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如何提高孩子思維能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒 思維 激發(fā)

幼兒期是人的大腦發(fā)育最快的時(shí)期，孩子會(huì)天馬行空的想象，會(huì)根據(jù)一個(gè)事物而聯(lián)想到很多相關(guān)或無(wú)關(guān)的事物。作為一名幼兒教師，我常常在教學(xué)活動(dòng)和游戲中被孩子一些特別的想法所吸引，孩子的回答往往也會(huì)給我很多啟示，引發(fā)我對(duì)孩子思維能力發(fā)展更深入的思考。通過(guò)下面一個(gè)“找不同”的游戲活動(dòng)來(lái)說(shuō)說(shuō)我的感想和體會(huì)。

一張圖片上面有這樣四種食物：辣椒、胡蘿卜、香蕉和番茄，要求是找出與其他三種不同類的一種食物。（參考答案是香蕉，理由是辣椒、胡蘿卜和番茄同屬于蔬菜類，而香蕉屬于水果類。）在我們成人的思維方式下，我們會(huì)一眼就分辨出“香蕉”是不同類的，對(duì)于出題者給出的參考答案我們也不會(huì)存有異議。但在孩子們的思維模式的運(yùn)作中，這個(gè)問(wèn)題就出現(xiàn)了“多彩”的答案。

當(dāng)我提出問(wèn)題后，孩子們開始了認(rèn)真的觀察和思考?？戳艘粫?huì)兒后，有個(gè)孩子很自信的舉起了右手，我示意他來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，他很大聲的回答了“番茄”。當(dāng)孩子說(shuō)出“番茄”時(shí)，我的第一反應(yīng)是他說(shuō)的不對(duì)，但當(dāng)他說(shuō)出理由是辣椒、胡蘿卜和香蕉都是細(xì)細(xì)的，長(zhǎng)長(zhǎng)的；只有番茄是圓圓的以后，我又恍然大悟，覺得這個(gè)想法也是可以說(shuō)得過(guò)去的。在我問(wèn)其他孩子是否同意他的說(shuō)法時(shí)，竟然有大部分孩子都同意他的觀點(diǎn)。

于是我把問(wèn)題又拋給了孩子們，問(wèn)他們有沒有不同的想法。一個(gè)孩子說(shuō)是“番茄”，理由是辣椒、胡蘿卜、香蕉都是甜味的，只有辣椒是辣味的。這個(gè)想法是其他孩子沒想到的，也出乎我的意料，這個(gè)答案卻也贏得了很多孩子的認(rèn)同。接著就有孩子說(shuō)出了這個(gè)問(wèn)題的正確答案“香蕉”，并給出了“正當(dāng)”的理由，而且得到了所有孩子的認(rèn)同。但在這時(shí)，我已感覺這個(gè)答案已經(jīng)不那么重要了，覺得它不同類的理由也并不那么的絕對(duì)了。

孩子在思考問(wèn)題時(shí)，最容易捕捉到的是事物的一些表面現(xiàn)象和特征，所以他們先從味道和形狀上找出了不同類的食物。但我們不能因此就認(rèn)為孩子的思維是膚淺的，因?yàn)槭挛锒际蔷哂卸嘀貙傩缘?，能不受局限地思考?wèn)題也是孩子的思維優(yōu)勢(shì)。當(dāng)孩子說(shuō)出某種與我們不同的主張時(shí)，我們必須加以分析，考慮它是合理的嗎？如果是合理的，那就未必要與我們心中的標(biāo)準(zhǔn)答案相同。尊重孩子的思路和想法才是對(duì)孩子真正意義上的理解與欣賞。

到這里，我原本以為找到了正確答案，不會(huì)再有其他不同意見了。但當(dāng)我問(wèn)出是否還有其他想法時(shí)，有個(gè)孩子卻毅然地舉起了手，說(shuō)出的答案是“胡蘿卜”，而理由竟然是紅辣椒、香蕉和番茄都是生長(zhǎng)在地上的，只有胡蘿卜是長(zhǎng)在地下的。這個(gè)答案聽起來(lái)很離譜，但聽完孩子的解釋后我們就能理解，這是孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論。

第一個(gè)和第二個(gè)孩子對(duì)事物理解主要停留在感性層面上，只從事物的外在特征和自己感官認(rèn)識(shí)上分辨不同。而第三個(gè)孩子在理解這種問(wèn)題時(shí)把握了一些比較本質(zhì)的屬性：從事物的屬性上得出了正確的分類。而最后一個(gè)孩子卻另辟蹊徑，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，整合已有知識(shí)，從不同的方向、途徑和角度去探求出與別人不同的答案，最終也使得問(wèn)題得到了解決。從感性到理性，從表面到本質(zhì)，是孩子思維發(fā)展要經(jīng)歷的過(guò)程。所以沒有必要對(duì)孩子的理解做出對(duì)與不對(duì)的判斷。接受不同程度思考下的答案，在爭(zhēng)議中引導(dǎo)孩子邁向更深層次的思維，這才是我們應(yīng)該關(guān)注的。通過(guò)這樣的分析，既肯定了孩子的想法，又讓孩子通過(guò)自己的思考提升了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

中國(guó)有句古語(yǔ)，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現(xiàn)成的知識(shí)和技能，不如讓孩子學(xué)會(huì)自己獲取這些的能力。而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，發(fā)展孩子的思維能力，既要靠老師，也要靠家長(zhǎng)。凡事都要多問(wèn)問(wèn)孩子為什么，多問(wèn)問(wèn)自己為什么。在和孩子的交流中，我們成人會(huì)得到很多有益的啟示，從而促使我們用一種新鮮的視角來(lái)看待孩子和看待自己。我們要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲望，為孩子提供適合自己年齡特點(diǎn)的一些材料，幫助他們學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)，例如：如何進(jìn)行分析、分類，如何進(jìn)行比較、判斷，如何解決問(wèn)題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識(shí)水平和智力水平。

如何提高孩子思維能力范文第2篇

思維是復(fù)雜的心理活動(dòng)，為了更好地培養(yǎng)孩子的思維，圍繞著對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中的理解、記憶、評(píng)價(jià)、發(fā)散思維和聚斂思維能力的培養(yǎng)，我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)好奇心，讓幼兒觀察許多個(gè)別的事物事件之后，學(xué)會(huì)將他們歸納起來(lái)。這就是思維-----幼兒思維。例如：一歲左右的孩子知道香蕉、牛奶、雞蛋、蘋果都是能吃的，衣服、褲子、背心、毛衣都是穿的，碗、勺子、剪刀、肥皂都是用的，學(xué)會(huì)將物品歸類。孩子的好奇心引導(dǎo)他們觀察周圍的事物從小到大、長(zhǎng)短、粗細(xì)不一，漸漸學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)比較。

在各種活動(dòng)中，提高幼兒理解概念的能力。

在幼兒園授用的活動(dòng)中，幼兒可以提高自己理解概念的能力。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中他們會(huì)從1數(shù)到20，從而知道數(shù)的連貫性，鄰數(shù)的大小關(guān)系等概念。再有，就是從身體活動(dòng)來(lái)講，如果讓一個(gè)孩子把一個(gè)東西放在右手邊的桌子上，孩子就會(huì)從中學(xué)會(huì)右的概念和桌子，一個(gè)東西的概念。所以在各種活動(dòng)中提高幼兒理解概念的能力，更進(jìn)一步提高幼兒思維能力是必然的。

激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的思路，不斷提出新的想法。

孩子的創(chuàng)造性思維不是一天兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，這得用我們大家（家長(zhǎng) 教師）一起努力。例如：在幼兒園，幼兒可以大膽創(chuàng)造著畫出一張畫，在和別的幼兒玩耍的過(guò)程中會(huì)想出各種新奇的、創(chuàng)造性的玩法，然后大家一起來(lái)玩。在家中，在日常生活當(dāng)中，父母可以給幼兒足夠的時(shí)間去思考，這樣我們的孩子就會(huì)思維非?；钴S。

培養(yǎng)幼兒思維的獨(dú)立性和自信心。

目前，獨(dú)身子女有4—6個(gè)大人照料，大人照料太多，剝奪孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立的機(jī)會(huì)，使孩子慣于樣樣依賴大人。所以我們不僅從生活習(xí)慣中讓孩子獨(dú)立，在思維方面也要讓幼兒獨(dú)立。給孩子足夠的思考空間，自己的事情自己做決定，請(qǐng)大人們不要替他們處處決定。

自信是成功積極的暗示，自信的強(qiáng)度與從小到大成功的次數(shù)多少成正比。所以，我們呼吁大家不要打擊幼兒的自信心，以表?yè)P(yáng)的方式跟幼兒溝通會(huì)更好。

我從一本書上看到一位智力超常的孩子1997年初被推薦到了國(guó)際超常兒童基金會(huì)，年僅14歲。這位女孩子有什么超常表現(xiàn)呢？當(dāng)她差7天兩歲時(shí)父母正要給奶奶發(fā)信，她問(wèn)到：“星星是怎么跑到天上去的？”從那時(shí)起她就常常打聽星星、月亮的事情了，說(shuō)明了孩子的思維是多么的活躍。

她的父母在她一歲時(shí)開始使用各種測(cè)試題，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)，教育孩子開啟孩子的心智，從而挖掘出孩子最大的潛能。他們對(duì)孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度是值得所有父母學(xué)習(xí)的。

思維是發(fā)展智力的主要原因之一。我們不是說(shuō)只發(fā)展思維，我們要以孩子的特點(diǎn)，個(gè)性等等因素給孩子一個(gè)正確的教育。

如何提高孩子思維能力范文第3篇

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理如何通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)孩子的思維能力，希望能幫到你。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如何找對(duì)方法?1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的2個(gè)層面

對(duì)于做數(shù)學(xué)題，我覺得，要從兩個(gè)層面來(lái)分析和解決。

(1)數(shù)學(xué)思維能力

這取決于對(duì)知識(shí)的熟悉程度，對(duì)題目類型的見識(shí)，以及主動(dòng)性的探究。思維能力強(qiáng)的標(biāo)識(shí)有二：一是喜歡鉆研難題;二是對(duì)于碰到的難題能比較快的想出解法。

這部分是需要“創(chuàng)造性”的。不好“培養(yǎng)”，也就是傳說(shuō)中的天賦的部分。但其實(shí)就學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，范圍畢竟有限，只要見得足夠多，也是能解決的。不是非拼“天賦”不可。

小學(xué)時(shí)就上數(shù)學(xué)思維班的孩子，一般這方面都會(huì)比較強(qiáng)。

(2)工程能力(或者也可以說(shuō)是數(shù)學(xué)技能)

做一道題，是一個(gè)很復(fù)雜的工程。設(shè)及到很多的細(xì)節(jié)，一個(gè)細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致全盤的錯(cuò)誤。對(duì)人而言，出錯(cuò)是不可避免的概率問(wèn)題。要發(fā)展一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、工程化的解題過(guò)程，把審題(對(duì)已知和未知條件的充分分析)、計(jì)算、作圖所有這些操作都盡量的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、最優(yōu)化，才能避免低級(jí)錯(cuò)誤。

這部分需要人能夠做到像機(jī)器一樣，精確、嚴(yán)格。

由于這部分工作相對(duì)刻板，而且更依賴于習(xí)慣養(yǎng)成，很多孩子沒有學(xué)到。

一般好的老師會(huì)在課堂上示范，但是很少有老師好到一點(diǎn)一點(diǎn)地去規(guī)范和糾正孩子的不良習(xí)慣(一般最多也就是糾正卷面上能看到的不良行為)，畢竟這太個(gè)性化，太費(fèi)時(shí)間和精力。所以看到“心平氣和心和”帖子中說(shuō)初一數(shù)學(xué)老師規(guī)范她家孩子數(shù)學(xué)操作的描寫，我很羨慕她的孩子能碰到那么好的老師(來(lái)自老師方面的要求比家長(zhǎng)說(shuō)更有效)。

很多孩子在這一點(diǎn)上做得很不好。表現(xiàn)就是：簡(jiǎn)單題錯(cuò)誤比較多，“粗心”。(當(dāng)然，心理緊張因素也會(huì)造成“粗心”，例如前面說(shuō)的，“慌”)

很多人，尤其是孩子，會(huì)更加看重第一個(gè)層面，覺得這代表“聰明”;而輕視第二個(gè)層面，覺得這只是低層次的勞動(dòng)，“不是我不會(huì)，而是我不想，只要我想，我就能做到”(其實(shí)遠(yuǎn)非如此，如果沒有熟練到成為習(xí)慣，到做題時(shí)，根本就沒機(jī)會(huì)去想)

這兩個(gè)層面是相輔相成的。尤其是隨著課程難度的提高，題目越來(lái)越復(fù)雜的情況下，這兩個(gè)層面的相互牽制就越強(qiáng)。實(shí)際解題時(shí)，需要“工程能力”步步為營(yíng)的推進(jìn)，也需要“思維能力”突破關(guān)鍵點(diǎn)。

就當(dāng)前應(yīng)試而言，顯然把簡(jiǎn)單題的分抓牢更有效率。也就是提高“工程能力”、改進(jìn)解題過(guò)程更有效。

2、數(shù)學(xué)考試的2個(gè)策略

前天晚上看到孩子在做數(shù)學(xué)的填空題和選擇題，很奇怪。問(wèn)他為何不做“壓軸題”?他解釋說(shuō)，“最后一題的最后一問(wèn)分不多，又費(fèi)力，還不如先把填空題和選擇題練熟一點(diǎn)?！碑?dāng)時(shí)覺得他的這個(gè)想法有問(wèn)題，但問(wèn)題在哪卻有點(diǎn)模糊，于是忍著沒和他爭(zhēng)論，且讓他先練著再說(shuō)。

昨天就這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教了孩子的數(shù)學(xué)老師。老師支持我的意見，認(rèn)為基礎(chǔ)題有作業(yè)就夠了，自己練，還是應(yīng)該重點(diǎn)練壓軸題，這是有“畏難情緒”。“畏難情緒”這個(gè)詞讓我覺得“豁然開朗”，前天寫周末日志的時(shí)候，就特別的寫到，我注意到孩子做作業(yè)都是按照化學(xué)-物理-語(yǔ)文-數(shù)學(xué)的順序來(lái)寫的，當(dāng)時(shí)就感到這個(gè)順序表現(xiàn)了某種問(wèn)題，但并沒有歸納成型，現(xiàn)在看來(lái)，就是老師說(shuō)的這個(gè)“畏難情緒”了。

仔細(xì)考慮后，我覺得這里實(shí)際上存在兩個(gè)層面的策略：

(1)考試策略。

就考試而言，每一分的代價(jià)是不一樣的，總體而言，試卷上基礎(chǔ)題占分比例高，所需代價(jià)小;難題占分比例低，所需代價(jià)大。

前幾次周測(cè)，就是太想滿分，想為最后一題多留點(diǎn)時(shí)間，導(dǎo)致前面的基礎(chǔ)題做得比較毛糙，最后難題得分了，簡(jiǎn)單題卻到處起火。

所以考試的時(shí)候，做到“基礎(chǔ)題不失分”比“挑戰(zhàn)難題”更重要。具體來(lái)說(shuō)，就是要有放棄難題的勇氣，“不慌不忙”的把基礎(chǔ)題做到位。

(2)練習(xí)策略

從練習(xí)的角度而言，心理學(xué)認(rèn)為在“鄰近區(qū)”進(jìn)行挑戰(zhàn)性的練習(xí)，才能獲得最大的收益。

就數(shù)學(xué)而言，在基礎(chǔ)題部分進(jìn)行練習(xí)，實(shí)際上是起不到提高能力的作用的;應(yīng)該要做自己感覺稍微有點(diǎn)難，但經(jīng)過(guò)努力又能解決的題，才能起到良好的訓(xùn)練效果。對(duì)我家孩子而言，壓軸題就正好是這樣的題。

所以平時(shí)練習(xí)需要重點(diǎn)練習(xí)“難題”，逐步的把“難題”變成自己的“簡(jiǎn)單題”，這樣才能不斷進(jìn)步。

孩子的觀點(diǎn)，是模糊了“考試策略”和“練習(xí)策略”，因此是不合適的。有了老師的意見加持，和上面比較清晰的想法，昨晚跟孩子談了談，很順利的說(shuō)服了他。準(zhǔn)備以后每天做1、2道壓軸題。

二、至于文科，思維導(dǎo)圖如何幫助記憶?以前在論壇中討論，受到一位家長(zhǎng)意見的觸動(dòng)，“歷史的學(xué)習(xí)，我不看你的計(jì)劃，讓孩子合上書本，能寫出什么?”，就開始跟孩子一塊進(jìn)行了一項(xiàng)“大工程”。

為了做到“合上書本，能寫出東西”來(lái)，我能想到的辦法也就是盡量的抓住骨干。所以找了個(gè)思維導(dǎo)圖軟件，跟孩子把歷史課本從頭到尾的過(guò)了一遍，基本上每天一個(gè)單元，每個(gè)單元耗時(shí)大約1小時(shí)。開始時(shí)比較慢一些，我和孩子都不知道該如何整理好。3個(gè)單元之后我慢慢找到了感覺，5個(gè)單元后孩子慢慢找到了感覺。

最后的做法，就是逐句的分析課本，看這句話的意圖是什么?然后整理到思維導(dǎo)圖上。整理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子存在下述主要問(wèn)題：

1、分不清重點(diǎn)。

有些很無(wú)關(guān)痛癢的舉例論證的例子，孩子把它當(dāng)做了重要的“史實(shí)”;而有些很重要的觀點(diǎn)性的表述，孩子卻忽視了。

2、只見樹木，不見森林。

很多意義什么的，背的很溜——當(dāng)然這也是需要的——但是卻沒有跟相應(yīng)的歷史背景結(jié)合起來(lái)。

3、看書、背書和做題有點(diǎn)脫節(jié)。

整理完后，又根據(jù)孩子的課堂筆記，把老師講課的邏輯結(jié)構(gòu)整合進(jìn)去。從筆記看，老師補(bǔ)充了不少答題很重要的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法，對(duì)于材料的詳略處理跟我們自己整的也有較大差異，老師的重點(diǎn)更突出。整個(gè)整理累計(jì)花了約10個(gè)小時(shí)。

雖然類似的大綱在孩子的教輔書、習(xí)題冊(cè)上都有，但是自己從原始文本整理出來(lái)，效果還是不一樣的。

這樣的一個(gè)整理，我覺得非常有用處。對(duì)于孩子應(yīng)該如何閱讀課本，如何把課本和老師的講課相結(jié)合等都非常有用。應(yīng)該是能提高孩子的看書、聽課效率的?？上ё龅糜悬c(diǎn)晚，現(xiàn)在的課程節(jié)湊已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)整理另外幾冊(cè)了，等體育和實(shí)驗(yàn)考完，不知道會(huì)不會(huì)能找到時(shí)間。

目前只是整理完就暫時(shí)擱置了，還沒有按這個(gè)方式進(jìn)行記憶和復(fù)述練習(xí)?？梢姷氖斋@是，孩子開始用這種整理信息的方法其他科目的知識(shí)了。有點(diǎn)遺憾沒有早點(diǎn)教他這樣做。在此也感謝那位家長(zhǎng)的提醒(雖然當(dāng)時(shí)并非針對(duì)我)。

三、思維能力對(duì)于孩子的成長(zhǎng)究竟有多重要?前幾天在論壇中的一個(gè)其他家長(zhǎng)寫的帖子，有家長(zhǎng)善意的提出了批評(píng)，認(rèn)為孩子在課業(yè)上投入的時(shí)間過(guò)度了，恐怕會(huì)影響孩子的發(fā)展，“會(huì)毀了孩子的”。

因?yàn)槲业暮⒆雍妥髡吆⒆忧闆r很相似，無(wú)論是成績(jī)還是學(xué)習(xí)狀態(tài)?？吹侥俏坏募议L(zhǎng)的批評(píng)，后來(lái)又得知他/她的孩子在時(shí)間少得多的情況下成績(jī)更好，不禁讓我思考了很久。

其實(shí)班里存在個(gè)別特別優(yōu)秀的孩子，遙遙領(lǐng)先;另外存在相當(dāng)多的孩子，他們雖然努力不比最優(yōu)秀的孩子差，但卻只是在二線沉浮。這后面應(yīng)該是存在深刻的原因的。

從那位家長(zhǎng)的后續(xù)評(píng)論“歷史的學(xué)習(xí)，我不看你的計(jì)劃，讓孩子合上書本，能寫出什么?英語(yǔ)試卷你做多少套，花多少時(shí)間去總結(jié)了，你的所謂的錯(cuò)題有沒知識(shí)點(diǎn)是一樣的，是知識(shí)面不夠、詞匯量不足還是重復(fù)性、習(xí)慣性錯(cuò)誤?

學(xué)習(xí)必須要刷題，但每份卷子我們學(xué)到了什么?”中，可以看到ta家孩子做得很好。這些方面作為家長(zhǎng)我也不是不知道，初一暑假還專門教過(guò)他思維導(dǎo)圖的畫法。對(duì)于試卷分析、作業(yè)錯(cuò)題分析，也經(jīng)常在孩子做過(guò)之后，我再幫他做一遍，幫助他分析自己的分析的不足。但F這方面的能力總還是存在著較大的差距。

班里一位最近一年進(jìn)步巨大的孩子，從老師表?yè)P(yáng)所推薦的他的考后總結(jié)看，也能看到他的思維層次比較高。

如何提高孩子思維能力范文第4篇

一、重視觀察分析

查清孩子在思維發(fā)展方面現(xiàn)有的狀態(tài)，哪些是優(yōu)勢(shì)，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)展；哪些是缺陷，要幫助他們盡早克服。由于曾經(jīng)的傳統(tǒng)課堂過(guò)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維方面常存在“死、碎、單、淺、慢”等缺陷。“死”就是學(xué)得死板，不會(huì)動(dòng)腦筋，平時(shí)死學(xué)，考試時(shí)死背、死練。“碎”是指學(xué)的知識(shí)零碎，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散、孤立，形不成系統(tǒng)，構(gòu)不成網(wǎng)絡(luò)。再者就是思維的零碎，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行有效邏輯思維?！皢巍笔侵杆悸穯我唬紤]問(wèn)題時(shí)，不善于從多角度、多方面入手，不會(huì)舉一反三。“淺”就是看問(wèn)題膚淺，只看到問(wèn)題的表面，看不出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以及問(wèn)題與問(wèn)題之間內(nèi)在的聯(lián)系。“慢”即思維的節(jié)奏慢，反應(yīng)不靈活。上述任何一個(gè)缺陷都能導(dǎo)致學(xué)生在課改的浪潮中受阻、停頓，隨之困難越來(lái)越大、效率越來(lái)越低，最終導(dǎo)致教者設(shè)置的計(jì)劃不能如期完成，逼著教者重走老路。所以我們必須盡快找出孩子思維方面的缺陷，通過(guò)各種有效的辦法，幫助他們克服缺陷，學(xué)會(huì)科學(xué)有效的思維方式。

二、提高感知能力

思維是智力的核心，培養(yǎng)孩子廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)于開拓孩子的智慧是極為重要的。首先我們得用學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知力敲開學(xué)生的思維大門，讓學(xué)生減少對(duì)知識(shí)的恐懼和麻木。法國(guó)生理學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能會(huì)阻礙才能的發(fā)揮?！彼栽陂_始實(shí)施培養(yǎng)思維階段應(yīng)給予他們一根拐杖讓他們攙扶、摸索著前進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中側(cè)重于解題方法的灌輸，讓他們慢慢學(xué)會(huì)模仿性思考，指導(dǎo)孩子遵循正確的思路，運(yùn)用正確的思維方法，再現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。與此同時(shí)給足一定的時(shí)間讓他們?cè)V說(shuō)自己的解題思路，從而幫助學(xué)生奠定對(duì)解題的感知能力。

三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

科學(xué)的思維能力的培養(yǎng)是從提問(wèn)開始的，沒有問(wèn)題，思維就不能起步。1.教師要善于適時(shí)給學(xué)生拋出有價(jià)值的問(wèn)題。如，在解應(yīng)用題時(shí)給學(xué)生提出：解這道題時(shí)需注意什么？需注意抓住什么關(guān)鍵詞？要求這個(gè)問(wèn)題需要哪些已知條件？……從而促使學(xué)生進(jìn)行有序的思考。2.再者就是訓(xùn)練學(xué)生去善于提出問(wèn)題，進(jìn)行有價(jià)值的思維活動(dòng)，并做到有效地去解決遇到的問(wèn)題。有意識(shí)地從鼓勵(lì)孩子提問(wèn)入手，培養(yǎng)他們提問(wèn)的興趣和習(xí)慣，叩開他們的好學(xué)之門。所以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡深有體會(huì)地說(shuō)：“首先是問(wèn)題的提出，其次才是問(wèn)題的解決?！?.尤其要鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，不能挫傷孩子提問(wèn)的積極性，相反，每到學(xué)習(xí)時(shí)，就要提醒孩子以探索的精神，審視的態(tài)度的狀態(tài)進(jìn)入。在起始階段，孩子提出的問(wèn)題往往既簡(jiǎn)單又幼稚，但只要能提出，教者就要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，并用提出有價(jià)值的問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的進(jìn)步，加以相應(yīng)的贊揚(yáng)來(lái)培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。以此使他們認(rèn)為，提出問(wèn)題是思維有能力的表現(xiàn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題更是思維發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是智慧的象征。以此改變學(xué)生只對(duì)“高分”的畸形認(rèn)識(shí)。

四、加強(qiáng)分類歸納和拓展練習(xí)的訓(xùn)練

如何提高孩子思維能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言；環(huán)境

創(chuàng)造性學(xué)者佩克利斯曾斷言：“人類在發(fā)展的過(guò)程中，目前受到的限制完全不在天資不足，而在于不能盡早地為天資創(chuàng)造最佳條件?！比绾螌?shí)施創(chuàng)新教育，在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)機(jī)，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識(shí)，行為是他控的，情感也稚嫩脆弱，因此需要成人的關(guān)愛和保護(hù)。幼兒對(duì)教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話，一個(gè)動(dòng)作，一種表情，一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極的，或消極的。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

1.1 營(yíng)建寬松的氛圍，讓幼兒說(shuō)的快樂 。

在語(yǔ)言活動(dòng)中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說(shuō)、愿說(shuō)，從而才能感受到說(shuō)的快樂。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒恐懼，不過(guò)分判斷孩子的對(duì)錯(cuò)與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵(lì)的。

1.2 培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力，讓孩子說(shuō)的有序

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。觀察能力是發(fā)展孩子認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成孩子創(chuàng)造力的始發(fā)因素。在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可重視通過(guò)看圖講述來(lái)發(fā)展孩子的觀察力、口語(yǔ)表達(dá)能力

首先，內(nèi)容選擇時(shí)多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如《小紅傘》、《貓醫(yī)生過(guò)河》、《晚上》、《捉迷藏》等等。其次，活動(dòng)過(guò)程中以設(shè)問(wèn)來(lái)開展?？上茸尯⒆訉?duì)畫面有感性認(rèn)識(shí)，運(yùn)用描述性問(wèn)題，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么樣的？”、“有誰(shuí)？”、“在做什么？”、“是什么表情？”等，讓孩子描述畫面的人物、景物、動(dòng)態(tài)，對(duì)畫面作出初步、基本的分解。與此同時(shí)，還可結(jié)合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性問(wèn)題使講述由表及里，由里到外地深入開展。最后，教學(xué)方法采用大圖片與小圖片相結(jié)合、集中與分組相結(jié)合、看演相結(jié)合等方法，使孩子能主動(dòng)去看、去想、去說(shuō)；使孩子參與機(jī)會(huì)多、講述顧慮少；使孩子能按想法或圖片內(nèi)容進(jìn)行表演，進(jìn)一步理解圖片內(nèi)涵，從而孩子的講述就有頭有尾，有情節(jié)有過(guò)程，孩子說(shuō)話也逐漸做到了言之有序。

2.采用各種方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性言語(yǔ)活動(dòng)。

幼兒園語(yǔ)言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說(shuō)”。幼兒背誦了一些兒歌、詩(shī)歌、童話、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用這些教材發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，幼兒園語(yǔ)言教育卻考慮得不多。當(dāng)前，在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，要采用多種形式，不單讓幼兒具有模仿語(yǔ)言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，具有創(chuàng)新能力。

2.1 引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事。

創(chuàng)編故事是一種融思維、語(yǔ)言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒想象力和邏輯思維能力的提高。它的形式有：仿編故事、續(xù)編故事、聽音響編故事等。

如續(xù)編故事，首先，讓幼兒預(yù)測(cè)簡(jiǎn)單的原因或結(jié)果，即老師講一個(gè)簡(jiǎn)單故事但省去原因或結(jié)果，讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容想各種結(jié)果填充。如，我講故事的前半部分：“天氣很好，老虎出門散步，它走到了山坡上，貓也出門散步走到了山坡上，老虎看見貓說(shuō)：“你好啊！”貓看見了老虎也說(shuō)：“你好?。　闭f(shuō)著，只聽見“砰”的一聲……”這個(gè)時(shí)候會(huì)發(fā)生什么事？孩子們紛紛依照生活經(jīng)驗(yàn)和故事提供的線索，推斷出“獵人來(lái)了”再進(jìn)行想象。其次，讓幼兒獨(dú)立續(xù)編故事的一部分。如《大象救小兔》，“救”的情節(jié)大致相同，無(wú)非是出了什么危險(xiǎn)，誰(shuí)來(lái)救，怎么救的問(wèn)題，但原名稱有一定的局限性，因而我將其改為《救小兔》，這樣，從名字上就給幼兒打開了思路。而后，再以原故事為范例，引導(dǎo)幼兒置換地點(diǎn)、角色、方法，幼兒便能很自然地編出新故事來(lái)。第二，問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題是引導(dǎo)幼兒發(fā)展想象和思維的一把鑰匙，只有設(shè)計(jì)得恰到好處，才能鋪平創(chuàng)編故事的路。如仿編故事《一把傘》，我設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題讓幼兒思考：小兔為什么拿傘？拿傘時(shí)遇到什么事？怎樣用傘解決問(wèn)題？幼兒編時(shí)可自然套用故事結(jié)構(gòu)，其中怎樣用傘解決問(wèn)題是編的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了便于化解難點(diǎn)，我將“說(shuō)說(shuō)傘的用途”放在活動(dòng)的第一部分，既能激發(fā)幼兒思維的積極性，互相啟發(fā)，又可為解決問(wèn)題埋下伏筆，使后面編的過(guò)程順利進(jìn)行。孩子們情緒很高，爭(zhēng)先恐后地回答，傘可以擋太陽(yáng)、擋雨、勾東西，還可以當(dāng)爬桿、武器、拐棍、小船、降落傘等等。有了這樣的思路，多數(shù)孩子能編出完整的故事，而且講得很生動(dòng)。值得注意的是，創(chuàng)編故事應(yīng)采用由易到難的方法，如先給幼兒提供一些不完整的故事，引導(dǎo)他們補(bǔ)充缺少部分，進(jìn)行續(xù)編故事，再根據(jù)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編，最后可根據(jù)一個(gè)主題，如“小汽球”、“積木碰倒以后”，或根據(jù)各種聲音錄音片段，與幼兒一起討論構(gòu)思，進(jìn)行創(chuàng)編故事。

2.2 鼓勵(lì)幼兒自主表演故事。

故事表演是幼兒喜愛的一種活動(dòng)，本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性，幼兒在表演中不是機(jī)械地直接再現(xiàn)作品，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)頭腦的加工，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，可以充分發(fā)揮幼兒的主體性。鼓勵(lì)幼兒自主表演故事，能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.3 設(shè)置開放性問(wèn)題，引起思索

這是針對(duì)孩子好奇的特點(diǎn)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑，以此來(lái)點(diǎn)燃其投入活動(dòng)的興趣及求知欲。教師可在活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，在活動(dòng)中適當(dāng)點(diǎn)撥來(lái)巧設(shè)懸念，以引發(fā)思索。如講述《小螞蟻上天》時(shí)，教師可一開始就讓孩子思考 “ 小螞蟻 ” 和 “ 蒲公英 ” 之間會(huì)發(fā)生什么事呢？為什么？這樣將引發(fā)孩子的積極思維，他們有的會(huì)說(shuō)小螞蟻種蒲公英，有的會(huì)說(shuō)小螞蟻吹蒲公英，還有的會(huì)說(shuō)小螞蟻摘蒲公英，孩子的思維就呈輻射狀，沿著不同的方向思索開了。

通過(guò)一系列的方式方法使幼兒由被動(dòng)地聽和講，到主動(dòng)地聽和講，由模仿作品中的語(yǔ)言，到獨(dú)立地、創(chuàng)造性地講述，這些言語(yǔ)活動(dòng)無(wú)疑是創(chuàng)新能力的沃土。

當(dāng)然，要在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，必須在全面發(fā)展整體教育中進(jìn)行。只有幼兒的體、智、德、美和諧地發(fā)展，幼兒語(yǔ)言的思想內(nèi)容豐富，內(nèi)容與形式新穎，語(yǔ)句連貫完整才有可能。而語(yǔ)言活動(dòng)中創(chuàng)新能力的發(fā)展，又必將進(jìn)一步促進(jìn)幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》