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體育課程教學(xué)案例范文第1篇

1重過程體驗的策略分析

1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到心中有學(xué)生

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生過分依賴教師的現(xiàn)象較為普遍，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嚴重受限，如果教師不能及時加強意識教育，必然會導(dǎo)致教學(xué)的效率與質(zhì)量受到不同程度的影響.因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的教育，而且要重點突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位.對于正處于智力與能力發(fā)展關(guān)鍵時期的高中學(xué)生，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性，使學(xué)生切實做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教學(xué)過程中，盡量調(diào)節(jié)師生互動、生生互動之間的矛盾.同時，教師自身所具有的引導(dǎo)作用也是不容忽視的，要采取有針對性的措施強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓他們理解這種能力對于其今后發(fā)展的重要性，從而有意識的參與教師組織的相關(guān)教學(xué)活動，這是符合素質(zhì)教育理念的.

基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)代替教師灌輸式教學(xué)是新課程理念的集中體現(xiàn).實踐經(jīng)驗表明，教師在課堂上尤其剛上課時通過創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，可提高學(xué)生的興趣和聽課的注意力，讓學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài).教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式有：有啟發(fā)性和目的性的物理問題，學(xué)生熟悉的物理生活實例或物理故事，與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理小實驗小制作，利用投影儀計算機等多媒體放映相關(guān)的物理動畫或視頻等.但這些問題情境的創(chuàng)設(shè)要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學(xué)生生活又具有時代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動且有利于學(xué)生內(nèi)心體驗的表現(xiàn)手法向?qū)W生展示具有設(shè)疑激趣特征的問題情境.

1.2教學(xué)內(nèi)容的問題化，實現(xiàn)腦中有結(jié)構(gòu)

“問題化”教學(xué)是以問題為載體的教學(xué)組織形式，以學(xué)生為本，借助于問題引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理思維過程和方法直接指向?qū)W生能力的發(fā)展.

問題是學(xué)生思維發(fā)展的源頭所在，以問題為中心組織物理教學(xué)，用問題串接學(xué)生前后的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生順著問題這一知識的腳手架不斷攀高，可以在物理知識探索中走得更遠.

1.3教學(xué)內(nèi)容操作化、生活化，實現(xiàn)手中有方法

實驗是物理知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，我們的物理教學(xué)內(nèi)容大多是具有操作性的，為此我們要順應(yīng)物理學(xué)科特點，不能單純的教教材，而應(yīng)該注重“講”、“想”、“做”三者有機結(jié)合，尤其是做，讓學(xué)生動手實踐，實踐經(jīng)驗表明，教學(xué)內(nèi)容一旦可操作化，能有利于過程與方法目標的達成.

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，物理學(xué)中的所有的理論、概念或者規(guī)律都源自于生活.所以說，物理教學(xué)，也要能夠貼近學(xué)生們所熟悉的日常生活，并聯(lián)系社會.每一天在我們的生活中都會出現(xiàn)大量的物理現(xiàn)象，我們口中常提到的“科學(xué)技術(shù)”實際上是與物理緊密相關(guān)的一些研究成果.

2教學(xué)案例――加速度

2.1教材分析與知識點分解

“加速度”對于學(xué)生而言是一個全新的概念，也是物理學(xué)中的一個重要概念，其在動力學(xué)中起到紐帶和橋梁的作用，對以后物理的學(xué)習(xí)起著承前啟后的重要作用.那么這個知識點如何分解呢？筆者從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置了如下幾個具有臺階性的問題：

（1）速度變化量；對于這個知識點進一步設(shè)置情境進行分解：加速運動、減速運動、曲線運動如何求速度變化的大小和方向？

（2）速度變化的快慢（速度變化率）；給出具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問題：如何判斷兩個不同運動過程中哪個速度變化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何規(guī)定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎樣的物理意義？

設(shè)置具體的情境步步深入，激活學(xué)生的思維.

2.2合作學(xué)習(xí)，逐步豐實認知

項目1問題導(dǎo)入“加速度意義”探究

情境小汽車、戰(zhàn)斗機、高鐵啟動階段用時如下表1所示：

表1初速度末速度所用時間小汽車030 m/s10 s戰(zhàn)斗機060 m/s10 s高鐵060 m/s300 s問題：（1）小汽車和戰(zhàn)斗機相比，啟動加速的性能相同么？（2）戰(zhàn)斗機與高鐵相比，啟動加速的性能相同么？（3）三者相比哪一種加速性能最好？

學(xué)生自主探究上述三個問題，如果能夠探究正確，和學(xué)生一起構(gòu)建“加速度”這個概念并探討引入“加速度”這一物理量的意義.如果學(xué)生無法解答上述問題，我們教師要及時引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到“相同時間速度增加大”或“相同的速度增加量所花時間較短”這兩個比較依據(jù)中來，繼而生成借助于“單位時間速度變化量”來比較速度變化快慢方法，“加速度”這個概念呼之欲出.

項目2量化計算，深入對“加速度”的理解

在和學(xué)生完成項目1，順利得到加速度的定義式和單位后，要求學(xué)生計算表1中小汽車、戰(zhàn)斗機、高鐵的加速度.接著對照表1，學(xué)生討論分析哪個最終的“速度大”？哪個“速度變化量大”？哪個“加速度大？”在此基礎(chǔ)上對下列幾個說法進行辨析：

（1）物體加速度大就是說物體運動地快.

（2）物體的加速度為2 m/s2，即該物體速度變化為2 m/s.

（3）物體的加速度等于零，則物體的速度也一定為零.

（4）物體的加速度大，則相同時間內(nèi)速度變化量也大.

對于這幾個說法的辨析，給學(xué)生展示和交流的時間，如果學(xué)生回答都是正確的，則師生一起總結(jié)“速度”、“速度變化”、“加速度”各自的意義及相互關(guān)系.如果學(xué)生在某一個說法上存有疑慮，則和學(xué)生重新回到對表1中的數(shù)據(jù)中去，用量化的結(jié)果來進一步討論，深化理解.

項目3對比理解“加速度”矢量性

例1一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小10 m/s，突然加速，經(jīng)過20 s，其速度達到30 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

例2一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小30 m/s，突然剎車，經(jīng)過20 s，其速度達到10 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

在學(xué)生得到計算結(jié)果后，要求學(xué)生參考教材中的內(nèi)容，以小組為單位進行討論、交流，初步理解“加速度”的矢量性，為了深化理解，進一步設(shè)置問題讓學(xué)生深化理解.

（1）一物體做直線運動，已知其始、末速度的大小及方向，試討論如何確定速度的變化、加速度方向？

（2）一物體做加速（或減速）直線運動過程中，加速度方向與速度方向有什么關(guān)系？

體育課程教學(xué)案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞]西安市 普通高校 體育理論 教學(xué)現(xiàn)狀

[作者簡介]趙紅娟（1972- ），女，陜西周至人，西北政法大學(xué)體育部，副教授，碩士，研究方向為學(xué)校體育。（陜西 西安 710063）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0135-01

長期以來，我國普通高校體育教學(xué)一直存在著重視體育技能實踐類課程而忽視體育理論知識傳授類課程的現(xiàn)象，體育理論課程建設(shè)發(fā)展滯后越來越明顯，已經(jīng)影響到體育教育對高等人才的培養(yǎng)。對西安市普通高校體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，對更好實現(xiàn)新時期普通高校體育教育目標，發(fā)揮其在培養(yǎng)全面發(fā)展人才中的作用有重要的理論與現(xiàn)實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以西安市普通高校體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，隨機抽取西北政法大學(xué)等西安市20所高校作為調(diào)查對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱國內(nèi)外近幾年來相關(guān)高校體育理論課程的文獻資料，了解并總結(jié)前人研究成果，為本研究提供一定的理論依據(jù)與借鑒。

2.問卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的與需要，針對調(diào)查對象專門設(shè)計相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師問卷和學(xué)生問卷，并對問卷作了相應(yīng)的信度、效度檢驗。對相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師共發(fā)放問卷140份，有效回收131份，有效回收率為93.6%；向?qū)W生發(fā)放問卷800份，有效回收746份，有效回收率為93.3%。

3.個別訪問法。通過與個別調(diào)查對象的直接接觸進行有目的的訪談，了解有關(guān)體育理論教學(xué)課程現(xiàn)狀問題，獲取所需資料。

4.數(shù)理統(tǒng)計法。將調(diào)查所獲數(shù)據(jù)輸入計算機中，應(yīng)用社會統(tǒng)計學(xué)軟件包SPSS16.0進行相關(guān)處理，得出量化指標進行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）西安市普通高校對體育理論課程的認識現(xiàn)狀

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多高校體育教學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)重視以體育技術(shù)、技能培養(yǎng)為主的實踐課教學(xué)，忽視理論課程教學(xué)，有些領(lǐng)導(dǎo)甚至認為體育理論課可有可無；絕大多數(shù)體育教師因其自身知識結(jié)構(gòu)、知識儲備等方面的原因，體育理論課程教學(xué)知識較匱乏、教學(xué)水平有待提高，更多教師認為體育教學(xué)應(yīng)把主要精力放在技術(shù)實踐課上；大多學(xué)生對體育理論課不感興趣，沒有明確的考核標準及目標讓他們不認真對待?？梢姡咝ｎI(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對體育理論課程的教學(xué)認識不足、缺乏重視。

（二）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)時數(shù)現(xiàn)狀

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，體育理論課程的學(xué)時不得少于體育教學(xué)時數(shù)的10%。按規(guī)定，在大學(xué)一至二年級4個學(xué)期，體育理論課程占有的時數(shù)下限為16學(xué)時。調(diào)查表明，目前西安市普通高校體育理論課時不能滿足教育目標的需求。在調(diào)查的20所高校中有18所院校按照規(guī)定專門開設(shè)體育理論課程；在開設(shè)體育理論課程的高校中，達到16學(xué)時標準的僅有4所，絕大多數(shù)高校為10學(xué)時以下，而且還有11所高校在8學(xué)時以下，這說明高校對體育理論課程的忽視。大多高校將體育理論課程作為新學(xué)期體育課的引入形式，有些甚至將其作為應(yīng)付無法室外上課的手段，沒有認識到體育理論課程的重要性。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多體育教師不愿上體育理論課，一方面由于體育教學(xué)部門沒有對體育理論課程按照大綱作出嚴格的要求；另一方面因為大多體育教師更愿上駕輕就熟的技能實踐課，不愿為一次理論課花費更多的精力。而且體育教師受自身知識結(jié)構(gòu)與理論知識儲備的限制，影響體育理論課程教學(xué)。這種現(xiàn)狀制約了高校體育理論課程的開展，也對高等院校體育教育目標的順利完成造成阻礙。

（三）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)形式現(xiàn)狀

絕大多數(shù)高校體育教師在體育理論課程教學(xué)中采取傳統(tǒng)的整節(jié)課理論講授方式（見表1），講授中采取與學(xué)生互動提問、討論形式的僅占少數(shù)，很少運用多媒體手段。體育理論課程的教學(xué)形式與其他理論課的教學(xué)有相似之處，但也有其特殊性，體育教學(xué)本身具有較強的實踐性，這要求教師在知識的傳授中盡可能采取多種形式，運用有效的手段與方法，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的滿堂灌方式過于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，在課堂獲取的知識相當有限。有專家學(xué)者提出增加教學(xué)時數(shù)，從一定程度上改善現(xiàn)狀，但過多的理論課程時數(shù)將會使技能實踐課程時數(shù)減少，影響整個體育教學(xué)。傳統(tǒng)的體育理論課程教學(xué)形式應(yīng)有所改變，但不能一味單純地增加教學(xué)時數(shù)，也要從多角度考慮，形成理論課程教學(xué)形式的多元化。

（四）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

1.教材的差異。目前，西安市普通高校使用的體育理論課程教材種類較多，各校選擇不一，作為教學(xué)指導(dǎo)性文件缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性。在調(diào)查的20所普通高校中有12所選用本校自編教材（見表2）。這些教材各有利弊，差異很大，所涉及的體育理論知識缺乏統(tǒng)一性，有些教材甚至沒有涉及理論知識內(nèi)容。教學(xué)大綱中規(guī)定了技能實踐課的教學(xué)內(nèi)容，卻未對體育理論課程教材的編寫進行明確說明，體育理論課程教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。

2.選擇的隨意。從實際授課來看，教師選擇的內(nèi)容主要是“學(xué)校體育目的與任務(wù)”“體育的起源”“體育的本質(zhì)”“項目規(guī)則與裁判法”等，隨意性大，缺乏與體育教學(xué)實踐的結(jié)合，不能激發(fā)學(xué)生興趣。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時有很大的盲目性，大多教師根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)與熟悉程度，很少考慮學(xué)生需求與教育目標，導(dǎo)致體育理論課程教學(xué)效果差。

3.跨度的寬泛。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校所教授的體育理論知識跨度較大，從體育人文社會學(xué)知識到運動訓(xùn)練實踐理論，還包括專業(yè)較強的運動解剖學(xué)與運動生理學(xué)的深層知識，有些高校甚至在一學(xué)年內(nèi)涉及六個或更多不同體育知識領(lǐng)域的內(nèi)容，但有限的授課時數(shù)注定造成蜻蜓點水式地給學(xué)生灌輸冗繁的知識，學(xué)生并無法真正學(xué)到有用的知識。應(yīng)在有限的時間內(nèi)抓重點，考慮學(xué)生需求與教育目標，鎖定一至兩項具有時效性、針對性、時代感的體育理論課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。

（五）西安市普通高校體育理論課程教學(xué)學(xué)生興趣現(xiàn)狀

教學(xué)包括教與學(xué)兩個過程，一方面，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，傳授知識；另一方面，需要學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，自覺接受知識信息。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機，源于學(xué)生的興趣，直接影響教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果表明，在所有被調(diào)查的學(xué)生中，有69.6%的同學(xué)認為體育理論課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣在體育鍛煉的科學(xué)方法、國內(nèi)外體育實時信息、結(jié)合自身運動處方知識、體育活動中傷害事故的處理等，但很少有老師選擇這些作為教學(xué)內(nèi)容。由此可見，西安市普通高校體育理論課程缺乏對學(xué)生自身的需求與興趣的考慮。

（六）西安市普通高校體育理論課程考核現(xiàn)狀

必要的考核可以檢查體育理論課程的教學(xué)質(zhì)量，也可以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，考核能從一定程度上引起學(xué)生對課程的重視。大多高校體育教育中更加重視技術(shù)、技能、達標等方面的教學(xué)與考核，忽視對理論課程的考核，甚至有些學(xué)校對學(xué)生體育理論課程不予考核，實施考核的高校也有不少采取開卷或口試的簡單方式，而且理論課成績所占比例較低，一般不會超過體育課總分的20%。這直接導(dǎo)致學(xué)生對體育理論課程的冷漠。

普通高校體育理論課程是高校體育教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生掌握體育科學(xué)知識與參與鍛煉、提升體育文化素養(yǎng)、形成終身體育觀中發(fā)揮著舉足輕重的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，高校應(yīng)該高度重視普通高校體育理論課程的開發(fā)與構(gòu)建。

[參考文獻]

體育課程教學(xué)案例范文第3篇

授課班級：255班

授課時間：2014年3月15日

一、指導(dǎo)思想

本課主要圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以實施《體育與健康》課程標準為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，結(jié)合中學(xué)教學(xué)形式，讓學(xué)生在主動、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維、主動探究掌握技術(shù)技能的方法。培養(yǎng)體育骨干，提高學(xué)生的應(yīng)變能力及實施能力。注重身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中，體驗主動參與并獲得成功的樂趣。

二、教學(xué)目標

1、通過各種發(fā)展跑動作速度的游戲來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣性，增強學(xué)習(xí)的自信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生快速奔跑的能力，發(fā)展動作速度，靈巧和下肢力量素質(zhì)，提高動作節(jié)奏感。

3、培養(yǎng)克服困難，堅持到底的意志品質(zhì)。

三、教材選擇與分析

本單元是依據(jù)人教版水平二的要求設(shè)計的。通過多樣的跑、跳躍練習(xí)和貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一些情景或主題性的游戲活動。本課時主要是依據(jù)教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來發(fā)展學(xué)生的速度能力。

四、學(xué)情分析：

七年級255班45名學(xué)生，學(xué)生跑的素質(zhì)普遍較好，而且學(xué)生對快速跑的學(xué)習(xí)熱情高漲，能積極參與練習(xí)，但是學(xué)生對跑的相關(guān)知識了解的少，比如起動反應(yīng)動作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學(xué)中適當?shù)慕o學(xué)生傳授跑的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于跑的知識。

五、本次課的教學(xué)重點與難點：

重點：加快學(xué)生快速跑反應(yīng)；

難點：提高學(xué)生的反應(yīng)能力；

六、組織與方法

本課首先通過汶川大地震故事為引導(dǎo)話題在通過爭當逃生勇者為情景將學(xué)生帶進跑的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生認識快速跑的重要性和對快速跑的興趣。

七、教學(xué)反思

速跑的技術(shù)包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個部分；起跑是為了擺脫靜止狀態(tài)，需要快速的反應(yīng)能力，起動以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎(chǔ)上繼續(xù)加速直到達到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強的沖刺意識，身體前傾并且快速的通過終點。

1、運用游戲法和比賽的形式，激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情。在課堂教學(xué)一開始，就創(chuàng)設(shè)游戲和比賽的情境，讓同學(xué)置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。整堂課同學(xué)在快樂的游戲中拉開了序幕：先通過提問的方式強調(diào)課的主題，“劉翔是跑什么項目？”、“哪位同學(xué)知道做好站立式起跑的關(guān)鍵是什么？”“反應(yīng)迅速、快速啟動”。然后抓住“反應(yīng)迅速”是做好起跑的關(guān)鍵，安排了“叫號跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應(yīng)能力又預(yù)熱了身體，使同學(xué)身心完全投入到課堂里。

2、鼓勵同學(xué)親身體驗，比賽氣氛貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中要重視激發(fā)同學(xué)的情感體驗，讓游戲伴隨著同學(xué)學(xué)習(xí)與活動是體育新課標的一種嘗試，體育課的教學(xué)過程應(yīng)該是同學(xué)活動、體驗、心情都能達到鍛煉過程。在同學(xué)試做一次站立式起跑后，針對發(fā)現(xiàn)的錯誤動作，馬上用口訣的方法讓同學(xué)復(fù)習(xí)動作過程。“兩腳前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快。”這樣既記住了要領(lǐng)又饒有趣味，重復(fù)了多次練習(xí)后心里還是很高興。接著用不同姿勢的起跑再次提高同學(xué)的練習(xí)興趣，又鍛煉了同學(xué)的反應(yīng)能力，達到了一定的活動量。在鞏固練習(xí)中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動作又有角力對抗，同學(xué)更加感受到起跑迅速的重要性。

3、主動參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教、學(xué)互動其樂融融。為了讓同學(xué)能主動、積極地參與到活動中來，請同學(xué)當起“小裁判”，在做示范和練習(xí)時同學(xué)嘗試發(fā)令。設(shè)計不同信號的起跑練習(xí)。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時，和同學(xué)一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。

一堂課下來，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：

體育課程教學(xué)案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；國際經(jīng)濟與貿(mào)易；新型人才

[中圖分類號]G642.1[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）07-0129-03

哈佛商學(xué)院在20世紀初將案例教學(xué)法（Case Method Teaching）應(yīng)用于工商管理碩士（MBA）教育，后來被醫(yī)學(xué)、行政管理、國際關(guān)系等學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域廣泛采用。近三十年來，特別是我國加入WTO以來，中國對應(yīng)用型國際經(jīng)貿(mào)人才的需求空前旺盛，案例教學(xué)法在一些高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中日益受到重視。

一、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程運用案例教學(xué)的意義

（一）在新形勢下更好地適應(yīng)外經(jīng)貿(mào)企業(yè)對人才的需求

改革開放以來，特別是加入WTO以來，中國一直保持較高的對外開放程度。1980—2001年間，中國外貿(mào)依存度從12.5%提高到45.3%，2002—2012年間中國外貿(mào)依存度平均達到54%。相應(yīng)地，被《2013全國進出口公司名錄》收錄的主要進出口生產(chǎn)和貿(mào)易企業(yè)多達27萬余家，被《2013全國外商投資企業(yè)名錄》收錄的外商投資（三資）企業(yè)達28.7萬家。

中國的外經(jīng)貿(mào)實踐在規(guī)模和質(zhì)量上的快速發(fā)展使對外經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才的需求也相應(yīng)提高，不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，更體現(xiàn)在質(zhì)量上。用人單位要求這些專業(yè)人才不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，廣泛的知識面，熟悉國際經(jīng)濟與貿(mào)易法律、慣例和規(guī)則，掌握國際經(jīng)貿(mào)活動的專業(yè)技能，更要求他們具備全球視野和多元文化思維，能結(jié)合中國經(jīng)濟現(xiàn)實情況充分發(fā)揮探索能力和創(chuàng)新能力。

對于高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)而言，無論是課程設(shè)置還是專業(yè)課程教學(xué)，均應(yīng)結(jié)合社會對人才的現(xiàn)實需求，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)國際化、復(fù)合型、應(yīng)用型的專門人才。

（二）有利于培養(yǎng)新型外經(jīng)貿(mào)人才

1.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要強調(diào)理論知識的講授，課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效果通常不甚理想。而案例教學(xué)通過提供生動具體的實踐案例，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，允許學(xué)生廣泛討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的動手能力、反應(yīng)能力及思維能力，養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實、面向問題的思維方式，提高綜合素質(zhì)。

2.案例教學(xué)適用于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的大部分專業(yè)課程。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程由專業(yè)主干課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課三部分構(gòu)成，但無論哪一類課程都需要一定數(shù)量的案例來支撐整個教學(xué)過程。以北京語言大學(xué)國際商學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課程為例，專業(yè)主干課主要有國際貿(mào)易實務(wù)、國際貿(mào)易理論與政策、國際金融；專業(yè)方向課主要有國際營銷學(xué)、國際物流、國際服務(wù)貿(mào)易、跨國公司、國際商務(wù)談判、國際商務(wù)函電、國際商法；專業(yè)任選課主要有國際技術(shù)貿(mào)易、國際結(jié)算、外貿(mào)制單等，這些課程都需要引入案例教學(xué)。案例教學(xué)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)中的運用具有特別重要的意義。

3.國內(nèi)相關(guān)研究推動了案例教學(xué)法的普及。國內(nèi)學(xué)者對案例教學(xué)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)課程中的教學(xué)實踐情況進行了深入研究。張云（2009）、余紅娟（2008）、冷敏劍（2006）等探討了案例教學(xué)在國際貿(mào)易實務(wù)課程教學(xué)中的具體運用；劉衛(wèi)紅（2004）、陳靜（2010）等介紹了案例教學(xué)在國際結(jié)算課程中的運用情況；楊林生（2007）和顧和軍（2009）則分別討論了如何在國際商法和國際服務(wù)貿(mào)易課程教學(xué)中運用案例教學(xué)法；顏幫全（2006）分析了市場營銷課程案例教學(xué)存在的問題及對策；和文華（2012）以跨國公司經(jīng)營與管理課程為例，分析了在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程中運用案例教學(xué)的意義與問題。這些研究都有助于推動案例教學(xué)法的普及。

二、目前國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)中存在的問題

（一）高質(zhì)量的教學(xué)案例欠缺

1.案例缺乏典型性。有些案例編寫過于簡單，案例內(nèi)容不完整，導(dǎo)致教師在案例教學(xué)過程中不能引導(dǎo)學(xué)生對案例進行全面分析，無法滿足案例教學(xué)的要求；有些案例過于冗長復(fù)雜，學(xué)生在討論案例時難以理解案例的內(nèi)容，無法實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.案例缺乏針對性和真實性。一些案例與課程內(nèi)容的相關(guān)度不高，不能準確反應(yīng)相關(guān)概念和理論的應(yīng)用和局限；有些外貿(mào)企業(yè)在提供涉及企業(yè)經(jīng)營決策的內(nèi)部資料和信息時，往往會出于保護商業(yè)秘密等考慮，不愿提供真實數(shù)據(jù)和實際運作過程，結(jié)果導(dǎo)致一些國貿(mào)案例僅僅是當事企業(yè)的經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生難以對相關(guān)資料進行客觀、深入的分析，后續(xù)跟蹤更是無從談起。

（二）教師綜合素質(zhì)差強人意

奇克林和加姆森（Chickering & Gamson，1987）曾提出，要做好針對大學(xué)本科生的案例教學(xué)，教師必須把握好七項原則：注重教學(xué)互動和師生交流；教會學(xué)生懂得互惠和合作；鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立思考；對學(xué)生的表現(xiàn)要及時反饋，幫助學(xué)生提高各項能力；能有效掌控各項任務(wù)的時間，在有限時間內(nèi)盡可能多地給學(xué)生提供實用的、創(chuàng)造性的指導(dǎo)；鼓勵學(xué)生提高自我期待，自信自強；尊重學(xué)生個性和天資差異。

成功的案例教學(xué)實踐對教師提出了更高要求，現(xiàn)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師隊伍在綜合素質(zhì)方面亟待提高：

1.教學(xué)觀念有待更新。在教學(xué)觀念上，一些教師對案例教學(xué)存在顧慮，如擔心自身的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和教學(xué)方法不能勝任案例教學(xué)，擔心學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式而影響正常教學(xué)秩序，擔心案例教學(xué)耗時過多而影響教學(xué)進度等。大班授課的教師在這些方面的顧慮則尤為突出。同時，也有部分教師過分夸大案例教學(xué)的作用，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)法在知識學(xué)習(xí)和課程管理上的優(yōu)勢，未能重視傳統(tǒng)教學(xué)法與案例教學(xué)法的結(jié)合使用。

2.案例教學(xué)方法和手段單一。在教學(xué)方法上，授課教師多習(xí)慣于案例的講述，缺乏學(xué)生參與討論，知識灌輸有余，問題啟發(fā)不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)手段上，近年來采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的比例有所提升，增加了課堂信息的輸出量，在一定程度上提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但也出現(xiàn)了部分教師過于依賴PPT，與學(xué)生互動不夠的問題。

3.教學(xué)經(jīng)驗不足。在教學(xué)難易順序的編排上，教學(xué)經(jīng)驗不足的教師往往不能做到從簡到繁、先易后難，不利于調(diào)動學(xué)生的參與熱情，最終影響案例教學(xué)的實施效果。

4.實戰(zhàn)經(jīng)驗缺乏。在實踐經(jīng)驗上，目前國內(nèi)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教師，普遍缺乏國際經(jīng)貿(mào)實戰(zhàn)經(jīng)驗，不利于案例的收集與整理，難以準確理解和把握案例內(nèi)容，影響案例教學(xué)的成功實施。

三、對策建議

（一）選擇合適的教學(xué)案例

1.案例選擇要有針對性。案例內(nèi)容必須與特定課程、章節(jié)、內(nèi)容相匹配。同時，要具有較強現(xiàn)實針對性，所選案例最好是近期發(fā)生并引起廣泛關(guān)注的案例。因為身邊新發(fā)生的案例，有利于引起學(xué)生認知和情感上的共鳴，能更好地發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)以致用方面的作用。

2.案例內(nèi)容要難易適當。案例選擇要考慮到學(xué)生的理解和接受能力，特別是他們所學(xué)的理論知識與準備分析的案例之間的關(guān)聯(lián)度，做到難易適度。案例太容易，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；案例太復(fù)雜，超出學(xué)生的知識水平和理解力，都會影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。

3.案例教學(xué)方式要靈活多樣。案例中應(yīng)該既有開放式問題，又有封閉式問題；案例任務(wù)應(yīng)該有的適合通過角色扮演展示學(xué)生個性，有的適合舉手表決集中學(xué)生的不同意見；案例教學(xué)不同環(huán)節(jié)的時間要求要有彈性，以方便教師根據(jù)學(xué)生的討論進展情況靈活調(diào)整。

4.案例種類要豐富。所選用的案例應(yīng)該內(nèi)涵豐富，盡可能反映多個層面。既要有正面的，也要有反面的；既要有成功的，也要有失敗的；既要有過去的，也要有現(xiàn)在的；既要有國內(nèi)的，也要有國外的。這樣有助于學(xué)生通過正反對比，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。

5.案例篇幅要適當。案例篇幅合理與否視案例類型而定。一般來說，專題案例篇幅宜短，以突出重點；綜合案例篇幅宜長，以保證足夠全面的信息內(nèi)容。無論如何，一個真正好的案例應(yīng)能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并通過班級討論或辯論，找出解答問題的多種路徑。通常，一個問題越誘人深入，越能給學(xué)生留下較多的思考空間，教學(xué)效果也就越好。

要滿足案例選擇的上述要求，需要龐大的案例庫支持，需要建立滿足不同需求的案例庫。案例庫建設(shè)需要跨部門、跨學(xué)校，甚至是跨國的多方合作。目前，各高校課堂教學(xué)中使用的案例除教學(xué)單位自主建立的以外，更多來自第三方，主要包括報刊書籍、法院判例、企業(yè)調(diào)研、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)咨詢，特別是一些國內(nèi)外著名網(wǎng)站。

（二）提高教師的綜合素質(zhì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例教學(xué)的成功從根本上取決于教師與學(xué)生的良好互動。相應(yīng)地，這要求教師更新觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，牢記以學(xué)生為本。

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視案例教學(xué)。教師應(yīng)該充分認識到，案例教學(xué)法對培養(yǎng)和造就新型外經(jīng)貿(mào)人才十分重要。教師自身要完成角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)教學(xué)的講演者、解惑者和裁判者，轉(zhuǎn)換到案例教學(xué)的參與者、組織者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生樹立“主角”意識。不過，在強調(diào)案例教學(xué)重要作用的同時，也不能弱化或忽視知識傳授的作用。學(xué)生只有在熟練掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論知識的基礎(chǔ)上，才能避免因知識儲備不足而勉強參與案例教學(xué)，導(dǎo)致案例分析膚淺和專業(yè)性不夠。

2.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，積累案例教學(xué)經(jīng)驗。高等院校要加大師資培訓(xùn)投入，鼓勵教師到國內(nèi)外知名院校進修或訪學(xué)，支持教師到企業(yè)進行實踐，以增強教師的知識廣度和深度；鼓勵教師對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷等相關(guān)知識融會貫通，構(gòu)建最佳的知識結(jié)構(gòu)。

3.改進教學(xué)手段，提高外語和計算機應(yīng)用水平。提高教師的計算機水平，鼓勵教師在案例教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，增加課堂信息傳輸量，提高課堂效率；提高教師的外語水平，鼓勵教師從事雙語教學(xué)，力行“專業(yè)+英語”辦學(xué)理念，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

4.簡化教學(xué)內(nèi)容，突出重點，進行啟發(fā)式教學(xué)。就案例教學(xué)的內(nèi)容而言，需注意“過猶不及”，盡可能簡化教學(xué)重點和教學(xué)難點的數(shù)目。一些經(jīng)驗不足的教師往往把課堂內(nèi)容排得過滿，從而對每個知識點的討論廣度有余而深度不足，不能引導(dǎo)學(xué)生進行足夠深入的思考。確定較少的知識點和較少的主題，反倒能使學(xué)生學(xué)到更多的知識，對問題理解得更深刻、更透徹，對所學(xué)知識的應(yīng)用更靈活。

5.以學(xué)生為本，開展互動式教學(xué)。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，構(gòu)建良性互動的師生關(guān)系，教師需要事先對學(xué)生有充分的了解。比如，調(diào)查學(xué)生修過哪些先行課，偏好哪種教學(xué)方式，年級內(nèi)理科生和文科生比例，男女生比例，哪些學(xué)生表現(xiàn)更主動、更愿意配合老師等，這樣有助于做到因材施教，同時也方便尋找得力助手，尋找在案例討論過程中勇于“破冰”的那個人。

為構(gòu)建互動的教學(xué)關(guān)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行案例學(xué)習(xí)準備。有些低年級學(xué)生對案例教學(xué)方法不熟悉，教師需要事先進行詳盡說明，使學(xué)生意識到他們是案例課堂教學(xué)的主角，應(yīng)積極參與。為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，教師最好事先要求學(xué)生課前研讀案例，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案。

6.制定詳盡的案例教學(xué)計劃。案例教學(xué)的實施成功與否，很大程度上取決于實施計劃的精細程度。（1）案例素材要根據(jù)需要事先整合或拆分成幾個部分。（2）預(yù)先找出容易引發(fā)爭議的話題，明確需要詳細討論的問題，以及可以一帶而過的問題。（3）嚴格把握時間，對案例教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間安排要事先設(shè)定，有效控制案例教學(xué)的進度。（4）注意適當記錄，特別是對學(xué)生表現(xiàn)的評論意見，以免事后不能全面、準確地回憶。

7.高效組織案例教學(xué)課堂討論。在討論過程中，教師要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生廣開思路，大膽發(fā)言。同時進行有針對性的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。討論結(jié)束后，教師要進行總結(jié)點評，著重指出討論思路是否正確、分析方法是否恰當、問題解決途徑是否正確。教師對好的思路和獨到的見解要給以充分肯定，以便激勵學(xué)生更好地參與后續(xù)討論；對討論中存在的問題和不足要加以指導(dǎo)，以便在討論中加以改進；對一些有爭議的問題，教師可以留出適當空間激發(fā)學(xué)生積極思考，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和制定決策的能力。

此外，高等學(xué)校應(yīng)該在尊重專業(yè)辦學(xué)特色和學(xué)科發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立積極靈活的教學(xué)管理制度，在教學(xué)管理中不搞或少搞標準化，不搞一刀切，給教師嘗試教學(xué)改革提供足夠大的空間；健全案例教學(xué)激勵機制，將案例教學(xué)的工作量計入績效考核，以激勵教師積極投入案例教學(xué)。通過加大教師培訓(xùn)力度，給教師提供更多的自我提升機會，為進行案例教學(xué)做好儲備。同時要改革考試制度，允許教師根據(jù)專業(yè)特點和課型特點，選取恰當、靈活的考試方式；適當提高學(xué)生平時表現(xiàn)在課程學(xué)期總評成績中的比重，鼓勵學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，幫助學(xué)生尋找學(xué)校學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實需求之間的有效聯(lián)接。

[參考文獻]

[1]Robert Ronstadt.The Art of Case Analysis：A Guide to Improving Your Classroom Performance[M].Consilience Consulting，2011.

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體育課程教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：HR轉(zhuǎn)型；傳統(tǒng)；案例教學(xué)法；應(yīng)用形式；改革

中圖分類號：D922.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）06-0102-02

《2011-2012企業(yè)人力資源管理轉(zhuǎn)型與HR外包調(diào)研報告》（下文簡稱報告）顯示，到2013年我國勞動力用工的“人口紅利”將徹底消失，HR轉(zhuǎn)型勢在必行。勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法的傳統(tǒng)應(yīng)用形式將直接受到嚴峻的挑戰(zhàn)。如何使大學(xué)畢業(yè)生能更好地適應(yīng)新情況，既是人力資源管理專業(yè)勞動關(guān)系與勞動法案例教學(xué)課程需要處理的難題，又是高校案例教學(xué)法亟需解決的問題，同時也是本課題組正在研究和探討的問題。

一、HR轉(zhuǎn)型條件下對高校畢業(yè)生素質(zhì)的基本要求

（一）團隊合作意識

上述報告中的結(jié)論表明，所有的用人單位關(guān)注其招聘的高校畢業(yè)生最重要的因素是他們的團隊合作意識，這也是用人單位中高級人員高稀缺性的能力。職工的團隊合作意識與能力的培養(yǎng)是大中型企業(yè)面對市場激烈的競爭、避免人才頻繁跳槽的有效手段。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

所謂的自主學(xué)習(xí)能力，是指勞動者本人主要通過個人的努力，利用各種條件和資源進行自主學(xué)習(xí)，以便個人獲取所需要知識的能力。

當今的社會是學(xué)習(xí)型社會，一個用人單位是否具有市場競爭力，很大程度上取決于該單位員工的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）解決實際問題的能力

該能力是職工利用自己的知識和技能、通過其所在的單位或團隊，來解決和處理用人單位在實際工作中遇到的各種問題的能力。它是職工把自己的理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作能力的具體表現(xiàn)，是用人單位辦事效率高低的重要指標之一，這也是很多用人單位為何在招聘大學(xué)畢業(yè)生時選擇班干部或者學(xué)生會干部的主要原因。

二、傳統(tǒng)的勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法應(yīng)用存在的問題分析

（一）雙師型教師的缺乏

我國高校大多是理論型研究學(xué)校，一直以來各高校均重視學(xué)生的理論教學(xué)，輕視學(xué)生的實踐教學(xué)。在這種思想理論的指導(dǎo)下，教師脫離實踐的現(xiàn)象日益嚴重，高校也成為脫離社會的象牙塔，尤其是高職高專學(xué)校，許多都是從中專、中技學(xué)校升格而來。這些學(xué)校在案例教學(xué)法應(yīng)用中的普遍問題都是缺乏雙師型教師，學(xué)校的案例教學(xué)實踐課大多流于形式，有的學(xué)校根本就不開設(shè)這門課。

（二）典型案例教材不足

要把勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法教好，沒有高質(zhì)量的、適合教學(xué)對象的案例教材是行不通的。可現(xiàn)實中能夠適應(yīng)該課程教學(xué)的典型教材嚴重不足，無法滿足高校教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式基本上都是上課教師臨時在網(wǎng)上或報刊上尋找一些案例來講授，這不可避免的會存在諸多問題：時效性差、適應(yīng)性不強、脫離學(xué)生的實際等，上課的效果無法達到理想的目標。

（三）學(xué)生參與互動的積極性不高

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要是老師把案例內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課堂討論并回答老師的問題，然后教師點評。這種形式對學(xué)生的吸引力不強。由于課堂教學(xué)時間有限，教師基本上會讓成績好的或者表現(xiàn)積極的學(xué)生回答，其他同學(xué)根本就沒有機會參加討論，參與互動的積極性不高，這無疑會影響到案例研討的實際效果。

（四）缺乏相應(yīng)的管理與激勵機制

案例教學(xué)法的應(yīng)用需要任課教師提前做大量的準備工作，更需要學(xué)生的廣泛參與，這會明顯增加教師的工作量和工作壓力，對教師的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)要求也很高。

一方面，由于勞動關(guān)系與勞動法課程的總課時不多，教學(xué)任務(wù)較重，讓教師花大量的學(xué)時用于案例教學(xué)是不現(xiàn)實的；另一方面，我國的高校教師的職稱評定與老師的上課多少、上課的質(zhì)量高低不直接掛鉤，其看中的僅僅是教師的科研實力――主持過多少個國家級或者省部級課題、發(fā)表過多少篇高水平的論文、做過多少個有價值的咨詢項目等；加上各高校對案例教學(xué)課大多沒有相應(yīng)的激勵與保障機制等，導(dǎo)致案例教學(xué)課名存實亡，更無法培養(yǎng)出能解決實際問題能力的高材生。

三、勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法應(yīng)用的形式改革分析與探討

針對上述傳統(tǒng)的勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法應(yīng)用存在著諸多弊端，對其進行改革是大勢所趨。本課題組的成員經(jīng)過長期探索，總結(jié)出下列多種有益的案例教學(xué)法應(yīng)用的新形式：

（一）模擬法庭

首先任課老師要把經(jīng)典案例選好，提前一周把案例和具體要求布置給學(xué)生；其次，要選擇當前社會中有重大影響、有教育意義、適合教學(xué)的熱點案例；再次，把各種角色讓學(xué)生們分配好；最后，對沒有直接參與模擬法庭的其他學(xué)生，都要給他們分配任務(wù)――提問。

在活動過程中，任課的老師要根據(jù)每個同學(xué)的表現(xiàn)及回答問題的質(zhì)量高低逐一地給他們打分，計入平時考核的成績。

（二）社區(qū)法律問題調(diào)研

高校學(xué)生一般都注重理論學(xué)習(xí)，忽視和缺乏對現(xiàn)實社會問題的深入調(diào)查研究。本課題組為了彌補學(xué)生們這方面的缺陷，專門與安徽省合肥市包河區(qū)的多家大型社區(qū)中心聯(lián)系，與它們共同合作，給學(xué)生們提供了許多法律問題調(diào)研的機會與場所，讓學(xué)生們真正地融入社會，了解現(xiàn)實，學(xué)有所用。在調(diào)研之前，首先要確定好每小組的調(diào)研主題，讓學(xué)生們帶著問題去調(diào)查，在回來后要把調(diào)研問題的解決方案拿出來，每小組代表都要向全體同學(xué)匯報，接受其他同學(xué)的詢問，讓同學(xué)們對這些方案的利弊進行研討、相互評比打分。

（三）現(xiàn)場法庭旁聽

大學(xué)生對法庭庭審比較陌生和好奇，我院社會與公共管理系在本課題組成員的參與下，每年都定期組織學(xué)生到安徽省合肥市中級法院與合肥市包河區(qū)人民法院去開展現(xiàn)場勞動關(guān)系與勞動法案件的法庭旁聽活動，讓學(xué)生們切身感受到勞動法是如何實施的，使學(xué)生們真正懂得用人單位的人力資源管理崗位的重要性。旁聽后，要求所有同學(xué)寫出參加法庭旁聽的感受，并對該案件的審判過程、形式及判決結(jié)果做出自己的客觀評價，找出理論與司法實踐的差距，并著力進行彌補。

（四）參加實習(xí)實訓(xùn)基地鍛煉

為了落實高職高專的實踐教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型人才，本課題組在學(xué)院與系部的支持下，先后與安徽省高級法院、合肥市中級法院、合肥市包河區(qū)法院、合肥市蜀山區(qū)法院、合肥市包河區(qū)司法局等多家單位建立了長期的大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，專門組織學(xué)生定期到上述單位進行實習(xí)實踐鍛煉。在實習(xí)結(jié)束后，要求所有參加實習(xí)實訓(xùn)的同學(xué)搜集整理出各自在崗位中遇到的實際案例，并向老師與同學(xué)們進行匯報。

（五）課堂案例研討

為克服傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的諸多弊端、活躍課堂教學(xué)氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)勞動關(guān)系與勞動法課的積極性，本課題組的老師開發(fā)了課堂案例研討的教學(xué)法形式。在教學(xué)某一章節(jié)前，老師通知學(xué)生們，讓他們自己準備案例研討的內(nèi)容，形式不限，任課老師通過初步審查后，由班委組織完成該案例的研討任務(wù)，老師參加到學(xué)生的分組研討活動中。在整個活動結(jié)束前，任課教師要對該研討活動進行歸納總結(jié)，指出其不足部分，表揚其優(yōu)點，以便學(xué)生們能再接再厲，不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力。

四、勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法應(yīng)用改革帶來的重大突破

通過對前述多種形式的應(yīng)用，本課題組給勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法應(yīng)用帶來諸多突破：

（一）極大地增進了學(xué)生的團隊協(xié)作意識與能力

經(jīng)過模擬法庭、課堂案例研討等教學(xué)形式的訓(xùn)煉，學(xué)生們深切認識到離開團隊合作，他們很多事情都無法完成，在工作和學(xué)習(xí)中，一個人的力量往往是不可能完成任務(wù)的，需要一個團隊的共同努力、共同配合。這樣，學(xué)生們的團隊意識與能力有了明顯的提高。

（二）很好地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

本課題組所采納的每一項案例教學(xué)應(yīng)用形式，都需要學(xué)生自己去搜集、整理材料，提出解決問題的思路及對策，或者對其他同學(xué)解決問題的方法提出自己的見解，這些無不需要每個學(xué)生自己去開動腦筋來進行主動學(xué)習(xí)。

（三）較好地提高了學(xué)生解決實際問題的水平

社區(qū)法制調(diào)研、參加實習(xí)實訓(xùn)基地鍛煉活動、課堂案例研討等形式涉及到諸多法律問題都需要學(xué)生來解決，他們在處理上述問題時，都要借助不同的渠道，想盡所有的方法來解決問題，這不僅能提高學(xué)生的理論水平，更能很好地提升學(xué)生們解決實際問題的能力，真正地做到理論與實踐的充分有機的結(jié)合。

（四）有效地促進高校教育、教學(xué)制度的深度改革

要把勞動關(guān)系與勞動法課程案例教學(xué)法進行徹底的改革，最終還需要對高校的教育教學(xué)理念和管理制度進行大幅度的改革，徹底扭轉(zhuǎn)以論文和課題來評價教師教學(xué)水平和評定職稱的不科學(xué)的標準。要把教師的課堂教學(xué)水平及組織案例研討等實踐能力納入到教師的考核、晉級標準之中，唯有這樣，才能很好地推動高校案例教學(xué)法的有序、正常、持久的進行下去。