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教育研究的基本概念范文第1篇

關(guān)鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學改革

一、引言

在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準則的出臺為標志，《成本管理會計》從《工業(yè)企業(yè)會計》中分離出來，形成了獨立的學科體系?！冻杀竟芾頃嫛肥且婚T多科性、綜合性、邊緣性學科，是以統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、管理學為依據(jù)，對財務(wù)會計提供的信息進行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學決策依據(jù)的課程。要學好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學思路和模式，借鑒先進的教學理念，已成為高校《成本管理會計》課程教學改革的重要任務(wù)。

二、《成本管理會計》課程現(xiàn)狀分析

1.課程性質(zhì)?！冻杀竟芾頃嫛肥歉咝Ｘ敃悓I(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課，具有較強的實踐性和社會應(yīng)用性，主要講授成本核算方法及預測、決策、控制、業(yè)績評價方法，旨在為學生學習后續(xù)專業(yè)課程及將來服務(wù)社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內(nèi)容基本上是照搬西方的一套，偏重技術(shù)方法、數(shù)學模型，應(yīng)用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調(diào)計算能力的訓練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對崗位技能訓練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學方式，教學以教師為中心，師生缺少溝通，學生被動地接受知識，教學內(nèi)容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學，忽視實踐環(huán)節(jié)。教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現(xiàn)培養(yǎng)其動手能力、團隊協(xié)作與開拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的教學目標。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學院和美國麻省理工學院等四所大學歷經(jīng)四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”。該理念提出了一個教學大綱（能力要求）和12條標準（課程設(shè)計要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，確保對學生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。近年來，國內(nèi)某些大學相繼開展了CDIO教育理念應(yīng)用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學生綜合素質(zhì)高，動手能力強，符合企業(yè)對人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學。《成本管理會計》課程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓練的“做中學”的教學模式引入該課程教學中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，讓學生直接參與項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作，把課堂真正還給學生，實現(xiàn)自主思考和學習專業(yè)知識，構(gòu)建科學合理的成本管理會計課程教學體系（見圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學改革

1.項目構(gòu)思?；贑DIO教育理念的項目教學是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學活動，以項目作為實踐教學的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)技能，樹立良好的工作態(tài)度。通過“做中學”，將教育過程放到具體情境中體驗學習，將學生探索興趣、解決問題毅力和社會責任感的培育融入教學過程中，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學目標。

2.項目設(shè)計。根據(jù)成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學內(nèi)容可以劃分為以下教學項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學項目中，在“做項目”的過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力（見圖2）。

3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學”。在項目開始實施前，將學生分成不同的小組，每組以項目團隊的形式組建，每個學生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學生熟悉各崗位工作，營造學生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導向引導學生進行自主學習，采用分組討論和代表發(fā)言方式進行交流，啟發(fā)引導學生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學案例，促使學生積極主動地參與教學活動，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，增強教學效果。在項目實施的過程中，借助各種教學方法與手段將教師引導與學生學習、課內(nèi)與課外、過程與結(jié)果有機融合，讓學生逐步掌握教學項目操作流程與方法，經(jīng)過自主學習與訓練，最后獨立完成教學項目與工作任務(wù)（見圖3）。

4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學生知識的掌握情況，而CDIO理念強調(diào)的是對全面學習效果的考核評價，強調(diào)理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學生學科知識掌握情況，同時也考核與評價學生的自主學習能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。從構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作四個層面對學生進行考核評價，建立科學有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學生自評、學生互評和教師評價三者相結(jié)合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評價；（2）考核評價內(nèi)容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團隊溝通協(xié)作、操作技術(shù)與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。

能否作好教學過程考核評價是這種方法能否成功的關(guān)鍵，將學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學過程。這種重知識、能力與素質(zhì)的多元化考核評價體系能夠改善學生的思維方式，提高學生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學生積極主動地參與到實驗和項目的訓練之中?？茖W可行的考核評價辦法能夠增強學生的責任感、團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

五、結(jié)語

作為國際工程教育改革的標志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統(tǒng)教學模式?；贑DIO教育理念，進行《成本管理會計》課程教學改革，其目的就是充分發(fā)揮學生的主體作用，以項目為導向，引導學生對項目構(gòu)思、設(shè)計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術(shù)組織成面，增強學習效果。通過項目學習各知識點并綜合運用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識從感性認識上升到理性認識，提高學習興趣。通過引導學生圍繞項目主動學習，提高學習的積極性、主動性，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學目標。

參考文獻：

[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業(yè)會計，2013，（6）.

[2]湯孟飛，許義生，步瑞.基于CDIO理念的《會計學原理》課程教學改革與實踐[J].經(jīng)濟研究導刊，2012，（22）.

[3]趙遷遠，田旺軍.高職院?；贑DIO理念的企業(yè)培訓模式探索與實踐――以酒店行業(yè)培訓為例[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（4）.

[4]周利芬.基于CDIO工程教育理念的《財務(wù)管理學》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2013，（51）.

[5]潘紅艷.基于CDIO理念的環(huán)形教學模式研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（12）.

教育研究的基本概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中化學;基本概念;復習;新課程

現(xiàn)代漢語詞典對“概念”一詞的解釋是：“反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征。人類在認識過程中把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念”?！盎尽钡慕忉屖恰案镜摹?。所以概念就是人類思維活動的最高形式，是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦里的反映。化學基本概念是反映客觀物質(zhì)及其變化的本質(zhì)特征的一種思維的基本形式?；瘜W基本概念的分類可粗略地分為：物質(zhì)的組成、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的性質(zhì)、化學量、化學用語、化學實驗技能、化學反應(yīng)基本類型、溶液和膠體等幾個方面，它們之間既相互聯(lián)系、相互補充、相互區(qū)別、相互獨立。中學化學基本概念的學習是化學學習中的重要內(nèi)容，是學生學習基礎(chǔ)理論、元素化合物、實驗、化學計算以及有機化學等方面化學知識的基礎(chǔ)?；瘜W基本概念的復習的優(yōu)劣直接關(guān)系到高考化學成績的高低。

但對學生而言，受自身知識水平和思維特點的限制，在化學知識的學習上，特別是抽象概念知識的學習上普遍存在較大困難，一般中學生對化學基本概念存在的部分問題有：（1）理解的少，死記硬背的多，認識不清概念的本質(zhì)和外延，造成了主次不分。（2）對于相關(guān)概念認識易混淆，常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。（3）對概念只存在表面的理解，缺乏應(yīng)用概念解決問題的能力，做題、做實驗常存在問題。結(jié)合學生的實際情況，就如何更好的實現(xiàn)化學基本概念的復習，談幾點心得：

一、夯實基礎(chǔ)、力求準確到位不留死角

以高考考綱為教師基本概念復習的依據(jù)，全方位準確理解高考考崗對基本概念的所有要求，以達到明確考點、抓住重點、強化熱點、突破難點的目的。而同學們要仔細研讀教材，加深對化學基本概念及原理的理解，通過這一階段的復習力求做到能準確記憶、透徹理解、靈活應(yīng)用，在熟練掌握常規(guī)解題思路的同時，還要注重方法、技巧的形成。就某些考點的深度和廣度的挖掘上要有所突破，注重能力的培養(yǎng)。例如，在復習氧化還原反應(yīng)時，談到氧化還原反應(yīng)的概念時，我們判斷一個反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)的依據(jù)即元素化合價是否有升降，而忽略本質(zhì)的理解，使得學生錯誤的認為該反應(yīng)：CaO2+2H2O=Ca（OH）2+H2O2也為氧化還原反應(yīng)，實際此類似CaC2和水的反應(yīng)，是非氧化還原反應(yīng)。所以應(yīng)該準確的告訴學生氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是有電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移），只有全面而準確的解釋了這些基本概念，讓學生把握基本概念的本質(zhì)，學生才能真正掌握，從而避免錯誤的發(fā)生。

二、類比分析，弄清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，不混淆不張冠李戴

同學們對一些相近的化學基本概念容易造成混淆，主要是對概念的實質(zhì)未能掌握，特別是對一些叫法相近的、前后聯(lián)系的概念更是如此。所以在復習到這些易混淆的概念時特別注意，既要揭示概念的內(nèi)涵，又要把握概念的外延，更要強化類比相似概念的異同，突出不同概念間的聯(lián)系，進而形成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識圖。在練習中可采用簡單題組的形式加強概念的辨析，多以典例強化概念，同時用“關(guān)系圖”來建立概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而加深理解基本概念的本質(zhì)和外延。例如，在復習電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等基本概念時，運用關(guān)系圖加以分類，

再突出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，在把握它們概念上差異的基礎(chǔ)上，再從物質(zhì)分類的角度加以強化，記住有關(guān)的典例，有助于同學正確的加以辨別。

三、遷移應(yīng)用，前后聯(lián)系構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)了解概念的應(yīng)用

首先構(gòu)建知識體系，對單元知識點進行歸納、整理，弄清概念之間的相互聯(lián)系，再對各單元之間的知識進行相互的融合，使之形成較為完善的知識體系;二是要形成方法體系，在知識梳理或習題訓練中，要不斷歸納相關(guān)知識的規(guī)律、解題方法和建構(gòu)知識的方法，掌握解決問題的思路或方法。例如在復習電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)等基本概念時，由概念提出強弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別在于是否完全電離，從而引出強酸弱酸的判斷及電解方程式的進一步鞏固，還可以應(yīng)用到離子反應(yīng)方程式的書寫及離子共存及鹽類水解上，以達前后聯(lián)系融會貫通的目的。

四、歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，做到心中有數(shù)

眾所周知，化學基本概念有著“零”、“散”、“多”的特點，在專題復習中，僅僅抓住基本概念的重點、難點、熱點構(gòu)建知識體系是不夠的，還必須將化學知識總結(jié)歸納成規(guī)律，并運用知識解決實際問題。最好的方法是先對雙基知識進行分析、整理，然后總結(jié)歸納，最終舉例應(yīng)用，加深對知識的理解掌握，再在專題訓練中，逐步加強知識間的融合以及專題內(nèi)的綜合，或?qū)ｎ}間的綜合，提高學生綜合分析的能力。例如高中化學的離子反應(yīng)的概念教學即可解決離子方程式的正誤判斷，延伸出的離子反應(yīng)規(guī)律即可解決離子共存、鹽類水解及其有關(guān)探究性實驗。氧化還原反應(yīng)的概念教學即可解決原電池、電解池及元素化合物的學習。

綜上所述，化學基本概念的復習在廣度上，不僅要把教材中每個知識點找準找全，記憶準確理解透徹，而且還要關(guān)注知識點前后之間聯(lián)系，以及在實際應(yīng)用中的呈現(xiàn)方式和考查角度上，能熟練地進行辨析和應(yīng)用;在深度上，認真分析大綱和考試說明，明確各知識點考查的基本要求，加強知識間的聯(lián)系與對比，提高綜合應(yīng)用能力和辨析能力。

【參考文獻】

[1]高元柱.如何提高課堂實效性[J].科學教育，2009.4

[2]黃正旭.高中化學探究式教學模式探索[J].新課程，2011.05：107

教育研究的基本概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中化學;概念教學;教學分析

在實際教學的過程中，教師應(yīng)該認識到，只有在正確的掌握了概念的基礎(chǔ)上，學生的能力才能夠得到真正的發(fā)展。因為概念是學生學習的突破口，只有先掌握好了概念，學生才能夠進行接下來的學習。所以，如何進行概念教學至關(guān)重要。

一、利用情景教學法引出基本概念

情景教學法在各階段、各學科的學校教育實踐中已經(jīng)得到廣大教師的普遍推廣和使用，且具有一定的實踐成果與規(guī)律;情景教學法主要指教師通過設(shè)置一定的情境開展教學活動，使學生進入學習狀態(tài)并提高學習成效的教學過程。在初中化學基本概念教學中，利用情景教學法可彌補基本概念教學枯燥與乏味的缺陷，通過具有神秘感、有趣的情境設(shè)計引起學生的好奇心，以提高學生參與度的方式提升教學質(zhì)量。例如，教師在進行人教版九年級化學上冊“空氣”一部分的內(nèi)容教學時，可以“制取氧氣”的實驗為課堂導入，并設(shè)置“我們?nèi)绾沃谱魅祟愘囈陨娴难鯕狻鼻榫场Ｔ谡n堂的導入階段進行該實驗，并使學生在教師示范過程中仔細觀察實驗條件、過程以及現(xiàn)象等。試驗完成后，開展情景式的課堂自由交流活動，使學生通過自學課本以及小組合作學習等方式解釋實驗現(xiàn)象。交流學習環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師使學生對“空氣”部分的基本概念進行簡單描述，并引導學生從各方面能得出各種氣體的定義以及基本性質(zhì)，從而構(gòu)成該氣體的基本概念體系。

二、加強直觀教學

初中學生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進行化學概念教學時，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用模型來幫助學生的認識原子、分子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)，從而形成原子、分子等概念。

多媒體技術(shù)也是很好的直觀教學，因此在具體的化學教學中，我們應(yīng)該重視它、用好它。比如，學生對“原子是化學變化中的最小微?！边@一概念總是不理解，很多學生根據(jù)這個概念，還錯誤的認為分子比原子大。利用多媒體動畫，可以讓化學反應(yīng)過程清楚的展示出來，讓學生清晰的看到：在化學反應(yīng)時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。

三、明確化學基本概念在化學教學中的地位作用和教學原則

化學基本概念能深刻反映化學反應(yīng)的本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學知識系統(tǒng)的基本單元。因此，準確理解這些基本概念并使其在頭腦中得以形成是學好中學化學的關(guān)鍵?；瘜W知識是由許許多多概念構(gòu)成的完整體系。因此，加強基本概念的教學，能更深刻地認識化學所研究的具體物質(zhì)及其變化規(guī)律。運用基本概念把化學的基礎(chǔ)知識――理論教學與物質(zhì)教學、實驗技能和計算技能等有機地聯(lián)系起來，使知識和技能形成完整的體系。

學生學習化學概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進入初中三年級的學生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習，一般離不開感性材料的支持。所以教學中教師要盡可能采取各種直觀教學手段，如實驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結(jié)晶、分解反應(yīng)等。

四、在習題訓練中應(yīng)用鞏固化學概念

對于一些重點、難點和弱點的概念，教師要針對性地設(shè)計一些練習題布置給學生，先讓學生自行分析，或分組討論，然后教師再講評，以求落實。應(yīng)用所學知識來分析、解釋一些實際問題，是強化對所學知識的理解和記憶、提高分析與解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)，讓學生在習題訓練中會應(yīng)用化學基本概念，從而真正地理解和掌握。在教學中對化學上重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心設(shè)計一些習題給學生練習。比如，在鞏固質(zhì)量百分比濃度概念時，可以設(shè)計這樣的題目：將10克某物質(zhì)溶解在100克水中，得到的溶液質(zhì)量百分比濃度是10%，對嗎？為什么？假如將此溶液倒掉60克，剩下的溶液的質(zhì)量百分比是多少呢？類似這樣緊扣概念本質(zhì)的習題，對學生化學概念的形成，能起到很好的促進作用。學生在習題練習中，不僅可以鞏固已經(jīng)掌握的化學概念，還能深化對化學概念的理解。

教師在進行教學的過程中要積極探索新的概念教學的模式，通過不斷的探索和創(chuàng)新找到更加高效的教學模式，以此來促進概念教學的質(zhì)量的提升。在這個過程中教師將概念教學和學生的能力發(fā)展結(jié)合起來，通過概念教學更好的促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

教育研究的基本概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中物理；解題能力；提高方法

教育是一項未來工程。初中物理解題教學，不光是解題 能力的訓練，而是科學態(tài)度的培養(yǎng)，科學方法的運 用、科學思想的灌輸。隨著近年來物理教學改革的深入，中考物理卷的命題逐年增了基礎(chǔ)知識與科技相結(jié)合，物理模型與實際生活相結(jié)合，問題解決過程與科學思維方法相結(jié)合的試題，所考查的能力，除繼續(xù)保留了重點考查理解能力、推理能力、應(yīng)用數(shù)學處理物理問題能力、分析綜合能力和實驗?zāi)芰Φ奈宕竽芰ν?，還增加了閱讀和信息轉(zhuǎn)換能力、開放性的發(fā)散思維能力、聯(lián)系實際的實踐能力和創(chuàng)新能力的考查。因此，初中物理教學不光是物理解題教學，不光是解題 能力的訓練，而是科學態(tài)度的培養(yǎng)，科學方法的運 用、科學思想的灌輸；培養(yǎng)學生良好的認知過程。如何才能提高學生的解題能力呢？

一、充分理解基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律是解題

學生解題中出現(xiàn)錯解的原因不外乎兩個方面：一是對基本概念及基本規(guī)律認識模糊 ；二是對物理過程不明，思路不清。故要提高物理解題能力的前提是加深對基本概念的理解 ，熟練掌握基本規(guī)律的應(yīng)用，強化知識間的綜合聯(lián)系。這就要重視教材認真閱讀教材，構(gòu)建學科的知識網(wǎng)絡(luò)。讀教材時要重視物理概念 、規(guī)律的建立過程 ，弄清每一個概念 、規(guī)律是怎 樣 引入或得出的 ，它們 的內(nèi)容、物理意義如何 。對相互關(guān)聯(lián)的概念 ，要辨析其 異同。對于物理規(guī)律，要掌握它的公式表達、適用條件，用來解決什么問題等，不僅要記住知識結(jié)論，更要重視知識的形成過程。如果只是 死記了一些定義 、公式和一大堆所謂題型，那么碰到具體問題時，就可能不會用科學的物理眼光去分析問題 ，或不顧題意和題給條件而亂套公式。

二、認真審題

解題時我們應(yīng)認真審題抓住題目中的關(guān)鍵字和挖出題中的隱含條件。物理解題的過程又是一個信息加工的過程，當我們面對一個物理試題時，關(guān)鍵就在于能否將 頭腦 “記憶庫 ”中的相應(yīng)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律知識與題目建立正確的聯(lián)系，在讀題過程中思考，初步明確題意，有哪些已知和未知 ，判斷屬于什么知識范圍的問題和應(yīng)用哪些知識 一一 是力、熱、光 、電、原子哪一大部 門，哪一部分的知識， 還是若干部分知識的綜合，并進一步應(yīng)用這些知識分析、推理、最后完成解題 。

三、正確領(lǐng)會問題的情景，恰當還原物理模型

中考命題側(cè)重能力的考查， 以問題的變化為切人點 。千變?nèi)f化的物理命題都是根據(jù)一定 的物理模型 ，結(jié)合某些物理關(guān)系 ，給出一定的條件 ，提出要求的物理量。而我們解題的過程 ，就是將題目隱含的物理模型識別、還原的過程。 因此，要求學生學會分析并善于分析，通過對具體物理問題的分析，我們還要即分析題目涉及的物理情景、物理過程和狀態(tài)，分析各種條件下可能出現(xiàn)的結(jié)果和變化，以及導致這些結(jié)果和變化的原因。通過這些分析，還原題目對應(yīng)的物理模型 ， 結(jié)合模 型所遵循的物理規(guī)律，根據(jù)需要尋求的關(guān)系 ，寫出符合題意的物理方程 。

四、注重反思

在物理教學過程中，正確解答出一道題并非是對學生教育的最終目的，真正的目的是讓學生理解和明白 “ 為什么要出這道題？”、 “ 這道題考察了我什么知識點？” 、“有幾種解法？哪N是最優(yōu)解法？” “ 如果在遇到類似問題我會如何解答？” ，這時物理習題出題者的用意，也是初中物理教學的主要目標，因此解題后的反思是取得較大收獲的一個重要環(huán)節(jié)，教師要教會學生運用反思的手段，達到“ 做一道物理題 ，會一類物理題，理解一系列物理知識，掌握一兩個物理規(guī)律的目的”。培養(yǎng)學生養(yǎng)成對自己的解題過程進行反思的習慣，不僅能提高學生解題的認知水平。而且是提高解題能力有效的方法之一。

隨著物理學科教學的不斷深入，學生所面臨的物理知識必然會變得越來越難 ，題目類型越來越多，面對難度和題型都逐漸增加的物理知識，如果教師不及時給予學生正確的教學指導與解題能力培養(yǎng) ，那么學生就很容易陷入題海戰(zhàn)，出現(xiàn)畏難心理。畏難心理的出現(xiàn)對于學生物理方面的發(fā)展是非常不利的。初中物理教學要求教師在教學活動中不斷加強學生的物理思維 、物理解題能力及解題技巧，通過不斷的思維的訓練物理解題技巧的培養(yǎng)，進而提高初中生物理解題的能力。

參考文獻：

[1] 莫偉炎.解題后反思――提高物理解題能力的捷徑 .珠江教育論壇，2015. 04 .

教育研究的基本概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程；學法指導；化學思想；學會學習

1.加強高中化學學法指導的必要性

學習方法是學生學習知識、掌握知識及開發(fā)智力培養(yǎng)能力的方法和途徑，學習成績的好壞除了智力因素外，好的學習方法往往起著至關(guān)重要的作用，在“欲學”的基礎(chǔ)上做到“會學”進而達到“學會”，必須強化學法指導。

2.初高中化學學習的特點差異

初中化學側(cè)重定性分析，而高中則要定性和定量相結(jié)合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學原理，將學過的知識鞏固提升，學會觸類旁通、舉一反三。

3.高中化學學習的內(nèi)容

新高中化學課程包括2個必修模，6個選修模塊。新課程倡導“三維目標”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)目標，能力與方法是核心目標，情感與態(tài)度是最終目標。

4.高中化學學習的方法

（1）牢記重要物質(zhì)的性質(zhì)

（2）掌握常見元素的主要化合價

（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性

4.1高中化學基本概念基本理論的學習

4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關(guān)系

高中化學基本概念和原理主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)和化學反應(yīng)兩個領(lǐng)域，分為必修和選修兩個學習階段，設(shè)置初步建立和系統(tǒng)認識兩個水平層次，呈現(xiàn)螺旋上升的組織特點，體現(xiàn)了必修教材“基礎(chǔ)性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發(fā)展關(guān)系如下：

4.1.2高中化學必修模塊設(shè)置的基本概念的分類

（1）與義務(wù)教育化學課程相銜接的有關(guān)物質(zhì)分類的概念；

（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上原子結(jié)構(gòu)、核外電子排布、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律；

（3）化學反應(yīng)與能量，化學反應(yīng)速率、可逆反應(yīng)、化學反應(yīng)限度、吸熱、放熱反應(yīng)、原電池等；

（4）有機化學中的部分概念。

4.2高中化學基本概念基本理論的應(yīng)對策略和學習方法

4.2.1基本概念的學習方法

（1）采用合適的學習模式：初三化學氧化還原反應(yīng)概念，通過氫氣還原氧化銅的實驗結(jié)果，分析得氧失氧的現(xiàn)象而得出的，進入高一，同樣的概念，再通過化合價升降和電子得失或偏移的關(guān)系弄清楚氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，抽象出氧化還原反應(yīng)的一般屬性進而形成概念，最后借助實例促進概念的遷移，加強辨別，準確掌握概念。另外許多化學知識的學習都離不開相關(guān)的圖解。教材中的插圖融科學性、直觀性和抽象性于一體，使學習內(nèi)容形象化、具體化和規(guī)律化，應(yīng)學會識圖、析圖打開知識重點、難點。

（2）分析概念的核心詞匯：

學習新概念時，抓住定義的關(guān)鍵，可以嘗試分析定義的關(guān)鍵詞語，這些詞語往往可以點明該概念的內(nèi)涵要點。高中的“氧化還原反應(yīng)”這一概念，其內(nèi)涵是“凡是有元素化合價升降的化學反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)”，這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學反應(yīng)”四個關(guān)鍵詞語，這是判斷一個反映是否為氧化還原反應(yīng)的標準要點。

（3）列舉實例：

如“氧化還原反應(yīng)”，可以嘗試列舉幾個化學反應(yīng)，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應(yīng)。

（4）構(gòu)建思維導圖，知識可視化

思維導圖就是用畫圖的方式，把要學習的主題置于圓圈或方框中，在概念的學習中采用思維導圖的方式，可將內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。

4.2.2基本理論的學習方法

（1）分類的方法

“分類法”是高中化學重要的學習方法之一。例如物質(zhì)可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質(zhì)和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面，高中化學在此基礎(chǔ)上將分類繼續(xù)完整細化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學還將物質(zhì)分類的方法用于指導學生學習氧化還原反應(yīng)及元素周期表和元素周期律。

（2）歸納整合的方法

從初中化學到高中化學的變化，可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學的擴充并不是憑空產(chǎn)生的，而是在初中化學的基礎(chǔ)上延伸開來的。初中化學中的很多知識點，都是高中化學展開的起點，展開的內(nèi)容在本質(zhì)上存在著一定的聯(lián)系。在高中化學學習過程中，應(yīng)重視歸納整合的方法，從一個小知識點開始，聯(lián)想到與之有關(guān)的相似特點的內(nèi)容，把眾多的內(nèi)容納入到一個知識“網(wǎng)絡(luò)”中，由“點”向外輻射，牽引出更多個“點”，實現(xiàn)舉一反三的學習。這樣在整理知識的過程中連點成線，織線成網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、深刻化。

（3）通過對知識進行提煉和重構(gòu)強化理論知識的脈絡(luò)體系

知識提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升過程.“本節(jié)課我學到了什么”；“本單元我學到了什么”；“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構(gòu)。

（4）必須具備一些化學思想來指導理論知識的學習

第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。

第二，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律的學習中體現(xiàn)較多，有了這個思想作支撐來學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律將非常有系統(tǒng)性。

5.結(jié)束語

古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學習方法既是科學又是藝術(shù)，在基本概念和基本理論的學習中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關(guān)鍵，掌握正確的學習模式、能夠?qū)χR進行不斷地升華和總結(jié)是基本策略。

參考文獻：

1.人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書學教科書（選修1-6）2007

2.課程教材研究所.義務(wù)教育課程標準實驗教科書（上冊、下冊）2006