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生活中的遺傳學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中遺傳學(xué)困惑對策

遺傳學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展最為迅速、最為活躍的前沿科學(xué)之一，也是高中階段生物學(xué)科的重要組成部分。遺傳學(xué)的發(fā)展，對于探索生命的本質(zhì)和生物的進(jìn)化，對于推動整個生命科學(xué)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展有著極其重要的意義。高中階段的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生應(yīng)對高考有重要意義，也為未來遺傳學(xué)的研究培養(yǎng)了接班人。但是由于遺傳學(xué)的許多知識較為抽象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生各種困惑，致使許多學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的積極性和自信心受到打擊，學(xué)習(xí)效果不盡人意。特別是寧南山區(qū)縣級高中校，由于優(yōu)質(zhì)生源流失，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)條件有限等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果更是大打折扣。國內(nèi)雖然也有許多關(guān)于高中遺傳學(xué)方面的研究，但是并不太適用于我地學(xué)情。為此，我校成立了遺傳學(xué)課題研究小組，針對本校學(xué)生在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的相關(guān)困惑展開了深入研究，并為之尋找有效對策，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。

一、研究方法

本研究過程中主要應(yīng)用到的研究方法有：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、試卷分析法、實驗、統(tǒng)計法和經(jīng)驗總結(jié)法等。

首先課題組各成員進(jìn)行了分工，每人負(fù)責(zé)人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》教材的相關(guān)章節(jié)。

課題組重點推薦并統(tǒng)一購買了一批教育理論書籍及有關(guān)教育專著，組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解問題探究、自主學(xué)習(xí)、自主管理、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的資料和成功經(jīng)驗。然后各成員根據(jù)文獻(xiàn)指導(dǎo)及個人平時的教學(xué)經(jīng)驗編寫分別針

對學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生的具體困惑之處，然后進(jìn)行統(tǒng)計分析與總結(jié)。

同時，課題小組還進(jìn)行了遺傳學(xué)課堂觀摩、講評課活動，進(jìn)一步了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中遇到的困惑；通過課下學(xué)生練習(xí)完成情況的調(diào)查、相關(guān)檢測試卷的分析和隨機(jī)訪談，了解學(xué)生在課下解題過程中的困惑。

此后，對調(diào)查所得結(jié)果進(jìn)行整理分析，并積極尋找應(yīng)對策略。

為了檢測相應(yīng)策略的實效性，課題組確定了我校6個班級進(jìn)行教學(xué)實驗，反饋效果良好。

二、研究結(jié)果

本次調(diào)查研究自立項至今，歷時一年半，自編并印發(fā)學(xué)生調(diào)查問卷400份，教師調(diào)查問卷20份，回收有效問卷220份。觀摩一師一優(yōu)課部級優(yōu)課72節(jié)，每位成員都撰寫了心得體會并在寧夏教育資源公共服務(wù)平臺生物教研組中發(fā)表。進(jìn)行組內(nèi)講評課活動60節(jié)。通過討論，總結(jié)出了我校學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)過程中六個方面的困惑：

1.基本概念理解不透徹，特別是相近概念容易混淆。

2.對基因的分離定律，自由組合定律的實質(zhì)和應(yīng)用存在問題較大。對兩大定律的實質(zhì)理解不透徹，不能靈活運用兩大定律解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，解決遺傳學(xué)概率習(xí)題等。

3.對動態(tài)過程，如減數(shù)分裂過程、減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別、證明遺傳物質(zhì)是DNA的兩大經(jīng)典實驗感到抽象，很難理解。

4.對物質(zhì)之間的關(guān)系理解困難：如中心法則中遺傳信息傳遞過程，以及適合那些生物類型的生物等。

5.對伴性遺傳，基因在染色體上的位置判斷及遺傳規(guī)律的應(yīng)用，以及人類遺傳病的遺傳特點及相關(guān)計算感覺難度較大。

6.無法較好的分辨常見育種方法及應(yīng)用它們解決習(xí)題中有關(guān)育種的實際問題。

三、結(jié)果分析

針對學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合實際情況進(jìn)行分析，得出了困惑形成的原因：

1.知識本身的特點所造成的困難：遺傳學(xué)內(nèi)容較為抽象，需要具備一定的邏輯思維能力才能有效的理解相應(yīng)的內(nèi)容，這些抽象的點往往就是學(xué)生困惑的點。

2.學(xué)生缺乏良好的習(xí)慣和方法

（1）部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前缺少預(yù)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以跟得上教師的上課節(jié)奏。課下不進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，會使得課堂上已經(jīng)掌握的內(nèi)容遺忘的過快。這樣就會產(chǎn)生和積累更多的困惑。

（2）部分學(xué)生思想上怠惰，對生物的學(xué)習(xí)只是死記硬背沒有重視理解的重要性，所以理解不了概念的實質(zhì)，也體會不到知識間的聯(lián)系，所以在分析問題，特別是利用兩大定律分析相關(guān)問題時表現(xiàn)的不夠成熟，甚至不會分析和應(yīng)用，對于中心法則、五種育種方式的分辨，以及它們的應(yīng)用也感覺有難度。

（3）對于含有動態(tài)過程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實，對相應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象如聯(lián)會、四分體、同源染色體分離、轉(zhuǎn)錄、mRNA、tRNA等沒有提前掌握，所以在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和基因的表達(dá)等動態(tài)過程中容易卡頓，無法全心投入，所以在上完這樣的課之后仍存有許多困惑且有種無處下手的感覺。

3.對于教材中設(shè)計的實驗類內(nèi)容，由于學(xué)校的實驗條件限制，學(xué)生無法感受實驗過程，只能憑借自己的理解去分析，看不到摸不著增加了學(xué)習(xí)難度。

4.教師的教學(xué)方法有時較為死板枯燥，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致困惑的產(chǎn)生。

四、解決策略

針對學(xué)生的困惑及其來源，小組成員提出了以下應(yīng)對策略：

1.策略一：教師要立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握吃透教材

（1）教師本身要加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，備課要充實，注重課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材三位一體，注意知識之間的銜接。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，對難點的處理由淺入深，根據(jù)學(xué)生的能力水平布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）合理且充分的利用教材中問題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、思考與討論、旁欄思考題、相關(guān)信息、知識鏈接、學(xué)科交叉拓展視野等模塊的內(nèi)容，因為新教材對的安排都是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律且經(jīng)過仔細(xì)推敲的。

2.策略二：教師的教學(xué)手段要豐富多樣，教學(xué)方法應(yīng)靈活多變

（1）對于抽象的內(nèi)容：可以利用多媒體技術(shù)有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，例如通過視頻、動畫、圖片等更生動直觀的方式呈現(xiàn)相對抽象的結(jié)構(gòu)、過程以及各物質(zhì)之間的關(guān)系。也可以通過制作模型，鼓勵學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)師生互動。

（2）對于關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識點：可以利用概念圖串聯(lián)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；也可以利用表格對比歸類比較，促進(jìn)知識正向遷移。

（3）對于規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容：可以利用口訣幫助學(xué)生記憶。比如伴性遺傳中遺傳病類型的判定。

（4）對于理解難度確實較大的內(nèi)容：可以通過制作微課，進(jìn)行對點突破，幫助學(xué)生周末在家反復(fù)回看、琢磨。

3.策略三：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動知識生成

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不斷發(fā)現(xiàn)挖掘能吸引學(xué)生注意力的素材，激發(fā)學(xué)生的求知本能。對于科學(xué)故事和實驗，不能一帶而過，要加強(qiáng)學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

幫助學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)興趣小組，也是激發(fā)學(xué)生興趣的一種較好的方法。可以幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

生活中的遺傳學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué) 教學(xué)改革 生物教學(xué)

遺傳學(xué)是生物學(xué)的重要組成部分，也是高中生物學(xué)教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容。如何編好這部分教材，深入淺出地向?qū)W生傳授遺傳學(xué)知識，是許多生物學(xué)教育工作者致力于探索的課題。本文擬結(jié)合近期的教學(xué)實踐和對幾本較新版的美國高中生物教材的初步研究，從以下幾個方面談?wù)剬π戮幐咧猩锉匦藿滩闹羞z傳學(xué)部分編寫的一些想法。

一、教材體系的編排

現(xiàn)行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，即基因的本質(zhì)、復(fù)制和表達(dá)，然后介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現(xiàn)代遺傳學(xué)理論分析這兩個遺傳規(guī)律的實質(zhì)。有人對這種編排體系提出了不同看法，認(rèn)為應(yīng)該參照高等學(xué)校教材《遺傳學(xué)》的編寫順序，遵循遺傳學(xué)的發(fā)展史，先介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)，再講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)，這樣才更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生了解科學(xué)家研究問題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的能力。

中學(xué)生物教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等許多方面與大學(xué)教學(xué)不同。大學(xué)教育培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才。在大學(xué)里，《遺傳學(xué)》專業(yè)課常常開設(shè)一年的時間，講授的內(nèi)容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的，講述的是最基本的生物學(xué)知識。遺傳學(xué)的內(nèi)容作為高中生物課的一個組成部分，所占課時數(shù)非常有限，一般只講授十幾個課時。因此，我們在考慮教材體系的編排時，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱的要求和高中學(xué)生的年齡特點，按最有利于學(xué)生有效地獲取知識的方式進(jìn)行教材體系的編排。ト綣教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設(shè)的“遺傳因子”來解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質(zhì)之后，還得用現(xiàn)代遺傳學(xué)的“基因”概念從分子水平再次進(jìn)行解釋，才能給學(xué)生一個完整的、迄今為止人們所獲得的對遺傳規(guī)律實質(zhì)的認(rèn)識。但是第二次的解釋由于受課時和學(xué)生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實質(zhì)上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導(dǎo)致了知識的簡單重復(fù)?，F(xiàn)行教材在揭示遺傳規(guī)律的實質(zhì)時，因為已經(jīng)有了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的知識做基礎(chǔ)，所以給學(xué)生介紹的是這一領(lǐng)域的許多科學(xué)家多年來研究成果的經(jīng)驗總結(jié)，為學(xué)生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。

由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分的內(nèi)容編排還是應(yīng)該以現(xiàn)行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，不宜做大的改動。

二、教材內(nèi)容的選取

教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。因此，我們在確定高中生物必修教材的內(nèi)容時，需要考慮下面幾個問題。

(一)教材內(nèi)容要進(jìn)一步加強(qiáng)思想教育，把科學(xué)性和思想性更好地統(tǒng)一起來

思想教育切忌空談泛論、牽強(qiáng)附會和簡單說教，而應(yīng)滲透在具體的教材內(nèi)容中，結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識的講述，認(rèn)真地向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點和愛國主義思想教育。例如，現(xiàn)行教材在講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時，介紹了噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，這個實驗有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個重要組分蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個方面來說明問題，必將有助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法的掌握。又如，我國在遺傳育種方面碩果累累，如果在教材中多介紹一些我國科研人員的工作，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神是很有好處的。

(二)從21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，認(rèn)真選取傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識

生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎(chǔ)知識時，應(yīng)該適當(dāng)充實一些有關(guān)生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容。美國教材比較注意知識的更新，以遺傳學(xué)部分為例，《現(xiàn)代生物學(xué)》中介紹了“人類遺傳學(xué)”、“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人工育種”和“基因操作”?！渡飳W(xué)》和《生物學(xué)研究生命的科學(xué)》中都介紹了“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內(nèi)容都是近些年來生物科學(xué)前沿領(lǐng)域取得的新成果。根據(jù)我國普通高中生物必修課設(shè)置的情況，新內(nèi)容不宜增加得太多，應(yīng)該精選一些與學(xué)生將來參加現(xiàn)代生產(chǎn)和進(jìn)入現(xiàn)代生活關(guān)系最密切的知識。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質(zhì)量，人口質(zhì)量的改善要從胚胎時期抓起，胚胎時期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優(yōu)生政策、提高人口素質(zhì)的重要措施之一，因此，新編教材的遺傳學(xué)部分應(yīng)該像高中生物教學(xué)大綱的規(guī)定那樣，增加“人類遺傳病和優(yōu)生”的內(nèi)容。

生活中的遺傳學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)探索

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，既是一門基礎(chǔ)課程也是一門專業(yè)課程，醫(yī)科各個專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這門課程。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才，我們采用基本理論知識與臨床遺傳病病例相結(jié)合的教學(xué)模式，這種與實際病例相結(jié)合的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，也是一種適應(yīng)社會要求和發(fā)展的教學(xué)。以“遺傳病”為教學(xué)中心并運用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究發(fā)病規(guī)律，收到了較好的教學(xué)效果。

一、根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在我院各個專業(yè)都有開設(shè)，但每個專業(yè)的課時都不多，如果要在課堂中將教材的全部內(nèi)容講授一遍是沒有時間的，這就需要教師根據(jù)學(xué)生其他課程的內(nèi)容與本課程的聯(lián)系（如學(xué)生正在學(xué)習(xí)生物化學(xué)、免疫學(xué)、組織胚胎學(xué)等課程），學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難易程度，以及學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

學(xué)生已經(jīng)或者正在學(xué)習(xí)的生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的生化遺傳學(xué)有十分密切的關(guān)系，通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的知識，結(jié)合一些生化遺傳病進(jìn)行講解，課堂內(nèi)容會豐富而且活躍得多。通過與其他課程結(jié)合，學(xué)生可以同時鞏固兩門知識，對這些課程的學(xué)習(xí)興趣會更高，收獲也會更多。

對不同專業(yè)我們的教學(xué)內(nèi)容也會有不同的側(cè)重點。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的主要內(nèi)容是遺傳病的發(fā)生機(jī)理、傳遞方式、診斷、治療、預(yù)后、再發(fā)風(fēng)險、預(yù)防方法，從而控制遺傳病在一個家庭中的再發(fā)，降低在人群中的危害。遺傳病的種類主要有單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體病、生化遺傳病等章節(jié)。如對于檢驗專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)我更側(cè)重于染色體病的學(xué)習(xí)，因為檢驗班學(xué)生有可能從事染色體檢驗的工作，對染色體的結(jié)構(gòu)特征、染色體識別及染色體病的學(xué)習(xí)要求較高，可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)是教師主講，學(xué)生聽課，學(xué)生跟著教師的講解學(xué)習(xí)知識。這樣不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能主動地學(xué)習(xí)知識。而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相對其他課程，需要記憶的知識較少，對一些病例的分析、發(fā)病率的計算都不能靠記憶來學(xué)習(xí)，所以學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)對學(xué)好這門課是關(guān)鍵。

在課堂教學(xué)之前先布置一到兩個遺傳病病例，讓學(xué)生先思考、查文獻(xiàn)，通過查閱文獻(xiàn)對這種常見遺傳病的發(fā)病機(jī)理、臨床癥狀及治療有所了解。課堂上學(xué)生分小組進(jìn)行討論，教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，這比教師在課堂滔滔不絕講解病例，學(xué)生記憶更為深刻，也知道遺傳病雖然很難治療，但是有些是可以預(yù)防的。通過幾次這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識能主動記憶，同時也培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和獨立獲取知識的能力，對學(xué)生的創(chuàng)新能力有一定的提高。

三、提高教師自身教學(xué)水平

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，要給學(xué)生“一杯水”，教師首先擁有“一桶水”。為使學(xué)生更好地掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的核心“遺傳病”，教師首先要對各類遺傳病的發(fā)病、癥狀、治療等有充分了解，這就需要教師查閱相關(guān)資料，還要與臨床結(jié)合，到醫(yī)院、產(chǎn)檢中心等地方了解實際遺傳病的發(fā)病情況，這樣學(xué)生才能更清楚地掌握這門知識。

教師除了承擔(dān)教書職責(zé)，還需要育人。首先教師是傳授課程知識，其次是教會學(xué)生怎樣做人。教師在完成醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程知識講授的同時，利用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中有關(guān)內(nèi)容所涉及的生活中常常發(fā)生的事情啟發(fā)和教育學(xué)生，做到寓“育人”于“教書”全過程之中。如在講解常染色體顯性遺傳病的病例時，講到手指的畸形（多指癥、并指癥、缺指癥及短指癥這些都是常染色體顯性遺傳?。?，可以告訴學(xué)生有五個健全的手指是多么幸福的事情，應(yīng)該知道珍惜，好好生活，努力學(xué)習(xí)，學(xué)生聽了會很受啟發(fā)。

四、充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對象是人類遺傳病，遺傳病的臨床癥狀及特征不能只是教師的講解和描述。多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段，可以承載大量圖片、動畫，使得教學(xué)更加形象更加直觀，課堂教學(xué)色彩豐富，內(nèi)容充實，將多媒體應(yīng)用到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)方法和組織形式給這個課程帶來了新的理念和觀念。然而，現(xiàn)代化教育技術(shù)的引入也是一把“雙刃劍”，如果教師在課堂上的只是將每張PPT讀給學(xué)生聽，點動鼠標(biāo)更換頁面，展示準(zhǔn)備好的圖片，而學(xué)生也只是不停地緊張地觀看教師播放的PPT，不但沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，還會使這種多媒體教學(xué)成了新形式的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生對知識的接受就是走馬觀花式的，一節(jié)課下來會毫無收獲。因此，教研室一直遵循“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”這一原則，將多媒體作為一種輔助的教學(xué)手段，上課前精心制作課件，根據(jù)教材內(nèi)容對各個章節(jié)進(jìn)行不同設(shè)計，課堂上播放幻燈片的速度和內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂氣氛進(jìn)行適時調(diào)整，以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雙凌，蒲淑萍.高職高專類醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革初探[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010（18）：2441-2442.

生活中的遺傳學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 計算 數(shù)學(xué)思想

1.遺傳學(xué)中的份數(shù)與種類（數(shù)學(xué)中的排列與組合）

在遺傳學(xué)中孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗中遺傳圖解如下：

在圖解中后代的表現(xiàn)型和基因型都是16份，但是同學(xué)們在理解的時候都會誤認(rèn)為表現(xiàn)形和基因型是16種，我們?nèi)绻脭?shù)學(xué)中的排列與組合應(yīng)該理解為16種組合方式，有9種遺傳因子組成和4種表現(xiàn)型，在這里表現(xiàn)型應(yīng)該是4種分別是黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒，其比例為9：3：3：1，比例之和是16份;基因型有9種 YYRR YyRR yyRR YYRr YyRr yyRr YYrr Yyrr yyrr，其比例為1：2：1：2：4：2：1：2：1，比例之和是16份。這樣就可以巧用數(shù)學(xué)妙解遺傳。

2.遺傳學(xué)中的概率（已知概率和未知概率）

在這里我們要求的是同學(xué)們分清遺傳學(xué)中分離定律概率的巧妙運用，比如說一對表現(xiàn)型正常的夫婦生了一個白化病的小孩，請問他們生了一個正常的小孩和再生一個小孩，在這兩種情況下有什么區(qū)別？遺傳圖解如下

4號個體是一個已經(jīng)出生的個體，他的表現(xiàn)型一定正常（概率100%），且他是AA的概率是1/3，他是Aa的概率是2/3;然而5號個體是一個還沒有出生的個體，這個個體是AA的概率是1/4，是Aa的概率是2/4，aa的概率是1/4（正常的概率是3/4，患病概率是1/4），在這里我們應(yīng)該把概率分為兩種即事件已經(jīng)發(fā)生的概率（已知概率）是1/3和2/3，事件還沒有發(fā)生的概率（未知概率）是1/4、2/4、3/4，這樣就可以分清楚如何的利用概率了。

3.遺傳學(xué)概率的應(yīng)用（乘法原理和加法原理）

（1）乘法原理：當(dāng)某一事件發(fā)生時，不影響另一事件的發(fā)生。這兩個事件同時發(fā)生的概率等于它們單獨發(fā)生的概率的乘積P（AB）=PA?PB，

（2）加法原理：當(dāng)一個事件出現(xiàn)時，另一個事件就被排除，這樣的兩個事件為互斥事件，這種互斥事件出現(xiàn)的概率是它們各自概率之和。

在我們的遺傳學(xué)里面也會涉及這樣的計算，例如，已知控制兩種遺傳病的基因分別位于兩對同源染色體上，甲病的發(fā)病率是a， 乙病的發(fā)病率是b，則既患甲病又患乙病的概率是ab（乘法原理），只患甲病的概率是a（1-b），只患乙病的概率是b（1-a ）（乘法原理）;患一種病的概率是a（1-b）+ b（1-a ）=a+ b-2ab，患病的概率是a（1-b）+ b（1-a ）+ab= a+ b-a（加法原理），合理的利用乘法原理和加法原理快速解決遺傳題。

4.基因自由組合定律中的分離定律（合理利用數(shù)學(xué)展開式）

已知雜交親本的基因型、等位基因間為完全顯性關(guān)系且各對基因間獨立遺傳，（1）求子代基因型：①求子代基因型的種類②求子代基因型的類型③求子代個別基因型所占的比例（2）求子代表現(xiàn)型①求子代表現(xiàn)型的種類②求子代表現(xiàn)型的類型③求子代個別表現(xiàn)型所占的比例，例如基因型為YyRr的個體自交，后代能產(chǎn)生多少種基因型比例是多少？有哪些種類比例是多少？

展開式：（a+ b）×（c+d）=ac+ad+bc+bd

分解：Yy×YyYY ：2Yy ：yy（3黃色：1綠色）

Rr×RrRR ：2Rr ：rr （3圓粒：1皺粒）

（3黃色：1綠色）（3圓粒：1皺粒）=

9黃色圓粒、3黃色皺粒、3綠色圓粒、1綠色皺粒

（YY ：2Yy ：yy）（ RR ：2Rr ：rr）=

1YYRR 2YyRR 1yyRR：2YYRr 4YyRr 2yyRr 1YYrr 2Yyrr 1yyrr

在合理利用展開式后相關(guān)問題迎刃而解。

5.遺傳題巧解中系數(shù)的合理分配

P：黃色圓粒YYRR×綠色皺粒yyrr

F1 黃色圓粒YyRr× 黃色圓粒YyRr

F2 9黃色圓粒、3黃色皺粒、3綠色圓粒、1綠色皺粒

9Y R 3 Y rr 3yyR 1 yyrr

表現(xiàn)型系數(shù)的分配：

9黃色圓粒=3黃色×3圓粒 3黃色皺粒=3黃色×1皺粒

3綠色圓粒=綠色×1圓粒 1綠色皺粒=1綠色×1皺粒

基因型整數(shù)系數(shù)的分配

9Y R =（1YY+2Yy）（1RR+2Rr）=1YYRR 2YyRR 2YYRr 4YyRr

3 Y rr=（1YY+2Yy）rr=1YYrr 2Yyrr

3yyR =yy（1RR+2Rr）=yyRR 2yyRr

1 yyrr= 1yy×1rr

基因型分?jǐn)?shù)系數(shù)的分配

在Y R 中YYRR=1/9 YyRR=2/9 YYRr=2/9 4YyRr=4/9

在 Y rr中 YYrr=1/3 Yyrr=2/3

在yyR 中yyRR=1/3 yyRr=2/3

生活中的遺傳學(xué)范文第5篇

滲透生物前沿知識，充實學(xué)生的科學(xué)知識。

在課堂上，適時介紹一些生物學(xué)的新成果、新進(jìn)展，不僅能夠吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，而且有助于加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代生物知識的了解、豐富學(xué)生的科技知識。例如，1990年一位患有“先天性重癥聯(lián)合免疫缺陷綜合征”的4歲小女孩，在美國接受了世界上第一例臨床基因治療，科學(xué)家從其體內(nèi)取出白細(xì)胞轉(zhuǎn)入正?；?，再重新輸入體內(nèi)，經(jīng)2年的持續(xù)治療，她最終恢復(fù)了健康。之后，基因治療作為一項全新的疾病治療手段迅速發(fā)展，然而，失敗也接踵而至。目前，絕大多數(shù)基因療法的效果并不盡如人意，基因治療無論從技術(shù)上還是倫理學(xué)上，都面臨許多問題和挑戰(zhàn)，還有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。由此，學(xué)生對基因治療就有更深入、科學(xué)的了解。另外，簡單介紹“國際人類蛋白質(zhì)組計劃”、“組裝細(xì)胞”和“干細(xì)胞研究”等課題的研究，將進(jìn)一步加深學(xué)生對這門課程的主觀認(rèn)識。

重視生物科學(xué)史教育

新版生物課本中增加了許多資料分析、科學(xué)前沿、科學(xué)家的故事等版塊，在這些版塊中，不僅記載了一些生物知識的形成過程，而且體現(xiàn)出科學(xué)家認(rèn)真、實事求是、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度和靈活多樣的科學(xué)方法，是十分寶貴的教育資源，尤其是對學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的良好素材。例如，孟德爾對生物的遺傳現(xiàn)象有濃厚興趣，他選取豌豆做實驗材料進(jìn)行8年的雜交實驗，并應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)方法對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，提出假說并反復(fù)論證，最終成功揭示了遺傳學(xué)的分離定律和自由組合定律。通過這些介紹，教育學(xué)生不畏艱難、堅持不懈、反復(fù)論證的科學(xué)態(tài)度。

再如，遺傳學(xué)奠基人摩爾根用果蠅作實驗材料做了大量實驗，一次偶然，在眾多紅眼果蠅中發(fā)現(xiàn)一只白眼果蠅，認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研習(xí)慣，使他沒有輕易放過這件小事，而是繼續(xù)研究，最終發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)的第三定律，并證明基因在染色體上呈線性排列，為現(xiàn)代遺傳學(xué)奠定了細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。由此，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們細(xì)致觀察、大膽假設(shè)、嚴(yán)格求證的科學(xué)方法。

另外，教材中“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”、“酶的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”等史例，通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，還原了這些生物學(xué)概念、原理的來龍去脈，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確、牢固地掌握新知識，并從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式。而1990年正式啟動的人類基因組計劃由美國、英國、德國、日本、法國和中國共同承擔(dān)完成，這是科學(xué)界合作的典范，科學(xué)無國界，將深刻啟發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)合作精神，逐步形成科學(xué)的世界觀。

提高實驗動手能力，注重理論聯(lián)系實際

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及科學(xué)探究能力。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮實驗學(xué)科的特點，讓學(xué)生自己動手操作，或親自設(shè)計實驗。不能只讓學(xué)生機(jī)械地按照教師或教材要求一步步操作就草草了事，而應(yīng)與學(xué)生共同分析實驗的目的和原理，引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，并對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，并積極創(chuàng)造條件讓他們嘗試，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。