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邏輯思維的體會(huì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；邏輯思維；能力培養(yǎng)

理化生等理科教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維力，科學(xué)的思維方法可以讓學(xué)生受益終生。課程教學(xué)改革的理念是讓學(xué)生在參與探究的過程中，體驗(yàn)、學(xué)習(xí)探究的方法和技能。在探究過程中，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)探究的一般步驟和技能，而且在科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，如邏輯思維、辯證思維、發(fā)散思維、批判思維等，其中邏輯思維能力則是各種能力的核心，它起著對(duì)問題的分析、比較、判斷、推理和結(jié)論等重要作用。那么，在新課程改革下的高中生物教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

一、利用生物科學(xué)史的經(jīng)典案例，幫助學(xué)生建立成熟的邏輯思維模式

教師要吃透教材，理順?biāo)悸?，才能指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》，從孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳因子魏斯曼預(yù)言減數(shù)分裂摩爾根定位基因在染色體上格里菲斯、艾弗里、赫爾希、蔡斯證明DNA是遺傳物質(zhì)沃森和克里克提出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)科學(xué)家證實(shí)DNA的半保留復(fù)制方式中心法則的提出和發(fā)展可遺傳變異的三個(gè)來源及基因工程拉馬克用進(jìn)廢退學(xué)說達(dá)爾文生物進(jìn)化論現(xiàn)代生物進(jìn)化論，圍繞人類對(duì)基因的發(fā)現(xiàn)、本質(zhì)、功能及其現(xiàn)代應(yīng)用的研究歷程，既展示了科學(xué)探究的過程和方法，又體現(xiàn)了個(gè)體水平、細(xì)胞水平、分子水平的遺傳學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系；既能引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，分析和解決問題，嘗試像科學(xué)家那樣解釋和推理，又能從眾多科學(xué)家表現(xiàn)出的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及其他優(yōu)秀品質(zhì)中多有感悟。特別是感悟科學(xué)家通過觀察提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的科學(xué)探究思想方法。通過分析薩頓的假說，體會(huì)類比推理的方法；通過分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)再次體會(huì)科學(xué)的研究方法的重要性等等。細(xì)心推敲經(jīng)典案例，使我們的教學(xué)能讓學(xué)生感覺身臨其中，建立成熟的邏輯思維模式。

二、合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，活躍學(xué)生的思維，使他們的思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力。如，肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)由兩部分組成：一是格里菲思所做的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，二是艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。對(duì)格里菲思啟發(fā)最大的是哪組實(shí)驗(yàn)？這組實(shí)驗(yàn)注射的肺炎雙球菌是什么類型？實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？S型菌不是已經(jīng)殺死了嗎，那么第四組中導(dǎo)致小鼠死亡的S型菌是哪來的？在一系列的問題串的引領(lǐng)下得出結(jié)論——可能加熱殺死的S型菌體內(nèi)有某種活性物質(zhì)，促使轉(zhuǎn)化。這種物質(zhì)是S型菌體內(nèi)的什么化學(xué)成分？是蛋白質(zhì)嗎？艾弗里利用什么方法來證明DNA是轉(zhuǎn)化因子而其它物質(zhì)不是。既然艾弗里已經(jīng)證明DNA是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)，那科學(xué)家為什么還要做噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)？赫爾希和蔡斯的實(shí)驗(yàn)與艾弗里的實(shí)驗(yàn)不論在實(shí)驗(yàn)材料、具體方法上都有很大的區(qū)別，可是他們有無共同的設(shè)計(jì)思路？是什么？他們選擇噬菌體作為實(shí)驗(yàn)材料有什么優(yōu)點(diǎn)？如何標(biāo)記兩組噬菌體？離心后用35S標(biāo)記的一組感染實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在上清液中；而用32P標(biāo)記的一組實(shí)驗(yàn)，放射性同位素主要分布在試管的沉淀物中，這樣的結(jié)果說明了什么問題？釋放出的子代噬菌體可以檢測(cè)到32P而檢測(cè)不到35S又說明了什么？這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，又使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。

三、通過解題過程，進(jìn)行邏輯思維的強(qiáng)化訓(xùn)練

在教學(xué)中，除了傳授知識(shí)外，還特別注意教給學(xué)生“為什么要這樣想”。要盡量展示解題思路及其產(chǎn)生的原因，糾正思維過程中存在的錯(cuò)誤與偏見，這其實(shí)也是一種積累的過程。為了做好這一點(diǎn)，教師要與學(xué)生一起動(dòng)腦筋去想，去做題，去親身體會(huì)，要求學(xué)生對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行口頭分析，口頭推理，準(zhǔn)確規(guī)范地使用生物學(xué)名詞、術(shù)語，從而培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)能力，使他們能清楚、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的解題過程，并能使表達(dá)合乎條理，層次清楚，符合邏輯。例如：一個(gè)男子把自己某一個(gè)基因傳給他的孫女的概率是1/4，對(duì)否？為什么？該題許多學(xué)生都錯(cuò)誤地給予了肯定的回答。原因在于學(xué)生沒有大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度。事實(shí)上，如果假定這一個(gè)基因在X染色體上或者在Y染色體上，結(jié)果應(yīng)是1/4或0。再如：用黃豆生豆芽，1kg黃豆生5kg豆芽，在這個(gè)過程中，有機(jī)物含量的變化是（ ）。A.變多；B.變少；C.先變少后變多；D.不變。學(xué)生往往會(huì)錯(cuò)選A，這是由于受生長(zhǎng)發(fā)育同化作用（光合作用）大于異化作用的舊有知識(shí)的負(fù)遷移的影響，不能從題目中提取的信息“生豆芽”中概括出這是一個(gè)不能進(jìn)行光合作用（不見光），相反要消耗有機(jī)物（呼吸作用）的過程。所以，必須通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力才能得到極大的提高。

總之，邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的專業(yè)知識(shí)有重要的作用，而且對(duì)學(xué)生將來走向社會(huì)，走向工作崗位同樣是至關(guān)重要。我們?cè)诮虒W(xué)過程中要時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將這一教學(xué)目標(biāo)始終貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘祖榮.生物學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2]劉明凱.新課改理念下的生物課堂教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)參考，2011（1）.

邏輯思維的體會(huì)范文第2篇

筆者以為，要提升學(xué)生的邏輯思維能力，有三個(gè)主要策略：一是學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語言表達(dá)能力；二是把學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和議論文的篇章教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；三是要在議論文的寫作指導(dǎo)中，從審題、選材、謀篇布局等方面著力訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

一、學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，提高語言表達(dá)能力

邏輯作為一門學(xué)科，有著完整的知識(shí)體系，花大量時(shí)間進(jìn)行講授當(dāng)然沒有必要。但是，如果擠出一點(diǎn)時(shí)間，介紹一些邏輯學(xué)的基本知識(shí)，既不會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，也有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以使表達(dá)更加準(zhǔn)確、嚴(yán)密、合理。

學(xué)習(xí)有用的邏輯知識(shí)，要結(jié)合語言運(yùn)用和寫作進(jìn)行。語言表達(dá)中的詞語推敲、句式選擇、段落調(diào)整、觀點(diǎn)闡述、材料取舍、論證展開，無處不體現(xiàn)著一個(gè)人的邏輯思維能力的高低。針對(duì)學(xué)生作文中存在的邏輯混亂等問題，可以有意識(shí)地引入邏輯知識(shí)來進(jìn)行分析，并加以解決，可以起到事半功倍的效果。

二、以議論文閱讀教學(xué)之石，攻學(xué)生邏輯思維能力提高之玉

高中教材所選的議論文，論證嚴(yán)密、說理透徹、邏輯推理合乎情理，特別適合作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的范本。一方面，我們可以以此為范本，了解作家在觀點(diǎn)論證、行文推理等方面的布局，體會(huì)作家思維的邏輯性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如蘇洵的《六國(guó)論》，在論證的嚴(yán)密性、邏輯性上就特別值得借鑒。全文論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密，中心突出。在分論點(diǎn)的設(shè)置，行文的推理，例證法、引證法和對(duì)比論證法的運(yùn)用等方面，都有很多可供學(xué)習(xí)之處。教學(xué)時(shí)，我們要以此類文章為典型個(gè)例，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家是如何分析問題、解決問題的，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。另一方面，可借助典型議論文范文的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括與歸納、比較與分類、推理與演繹等邏輯思維能力的訓(xùn)練。

概括，是把事物的共同點(diǎn)歸納在一起；而歸納，是由一系列具體的事實(shí)概括出一般的原理，是一種推理方法。針對(duì)議論文教學(xué)，概括就是抓住文章的中心論點(diǎn)或者分論點(diǎn)；而歸納是對(duì)所學(xué)的零散、雜亂無章的議論文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)自己的判斷，分門別類納入自己的知識(shí)體系。比如，學(xué)習(xí)了《寡人之于國(guó)也》《勸學(xué)》之后，針對(duì)孟子、荀子均擅長(zhǎng)比喻論證，就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比喻論證進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出比喻論證的一般特點(diǎn)與作用，并引導(dǎo)其寫作時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。

比較與歸類，是邏輯思維訓(xùn)練中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，與概括歸納密切關(guān)聯(lián)。通過比較，辨別兩種或兩種以上同類事物異同或高下；歸類是在比較的基礎(chǔ)上，了解事物間的不同點(diǎn)和共同點(diǎn)，并以此進(jìn)行分門別類。在議論文教學(xué)中，既可利用典型議論文中所運(yùn)用的對(duì)比手法的分析來訓(xùn)練，還可以將同類作品不同篇目進(jìn)行比較。比如《師說》一文通過“古之圣人從師而問”與“今之眾人恥學(xué)于師”、“今之眾人擇師教子而自己不從師”、“巫醫(yī)樂師百工之人與士大夫之族”三組對(duì)比，從后果、行為、心理等方面進(jìn)行比較分析，多角度多層次反復(fù)論證，批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上不重師道德的風(fēng)氣。比較是學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練上不可或缺的一種手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較，掌握歸類，邏輯思維的能力自然就會(huì)上升。

演繹推理，就是從一般性的前提出發(fā)，通過推導(dǎo)即“演繹”，得出具體陳述或個(gè)別結(jié)論的過程。教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過畫文章的思維導(dǎo)圖的方式，以三段式推演、圖表等形式，學(xué)習(xí)作家是如何從一般性的材料中，推出結(jié)論的。

三、在議論文寫作指導(dǎo)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在表達(dá)與交流部分明確指出，“書面表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”

《課標(biāo)》中的這幾條，其實(shí)就對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了一定的要求，“圍繞中心，選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，恰恰是現(xiàn)在許多學(xué)生最薄弱的。為此，在議論文寫作教學(xué)指導(dǎo)中，老師首先必須在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是審題、選材、謀篇布局等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中，著力加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練；然后引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用邏輯的知識(shí)，提高語言的表達(dá)邏輯性。

審題、立論是寫作首先碰到的問題。學(xué)生存在的問題往往是跑題、表達(dá)不清或表達(dá)自相矛盾等。這時(shí)可以運(yùn)用概念知識(shí)來加以分析，讓學(xué)生明白，同一個(gè)詞語在不同的語言環(huán)境中可以表達(dá)幾種不同的概念，寫作時(shí)，一定要注意區(qū)分同一個(gè)詞語中不同的概念；詞語運(yùn)用的貼切與否直接影響著概念表達(dá)的是否明確。

立論則與判斷緊密相關(guān)。判斷要恰當(dāng)，就要注意句子成分間的搭配要得當(dāng)，所用詞語不能前后自相矛盾，句式不能雜糅等。

選材、謀篇布局是作文成敗的關(guān)鍵，體現(xiàn)著作者的正確推理能力。因此在作文指導(dǎo)中，對(duì)于選材和謀篇布局問題，要著重運(yùn)用歸納、推理、演繹的方法，引導(dǎo)學(xué)生研究觀點(diǎn)與材料之間、中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的因果聯(lián)系。這樣就能逐步改變作文中存在的“強(qiáng)加因果、牽強(qiáng)附會(huì)，層次不清，說服力不強(qiáng)”等問題。

邏輯思維的體會(huì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)語言；數(shù)學(xué)語言能力

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式”。聯(lián)合國(guó)教科文組織將有效的數(shù)學(xué)交流作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一，指出實(shí)現(xiàn)有效交流的前提是學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要工具，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有賴于對(duì)數(shù)學(xué)語言的認(rèn)知。初中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，重視并加強(qiáng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言能力，對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯能力等核心素養(yǎng)有著重要而深遠(yuǎn)的影響。

一、初中數(shù)學(xué)語言的主要類型及特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)教材中數(shù)學(xué)語言內(nèi)容豐富、類型多樣，既包括有理數(shù)、方程、函數(shù)、概率等概念、術(shù)語，也包括乘法公式、方程式、函數(shù)表達(dá)式等符號(hào)、式子，還有角、三角形、四邊形、圓、坐標(biāo)等圖形。按照數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式及其功能來劃分，初中數(shù)學(xué)語言大致可以分為文字語言、符號(hào)語言、圖形語言三種類型。

（一）文字語言它是指以文字方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)所使用的語言，如定義、定理、公理及試題解答過程陳述等，這類語言往往精確、簡(jiǎn)潔、實(shí)用。如“等邊三角形是腰與底相等的等腰三角形”“射線OA是∠B的角平分線”“三角形兩邊的和大于第三邊”“四邊形的外角和等于360°”等。這類語言對(duì)初中生來說相對(duì)容易，但要做到精準(zhǔn)記憶、熟練掌握和恰當(dāng)應(yīng)用相對(duì)較難。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)多指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，開展數(shù)學(xué)語言交流，準(zhǔn)確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言解答問題，參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在理解和應(yīng)用中準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)語言，提升數(shù)學(xué)語言能力。

（二）符號(hào)語言它是指以抽象數(shù)字、符號(hào)等方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)所使用的語言，如各類等式、公式、方程式等。這類語言往往與文字語言、圖形語言聯(lián)系緊密，表達(dá)比較抽象、簡(jiǎn)明。如“y=+2X+1”“ABCD”。這類語言對(duì)初中學(xué)生來說有一定難度，要求具備相當(dāng)?shù)睦斫饽芰?，?zhǔn)確書寫數(shù)學(xué)符號(hào)，善于用簡(jiǎn)約的符號(hào)熟練表達(dá)等量關(guān)系、邏輯關(guān)系、條件關(guān)系等，從而有利于問題的轉(zhuǎn)化與處理。

（三）圖形語言它是指以幾何圖形、圖表、圖像等方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)所使用的語言，如各類幾何圖形、示意圖、數(shù)學(xué)表格、坐標(biāo)系、模型圖、實(shí)物圖像等。這類語言往往與文字語言、符號(hào)語言聯(lián)系緊密，表達(dá)比較直觀、形象。如初中數(shù)學(xué)教材中的直角三角形、平行線、圓、平面直角坐標(biāo)系、四邊形。這類語言對(duì)初中學(xué)生來說相對(duì)容易且比較有趣，只要具備一定的空間能力，認(rèn)真觀察圖表，并結(jié)合文字說明、圖注等，能短時(shí)間學(xué)會(huì)并掌握，但從圖形語言轉(zhuǎn)化為文字語言、符號(hào)語言等相對(duì)較難。上述三類數(shù)學(xué)語言各有其優(yōu)越性，往往聯(lián)系緊密，且能相互轉(zhuǎn)化，以文字陳述、符號(hào)代換、數(shù)形結(jié)合、圖文相稱等多種方式共同組成絢麗多姿、精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。

二、培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)語言能力的價(jià)值

按照語言學(xué)的定義，語言是充當(dāng)人類最重要的交際工具和思維工具，由音義結(jié)合的詞匯和語法構(gòu)成的一種符號(hào)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)語言既是教師向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)文化、啟迪數(shù)學(xué)思維、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，也是師生之間、生生之間交流思想、表達(dá)情感的媒介，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)架起了橋梁。在這個(gè)互動(dòng)過程中，數(shù)學(xué)語言的主要價(jià)值在于：

（一）夯實(shí)數(shù)理基礎(chǔ)初中是基礎(chǔ)教育中從小學(xué)向高中階段過渡的時(shí)期。學(xué)生在小學(xué)階段已具備加減乘除等初步的數(shù)理基礎(chǔ)，教師更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想的培養(yǎng)。通過反復(fù)閱讀文字語言，能提高學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、數(shù)學(xué)概念、定理、解題過程的理解；通過閱讀符號(hào)語言，能增強(qiáng)對(duì)代數(shù)符號(hào)、整式、方程式、函數(shù)符號(hào)等的感悟；通過閱讀圖形語言，能提高學(xué)生空間觀念、幾何直觀、數(shù)形結(jié)合等的感知?？梢?，通過對(duì)數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)和掌握，能進(jìn)一步奠定學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)，為高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展邏輯思維能力邏輯思維是以語言為載體的思維。在現(xiàn)代社會(huì)，邏輯思維能力對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容本身具有一定的抽象性，不僅需要學(xué)生擁有很好的解題能力，還需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。通過觀察、比較數(shù)學(xué)圖形語言，能有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較等邏輯思維能力；通過反復(fù)閱讀數(shù)學(xué)概念、術(shù)語，體悟數(shù)學(xué)試題題意及運(yùn)算過程，歸納數(shù)學(xué)知識(shí)體系，能有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括、判斷、推理等邏輯思維能力；通過理解、記憶、觀察數(shù)學(xué)符號(hào)語言，能有效培養(yǎng)學(xué)生抽象、推理、判斷等邏輯思維能力。因此，通過學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)語言，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思維過程，切實(shí)提高學(xué)生邏輯思維能力，才能更好地理解數(shù)學(xué)原理，對(duì)于困難的問題進(jìn)行解決。

（三）提高思維品質(zhì)初中階段是學(xué)生思維從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的重要時(shí)期。初中數(shù)學(xué)不僅僅要簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)計(jì)算、識(shí)圖、解題，更重要的是要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，將具體的現(xiàn)實(shí)問題上升為抽象的數(shù)學(xué)問題，再通過解答抽象的數(shù)學(xué)問題，將其應(yīng)用到解決具體的現(xiàn)實(shí)問題中。數(shù)學(xué)思維是用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題的思維活動(dòng)形式，而數(shù)學(xué)思維過程就是一個(gè)使用數(shù)學(xué)語言、陳述數(shù)學(xué)語言、表達(dá)數(shù)學(xué)語言的過程。能恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)符號(hào)辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，就能形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。從這種意義上看，學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)語言，能幫助初中學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維、歸納思維等等，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（四）養(yǎng)成交往習(xí)慣交往是人類特有的存在方式和活動(dòng)方式，是人類適應(yīng)社會(huì)的必備素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的交往習(xí)慣不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、集體活動(dòng)等方面，而且需要貫穿到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。準(zhǔn)確識(shí)記、熟練運(yùn)用、精確表達(dá)數(shù)學(xué)語言，讓師生、生生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流交往，能有效激發(fā)學(xué)生參與群體交流活動(dòng)的欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的交流交往的習(xí)慣。在日常教學(xué)中，我常常組織學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論、合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，通過這些方式，明顯感到一些不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，性格更加開朗大方，取得不錯(cuò)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的育人價(jià)值。

三、初中數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)的策略

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯托利亞爾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！比粘＝虒W(xué)中，筆者針對(duì)初中學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)語言、學(xué)不好數(shù)學(xué)語言、不能準(zhǔn)確駕馭數(shù)學(xué)語言等問題，通常采取如下策略：

（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣與語文相比，數(shù)學(xué)同樣需要閱讀。在課堂中，組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)是十分必要的。一方面，閱讀數(shù)學(xué)教材，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞及基本特點(diǎn)，如三角形的概念，讓學(xué)生體會(huì)“三條邊”“首尾連接”“封閉圖形”等關(guān)鍵詞是缺一不可的，提高學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的精確性認(rèn)識(shí)。另一方面，閱讀數(shù)學(xué)故事，如埃及數(shù)學(xué)家測(cè)量金字塔的高度，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)測(cè)量方法的意義；如田忌賽馬的故事，讓學(xué)生體會(huì)到概率的重要性；如阿基米德鑒定黃金冠，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)等量代換的樂趣。數(shù)學(xué)閱讀中，不僅讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味，更需要讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言講述數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)原理，充分提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的能力。

（二）開展課堂數(shù)學(xué)交流活動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)其參與到課堂數(shù)學(xué)交流中來，改變“教師一講到底”的傳統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常開展“你講我聽”“一對(duì)一問題辯論”“數(shù)學(xué)任務(wù)合作學(xué)習(xí)”“溝通尋找生活中的數(shù)學(xué)問題”等數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，讓學(xué)生或用文字語言，或用符號(hào)、圖形語言，講數(shù)學(xué)題意、講解題方法、說數(shù)學(xué)原理、找數(shù)學(xué)答案等，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人，從而讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈、趣意盎然。

邏輯思維的體會(huì)范文第4篇

一、對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)

在數(shù)學(xué)的海洋里我們可以自由探索自己心目中的數(shù)學(xué)世界，正是這種自由探索才是數(shù)學(xué)美的體現(xiàn)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種有廣泛的思維空間和實(shí)踐空間，是生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是可以用心去體會(huì)感悟的。

1.數(shù)學(xué)來源于生活。數(shù)學(xué)是生活的一部分，它是在這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中生存的，離開了現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)世界，數(shù)學(xué)將是一片死海，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。同樣，人類也離不開數(shù)學(xué)，離開了數(shù)學(xué)人類將無法生存和發(fā)展。為了使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，我提倡學(xué)生從三年級(jí)開始寫數(shù)學(xué)周記，記錄課堂中生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題如何解決問題，學(xué)生的周記中體現(xiàn)著他們對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和理解。

2.數(shù)學(xué)是一種文化。數(shù)學(xué)是思維與線條的文化。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門科學(xué)。由于實(shí)際的需要，數(shù)學(xué)在古代就產(chǎn)生了，現(xiàn)在已發(fā)展成一個(gè)分支眾多的龐大系統(tǒng)。數(shù)學(xué)與其他科學(xué)一樣，反映了客觀世界的規(guī)律，并成為理解自然、改造自然的有力武器。

作為21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師，不能只讓學(xué)生學(xué)會(huì)做各種各樣的“習(xí)題”，而是要讓學(xué)生去體會(huì)到數(shù)學(xué)的一種社會(huì)價(jià)值，并且從生活中去體會(huì)一種數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)里包含著豐富的哲學(xué)道理和人文精神，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的寶貴的東西。應(yīng)結(jié)合一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德及優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教書的同時(shí)一定要育人，把育人放在首位。

二、對(duì)數(shù)學(xué)感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學(xué)北師大教材一年級(jí)上冊(cè)《比高矮》這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學(xué)生由于個(gè)子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧?！崩蠋焺?dòng)手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高，學(xué)生個(gè)子矮；說老師個(gè)子比他高，他比老師個(gè)子矮；老師你都長(zhǎng)到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達(dá)。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)比高矮。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

邏輯思維的體會(huì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]抽象邏輯思維能力 創(chuàng)設(shè)情境 認(rèn)知沖突 促進(jìn)思維發(fā)展

高中物理教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生在掌握必要的知識(shí)基礎(chǔ)上，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力特別是提高學(xué)生抽象邏輯思維能力是非常必要的。能力是指能順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，智力是個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特征。智力的核心是思維能力，而思維的核心是抽象邏輯思維。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

首先，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，今后無論是升學(xué)、就業(yè)，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，我們更需要具有抽象邏輯思維能力。高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的學(xué)科，對(duì)高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中學(xué)生有了一個(gè)很大的飛躍，這就是目前教學(xué)中存在的所謂初、高中物理“臺(tái)階問題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從初二年級(jí)開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高中二年級(jí)將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級(jí)如何提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化就尤為重要。

其次，從生理學(xué)角度看學(xué)生在15歲前后已完成大腦總重量的96%的發(fā)育過程，為培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。從心理學(xué)角度看，高一學(xué)生已經(jīng)具備了向理論型抽象邏輯思維能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z言、文字、數(shù)學(xué)、物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。事實(shí)證明，抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。因此，高中物理教學(xué)改革應(yīng)把如何提高學(xué)生的邏輯思維能力放在首位。那么如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

從思維發(fā)展來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，是思維發(fā)展的動(dòng)力。作為中學(xué)生，其主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強(qiáng)制性，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力的或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的難易度為依據(jù)，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒁鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”的過程。同時(shí)，應(yīng)該看到這兩個(gè)過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的，在教育教學(xué)過程中并不能立刻直接引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)，而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過程中才能完成的。沒有這個(gè)“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)放在通過知識(shí)運(yùn)用來武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)思維能力這個(gè)問題上，我國(guó)一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)，因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚?，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面，是思維能力的表現(xiàn)形式，因此可確定個(gè)體思維能力的差異性。而思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，從而使定量研究成為可能，研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊??；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，思維能力培養(yǎng)可分階段完成。

1、學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無策。

因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力外，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記憶，這樣既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；課堂上設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。

2、通過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這時(shí)，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在按教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)。在吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)基礎(chǔ)上確立每堂課的能力培養(yǎng)目標(biāo)。在這一階段的教學(xué)中教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面

（1）創(chuàng)設(shè)情境。

我們知道動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)一定目的原因。大腦思考必須要有動(dòng)機(jī)，沒有動(dòng)機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。而創(chuàng)設(shè)情境是激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極開展思維活動(dòng)。因此教師要充分利用物理模型、實(shí)物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中某些物理學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。

①導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)，如：在講《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》時(shí)，可以運(yùn)用多媒體視頻錄像放映水平勻速飛行的飛機(jī)投彈的全過程，然后設(shè)疑激趣，提出問題：炸彈的運(yùn)動(dòng)形式是什么樣的？這種運(yùn)動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？學(xué)生在思考后會(huì)得到：曲線運(yùn)動(dòng)，而且它始終在飛機(jī)的正下方。接著教師又問：為什么呢？然后教師反問置疑：“你若是飛行員駕駛著飛機(jī)在執(zhí)行軍事任務(wù)，發(fā)現(xiàn)有一固定軍事目標(biāo)，在距它多遠(yuǎn)處投彈才能擊中目標(biāo)呢？”這樣學(xué)生的參與意識(shí)就會(huì)更加強(qiáng)烈，也為后面的飛機(jī)投彈問題，做了一個(gè)鋪墊。最后在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究出平拋物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，又用多媒體課件展示問題：用槍水平射擊一個(gè)玩具，設(shè)子彈從槍口水平射出的瞬間，玩具同時(shí)由靜止開始自由下落，子彈能否射中玩具？為什么？

②在課堂小結(jié)時(shí)，可以采用懸念式結(jié)尾，給學(xué)生留下值得回味的問題，讓學(xué)生帶著疑問結(jié)束新課，以引起他們不斷探索新知識(shí)的興趣。例如，在高一學(xué)習(xí)《機(jī)械能》時(shí)，我利用課件創(chuàng)設(shè)了“蕩秋千”游戲情景，隨后提出了這樣兩個(gè)問題：1）秋千擺動(dòng)的幅度為什么越來越小，很快就停下來？2）如果你在蕩秋千時(shí)不依靠其他外界力量能不能越蕩越高呢？同學(xué)們?cè)谡n后進(jìn)行了認(rèn)真的思考和討論，提出了許多有創(chuàng)造性的意見。

③調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)人新課和課堂小節(jié)上，而是要貫穿于教學(xué)的全過程，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性問題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問題，盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部解答，但都能激起其認(rèn)知的沖突，活躍思維，誘發(fā)興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是有積極作用的。

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，實(shí)際情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，用直接經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)內(nèi)容越容易與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，教學(xué)效果就會(huì)越好。

（2）設(shè)置認(rèn)知沖突，促進(jìn)思維發(fā)展

教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的教學(xué)情境，誘導(dǎo)出學(xué)生的錯(cuò)誤概念和想法（當(dāng)然要注意方式以免打擊了學(xué)生的積極性），并創(chuàng)設(shè)新概念與學(xué)生頭腦中的舊概念發(fā)生矛盾、沖突的問題情景，以其無力解決“沖突”動(dòng)搖其頑固的想異構(gòu)想，讓學(xué)生感到必須修正原來的錯(cuò)誤觀念或模糊認(rèn)識(shí)。以此為契機(jī)和動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生形成與科學(xué)觀念一致的新概念。

例如，在“超重和失重”的規(guī)律課教學(xué)中，我取一個(gè)舊飲料瓶，在靠近底部處開一個(gè)孔，先用手按住小孔，往瓶?jī)?nèi)注水，然后放開手指后，可看到水從小孔射出。如果放開小手指后，讓瓶子自由下落，讓學(xué)生思考小孔的水流情況，這樣有意制造沖突，引起學(xué)生注意，積極思考答案，比教師直接闡明效果好得多。然后再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的想法，為此教師提出物體超重、失重、完全失重的概念和規(guī)律。為了解釋上述的現(xiàn)象，我讓學(xué)生用手掌托著兩本較重的書，先讓手緩緩上下移動(dòng)，體會(huì)一下書對(duì)手掌的壓力，跟靜止時(shí)是否相同？然后手突然豎直上升或豎直下降，再體會(huì)手掌受到的壓力，接著讓兩本書疊放在一起讓它們一同下落，讓學(xué)生討論上本書對(duì)下本書的壓力如何？在學(xué)生明了后，我很快地把水從孔射出的現(xiàn)象變換成以上兩本書的模型，即設(shè)想將水從小孔射出處切成上下兩部分，這樣學(xué)生很快弄明白了水不射出的原因，同時(shí)我又提出如果將瓶子豎直向上拋出、水平拋出、斜拋出問題等讓學(xué)生思考，這樣在教學(xué)的過程中使學(xué)生的思維得到較好的發(fā)散。

要制造矛盾，就必須要設(shè)計(jì)好問題。首先要注意設(shè)計(jì)的問題必須合乎學(xué)生的實(shí)際，由淺入深，循序漸進(jìn)。否則，矛盾不但解決不了，還會(huì)使學(xué)生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，尤其是啟發(fā)他們從無疑中生疑，發(fā)展求異思維。比如在分析動(dòng)態(tài)電路時(shí)，可以先問電路是什么原因發(fā)生了變化，是外部電路還是電源電路；接著再問，由于電路的變化，電路的物理量有什么變化特征，哪些物理量的變化比較易于分析，哪些物理量的變化需要進(jìn)一步分析，怎樣分析？最后再問怎樣分析動(dòng)態(tài)電路這一類問題？設(shè)計(jì)問題應(yīng)體現(xiàn)整體與局部的關(guān)系，充分領(lǐng)會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的意思。如果提出的問題學(xué)生回答不起來，或者受初中所學(xué)內(nèi)容干擾，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，產(chǎn)生疑惑，從而產(chǎn)生對(duì)新知的探求欲望。這些問題看來很小，卻能小中見大，使學(xué)生從無疑中生疑、知疑，達(dá)到小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)，久而久之，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（3）啟迪創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)思維遞進(jìn)

創(chuàng)造性思維的標(biāo)志之一，就是要敢于憑借已知的知識(shí)，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動(dòng)。為此，物理教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，使他們學(xué)會(huì)聯(lián)想，思維層層深入。教學(xué)中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結(jié)論，對(duì)問題進(jìn)行推廣或限制，對(duì)錯(cuò)題，病題的識(shí)別和診斷等等，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重復(fù)手段。教學(xué)實(shí)踐證明，在將學(xué)生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向思維二種方式。縱向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探本溯源。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師連續(xù)地向?qū)W生提問，使前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個(gè)問題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個(gè)問題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，抽象邏輯思維能力得到更大的提高。

（4）分析綜合，歸納提高