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化學(xué)概念教學(xué)范文第1篇

下面，僅就以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)特性、化學(xué)變化規(guī)律、基本理論三類概念，談?wù)剛€(gè)人淺見(jiàn)，請(qǐng)先哲和同行們指教。

一、提供真實(shí)、鮮明、主動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成物質(zhì)特性概念

反映物質(zhì)本質(zhì)特性概念的實(shí)驗(yàn)，教材中作了統(tǒng)籌安排。為了深刻說(shuō)明物質(zhì)特性的概念，教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該是真實(shí)的、鮮明的、生動(dòng)的，直觀性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，易于激發(fā)學(xué)生形成化學(xué)概念。例如：培養(yǎng)學(xué)生形成酸本質(zhì)特性的概念時(shí)，教材安排了鹽酸與石蕊試液、鋅、鐵、鐵銹、氫氧化銅溶液、硝酸銀溶液反應(yīng)一組實(shí)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察上述實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽酸能與指示劑、多種活潑金屬、金屬氧化物、某些鹽反應(yīng)，與堿起中和反應(yīng)等化學(xué)特性，于是，引導(dǎo)學(xué)生推論酸本質(zhì)特性的概念。

真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生觀察物質(zhì)的本質(zhì)屬性?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)形成感性認(rèn)識(shí)的，只有提供直接作用于感官的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，才能有助于學(xué)生形成思維，加深對(duì)反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念的理解，例如，反應(yīng)生成的沉淀、物質(zhì)的溶解、顏色的變化、有氣味或有顏色氣體的逸出，都是幫助學(xué)生直接觀察物質(zhì)發(fā)生變化的直接感知，使學(xué)生信服地形成物質(zhì)特性的概念。

教師在演示鹽酸與堿一氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，是說(shuō)明酸與堿反應(yīng)的特性，可是，事實(shí)說(shuō)明，鹽酸溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，就不同于鹽酸與氫氧化銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榍罢叻磻?yīng)時(shí)看不到任何明顯現(xiàn)象，而后者則看到了有藍(lán)色的氫氧化銅，現(xiàn)象鮮明。所以，我們?cè)O(shè)計(jì)、安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要考慮實(shí)驗(yàn)的鮮明性，才能使學(xué)生注意化學(xué)反應(yīng)，使物質(zhì)特性更明朗、更完整，更生動(dòng)真實(shí)，從而有助于學(xué)生形成清晰的化學(xué)概念。

同樣反映物質(zhì)特性的化學(xué)概念，由于提供實(shí)驗(yàn)不同，會(huì)得到不同效果。例如，氨氣易溶于水的特性實(shí)驗(yàn)，用一支大試管盛滿氨氣后倒置水中，水會(huì)在試管內(nèi)上升，反應(yīng)出氨易溶于水的強(qiáng)溶解性?？墒菗Q成“噴泉”實(shí)驗(yàn)，就更加形象、生動(dòng)，效果明顯。由此觀之，只有生動(dòng)、鮮明、真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)去刺激學(xué)生大腦興奮中心，才能有助于學(xué)生形成深刻的化學(xué)概念，使具有物質(zhì)特性的化學(xué)概念在學(xué)生大腦中深深打上烙印。

二、提供典型、系列的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成各類反應(yīng)的化學(xué)概念

化學(xué)反應(yīng)中有許多類似反應(yīng)遵循著一定的反應(yīng)規(guī)律。為了幫助學(xué)生掌握各類反應(yīng)的概念，我們要安排、設(shè)計(jì)好一系列化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括這些反應(yīng)的規(guī)律。例如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，我們借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，其中有非金屬與金屬的典型代表物質(zhì)，通過(guò)這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生基本上形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過(guò)典型、系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，歸納、總結(jié)而形成的。

指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成各類反應(yīng)的化學(xué)概念時(shí)，還必須安排、設(shè)計(jì)正確反映概念內(nèi)涵的感性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、推理、綜合、歸納、總結(jié)，直至思維加工，把獲得的感性知識(shí)進(jìn)行深化，即把零碎的、片面的感性知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的概括總結(jié)。例如，當(dāng)學(xué)生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析前者燃燒生成一種物質(zhì)，而后者燃燒生成兩種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生正確形成化合反應(yīng)的概念，否則學(xué)生容易產(chǎn)生凡是與氧氣燃燒的反應(yīng)就是化合反應(yīng)的錯(cuò)誤概念。為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質(zhì)的反應(yīng)。這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生正確形成化合反應(yīng)概念內(nèi)涵提供了典型的、必要的認(rèn)識(shí)。

三、提供具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)基本理論的有關(guān)概念

化學(xué)基本理論的有關(guān)概念，比較抽象，學(xué)生較難理解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提供具有說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得一定的、有說(shuō)服力的感性知識(shí)，對(duì)理解抽象的化學(xué)基本理論概念較為有利。例如：“電離”的概念，是比較抽象的。因?yàn)閷W(xué)生不能通過(guò)感官，直接感覺(jué)到物質(zhì)電離后自由離子移動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生難以接收這樣的化學(xué)結(jié)論。

化學(xué)概念教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 教學(xué) 體會(huì)

中學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散，松懈懶散，教師要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅，風(fēng)趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂(lè)，營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氣氛，比如蔗糖作“黑饅頭”、“魔棒”點(diǎn)燈等等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。好的教學(xué)環(huán)境僅僅只是一個(gè)前提，一個(gè)課堂的主體還是課堂教學(xué)。我認(rèn)為化學(xué)教學(xué)最基本的便是化學(xué)概念的傳輸。這個(gè)環(huán)節(jié)的好壞，直接決定于學(xué)生后面的應(yīng)用與創(chuàng)新。我們應(yīng)把概念的教學(xué)過(guò)程分為引入、形成、深化、運(yùn)用四個(gè)層次，使學(xué)生能完全理解與接受。下面就概念教學(xué)的四個(gè)層次，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、概念的引入

概念的引入是課堂教學(xué)中很關(guān)鍵、很重要的一步。不能直接把概念“灌”給學(xué)生，這樣會(huì)使課堂顯得枯燥，而且學(xué)生得到的將不是理性知識(shí)，而是膚淺的，表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，在頭腦中只是過(guò)眼煙云，不能真正理解和掌握。因此，教學(xué)時(shí)我盡可能地做到啟發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，循序漸進(jìn)的引入概念，并特別注意教學(xué)中多“導(dǎo)”，在“導(dǎo)”字上做文章，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從具體到抽象，從特殊到一般，由個(gè)別的具體的現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、歸納，總結(jié)出事物本質(zhì)，形成概念。中學(xué)化學(xué)教材中概念很多，引入的方法也很多。比如，我常用以下“導(dǎo)”的方法：

1、言語(yǔ)法：這是最常用的方法，教學(xué)中用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象，以及生活、生產(chǎn)實(shí)際中的例子引入概念，如“天火”――引入緩慢氧化，“鬼火”――引入自燃。

2、直觀法：主要通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)手段，展示實(shí)驗(yàn)事實(shí)，為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)引入概念，如：碘的升華――升華的本質(zhì)，苯與酸性溶液KMnO4――引入苯結(jié)構(gòu)不同于不飽和烴，幾個(gè)物質(zhì)的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――引入電解質(zhì)和非電解質(zhì)。這樣能幫助學(xué)生更好地理解、掌握概念，是提高教學(xué)效果的重要方法。

3、舊知識(shí)依靠法：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)或舊概念，結(jié)合有關(guān)的事例或現(xiàn)象引入概念。如回顧乙烯引入乙炔類似的性質(zhì)，如Na的性質(zhì)引入堿金屬性質(zhì)。

在教學(xué)中引入的方法要不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持一種新鮮感，并以積極的狀態(tài)進(jìn)入概念的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我還常用一幅圖畫、一首古詩(shī)、一條謎語(yǔ)、一則小故事等為引導(dǎo)，再加上生動(dòng)、直觀的語(yǔ)言，形象的描述，恰當(dāng)?shù)谋扔鹘o學(xué)生一個(gè)想象的空間，然后通過(guò)對(duì)感性材料的分析、比較、概括以及嚴(yán)密的邏輯推理學(xué)，使學(xué)生明白：為什么引入這個(gè)概念？引入這個(gè)概念有什么好處？由此建立一個(gè)新的概念，自然是水到渠成的事情。

二、概念的形成

概念是人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括完成。如何準(zhǔn)確形成概念？

我認(rèn)為要給學(xué)生提供豐富、合乎實(shí)際的、能夠理解的感性材料，這是形成準(zhǔn)確概念的前提。由于教材有些概念的引入與實(shí)例有一定的片面性和局限性，使學(xué)生易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要有敏銳的調(diào)查力，善于捕捉教材中的信息，給學(xué)生提供盡可能全面的感性材料。如飽和烴與不飽和烴，因教材有一定的局限性，僅限于鏈烴。我們需把這一信息及時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生，再如，教材對(duì)于溶液所舉的實(shí)例都是無(wú)色溶液，我們應(yīng)及時(shí)補(bǔ)上一些有色溶液，更正學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

其次，我們還需用準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述概念，避免因口誤而引入錯(cuò)誤的概念。如弱電解質(zhì)是在溶液中只有一部分電離的電解質(zhì)，而不是在溶液里不完全電離的電解質(zhì)。

三、概念的辨析

我認(rèn)為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言介紹概念，避免簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，加重學(xué)生的心理壓力。這需要在復(fù)課時(shí)多琢磨，多下功夫，我主要著手于每一個(gè)概念的關(guān)鍵字、詞的含義，每一個(gè)概念的適用范圍。比如：電解質(zhì)的定義在水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物叫電解質(zhì)。關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)解釋。再如同系物的是：結(jié)構(gòu)相似，分子組成相差一個(gè)若干CH2原子團(tuán)。應(yīng)著力于強(qiáng)調(diào)解釋――結(jié)構(gòu)相似。還有氣體摩爾體積四要素等等。

在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個(gè)科學(xué)的準(zhǔn)確的定義，概念有其自己的適用范圍，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意好以下兩個(gè)關(guān)系：

1、處理好“一般”與“特殊”的關(guān)系。

如共價(jià)化合物中只有共價(jià)鍵，但共價(jià)鍵不一定存在于共價(jià)化合物中，再如能電離的離子的未必是酸。如NaHSO4。

2、處理好精確語(yǔ)言與模糊語(yǔ)言的辯證關(guān)系。

在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)做好中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的原理應(yīng)用和普遍性與教材和教學(xué)實(shí)例的共型性。應(yīng)理解教材中“一般”、“通?！?、“大多數(shù)”或“許多”等的含義。如金屬氧化物大多數(shù)為堿性氧化物，大多數(shù)有機(jī)物都是非電解質(zhì)等等。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練

學(xué)生的能力并不完全隨著知識(shí)的獲得而自行產(chǎn)生，它是教師有意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果。我們應(yīng)加強(qiáng)規(guī)律性認(rèn)識(shí)通過(guò)凝聚和升華，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，并形成一定的觀點(diǎn)。這要求我們?cè)谟?xùn)練中注意選題與方法。我們應(yīng)選擇一些有針對(duì)性和代表性的例題。這可起到一舉多得的效果，同時(shí)我應(yīng)注意方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由表及里，逐層深入熟練。

對(duì)于概念教學(xué)，雖是課堂教學(xué)中很關(guān)鍵，很重要的一步。但學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為直接的應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維。這也對(duì)我們化學(xué)教師提出高的要求，我們著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

化學(xué)概念教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)；概念教學(xué)；方法；能力

【中圖分類號(hào)】G633．8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004－2377（2016）07－0161－01

1加強(qiáng)直觀教學(xué)的同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分利用

感知是一切認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。學(xué)生對(duì)于化學(xué)教材中的內(nèi)容大部分都很生疏；少部分內(nèi)容可以直接感知，更多的內(nèi)容需要間接認(rèn)識(shí)。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和其他直觀的手段可以增加學(xué)生的感知機(jī)會(huì)在教學(xué)中這也是符合教材要求的，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)積累可以得到擴(kuò)大，學(xué)生的創(chuàng)造思維和抽象邏輯思維活動(dòng)也需要這樣的前提條件。直觀現(xiàn)象反映出來(lái)的只是個(gè)別思維的外表特征與外表的聯(lián)系，僅僅是認(rèn)識(shí)的一個(gè)開(kāi)端，作為一個(gè)向?qū)Х奖闳腴T。教師對(duì)于學(xué)生正確思考需要及時(shí)的引導(dǎo)這些建立在實(shí)驗(yàn)和學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)于物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律要經(jīng)過(guò)自己的思維加工從現(xiàn)象到本質(zhì)的去掌握和理解，從而使正確的概念得以形成。在講授“催化作用”和“催化劑”的概念的時(shí)候需要做好氯酸鉀加熱分解的幾個(gè)對(duì)比試驗(yàn)。學(xué)生可以觀察到氧氣的放出速度很慢在對(duì)氯酸鉀進(jìn)行加熱的時(shí)候；沒(méi)有氧氣放出在用酒精燈加熱二氧化錳時(shí)；加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物的時(shí)候?qū)W生可以觀察到氧氣的放出速度較快。分離加熱后的氯酸鉀和二氧化錳的剩余物得到的黑色粉末再和氯酸鉀混合加熱后，會(huì)觀察到氧氣的放出速度還是很快，這樣可以使學(xué)生在建立催化劑概念的同時(shí)對(duì)獲得概念的方法進(jìn)行掌握。教師加強(qiáng)直觀教學(xué)還可以通過(guò)模型、實(shí)物和圖表等處了學(xué)生使用和教師演示以外。教師在教學(xué)過(guò)程中為了使說(shuō)描述的事物生動(dòng)形象還可以慎重的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔??？梢园阉季S由抽象轉(zhuǎn)化為形象。

2概念的講授要求準(zhǔn)確、突出、嚴(yán)密

理解概念的關(guān)鍵及與易混淆的概念的區(qū)別就是化學(xué)概念中的字和詞。所以，教師要充分揭示概念的本質(zhì)特征在教授概念的時(shí)候，要向?qū)W生交代清楚組成句子的關(guān)鍵和重要的詞句，使學(xué)生對(duì)所講概念可以理解的比較確切。第一，對(duì)理解進(jìn)行強(qiáng)調(diào)不是記憶。學(xué)生不必死記懂了的概念。例如，“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微?！笔墙滩纳蠈?duì)于分子的概念。在這不多的字?jǐn)?shù)里有非常深刻的含義：1）物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)決定于分子，同種物質(zhì)的分子具有相同的性質(zhì)，不同種物質(zhì)的分子具有不同的性質(zhì)；2）分子只是組成物質(zhì)的多種微粒中的一種；3）分子是一種微粒，肉眼看不到。教師這樣分析、講解概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅便于記憶也容易理解。第二，要咬文嚼字重要的概念，進(jìn)行逐字理解最后牢記。教師可以提示學(xué)生可不可以把概念中的關(guān)鍵詞用其他的同義詞代替，看會(huì)有怎樣的區(qū)別產(chǎn)生。

3注意分析概念之間的區(qū)別和聯(lián)系

事物本身之間都是存在著相互影響和聯(lián)系的。相互影響和相互聯(lián)系同樣的也會(huì)存在于反映事物本質(zhì)屬性的概念之間，化學(xué)概念之間也是這樣的。學(xué)生對(duì)分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、化合價(jià)等一系列概念的理解與掌握會(huì)受學(xué)生對(duì)原子、中子、質(zhì)子、電子和原子核等概念理解的影響。教師要切實(shí)注意開(kāi)拓學(xué)生的思路及啟發(fā)學(xué)生的思維在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生形成正確的概念、觀點(diǎn)與知識(shí)系統(tǒng)上給予幫助。對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力起著牽線搭橋作用的是對(duì)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)區(qū)別進(jìn)行分析，經(jīng)教師的正確分析學(xué)生往往會(huì)豁然開(kāi)朗對(duì)于認(rèn)識(shí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。很多容易混淆的概念都存在于中學(xué)化學(xué)中。所以必須重視分析在講授概念的時(shí)候。學(xué)生會(huì)知其一不知其二，對(duì)他們之間的聯(lián)系與區(qū)別不了解如果不進(jìn)行分析的情況下，結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于概念的實(shí)質(zhì)不能系統(tǒng)地牢固掌握。

4結(jié)合練習(xí)與復(fù)習(xí)，促使概念的鞏固與發(fā)展

注意加強(qiáng)復(fù)習(xí)和反復(fù)運(yùn)用可以使學(xué)生對(duì)一個(gè)新概念進(jìn)行鞏固和加深理解，教師能只是滿足于學(xué)生能背出和默寫出所學(xué)的概念。教師應(yīng)做到幾項(xiàng)工作對(duì)于概念的鞏固：第一，要求學(xué)生作典型的記憶用于鞏固概念在每學(xué)習(xí)一個(gè)新概念之后。第二，為了使所學(xué)概念得到鞏固安排一些鞏固性的學(xué)習(xí)。第三，應(yīng)反復(fù)訂正、分析錯(cuò)誤對(duì)于那些學(xué)生容易弄錯(cuò)的概念。由少到多，由淺入深是人們對(duì)客觀事物的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)，人們還需要不斷的完善自己的思維在實(shí)踐中，這是有客觀事物的發(fā)展變化所決定的。概念的階段性及發(fā)展變化是為了避免教學(xué)上的絕對(duì)化和前后矛盾必須要注意的。教師要做到胸懷全局對(duì)于概念的深化與發(fā)展過(guò)程。要有意識(shí)的滲透或者適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)明還需進(jìn)一步研究了解即使在開(kāi)始的時(shí)候只是對(duì)初步概念進(jìn)行引入。不分階段，急于求成而一味追求深入也是不行的在教學(xué)中。

5注意智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)

教學(xué)中教師需要隨時(shí)貫徹的一條原則還有對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力可以不斷的得到提高。提高能力的一個(gè)重要途徑就是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。提問(wèn)、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)和討論是課堂中經(jīng)常用到的運(yùn)用方法，其中用到最多的是習(xí)題練習(xí)。所以，一定量的精選習(xí)題要配合在教學(xué)中使用，對(duì)習(xí)題進(jìn)行思考和分析讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念，進(jìn)行推理和判斷通過(guò)自己的思維活動(dòng)，接受新知識(shí)和對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷的鞏固最終使智力得到開(kāi)發(fā)。在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)教師可以針對(duì)習(xí)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生自己聯(lián)想總結(jié)規(guī)律，老師起到引導(dǎo)和歸納作用，做到這些可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的靈活掌握?？偨Y(jié)，教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中要做好概念教學(xué)就需要多聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)多考慮問(wèn)題，盡量為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念創(chuàng)造有利條件，采用靈活有效的方法使學(xué)生可以對(duì)化學(xué)概念牢固掌握的同時(shí)可以靈活的運(yùn)用，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］宋婷．基于認(rèn)知靈活理論的高中化學(xué)概念教學(xué)策略研究［D］．西南大學(xué)，2014．

［2］李思雨．高中化學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究［D］．西南大學(xué)，2009．

［3］孫建明．新課程背景下初高中化學(xué)概念教學(xué)銜接研究［D］．華中師范大學(xué)，2009．

化學(xué)概念教學(xué)范文第4篇

一.新課中的概念教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)在很大程度能夠提高學(xué)生的積極性，而概念在新課中往往是難以接受與理解的，在新課中能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握好概念，理解概念是至關(guān)重要的。

1.概念教學(xué)要由淺到深

由于初中學(xué)生是初三才接觸化學(xué)學(xué)科的，對(duì)化學(xué)中的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，概念比較陌生。在教學(xué)中必須由淺到深進(jìn)行教學(xué)，切不可急于求成。例如；化學(xué)變化，物理變化的教學(xué)中，可以例舉生活中極其常見(jiàn)的、典型的變化讓學(xué)生理解接受，同時(shí)也可以使學(xué)生理解化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)也應(yīng)用于生活。總之，化學(xué)與我們生活息息相關(guān)。這樣能夠讓學(xué)生從生活去學(xué)習(xí)化學(xué)，也讓學(xué)生意識(shí)化學(xué)離我們很近。

2.概念教學(xué)要由點(diǎn)及面

化學(xué)中的很多概念往往是由一些實(shí)例引入的。教學(xué)中也提示了我們可以就實(shí)例分析，由此及彼，有片面到全面地進(jìn)行教學(xué)，這樣可以在很大程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如；氧化反應(yīng)的的學(xué)習(xí)中，可以由物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)就是氧化反應(yīng)，在概括物質(zhì)與氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，這里的氧不僅僅是指氧氣。其實(shí)在初中階段也只要求學(xué)生從物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)來(lái)判斷氧化反應(yīng)。對(duì)于基礎(chǔ)加好的學(xué)生還可適當(dāng)引入氧化還原反應(yīng)，即有化合價(jià)升降的反應(yīng)。

二.復(fù)習(xí)課中的概念教學(xué)

復(fù)習(xí)課往往是很枯燥無(wú)味的，在很大程度學(xué)生缺乏積極性。特別是對(duì)于概念性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生更是不知道該如何把握了。一個(gè)概念可能能夠很容易脫口而出，但是在綜合應(yīng)用的時(shí)候就會(huì)顯得非常吃力，所以復(fù)習(xí)課上的概念教學(xué)要注意系統(tǒng)歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（可以繪制流程圖），切不可就知識(shí)點(diǎn)而而復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

1.可以就概念的描述形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

此流程圖將概念進(jìn)行科學(xué)合理的分類，能夠一目了然各個(gè)概念的定義，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生有著很大的幫助。同時(shí)我們也對(duì)初中的整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了總結(jié)。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識(shí)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面或者反面去剖析，使學(xué)生從不同層次加深對(duì)概念的理解。

2.就物質(zhì)分類形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)概念教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)指導(dǎo)

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)十分重要。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念非常重要和必要。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣?；瘜W(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)，往往反映內(nèi)容多而雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象興趣很濃，但并沒(méi)有因此形成穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也不知道應(yīng)該怎樣由表及里、由淺入深地想問(wèn)題，更不會(huì)聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象想問(wèn)題，不重視記憶、理解重要的事實(shí)、術(shù)語(yǔ)和原理，造成知識(shí)上的脫節(jié)，甚至學(xué)習(xí)水平分化，所以教師要有針對(duì)性地下工夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對(duì)初中學(xué)生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后根據(jù)它們組成元素種類的多少判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)可能誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就會(huì)大不一樣。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”，甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì)①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電，但①它是化合物；②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電，所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ姡罢呤腔旌衔?，后者是單質(zhì)，所以它們既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念能嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵嬷v，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。