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幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)范文第1篇

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開始認識這個世界，也在開始學習并運用思維來思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結構的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個時期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當重要了。

0～3歲：動作思維為主在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

這個時期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓練往往都是從最基本、最簡單的做起。

首先，理解數字的基本概念。這個階段晚期的不少孩子，就已經能夠從1數到10了，甚至能數得更多。父母在教孩子數數時，不能操之過急，應多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因為孩子能夠用手觸摸到著物品更加能引起孩子數數的興趣。

其次，學習分類法。引導孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。父母要注意引導孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意事物的細節(jié)，增強孩子的觀察能力。

這時父母們要注意的是，應該根據這個時期孩子的發(fā)展特點訓練孩子的邏輯思維能力。在對物體進行歸類的時候，家長應該引導孩子動手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標準重新歸類，引導孩子動手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學習有助于孩子今后的閱讀，這也是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

當然，對于這個時期的孩子，還有許多可以訓練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡這個階段的孩子，他們的思維已經開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當的比例，孩子的思維活動已經可以依托一個具體形象來展開了。

在這個時期，如孩子數1～10的數的時候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數”的程度。這其實就是一種從動作思維到形象思維的簡單轉化。

對于這個時期的孩子，父母可從以下幾個方面來逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡單的看圖說話的能力。在認數1的教學中，可以讓學生說出帶有數量的一句話;在認數2的教學中，通過引導孩子說出帶有數量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學習中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養(yǎng)語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而認識事物的本質。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學生考慮問題有條有理，既不重復也不遺漏，同時使語言表達趨于條理化，促進思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動手的能力的培養(yǎng)。這個時期的幼兒已經從動作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動作和表象，培養(yǎng)孩子的動手操作能力能促進思維能力的萌發(fā)。

其實，培養(yǎng)這個時期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據自己孩子的特點，在與孩子接觸的過程中，一點一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個體發(fā)展到對于事物關系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當你用語言向孩子描述事物時，一般情況下他都會理解。

第三，這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價上，現(xiàn)在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。早期的孩子在看電視的時候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時他已經能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，這個時期孩子的思維已經能夠從事物的外表向內部、從局部往全面的深度去進行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實，對于這個時期的孩子， 家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣獨立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關鍵。使孩子養(yǎng)成獨立思考習慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當時解決了問題，但從長遠來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。

因為家長經常這樣做，就會養(yǎng)成孩子依賴家長的習慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產生新的動力。

2.討論、設計解決實際問題的思路在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。

這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應該有意識的幫助孩子學會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導孩子，應該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導才行。

3.豐富孩子的知識孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經驗可以使孩子產生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學家門捷列夫為例，他之所以能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因為他深通化學知識，而且他還對物理、氣象等科學領域都有涉獵，從而才能科學地制定出在人類化學史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長在向孩子傳授知識的時候，應該立足于讓孩子對這些知識充分理解，這是提高孩子思維能力的一個重要前提。因為孩子不理解的東西，是很難去進行積極的思考的。所以，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎上更加積極地開展起來。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛好。因為廣泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會引發(fā)其對于更多的事物思考。

因此，家長在指導孩子進行思維活動時，應該一方面根據孩子的興趣提出問題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對于事物的興趣。

5.讓孩子經常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程，所以說問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實，當孩子愛提各種各樣的問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得問題的答案，這個過程其實可以給孩子提供很好的榜樣，引導孩子遇到問題積極主動地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當孩子憑自己的經驗作出了判斷，并發(fā)表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉變?yōu)閺娏业那笾?，因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。

6.利用想象打開思路想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學家在評價愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵。”這些都從一個方面說明了想象的重要性。

其實，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關鍵在于家長隨時隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時機，就一定能夠非?？茖W有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。

其實，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經常使用，運用得當，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個有心人，在日常生活中注意利用各種時機，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)范文第2篇

關鍵詞：中國象棋；大班幼兒；智力開發(fā)

中國象棋活動內容豐富，棋局發(fā)展千變萬化，對于大班的幼兒來說無疑也是一種充滿趣味、富有挑戰(zhàn)的棋類游戲。培養(yǎng)一個孩子的智力關鍵要從小培養(yǎng)，幼兒在大班的年齡段，正處于智力發(fā)育的最佳時段，讓大班幼兒接觸象棋能促進幼兒多方面能力的發(fā)展，培養(yǎng)做事細致的好習慣，同時也是發(fā)展幼兒社會交往的重要途徑。

一、在大班教學中引進中國象棋的作用

1.培養(yǎng)幼兒的專注能力

幼兒年齡小、好動、做事容易分散注意力，在上課的時候引進中國象棋，讓幼兒進行棋局對弈，讓他們明白要想取得成功就得經過周密的策劃，在反復交戰(zhàn)的過程中，自然而然地培養(yǎng)幼兒的注意力。幼兒從原來的好動逐漸地專注起來，思想不再拋錨，在對局的過程中注意力集中了，注意力、想象力以及邏輯思維能力也相應的增強了，從而使幼兒各方面能力都得到提高。

2.豐富了幼兒的課余生活

大班的教學過程中，利用中國象棋進行娛樂性教學不僅提高了幼兒的專注能力，同時還豐富了幼兒的課余生活。幼兒年齡小，處于成長的階段，在他們的眼中，娛樂是最重要的，中國象棋讓

他們在課余時間可以體驗游戲的快樂，從而豐富了他們的課余

生活。

二、利用中國象棋開發(fā)大班幼兒智力的措施

中國象棋活動是幼兒園的特色教育之一，幼兒在象棋游戲中眼、手、腦并用，促進思維等多方面能力的發(fā)展。如何利用中國象棋來開發(fā)大班幼兒的智力是值得深究的。由于幼兒的年齡小、好動、對事物的理解能力偏差等多方面因素，尋找積極有效的措施來開發(fā)幼兒的智力是非常重要的。

1.大班幼兒園要營造濃厚的象棋游戲氛圍

良好的環(huán)境氛圍可以產生激發(fā)效應和塑造效應。在大班幼兒園中要營造濃厚的象棋游戲氛圍，讓幼兒在這樣的環(huán)境熏陶下逐漸走入象棋世界，對象棋產生濃厚的興趣?？梢栽诖蟀嘟淌依镌O立一個象棋小天地，在里面設立下棋的地方，并貼上象棋的游戲規(guī)則，在幼兒園的走廊里以及四周貼上有關中國象棋的照片，廣播站實時播放象棋游戲兒歌，還可設立家庭象棋站，讓孩子積極地帶著自己的家長與自己參與中國象棋的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主能力，從而激發(fā)幼兒智力的發(fā)育。

2.合理設置中國象棋游戲“三部曲”

這里所說的中國象棋“三部曲”就是知象棋、說象棋以及下象棋，其中下象棋是關鍵，是培養(yǎng)孩子智力發(fā)展的重要部分。對大班幼兒的教育要不斷豐富幼兒的象棋文化知識，加深幼兒對象棋知識的了解，在幼兒對中國象棋有了一定的了解之后，循序漸進地對幼兒進行學習記錄，幫助幼兒掌握象棋的記錄方法，最后學習一些基本的下法，掌握中國象棋的走法，引發(fā)幼兒對殘局進行正確判斷，發(fā)展幼兒思維的靈敏性。一切遵循的是“循序漸進”的原則，引導幼兒對象棋產生濃厚的興趣，提高幼兒的象棋技能和思維能力，從而使幼兒的智力在游戲中得到提升。

3.家長要幫助幼兒進行象棋的學習

家庭其實是孩子在成長過程中最好的老師，幼兒最初是從自己的家庭環(huán)境中學習一些基本的東西，家長對孩子的影響非常重要。所以家長要言傳身教，鼓勵孩子，并積極地參與到中國象棋的游戲學習中去，與孩子互動，讓孩子在快樂中不斷成長。在幼兒期要發(fā)展智力，關鍵是讓幼兒做各種游戲，從娛樂中學，從玩耍中學。大班幼兒主要處于直覺行動思維向具體形象思維和邏輯思維發(fā)展的階段，運用游戲無疑是最好的辦法，游戲是幼兒的興趣所在，興趣是刺激幼兒學習的最好方式。

4.幼兒園可以舉行各種中國象棋比賽

為了更好地鍛煉和發(fā)展孩子們的邏輯思維能力以及智力的發(fā)展，促進孩子之間的棋藝交流，激發(fā)孩子持續(xù)下象棋的興趣，在幼兒園可以開展一些中國象棋比賽，如，“大班幼兒象棋擂臺賽”，努力營造比賽的氛圍讓幼兒沉著思考，獨立走棋，并堅持下完，賽后和他們一起分析對弈過程中的得失，讓幼兒多思考，多了解對方走棋的目的，分析自己每步棋的作用，在象棋比賽中促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

隨著社會對全方位人才的需求不斷增加，從小培養(yǎng)幼兒各方面的能力是現(xiàn)代化社會發(fā)展的需求。中國象棋是一種古老的文化，在幼兒的教學中利用中國象棋來開發(fā)幼兒的智力有著長遠的意義，通過象棋教學激發(fā)幼兒學習的自主性，開發(fā)幼兒的邏輯思維能力，中國象棋的娛樂性教學能夠保證幼兒在快樂中學習成長，

是實現(xiàn)幼兒終身學習的一種有效的途徑。

參考文獻：

幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)范文第3篇

2、搭積木的初期，可以很好的鍛煉寶寶的手部的精細動作，隨著寶寶的成長，可以很好地鍛煉寶寶手、眼、大腦協(xié)調能力。

3、培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力和豐富的想象力，怎么搭？需要很強的邏輯思維能力；搭什么，則是需要豐富的想象力。

4、在幼兒一歲多時，爸爸媽媽陪寶寶一起搭積木可以形成良好的親子關系，畢竟這時候獨自搭積木的可能性比較小，搭建結束后，大家一起整理到收納箱內，養(yǎng)成寶寶的生活好習慣。

5、在寶寶兩歲左右的時候，可以漸漸放手讓寶寶獨自搭積木，能夠很好地培養(yǎng)寶寶的專注力，專注力可是寶寶成長的關鍵因素哦！

6、在寶寶三歲左右的時候，如果寶寶有興趣，送寶寶去專門的“積木班”，除了接受專業(yè)的訓練完，還可以很好的培養(yǎng)寶寶與社會接觸溝通能力，建立很好的規(guī)則感。

幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)范文第4篇

關鍵詞: 幼兒; 活動; 數學

中圖分類號: G427 文獻標識碼: A 文章編號:1009-8631(2010)04-0156-01

近來,隨著我國幼兒教育改革的不斷深入,幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化,一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受,并被運用于教育實踐之中。幼兒園數學教育在幼兒園教育中對幼兒智力的開發(fā)以及幼兒的成長起著非常重要的作用。幼兒園數學教育是通過直觀教具,使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象,由外部的感知活動內化為內部的思維活動,并用語言促進思維,培養(yǎng)幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性,決定了幼兒園數學教育對幼兒發(fā)展的重要作用。由于多方面的原因,目前,幼兒園數學教育存在一些亟待解決的問題,影響了其重要作用的發(fā)揮,具體表現(xiàn)在以下幾個面:

一、教學內容的銜接、深度不夠

幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題,在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn)代社會信息的增大,幼兒受多種信息的刺激,其智能水平有了較大的提高,學習《綱要》所規(guī)定的內容是輕而易舉的事,他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如:學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解、加減法、序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本,現(xiàn)在幼兒園只用幾個活動就學完了,而且全都能領會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5以內的組成分解,到了大班還要學習5以內的組成分解,學前班也還得如此。這種無深度的反復教學,不但激發(fā)不了幼兒的求知欲,反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

二、教學目標單一

幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授,幼兒只為學知識而學的現(xiàn)象,教學的目標只是數學知識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是:①練習1-10的數數;②鞏固10以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是:①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書寫數字“5”。從中不難看出,教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識,活動中僅以學習數學知識為唯一目標,而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數學興趣的培養(yǎng)等其它目標。

三、操作材料乏味

幼兒對外界事物的好奇心極強,在學習中他們往往以興趣為出發(fā)點,十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據幼兒的年齡特點而定。然而,由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠,加上怕麻煩等原因,教學中老是幾套操作材料反復使用,當教師給幼兒發(fā)材料時,幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料,極易使幼兒產生厭倦情緒,影響操作活動的效果。

四、教學方法單調

教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時,習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據,只強調數學教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節(jié)課。再是,忽視幼兒的學習規(guī)律,甚至過高估計幼兒的接受能力,教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法時,教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6,然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應用題,大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講,幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子里灌死知識,死灌知識,造成幼兒對知識的“被動接受”,而不是根據幼兒的年齡特點,多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法,如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法,造成課堂氣氛不活躍,激發(fā)不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題,建議:

1. 改革數學教育內容

根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面,加深數學知識的難度。各個年齡班要按統(tǒng)一部署,由淺入深地完成教學任務,避免重復無效教育。(1)集合數:除《綱要》中規(guī)定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外,應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物,增加數群計數、目測數群、數量層次認知等(2)相鄰數:在相鄰數的認知中應重視規(guī)律、方法的滲透教育,引伸到對相鄰數本質的認知,延伸到100以內的相鄰數。(3)單、雙數:由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知,并會判斷多位數的單雙數,并應增設數列的認知(單序數列、雙序數列)。(4)組成分解:除學習10以內的加減運算、分解組成、創(chuàng)編應用題外,還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養(yǎng)。另外,從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養(yǎng)與訓練。

2. 注重幼兒素質的全面提高

《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標:(1)教幼兒掌握一些初淺的數學知識;(2)培養(yǎng)幼兒初步的邏輯思維能力;(3)培養(yǎng)幼兒的學習興趣;(4)培養(yǎng)幼兒正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲,發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓練幼兒做事認真、細致,具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性,教育幼兒勇于克服困難,培養(yǎng)幼兒學習的毅力和自信心,為幼兒今后的發(fā)展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時,要把這些目標滲透到教學活動中,多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態(tài)度和學習習慣幾方面考慮,既讓幼兒學到知識,又促進其整體素質的全面提高。

3. 增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點,哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護,從而提高教學效果。

幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞： 幼兒教育 創(chuàng)造力 培養(yǎng)方式

名人米爾曾說：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實?！蔽覈逃姨招兄f：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！焙⒆邮歉改缸钪匾呢敻唬彩亲鎳奈磥?、民族的希望。隨著我國國力的不斷強盛，教育水平的不斷提高，孩子的教育問題越來越受到家長、學校乃至政府的關注。孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為幼兒教育中十分重要的一項，越來越受到學者和教育家們的重視。本文從創(chuàng)造力定義闡述的角度出發(fā)，探討幼教老師在幼兒教育過程中如何通過一系列方式方法的采用，達到培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、挖掘孩子潛能的目的。

一、創(chuàng)造力相關概念闡述

心理學界關于創(chuàng)造力較一致的定義是，根據一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。創(chuàng)造力通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對問題的敏感度；二是流暢力，思索許多可能的構想和回答；三是變通力。以一種不同的新方法看一個問題；四是獨創(chuàng)力，指反應的獨特性，想出別人想不來的觀念、獨特新穎的能力；五是精進力，在原來的構想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節(jié)和組成概念群的能力。

二、幼兒教育中孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾種方式方法

1.辨別法增加認知能力

幼兒在生理期處于大腦發(fā)育的認知階段，對于日常生活中的各種事物都處于認知、辨別的階段。通過開發(fā)孩子的辨別能力，幫助孩子認識和發(fā)現(xiàn)事物的不足，尋找孩子認知體系中各種遺漏的環(huán)節(jié)，探索知識中的未知部分，最終完善孩子的認知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認能力。例如，在幼兒教學過程中，以補拼圖的形式，引導孩子發(fā)現(xiàn)拼圖中缺少的圖案，對應地補充，以鍛煉辨別能力。

2.歸類、類比發(fā)散邏輯思維

歸類、類比能力是人類邏輯思維能力中重要的一項能力，因此，對幼兒歸類、類比能力的培養(yǎng)訓練，不僅是孩童創(chuàng)造力培養(yǎng)的其中一項，而且是孩子邏輯思維能力培養(yǎng)的重要一項。通過尋找相似的事物和發(fā)現(xiàn)事物中的相似之處，引導兒童將某一事物比喻成另一類事物，借此啟發(fā)兒童的發(fā)散性思維，為孩子創(chuàng)造力的充分施展提供滋長的沃土。在日常幼兒教育過程中，可以通過繪畫、游戲的方式，激發(fā)孩子的聯(lián)想和比喻。比如讓孩子畫出所有自己見過的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓練孩子的歸類、類比能力。

3.組織和重組增加立體思維

組織和重組能力是指在結構打亂的情況下，讓孩子將結構復原或者改造重新創(chuàng)造出一種新的結構的能力。在日常幼兒教育中，美術課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應的圖案；在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過適當的引導或者提示，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，讓孩子創(chuàng)造重組出自己最滿意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強孩子的位置感、立體感和知覺能力。

4.視像表達激發(fā)想象和情感

所謂視像能力，顧名思義，即視覺和影像能力?！把劬κ切撵`的窗戶”。讓孩子通過視覺和影像，表達具體的意思、思想和情感，激發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，對于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的激發(fā)作用。例如讓孩子通過畫出“我的家”，表達自己對家的熱愛，孩子畫出自己家的房子，爸爸、媽媽，乃至藍天、白云、家門前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發(fā)孩子對家的情感和表達，訓練孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維力及表達能力。

5.情境困境激發(fā)發(fā)散思維

情境思維是立體空間思維的重要部分，會帶動孩子各種情緒的發(fā)生。在日常幼兒教育過程和孩子生活過程中，通過一定的情境假設和創(chuàng)建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開心，或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對情境自發(fā)加以應對，從而最終鍛煉孩子的應變能力和發(fā)散思維。比如孩子一起床發(fā)現(xiàn)桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時候孩子會怎么辦呢？有的孩子馬上轉頭找老師、找家長，有的孩子會自己找東西墊著夠。又如問孩子：“遇到危險了怎么辦??？”答：“找警察叔叔?！眴枺骸罢也坏侥?？”答：“我跑！”問：“被抓住了呢？”答：“我大哭大鬧?！薄@些都是對其應變能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)孩子的發(fā)散思維。

參考文獻：