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體育學(xué)科的含義范文第1篇

關(guān)鍵詞：英國幼兒 漢語課堂 原則

隨著對外漢語教學(xué)在英國的大規(guī)模開展，對外漢語課堂教學(xué)在英國當(dāng)?shù)貙W(xué)校的設(shè)置越來越趨向低齡化，無論是英國城市里的學(xué)校還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，都在不斷地擴大對外漢語教師的需求。除了高中，初中申請漢語助教，各個小學(xué)也排隊申請孔子學(xué)院漢語教師。從目前所了解的學(xué)校漢語課堂設(shè)置的年紀(jì)比例來看，40-50%的學(xué)校為小學(xué)課堂，由于英國漢語教學(xué)的低齡化范圍擴大，而現(xiàn)存的課堂教學(xué)原則中很少有提及小學(xué)生對外漢語課堂教學(xué)的準(zhǔn)則。所以，在英國課堂教授了一段時間，通過對比五個英國本土學(xué)校，330多名年齡分布在5-11歲之間英國學(xué)生長達三個學(xué)期的漢語教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，總結(jié)出以下幾點對外漢語教學(xué)在英國小學(xué)課堂教學(xué)管理中該遵循的幾點原則。

一.教學(xué)內(nèi)容

對外漢語教學(xué)內(nèi)容除了要遵循英國學(xué)生的認(rèn)知水平外，還需參考其他英國本土教學(xué)科目的難度，以適應(yīng)學(xué)生在其年齡階段能夠達到外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度。不能盲目地從自我教學(xué)出發(fā)來判斷學(xué)生是否能聽懂。教學(xué)遵循由易到難，由少到多。從聽說到讀寫。根據(jù)英國小學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋，做出適度的難易度調(diào)整。選擇適合學(xué)生年齡段的教材，選取適合學(xué)生課堂上進行學(xué)習(xí)的部分。

二.教學(xué)目標(biāo)

由于英國對外漢語教學(xué)低齡化發(fā)展，對外漢語教師需要思考的一個問題是，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語或是學(xué)習(xí)漢語的目標(biāo)是什么？如果思考清楚了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，那么在教學(xué)上便能夠游刃有余。由于5-11歲的學(xué)生在漢語的認(rèn)知上更多地還是停留在識讀階段。這時候的教學(xué)重點必須建立在讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生興趣，進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中具有學(xué)習(xí)漢語的技能。而不是一味地教給學(xué)生大量的詞語、語法，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

三.課堂游戲設(shè)置

英國小學(xué)生很喜歡課堂游戲，鍛煉動手能力的活動、思考類的活動以及討論類的課堂活動他們都很喜歡。但是由于中英教育理念的差別，英國的學(xué)生在遇到中國式課堂游戲時常常產(chǎn)生挫敗感。例如，學(xué)習(xí)了數(shù)字的表達手勢，老師讓兩名學(xué)生為一組，聽老師讀數(shù)字，然后同時做出相應(yīng)的手勢，哪一個學(xué)生做得又對又快，即可獲得一分。在整個游戲中，學(xué)生表現(xiàn)出了極為緊張的神情，并且在比賽失敗后獨自坐在一邊哭。中國學(xué)生習(xí)慣了課堂上競賽類的課堂活動或是游戲，可是對外漢語教師容易因為忽略了中英教育的培養(yǎng)目標(biāo)差異而讓英國學(xué)生在漢語課堂上遭遇挫折，內(nèi)心受到打擊。在英國小學(xué)的漢語課堂上，游戲的設(shè)置一定要遵循英國學(xué)生習(xí)慣的動手能力、思維能力的培養(yǎng)原則，讓所有學(xué)生都參與進來，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)漢語的同時感受到樂趣而不是激烈的競爭氣氛，這樣學(xué)生才能放松心態(tài)去更多地學(xué)習(xí)和接觸漢語。

四.教學(xué)指令

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和反應(yīng)能力是有限的，所以小學(xué)漢語課堂上的教學(xué)指令一定要清晰明確，簡單直接。越是明確的教學(xué)指令和說明，越能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的行為過程中獲得更好的表現(xiàn)。在學(xué)生開展學(xué)習(xí)前，教師需要用盡可能簡單易懂的語言讓學(xué)生明白教學(xué)指令所表達的內(nèi)容，然后以學(xué)生為中心，猜測學(xué)生會在哪些部分出現(xiàn)理解錯誤，然后用簡單明確的教學(xué)指令進行說明和指導(dǎo)。這樣做能夠很好地避免學(xué)生因為理解錯誤而進行錯誤地學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致教師又要花時間去進行糾錯，耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

五.教學(xué)姿勢

中英的課堂教學(xué)中存在一些教學(xué)姿勢的區(qū)別，在英國的課堂上，尤其是小學(xué)課堂，當(dāng)學(xué)生有問題或是需要老師的幫助時，老師需要走到學(xué)生跟前，單膝跪地或是雙膝跪地，以達到交談時老師和學(xué)生的目光處于同一水平高度。給學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)物品時應(yīng)做到禮貌、尊重，避免用扔給或拋給的方式。點名提問時也要用禮貌的方式，而不能用手指指向?qū)W生，漢語教師在英國的小學(xué)課堂上的一切教學(xué)行為和姿勢，都應(yīng)該使用禮貌得體的方式，和學(xué)生交流溝通時也應(yīng)當(dāng)用禮貌的語氣，切記使用直白的祈使句，這會讓學(xué)生感到非常不舒服。在英國的課堂，即使是跟五歲的小學(xué)生對話，也需要做到尊重他的意愿，尊重他的人格，無論是分發(fā)彩紙時選擇顏色，還是學(xué)生想要坐在地毯哪個位置聽課，都需要充分地尊重學(xué)生的意愿。

六.課堂鼓勵

漢語教師在小學(xué)課堂上的鼓勵機制非常重要，尤其是給予學(xué)生即時鼓勵和表揚。學(xué)生在舉手發(fā)言、回答問題以及積極參加課堂活動時，表現(xiàn)良好，教師應(yīng)該給予即時的表揚，并且在英國的小學(xué)課堂，尤其注重學(xué)生努力的過程，老師對學(xué)生的努力應(yīng)該給予積極地評價，鼓勵學(xué)生做出更多的嘗試。在英國的小學(xué)漢語課堂上，老師除了對學(xué)生好的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出鼓勵評價外，學(xué)生在課堂上的良好的行為表現(xiàn)也很重要。盡量鼓勵學(xué)生創(chuàng)造安靜、有序、禮貌的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，對于課堂行為表現(xiàn)好的學(xué)生，給予肯定的鼓勵或者給予更多的回答問題或是參與活動的機會，讓學(xué)生們意識到良好的課堂行為可以獲得更多的表現(xiàn)機會。

七.老師和學(xué)生之間的關(guān)系

在英國小學(xué)的漢語課堂上，老師和學(xué)生之間的關(guān)系很典型，老師還是充當(dāng)著傳統(tǒng)的引導(dǎo)者的角色，但是在引導(dǎo)的同時，老師又需要像朋友一樣地與學(xué)生處于等級，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的需求。作為外教的漢語教師在英國小學(xué)課堂上，需要注意的是不能和學(xué)生有任何肢體接觸。和亞洲的教育文化不同，在英國的小學(xué)課堂上，學(xué)生都是年級很小的兒童，他們還沒有明確的認(rèn)知分辨能力，所以英國的法律規(guī)定，教師是不能頻繁接觸學(xué)生身體，在組織教學(xué)的過程中盡量避免去摸學(xué)生的頭，或是碰觸學(xué)生身體的任何部位。非常典型的現(xiàn)象是中國老師在英國的課堂上會不自覺地因為文化遷移而帶有中國式的鼓勵或是糾錯方式。學(xué)生表現(xiàn)得好，老師去拍學(xué)生的肩膀或是頭部，甚至是頻繁地和學(xué)生握手，這些都是不允許的。學(xué)生在書寫時，教師因為需要幫助學(xué)生糾錯而去握著學(xué)生的手來改正學(xué)生的書寫方式，這樣的肢體接觸也是不被允許的。

體育學(xué)科的含義范文第2篇

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè) 職業(yè)能力 課程體系

漢語言文學(xué)專業(yè)產(chǎn)生于十九世紀(jì)末期，是我國大學(xué)最早開設(shè)的專業(yè)之一。二十世紀(jì)八十年代起漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展迅速，不僅普遍開設(shè)于本?？茙煼额愒盒?，而且在一些綜合類大學(xué)甚至理工類大學(xué)也相繼開設(shè)了此專業(yè)。為我國培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才，為人文學(xué)科的發(fā)展做出了重大貢獻。然而，近年來漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況卻出現(xiàn)了不景氣的現(xiàn)象，究其主要原因，一方面源于本科擴招導(dǎo)致專業(yè)人數(shù)過多，另一方面在于專業(yè)分工更細(xì)，原本依附于漢語言文學(xué)專業(yè)的秘書學(xué)、新聞學(xué)等也相繼成為了獨立的專業(yè)，就業(yè)市場的蛋糕越切越小。面對當(dāng)前市場的需求及本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，作為三本院校中的漢語言文學(xué)專業(yè)的改革已勢在必行，其中課程體系改革作為一項重要內(nèi)容擺在了我們面前。

一.課程體系重構(gòu)的新思路

1.漢語言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”

近年來，隨著獨立院校在改革中的不斷探索與實踐，“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)已成為我國獨立院校共同的人才培養(yǎng)定位。然而，對于一個以強調(diào)對學(xué)生進行人文素養(yǎng)培養(yǎng)、強調(diào)對傳統(tǒng)文化傳承的漢語言文學(xué)專業(yè)而言，將其納入傳統(tǒng)的應(yīng)用型的行列未免顯得有些牽強。然而，當(dāng)我們重新去思考“應(yīng)用性”的時候，其實我們可以發(fā)現(xiàn)，“應(yīng)用性”不僅是指能夠直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，還應(yīng)該指為社會、為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人文工作者和深厚的人文底蘊。應(yīng)用型不僅是指為社會創(chuàng)造的經(jīng)濟價值，也是指為社會帶來的人文價值。

2.對“就業(yè)市場”的觀察

在對新的課程體系進行重構(gòu)的過程中，我們一方面對近幾屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，另一方面走進用人單位，聽取用人單位的指導(dǎo)意見。據(jù)就業(yè)生的反饋結(jié)果（有效問卷108份）顯示，我校畢業(yè)生畢業(yè)后集中于企事業(yè)單位辦公文秘14%、民營和中小型企業(yè)文職26%、中小學(xué)教育的占15%、宣傳18%、培訓(xùn)機構(gòu)15%、其它12%。針對“畢業(yè)生建議母校開設(shè)的與就業(yè)相關(guān)的課程”這一問題，許多畢業(yè)生都建議加強在校生的應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練、開設(shè)禮儀課程、言語交際課程等。用人單位則建議強化學(xué)生的文學(xué)功底、提高學(xué)生的專業(yè)技能。

二.課程體系重構(gòu)的新框架

在新的課程體系的重構(gòu)過程中，漢語言文學(xué)專業(yè)本身固有的人文性仍然是不可缺失的。它是專業(yè)的血脈，也是專業(yè)的靈魂。但同時，課程體系也要打破原有的專業(yè)界限，借人之長補己之短。

1.知識方面

本專業(yè)以語言基礎(chǔ)知識和文學(xué)基礎(chǔ)知識為核心，將現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論設(shè)為語言類核心課程；將中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)設(shè)為文學(xué)類核心課程。

2.能力方面

新形勢下，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾個方面，即寫作能力、文學(xué)鑒賞能力、語言應(yīng)用能力、文學(xué)批評能力、中學(xué)語言教學(xué)能力、辦公文秘能力、新聞傳播能力、國際競爭能力、交流溝通能力、團隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。以此來適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.素質(zhì)方面

學(xué)生除應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)加強其思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)，以良好道德素養(yǎng)、健康的心態(tài)走向工作崗位。

三.課程體系重構(gòu)的新目標(biāo)

1.培養(yǎng)目標(biāo)上

一直以來，漢語言文學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)從事中學(xué)語文教學(xué)和學(xué)術(shù)研究人才為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)，而這一培養(yǎng)目標(biāo)顯然已不適合當(dāng)今社會對該專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，因此，結(jié)合民辦院校學(xué)校學(xué)生的特點，我們在培養(yǎng)目標(biāo)上進行了改革，從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式；從傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代型，使學(xué)生能嫻熟地運用本族語和外語，能熟練地運用多媒體，既能熟練地寫作各類文體，又能懂得編輯、制作，將語言文字傳播與網(wǎng)絡(luò)傳播有機地結(jié)合，以適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。

2.課程體系上

實行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，提出“平臺”+“模塊”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。以學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程構(gòu)建漢語言文學(xué)專業(yè)的課程平臺。在專業(yè)拓展基礎(chǔ)上建構(gòu)三大方向模塊：教育教學(xué)模塊、文秘文員模塊、新聞傳播模塊。

3.實踐教學(xué)上

在校內(nèi)實踐中，我們對寫作類課程內(nèi)容進行了整合，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力；擴展辦公自動化操作能力，如計算機、掃描儀、復(fù)印機、傳真機、采訪筆、投影儀等設(shè)備的正確使用，以及辦公室常用軟件使用技能，強化學(xué)生辦公技術(shù)和制作方面的動手能力等。

在校外實習(xí)中，我們在中小學(xué)校、報社、公司等單位建立了實習(xí)基地，保證每一個學(xué)生都有參與實習(xí)的機會，在實踐中鍛煉自己、提高自己的能力。

四.課程體系重構(gòu)的新特色

1.注重應(yīng)用性

本課程體系更加注重應(yīng)用性，更加注重為企業(yè)培養(yǎng)多能的應(yīng)用型中文人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程模塊設(shè)置方面，樹立“基礎(chǔ)為專業(yè)服務(wù)，專業(yè)為行業(yè)服務(wù)”理念，淡化課程理論知識的完整性和系統(tǒng)性，強化課程的實踐性和應(yīng)用性。

2.突出人文性

人文的核心是“人”，以人為本，關(guān)心人，尊重人。人文性將貫穿于漢語言文學(xué)專業(yè)的課程始終。在課程中體現(xiàn)出中華民族的優(yōu)秀文化、人文素養(yǎng)、先進的道德。

3.強調(diào)實踐性

本課程體系的重構(gòu)加強了理論與實踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)相結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神，為他們向職場過渡做準(zhǔn)備，增強學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢。

參考文獻

1.洪芳.關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革思考―以燕山大學(xué)為例.南昌師范學(xué)院學(xué)報，2015（2）.

2.李建平.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考.科教文匯，2013（4）

3.曲文軍.漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實踐.臨沂師范學(xué)院學(xué)報，2010，（4）

體育學(xué)科的含義范文第3篇

關(guān) 鍵 詞：體育社會學(xué)；特殊體育；特殊需要群體；教育對象

中圖分類號：G80-05 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）01-0007-05

Abstract： By collating， comparing and analyzing adapted physical education related information at home and abroad， the author dissected the designation， meaning， education object and essential characteristics of adapted physical education， and put forward the following opinions： 1） it is inaccurate to interpret “Adapted Physical Activity” or “Adapted Physical Education” used in European and American countries as “適應(yīng)（性）體育”， while “特殊體育” conforms to Chinese reality and language habit； 2） the education object of adapted physical education is changing from “people with disabilities” to “people with special needs”， for whose definitions the classification standard of “fitness disadvantageous people” can be referred to， such people should also include people whose sports skill development is retarded and whose sports abilities are significantly interior； 3） adapted physical education is a discipline having a physical education guidance curriculum carefully designed for the development of individuals with special needs， and based on the evaluation of individual comprehensive conditions， provides them with necessary skills to enrich their leisure and entertainment life and sports experience， so as to enhance their physical stamina， health and life quality； 4） the essence of adapted physical education is that the education object has uncertain and dynamic characteristics， dedicated special education design must be adopted to meet the individualized needs of people with special needs.

Key words： sports sociology；adapted physical education；people with special needs；educational object

特殊w育作為特殊教育的重要組成部分，對于特殊群體康復(fù)身心、增強體質(zhì)、提高生活的信心與勇氣等都具有重要意義[1]。為了使他們能公平地獲得適合其身心特點與需要的自我健康管理與適應(yīng)性體育知識，提高他們平等、充分參與社會生活的能力[2]，2007年世界特殊奧運會和2008年殘奧會的召開使得世界的目光齊聚中國，中國的特殊體育研究也呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。然而，通過對國內(nèi)外近幾年相關(guān)文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，到目前為止對特殊體育的概念和教育對象仍沒有明確界定，也未能形成共識。特殊體育鄰近概念的交叉混用以及對其教育對象本質(zhì)性認(rèn)同的偏差和不確定性，折射出教育理念的滯后和課程定位的混亂。人本主義、生命關(guān)懷、融合教育等理論的弘揚以及對國外適應(yīng)體育理論借鑒與引進，使原本模糊的特殊體育概念、對象、本質(zhì)及其邊界更加混淆不清。因此，有必要厘清特殊體育的發(fā)展脈絡(luò)，從與歐美國家特殊體育的對比中重新審視其名稱、對象、概念和本質(zhì)。

1 美國特殊體育（教育）的名稱與含義辯析

與有關(guān)特殊體育相關(guān)或相近的名稱，受不同歷史、文化、語言和環(huán)境的影響而變化，主要有以下幾種：醫(yī)療體操（medical gymnastics），醫(yī)療體育（therapeutic exercise），矯正體育（corrective PE），康復(fù)（保?。w育（rehabilitations），殘疾人體育（sports for disabilities），特殊體育（教育）（special PE），適應(yīng)體育、調(diào)適體育（APE、APA），全納體育、融合體育（inclusive PE）。作為特殊教育和學(xué)校體育的下位概念，以學(xué)科課程命名的國內(nèi)主流是康復(fù)（保?。w育，學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域稱為特殊體育教育和特殊教育學(xué)校體育，而競技運動領(lǐng)域稱之為殘疾（殘障）人體育競賽。近年來，特殊奧運會和殘奧會在中國的召開，也極大推動國內(nèi)特殊體育研究，部分學(xué)者謀求與國際的接軌，將美國“Adapted Physical Activity”（APA）或“Adapted Physical Education”（APE）譯成“適應(yīng)（性）體育”或“調(diào)適性體育”并同時引入國內(nèi)，相關(guān)方面的研究也呈現(xiàn)出一片繁榮景象。但是要論證“適應(yīng)、調(diào)適體育”是否準(zhǔn)確，首先得從APA與APE的含義與關(guān)系以及APE與常規(guī)身體教育關(guān)系說起。

1.1 美國特殊身體教育（APE）與特殊身體活動（APA）的含義及相互關(guān)系

含義是理論建構(gòu)的起點，應(yīng)該規(guī)定這一領(lǐng)域的規(guī)模和目的，劃定知識基礎(chǔ)和實踐之間的界限，闡明此領(lǐng)域的本質(zhì)和服務(wù)的目標(biāo)人群。APE是1952年由美國健康、體育和休閑協(xié)會（AAHPER）首次提出，指“在隔離的環(huán)境中為不能參與普通身體教育的學(xué)生提供以學(xué)校課程計劃為基礎(chǔ)的多樣化身體活動”[3]。美國殘疾人體育與休閑聯(lián)盟（NCPERID）認(rèn)為APE的含義為“調(diào)整的或改進的身體教育，以滿足動作技能發(fā)展遲緩兒童的個性化需求”[4]。美國各州對APE也有不同釋義，如加利福尼亞州將APE認(rèn)定為專門的或調(diào)整過的身體教育課程，以滿足有特別需要（發(fā)展性和矯正性的指導(dǎo)）而不能參加一般身體教育活動的學(xué)生個人[5]；科羅拉多州將APE認(rèn)定為為滿足有獨特需求的殘疾學(xué)生專門設(shè)計的指導(dǎo)與教育，主要包括在教室、家庭、醫(yī)院和其它場所實施的身體教育指導(dǎo)[6]。他們的共同目的是以各種經(jīng)過特殊設(shè)計的身體活動為教育手段，通過提高身心障礙者、病弱者和有特殊體育需求者的身心健康和生活質(zhì)量，使之在社會和認(rèn)知情感等方面得到發(fā)展。

1973年，國際特殊體育聯(lián)盟（IFAPA）成立并提出涵蓋范圍更廣的術(shù)語APA，含義為“是基于促進個體與生態(tài)環(huán)境的互動，以改善生活質(zhì)量為目的，以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時期內(nèi)不能分享普通體育活動的社會成員所從事的高度個性化的體育活動和跨學(xué)科的知識體系，其實踐領(lǐng)域涉及體育教育、休閑娛樂、運動競賽和運動康復(fù)”[7]。在2004年進一步強調(diào)，APA是一個跨學(xué)科的知識體系，包含但不限于身體教育、運動、娛樂、舞蹈、創(chuàng)造性藝術(shù)、醫(yī)藥和康復(fù)。Reid對APA與APE的相互關(guān)系進行了系統(tǒng)研究，他認(rèn)為APE是基于學(xué)校多樣化的課程活動，APA是分析運動的學(xué)科，可見他們的主要爭論點是課程與學(xué)科的差別。在西方世界，APA是APE的拓展和延伸，兩者的主要區(qū)別不僅是參與場所的改變（從學(xué)校到家庭、社區(qū)和社會），還在于特殊服務(wù)和支持系統(tǒng)，APE也從一門課程發(fā)展為跨學(xué)科的知識體系。

由此可見，APE在美國是經(jīng)醫(yī)療體操、矯正身體教育發(fā)展而來的基于學(xué)校的課程計劃，是為滿足有動作技能發(fā)展遲緩兒童的個性化需求而調(diào)整或改進的身體教育；APA是由APE而發(fā)展起來的包含身體教育、休閑服務(wù)、娛樂競賽、運動康復(fù)等內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或跨學(xué)科的知識體系（國外對APA的含義并沒有形成一致性的觀點）。因此，APE是APA的重要組成部分，也是APA的先驅(qū)。國內(nèi)有不少文獻將APA與APE混為一談，都翻譯成“適應(yīng)體育”，或認(rèn)為APE是APA的內(nèi)容之一，所以APE來源于APA，這樣的觀點是不正確的。結(jié)合我國實際以及為了更好地與國際接軌，特殊體育應(yīng)有廣義和狹義之分。廣義特殊體育對應(yīng)美國的“特殊身體活動”（APA），狹義的特殊體育指針對特殊需要的兒童、青少年學(xué)生的體育教育，對應(yīng)美國的“特殊身體教育”（APE）。這里的理解只能是比較接近，而無法完全對應(yīng)，關(guān)于中國“體育”與西方“physical education”“sports”等詞含義與區(qū)別的辯論持續(xù)30年，卷入這個爭論只能使特殊體育更加模糊不清。國內(nèi)外許多學(xué)者似乎對“AAHPER”、“NCPERID”和“IFAPA”等機構(gòu)和組織給出的含義、對象和研究范疇較為迷茫，不同學(xué)者對此認(rèn)識也不盡相同，直接導(dǎo)致國內(nèi)相關(guān)文獻在概念、名稱上的混用。然而，我們在梳理各州特殊體育教育綱要時發(fā)現(xiàn)，美國的教育部門在制定相關(guān)法律、條例和規(guī)定時，則更傾向于參考“NCPERID”對APE概念和屬性的界定。APE的先驅(qū)人物Sherrill[8]認(rèn)為，APE與APA概念的演變源于不同時代視角和思維方式，它是一種社會化構(gòu)建，是文化信仰和價值觀的產(chǎn)物，支持人與人之間個體的差異以及人與社會的交互作用，反映了社會在一特定時期看待殘障群體的態(tài)度；它具有動態(tài)性特征，所包含的內(nèi)容隨著社會認(rèn)知的發(fā)展也變得逐漸豐富。

1.2 美國APE與APA名稱解讀

APE在美國是根據(jù)一般身體教育提出來的，所以對“A”即“adapted”的理解成為對APE名稱解讀的關(guān)鍵。國內(nèi)采用“適應(yīng)體育”一詞主要受臺灣“適應(yīng)體育”和“融合式體育”的影響，國內(nèi)有學(xué)者根據(jù)詞典的含義將“adapted”理解成“適合的、適應(yīng)的”，認(rèn)為“適應(yīng)”是協(xié)助個體與環(huán)境有效互動的過程[9]，甚至認(rèn)為來源于所謂的“適應(yīng)理論”。國內(nèi)研究特殊體育的吳燕丹[10]認(rèn)為，“適應(yīng)一詞是一種被動、消極的接受狀態(tài)，由于外界條件變化，所以自身不得不改變，缺乏主動、積極去應(yīng)對環(huán)境的態(tài)度”，“單純的適應(yīng)具有局限性和滯后性，無法全面和及時的解決問題。”她提出了“調(diào)適性體育”，認(rèn)為“調(diào)適”代表著一種積極的、正向的態(tài)度，是課程的實施者、參與者雙方或多方的一種主動融合，對于特殊需要學(xué)生來說，自我主動調(diào)適比被動適應(yīng)更為重要[10-11]。無疑，“調(diào)適體育”突出“調(diào)”即調(diào)整之意，更加接近美國APE的真正含義，在名稱上比“適應(yīng)體育”更加準(zhǔn)確和貼切，遺憾的是她沒有獨樹一幟和繼續(xù)堅持，而是被“適應(yīng)體育”同化。而且，從這兩種主流觀點可以看出，無論是“適應(yīng)”還是“調(diào)適”都是受我國傳統(tǒng)“矯正”“保健”“康復(fù)”等功能性名稱的影響，試圖從名稱上理解其功能，其目標(biāo)指向側(cè)重于生理功能的恢復(fù)與養(yǎng)護。然而，在查閱美國幾個相關(guān)聯(lián)盟、官方的教育性綱領(lǐng)文件時，發(fā)現(xiàn)對“adapt”的解釋是“modify、adjust、alter、change”，“adapted”意為“修改的、調(diào)整的、改進或改變的，部分州稱之為“specially designed”即專門設(shè)計的，其目的是適應(yīng)特殊需要人群的需求，其核心詞義為“調(diào)整或修改”，而非“適應(yīng)的”（adaptive）。部分州（如紐約州、科羅拉多州）在綱要中明確提出，不應(yīng)將“adapted”理解成“adaptive”即適應(yīng)的、適合的。然而，我們則試圖將上述含義融入到APE中，認(rèn)為是“改進的身體教育或調(diào)整的身體教育”。這其實與20世紀(jì)末我國學(xué)者提出的“競技運動項目的改造”較為類似，只不過前者 “改造”的主要目的是去競技化，主要改造項目內(nèi)容規(guī)則，使之適合廣大學(xué)生的需求。這里所指的“調(diào)整、改進”更全面，稱之為“PAPTECA”模式，即調(diào)整“計劃、評估、準(zhǔn)備、教學(xué)、咨詢、評價、合作和支持”，目的是符合特殊學(xué)生個性化發(fā)展的需要。如把“調(diào)整”理解成“適應(yīng)”，明顯沒有抓住詞匯的核心含義。然而，我們將“APE”理解成“調(diào)整體育教育”或“調(diào)適體育教育”，似乎又不太符合中文的語言習(xí)慣。

綜上所述，對“APE”的理解在未找到合適名稱之前，稱之為“特殊體育（教育）”較為合適，畢竟它的上位概念還是“特殊教育”，而不是“適應(yīng)教育”或“調(diào)適教育”。華人學(xué)者張加貝在對美國特殊體育的內(nèi)涵與外延的分析中，將“APE”與“Special PE”一同理解為“特殊體育教育”，在美國北部以Dunn和Leitschuh為代表的學(xué)者和部分州一直以“Special PE”出現(xiàn)在教育法案與教科書中。對于“APA”可以理解成“特殊身體活動”，其包含的范圍比我國廣義的特殊體育還要廣泛，是綜合的學(xué)科知識體系，也有理解成“學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域”，其包含的服務(wù)包括身體理療、休閑娛樂等內(nèi)容，可為我國特殊體育的發(fā)展作前瞻性研究借鑒與嘗試。

2 特殊體育的教育對象

特殊體育教育與傳統(tǒng)體育教育的主要差別在教育對象上。歐美等國家特殊體育教育的對象是有特殊需要的群體，主要包含兩類人群：一是殘疾和身體活動受限的特殊人群?！秶H功能、殘疾和健康分類》從身體、個人與社會3個方面對身體結(jié)構(gòu)、功能與殘疾產(chǎn)生的環(huán)境進行科學(xué)分類，認(rèn)為殘疾與功能受限是個人的特征表現(xiàn)，是由人與環(huán)境的交互作用所導(dǎo)致的健康與健康相關(guān)問題。殘障不再是單一的個人因素，而是一種個人與社會生態(tài)環(huán)境的復(fù)合狀態(tài)；作為損傷，其活動受限，是參與受限的涵蓋性術(shù)語，也專門指活動受限[12]?；顒邮芟抟馕吨蓪ｉT指定的專家以一定的目標(biāo)、可測量的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，來決定某人可以獲得特殊的服務(wù)、課程、支持和資助，而這些活動包含智力的、社會的、情感的身體機能或者他們的互相組合，而限制來自于受損的身體功能、結(jié)構(gòu)與活動需求本性以及社會參與障礙之間的交互作用。二是動作技能發(fā)展遲緩的學(xué)生：美國學(xué)者對不同年齡階段兒童青少年學(xué)生的動作技能發(fā)展有著深入研究，在眾多的著作中從幼兒的伸夠與抓舉到青少年大肌肉群動作技能發(fā)展的模型都有具體的測試與評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，經(jīng)過干預(yù)仍不能矯正的動作技能發(fā)展遲緩的學(xué)生，在經(jīng)過專職人員的評估后認(rèn)為他們在體育課中不安全或不能獲得成功，就必須接受特殊體育教師專門設(shè)計的體育課程教學(xué)指導(dǎo)、理療和服務(wù)。在我國，對青少年學(xué)生動作技能發(fā)展規(guī)律的研究比較遲滯，沒有相關(guān)的測量與評估標(biāo)準(zhǔn)，對于活動受限與動作技能發(fā)展遲緩的學(xué)生往往是和普通學(xué)生一樣接受常規(guī)體育教育。對他們來講很難在體育活動中找到成功的感覺，常常是體育教學(xué)傷害事故的高危人群，是體育教學(xué)過程中的弱勢群體。鑒于我國特殊體育僅對殘疾人群做出了規(guī)定，而對體弱、傷病等沒有給出具體的界定標(biāo)準(zhǔn)，周二三等[13]根據(jù)歐美國家和我國特殊體育教育的實際情況，提出了滿足一個充分條件和兩個基本標(biāo)準(zhǔn)的“體質(zhì)弱勢群體”的概念，即身體患有不宜參加劇烈體育運動的疾病或有殘障的人群。兩個基本標(biāo)準(zhǔn)，一是《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試在59分以下的人群，二是 BMI

3 特殊體育（教育）的概念與本質(zhì)

特殊體育教育與常規(guī)的體育教育在定義上并無本質(zhì)差異，其共同點都是重點發(fā)展學(xué)生的全面技能和促進積極的身體活動，提高生命質(zhì)量。主要區(qū)別除了教育對象外，特殊身體教育是基于認(rèn)知、技能以及個人與社會的發(fā)展，為有特殊需要的學(xué)生提供具有發(fā)展性的個性化教育，趨向于獲得更多的調(diào)整和改變以適應(yīng)學(xué)生個性化的需要，在不同的環(huán)境中給學(xué)生特別的幫助如一對一的指導(dǎo)。華人學(xué)者張加貝[14]認(rèn)為，特殊體育具有5個屬性，即教育對象的特殊性，教學(xué)的個案化、多課堂、適應(yīng)性以及學(xué)科的綜合性，這也是特殊體育區(qū)別于其他體育學(xué)科所特有的屬性。美國從20世紀(jì)50年代的“特殊身體教育”發(fā)展為今天的“特殊身體活動”，在教育對象、內(nèi)容和所包含的領(lǐng)域都得到了極大的發(fā)展，其含義也與教育對象的認(rèn)定、文化信仰以及價值觀的差異有一定關(guān)聯(lián)。目前，美國基于學(xué)校的特殊體育教育被看作是一種職業(yè)推送服務(wù)，受到聯(lián)邦和各州的法律保護，是特殊體育活動的主體。在我國，特殊體育主要是作為一門學(xué)科，屬于教育的范疇，特殊教育和體育是其上位學(xué)科?？梢姡瑢τ谔厥怏w育的認(rèn)識更多的是一門學(xué)科，其本質(zhì)在于教育對象存在著不確定和動態(tài)性特征，以專門的特別的教育設(shè)計滿足特殊需要群體的個性化需要。

國內(nèi)學(xué)者對于特殊體育概念的界定，主要說法有：“特殊體育是為各類有特殊身體需要的人群進行符合其身心特點的體育教育”[15]。盧元鎮(zhèn)[16]認(rèn)為，特殊體育就是殘疾人體育，指在聽力、視力、言語、智力、肢體等方面有缺損者，通過身體練習(xí)以增強體質(zhì)、促進健康、幫助康復(fù)、培養(yǎng)意志品質(zhì)和生活自理能力為目的，所進行的體育活動。臺灣學(xué)者指出，特殊體育是為所有身心障礙或病弱學(xué)生所設(shè)計的體育課程，通過這一課程，身心障礙或失能學(xué)生可以享受較高品質(zhì)的運動或身體活動，進而促進身心方面的發(fā)展[17]。從上述特殊體育的定義來看具有共同的特征，無論是一項體育活動、知識體系、課程，或是一門學(xué)科，都試圖對學(xué)生特殊群體進行干預(yù)以達到康復(fù)身心、提高生活質(zhì)量的體育教育目的，其最終目標(biāo)是通過體育最大限度完善對身體缺陷功能的補償和實現(xiàn)自我超越。然而，以上定義卻未體現(xiàn)出特殊體育的本質(zhì)屬性即“特別設(shè)計的個性化教育”。對特殊體育的定義應(yīng)從教育和文化兩個范疇來認(rèn)識，即既要重視教育對人的培養(yǎng)，又要從社會文化的視角反映出體育對社會發(fā)展的貢獻，還要考慮到我國國情并與國際接軌。本研究參考借鑒楊文軒、陳琦在《體育原理》中對體育概念的定義方法，將特殊體育定義為：一門為有特殊需要的個人發(fā)展而精心設(shè)計的體育教育指導(dǎo)課程的學(xué)科。這里所強調(diào)的特殊體育的本質(zhì)內(nèi)涵：“個人發(fā)展”指學(xué)生的個性化需求；“精心設(shè)計”指對常規(guī)體育教育的調(diào)整和改進，做出特別專門的設(shè)計。

體育學(xué)科的含義范文第4篇

關(guān)鍵詞：體育院校；圖書館；學(xué)科館員；制度；措施

中圖分類號：G80-05文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2007)10-1339-03

體育院校圖書館是學(xué)校的文獻信息中心，是為教學(xué)、科研、訓(xùn)練服務(wù)的學(xué)術(shù)性機構(gòu)。工作人員的一切工作都是圍繞學(xué)校教學(xué)、科研的需要而展開。由于學(xué)校各學(xué)科的專業(yè)人員教學(xué)、科研或?qū)W習(xí)任務(wù)重、時間緊，他們都希望來圖書館得到及時準(zhǔn)確的自己所需要的專業(yè)文獻信息。因此，為他們提供研究型信息服務(wù)就顯得尤為重要。“學(xué)科館員”制度正是為滿足高校這一專業(yè)需求而設(shè)立的一項服務(wù)制度?！皩W(xué)科館員”制度是高校圖書館的一種先進的辦館理念，是為學(xué)校師生“量體裁衣”的個性化信息服務(wù)模式。盡管它在我國一些重點高校圖書館開始實施，但在眾多的一般高校里，尤其是體育院校尚屬一種需要進行探索和試驗的新生事物。筆者根據(jù)高校圖書館“學(xué)科館員”制度的內(nèi)涵，探討該制度在體育院校建立的可行性及必要性，為全面推進這一服務(wù)模式作一些探討性研究。

1圖書館“學(xué)科館員”制度的內(nèi)涵

1.1“學(xué)科館員”的含義中文“學(xué)科館員”一詞來源于相應(yīng)的英文名稱Subject Librarian，在國外說法不一，相關(guān)的稱呼還有學(xué)科專家館員、聯(lián)絡(luò)館員、學(xué)科咨詢館員、研究支持館員、網(wǎng)絡(luò)館員等等。ALA（美國圖書館學(xué)會）對“學(xué)科館員”的定義為：一種受過專門訓(xùn)練和擁有豐富學(xué)科知識的館員，主要負(fù)責(zé)圖書館某一學(xué)科專業(yè)文獻的選擇和評價，有時也負(fù)責(zé)學(xué)科信息服務(wù)和書目文獻的組織。國內(nèi)在“學(xué)科館員”概念的認(rèn)識上也存在一定差異。雖然對“學(xué)科館員”尚無一個明確、規(guī)范的定義，但實際上“學(xué)科館員”就是一些特殊的圖書館員，他們具有某學(xué)科的知識背景，或了解精通某些學(xué)科領(lǐng)域的知識，并為這些學(xué)科的用戶提供各類信息服務(wù)，包括信息溝通和聯(lián)絡(luò)、資源組織與開發(fā)、學(xué)科信息咨詢和導(dǎo)航以及用戶培訓(xùn)和指導(dǎo)等等。

1.2“學(xué)科館員”產(chǎn)生的歷史背景“學(xué)科館員”是20世紀(jì)70年代中后期，從美國興起的。最早發(fā)端于美國研究型大學(xué)圖書館，是以大學(xué)科為對象，由專門的高級服務(wù)人員進行對口服務(wù)的一種圖書館信息服務(wù)模式。

在國內(nèi)率先實行“學(xué)科館員”制度的是清華大學(xué)圖書館，于1998年開始實行，北京大學(xué)于2001年也開始實施這一制度。之后，相繼有香港科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、南開大學(xué)、首都師范大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）、中國礦業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、煙臺大學(xué)等國內(nèi)不少大學(xué)圖書館都實行了“學(xué)科館員”制度?，F(xiàn)在北美、西歐、日本、澳大利亞、我國港臺等許多大學(xué)圖書館都實行了“學(xué)科館員”制度。相信，我國體育院校圖書館也將會逐步實施這一制度。

2體育院校建立“學(xué)科館員”制度的必要性及存在的問題

2.1體育院校改革發(fā)展的需要一個大學(xué)圖書館要想成為一流的大學(xué)圖書館、研究型圖書館，必須具有支持學(xué)校進行高水平、多學(xué)科的科學(xué)研究以及培養(yǎng)高層次研究型人才的能力。圖書館的資源發(fā)展應(yīng)密切配合學(xué)校的學(xué)科發(fā)展和研究方向，提高文獻資源建設(shè)與服務(wù)的針對性、科學(xué)性和主動性。北京體育大學(xué)圖書館于2005年率先在全國體育院校開始實施了“學(xué)科館員”制度的建設(shè)與服務(wù)。起初，由圖書館館員自己申請與館里聘任相結(jié)合，組成了一批較優(yōu)秀的館員承擔(dān)起了“學(xué)科館員”的職責(zé)。根據(jù)館里的要求及職責(zé)范圍開展了相關(guān)服務(wù)。一年多來，他們與各自負(fù)責(zé)的院系學(xué)科建立了一定的聯(lián)系，定期向?qū)谠合到榻B圖書館新的資源建設(shè)，并及時了解對口學(xué)科的發(fā)展對信息資源和服務(wù)內(nèi)容的要求，協(xié)助對口院系學(xué)科的教師進行相關(guān)課題的文獻檢索等。這項工作的開展對學(xué)校的改革以及院系學(xué)科的發(fā)展提供了良好的服務(wù)，并發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

2.2圖書館自身建設(shè)發(fā)展的需要傳統(tǒng)的以紙質(zhì)型文獻為主的館藏建設(shè)已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實館藏與虛擬館藏并存，并更加注重電子資源與網(wǎng)上有用信息的收集。圖書館不再過分強調(diào)“擁有”，而更多強調(diào)對資源的“獲取”。目前，體育院校圖書館通行的資源入藏方法，依然是20世紀(jì)20年代開始的教師參與選書制。院系教師選擇資源，往往根據(jù)自己的需要和偏好，很難從本院系學(xué)科建設(shè)的整體布局出發(fā)。特別是在當(dāng)前多種知識載體并存、信息資源多渠道的情況下，由于缺乏圖書館專業(yè)知識和必要的時間，他們難以在多種資源間作出合理選擇，也無法對大量流動的網(wǎng)上信息進行收集、跟蹤和揭示。同時，現(xiàn)有館藏資源建設(shè)已無法滿足讀者新的要求，因此，這就需要精通學(xué)科知識的復(fù)合型人才-“學(xué)科館員”來擔(dān)此重任，以保證館藏資源結(jié)構(gòu)的科學(xué)與合理，促進圖書館自身的建設(shè)與發(fā)展。

2.3圖書館服務(wù)創(chuàng)新的需要近年來，圖書館計算機集成管理系統(tǒng)和聯(lián)機編目等工作得到了快速發(fā)展，圖書館工作流程和服務(wù)方式也發(fā)生了一定的變化，這些都迫切要求打破傳統(tǒng)的被動的服務(wù)模式，建立以學(xué)科為中心的新的服務(wù)機制，使圖書館的流通、閱覽、檢索一體化，提高各種資源按學(xué)科獲取的集中度和使用效率，使讀者能夠方便快捷找到自己所需的文獻信息。目前，國內(nèi)許多院校圖書館正在根據(jù)自己學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢和現(xiàn)有文獻信息資源，建立多媒體數(shù)據(jù)庫。比如北京體育大學(xué)圖書館和國家體育總局體育信息中心、15所體育院校、29家省市自治區(qū)體科所等聯(lián)合建立了全國體育系統(tǒng)中文體育圖書聯(lián)合數(shù)目數(shù)據(jù)庫；建立了體育報刊數(shù)據(jù)庫；百年中文體育圖書數(shù)據(jù)庫；全國體育系統(tǒng)研究生論文數(shù)據(jù)庫（文摘版）等。這是一項系統(tǒng)工程，它不僅要求圖書館員具有較高的現(xiàn)代信息技術(shù)與技能，更要求熟悉學(xué)科知識，了解學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。“學(xué)科館員”制度的建立，正是適應(yīng)了圖書館要實現(xiàn)服務(wù)創(chuàng)新與發(fā)展的需要，而急需建立“學(xué)科館員”制度。

2.4“學(xué)科館員”制度執(zhí)行中存在的問題

2.4.1“學(xué)科館員”的人員結(jié)構(gòu)不甚合理要建立好“學(xué)科館員”制度，選拔優(yōu)秀的“學(xué)科館員”是至關(guān)重要的?！皩W(xué)科館員”一般要具備大學(xué)本科的某一專業(yè)的學(xué)科背景知識和一定的圖書館專業(yè)知識，要熟悉信息咨詢的基本業(yè)務(wù)，并具有較好的外語水平以及計算機的檢索能力。中科院國家圖書館在2004年建立“學(xué)科館員”制度之初，有兼職“學(xué)科館員”10人，2006年6月新組建學(xué)科咨詢服務(wù)部，設(shè)創(chuàng)新崗位20個（總館），3個分館22個均為碩、博士，面向全院30個城市108個研究所提供學(xué)科化服務(wù)；清華大學(xué)圖書館由9人組成“學(xué)科館員組”（均為碩士或副高職稱，專職），集中辦公；北師大圖書館目前有5名兼職“學(xué)科館員”，5名兼職咨詢館員，面向全校師生服務(wù)；人大圖書館設(shè)有“學(xué)科聯(lián)系人”（學(xué)科館員）22人為14個院系學(xué)科服務(wù)。鑒于其他高校的狀況，本人認(rèn)為，北體大圖書館現(xiàn)“學(xué)科館員”的人員結(jié)構(gòu)不甚合理。全館工作人員共32人，參與“學(xué)科館員”的有22人，占全館人數(shù)的78%，其中高級職稱（副高以上）8人，其余均為中級職稱。這樣的人員結(jié)構(gòu)與“學(xué)科館員”的素質(zhì)要求差距較大，人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，應(yīng)在今后的工作中加以改進和不斷完善。

2.4.2宣傳力度不夠，缺乏對“學(xué)科館員”的培訓(xùn)“學(xué)科館員”制度是一個新的工程，如何讓院系學(xué)科乃至全校師生對此事物進行了解，并得到他們的認(rèn)可和支持，這就需要對此進行宣傳。北體大圖書館雖在宣傳上作了一些工作，但力度還很欠缺，這對此項工作的開展必會受到影響。再則，“學(xué)科館員”上崗之前，沒有得到相應(yīng)的培訓(xùn)，有的館員對相關(guān)業(yè)務(wù)的開展以及“學(xué)科館員”所承擔(dān)的職責(zé)懵懵懂懂，不甚了解，只是起到了聯(lián)絡(luò)人的作用。因此，對更深層次的服務(wù)不到位，如參與試用、評價對口院系的參考工具及電子資源建設(shè)、定期編寫對口院系學(xué)科的參考資料、包括利用圖書館的主題指南和新資源使用指南、為對口院系師生提供利用圖書館的指導(dǎo)和培訓(xùn)講座、負(fù)責(zé)收集、鑒別、整理對口院系學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)信息資源、協(xié)助對口院系的教師進行相關(guān)課題的文獻檢索、有針對性地為教學(xué)、科研、訓(xùn)練提供定題服務(wù)和決策參考服務(wù)等等。

2.4.3應(yīng)加強主觀能動性“學(xué)科館員”要為對口學(xué)科提供信息服務(wù)，就必須了解各個用戶的要求，主動與他們之間建立直接的聯(lián)系,定期或不定期的交流信息，以利于對咨詢問題的分析和解決。北體大圖書館在實行一年多來，雖取得了一些成效，但在主動性方面還有待提高。當(dāng)然，主動性存在主觀和客觀之分。客觀上，由于“學(xué)科館員”均為兼職，各自都有自己分內(nèi)的工作和職責(zé)，時間上有時會發(fā)生沖突。但問題主要還是在主觀能動性上，由于館員的學(xué)識水平不同，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，愛崗敬業(yè)主動上門服務(wù)欠佳。作為“學(xué)科館員”不僅要具備深厚的學(xué)科知識底蘊，還要擁有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神以及較強的人際溝通能力。大多數(shù)用戶不了解圖書館的資源建設(shè)（包括電子資源）和服務(wù)，大量的信息資源沒有得到有效的發(fā)掘和利用，這就要求我們“學(xué)科館員”發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動的、熱情的、不遺余力的為對口院系學(xué)科服務(wù)，了解和協(xié)助他們所需解決的問題和需求。盡量做到：讓他們廣泛地了解你、有問題最先想到你、更多地利用你、方便地找到你、滿意地評價你。

3建立“學(xué)科館員”制度的對策與思考

3.1“學(xué)科館員”的選拔要建立好“學(xué)科館員”制度，選拔優(yōu)秀的“學(xué)科館員”是至關(guān)重要的?！皩W(xué)科館員”一般要具備大學(xué)本科某一專業(yè)（非圖書館學(xué)）的學(xué)科背景知識和一定的圖書館專業(yè)知識，要熟悉信息咨詢的基本業(yè)務(wù)，并具有較好的外語水平、計算機的檢索能力，以及良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。借鑒其他院校經(jīng)驗，根據(jù)北體大圖書館目前的狀況，應(yīng)重新聘任，并在人數(shù)上有所減少。具體做法：1） 從圖書館現(xiàn)有人才資源中挑選業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強、愛崗敬業(yè)又比較熟悉信息咨詢工作的館員承擔(dān)此任；2） 留用各學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生不斷充實“學(xué)科館員”隊伍；3） 引進已經(jīng)具備“學(xué)科館員”知識結(jié)構(gòu)和工作能力的高層次人才。

3.2對“學(xué)科館員”進行培訓(xùn)“學(xué)科館員”的培訓(xùn)是落實“學(xué)科館員”制度的重要環(huán)節(jié)。引進人才受諸多條件限制，那么對現(xiàn)有人力資源的培訓(xùn)就顯得更有緊迫感。在崗培訓(xùn)應(yīng)包括下列內(nèi)容：不定期邀請校內(nèi)外專家學(xué)者來館舉辦現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的培訓(xùn)班；有計劃地定期選派部分人員到開設(shè)圖情專業(yè)的大學(xué)進修學(xué)習(xí)；定期或不定期的舉辦學(xué)術(shù)研討會或交流會；可以選派優(yōu)秀館員攻讀碩士或博士學(xué)位，從而全面提高相關(guān)人員的綜合素質(zhì)；到國內(nèi)外大學(xué)圖書館進行考察或交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)掌握先進的圖書館“學(xué)科館員”工作模式，達到取長補短、全面發(fā)展的目的。

3.3對“學(xué)科館員”的管理與評價“學(xué)科館員”的工作與圖書館傳統(tǒng)的工作不同，它是圖書館文獻信息工作的深化，是一項具有高知識含量的、開拓性的、主動的信息服務(wù)工作。因此，對“學(xué)科館員”的管理應(yīng)提倡“軟管理”，即提供一種自我引導(dǎo)、自主管理的工作環(huán)境，使“學(xué)科館員”能夠在工作中不斷開拓創(chuàng)新。工作中，可定期或不定期舉辦“學(xué)科館員”例會，不斷總結(jié)經(jīng)驗，共同探討問題。時間上，鑒于其特殊的工作性質(zhì)，實行彈性工作制較為理想。在學(xué)科的選擇上，可采取分階段、有重點地實施，先易后難，不要眉毛胡子一把抓，全面鋪開。對“學(xué)科館員”的考核評價，要通過“量”與“質(zhì)”來衡量。應(yīng)實行雙向考核，即接受圖書館的考核，又要接受用戶（對口學(xué)科）的考核，其中以用戶評價為主。也就是說，“學(xué)科館員”工作業(yè)績的評價取決于用戶的滿意程度。

3.4領(lǐng)導(dǎo)重視，管理保障圖書館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)參與“學(xué)科館員”制度的制定，進行科學(xué)管理，嚴(yán)格把關(guān)。鑒于“學(xué)科館員”特殊性，在待遇和經(jīng)費上應(yīng)有所傾斜。如設(shè)立專項經(jīng)費，對其進行物質(zhì)上的補貼等等。此外，圖書館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常與各對口院系學(xué)科或校領(lǐng)導(dǎo)及時聯(lián)系溝通，以取得他們的理解、信任和支持。

4結(jié)語

在我國體育院校建立“學(xué)科館員”制度是一項新的工程，需要不斷探索和逐步加以完善?！皩W(xué)科館員”制度的實施，是對學(xué)校圖書館傳統(tǒng)服務(wù)方式的深化，是圖書館全面提升工作水平和學(xué)術(shù)水平的一項重要舉措。它有助于圖書館更好地融入學(xué)校的各項活動中，從而使各種文獻信息資源得到最有效地利用，促進體育院校教學(xué)、科研、訓(xùn)練等工作的開展。但在開展“學(xué)科館員”制度的初期，會有許多困難，例如，圖書館在管理等方面的經(jīng)驗不足，“學(xué)科館員”本身的知識不足，各院系的師生對“學(xué)科館員”制度的了解不夠，良好的合作可能會受到影響等等。因此，圖書館在建立“學(xué)科館員”制度的同時，要向用戶大力宣傳“學(xué)科館員”制度，力求獲得各院系學(xué)科的支持和理解。領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持也是建立“學(xué)科館員”制度的關(guān)鍵。只有學(xué)校、院系、圖書館與各有關(guān)方面的領(lǐng)導(dǎo)和師生員工的大力支持和密切配合，才能推進“學(xué)科館員”制度的開展，才能使這項工程得以順利進行。

參考文獻：

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體育學(xué)科的含義范文第5篇

關(guān)鍵詞 雙語體育課 實踐 探索

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A

Practice and Exploration of Bilingual P.E. in Primary School

YE Wei

(Luoyang Bilingual Experimental School, Luoyang, He'nan 471000)

AbstractAs a communication tool used in every social sectors, English has increasingly become the focus of attention in present day society. Other than being intellectual, there are also instrumental, communicative and cultural principles in English education. It is in response to this situation that bilingual PE classes have immerged. The practice and exploration of bilingual PE classes in primary schools is to meet the present requirement of quality-oriented education, as well as to fulfill the demand of qualified bilingual teachers in future society.

Key wordsbilingual P.E; practice; exploration

0 引言

為適應(yīng)二十一世紀(jì)國家發(fā)展對人才的需要，雙語教學(xué)在各地逐漸興起，許多學(xué)校已開始實施雙語教學(xué)計劃，體育學(xué)科的雙語教學(xué)也就成為教學(xué)改革百花叢中的一束。

1 雙語體育教學(xué)的定義及目的

體育雙語教學(xué)是指，在體育課堂中教師部分或全部使用目的語(英語)作為媒介語對運動技能和學(xué)科知識進行教學(xué)，師生在漢語與英語融合的語境中運用兩種語言的思維實現(xiàn)體育學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，同時提高學(xué)科思考、學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新的能力。體育雙語教學(xué)不是單純的講授體育專業(yè)英語,而是把英語作為學(xué)習(xí)體育學(xué)科知識的工具進行運動技能和學(xué)科知識的講授，根本目的是掌握體育學(xué)科知識和技能。體育雙語教學(xué)是在不降低體育教學(xué)要求的前提條件下, 通過雙語教學(xué)使學(xué)生的英語水平能夠有大幅度的提高。它既是一般意義上雙語教學(xué)的一個學(xué)科分支，也是一般意義體育教學(xué)的一個特例。

2 雙語體育教學(xué)的目標(biāo)和意義

在各個學(xué)校雙語體育課如火如荼開展的今天，其真正的意義往往被忽略。雙語體育課被當(dāng)作是英語的輔助課，筆者認(rèn)為，這樣的認(rèn)識過于簡單和不充分，會阻礙雙語教學(xué)的發(fā)展。雙語教學(xué)絕不等同于英語教學(xué)。而應(yīng)該是在提高英語水平的同時，使學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到提高。換言之，應(yīng)以完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)為主，滲透體育英語文化為輔的教學(xué)模式。

3 雙語體育課的實踐和探索

體育雙語教學(xué)已經(jīng)在我校逐步開展，由于我校學(xué)生從入學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，英語課本是國內(nèi)難度較大的牛津版英語，以及學(xué)校對英語教學(xué)的重視，學(xué)生普遍英語程度較高，于是我校開始嘗試雙語教學(xué)：從英語體育口令入手，逐步貫徹體育雙語教學(xué)，分層遞進的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，以完成體育學(xué)科教學(xué)任務(wù)為主，滲透體育英語知識、文化為輔助的教學(xué)模式，使體育與英語緊密地結(jié)合起來。

3.1 由淺入深，循序漸進分階段的進行教學(xué)

（1）低年級雙語體育教學(xué)。小學(xué)低年級學(xué)生的特點是思維以直接印象占主導(dǎo)地位，在教學(xué)上要盡可能地運用直觀教學(xué)手段。其記憶最初以無意識記，機械識記為主。無意識記是事先沒有自覺地目的，也沒有經(jīng)過特殊的意志努力的識記。于是，雙語的口令是雙語教學(xué)的第一步。比如：稍息（ At ease）、立正（Attention）、向右看齊（Eyesright）、向前看（Eyes front）、以及整隊時涉及的向前看齊（eyes ahead）、手放下(arms down)等等。教師將這些單詞制成卡片，領(lǐng)讀并解釋其含義。在學(xué)生將這些單詞記清楚后，有老師發(fā)出口令，學(xué)生們分組進行比賽。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過一段時間地訓(xùn)練，體育教師一發(fā)出英語口令，學(xué)生就會不加思考去執(zhí)行，這樣很好地達到了英語滲透的目的，為體育雙語教學(xué)創(chuàng)造了一個好的開端。

（2）中年級雙語體育教學(xué)。小學(xué)生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。有意識記也叫隨意識記，是指事先有一定識記意圖和任務(wù)，并經(jīng)過一定努力，運用一定的方法和策略所進行的識記，有意識記的目的明確、任務(wù)具體、方法靈活，又伴隨著積極的思維和意志努力，因此它是一種主動而又自覺的識記活動。這個階段，引入各種運動及體育用品的名稱，學(xué)生們是非常愿意主動學(xué)習(xí)的，如教師說運動項目，學(xué)生們做相關(guān)動作，適當(dāng)?shù)臅r候交換，教師模仿各種運動，學(xué)生們搶答是什么項目。通過各種形象的動作，生動的語言，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

（3）高年級雙語教學(xué)。到了高年級，學(xué)生掌握的詞匯量不斷增加，第二信號系統(tǒng)的活動逐漸占優(yōu)勢，他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。抽象記憶是以語詞符號的形式，以思想、概念、規(guī)律 、公式為內(nèi)容的記憶。在學(xué)校學(xué)習(xí)活動中， 大部分是書本知識，間接知識，不可能都能用直接經(jīng)驗或直觀形象材料加以理解和說明，只能靠語詞的表達和邏輯思想作為記憶的對象和內(nèi)容，所以抽象記憶是學(xué)習(xí)活動中不可缺少的重要記憶方法。但對小學(xué)生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。例如大部分學(xué)生都很喜歡劉翔，教師可以用英語描述一下劉翔的外貌讓學(xué)生猜，猜出后大家一起補充劉翔取得的成就，這樣能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，掌握英語跨欄的術(shù)語，比如：跨欄（hurdle），跑道（truck），110跨欄（The 110 metres hurdles）等。因為學(xué)生對劉翔的興趣特別濃厚，所以通過對英語跨欄術(shù)語的學(xué)習(xí)，很快便熟練掌握。

3.2 快樂教學(xué)為主

體育課是學(xué)生們最喜歡的科目之一，每次上體育課學(xué)生們的心情都是愉快的。因為在體育教學(xué)中，體育課不但要學(xué)到體育知識和技能。同時還能讓學(xué)生在體育課中得到其它學(xué)科所得不到的身心的放松，并且尋找到快樂。有些學(xué)校認(rèn)為雙語體育課就是英語課的延伸，或者集中一段時間教英語，試想，學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的壓力平時已經(jīng)很大了，體育課上還要背單詞學(xué)英語，這樣就失去了學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為，雙語體育課首先是體育課，其次才是將英語滲透到體育學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與增強體質(zhì)，提高英語水平應(yīng)該是并存且遞進的。在三年多的教學(xué)中，筆者認(rèn)為在體育游戲中，學(xué)生的英語掌握的最快，換言之，適時的使用游戲練習(xí)法、比賽練習(xí)法這兩種教學(xué)方法取得的效果最好。

4 結(jié)論

雙語體育是時代進步帶給體育教師的機遇和挑戰(zhàn)，在雙語教學(xué)中，我們應(yīng)不斷地進行回顧和總結(jié)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生不同的心理和生理特點制定教學(xué)計劃，使學(xué)生在鍛煉身體的同時學(xué)習(xí)到英語。

參考文獻

[1]體育學(xué)刊.華南理工大學(xué),華南師范大學(xué).

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