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心理素質(zhì)個人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學生；心理素質(zhì)；心理健康

現(xiàn)代社會的健康不僅要求身體健康，更要求心理健康。良好的心理素質(zhì)不僅是學生取得成功的基礎(chǔ)，更是他們將來投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必要條件之一。然而，目前我國在校的中學生卻暴露出了一些心理健康方面的問題。如任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、缺乏堅韌的毅力和抗挫折的能力，心理素質(zhì)水平較低等。這些問題已經(jīng)影響到了他們正常的學習和生活，有的甚至對他人和社會都產(chǎn)生了不良影響，而且從長遠來看,這樣的孩子今后將很難適應社會的發(fā)展和需要。因此，現(xiàn)代教育應該重視心理素質(zhì)教育，關(guān)注心理健康。慶幸的是當前中學生心理素質(zhì)問題已日益被學校、家庭、社會所重視。作為一名思想品德老師，本文對影響當前中學生心理素質(zhì)的因素進行了初步分析,并提出了相應對策。

一、影響中學生心理素質(zhì)的主要因素

中學生生活離不開家庭、學校和社會，他們的心理素質(zhì)的形成也會受到來自各個方面的影響。

1.家庭環(huán)境是影響中學生心理素質(zhì)的首要因素

家庭是學生成長的搖籃。如果家庭教育不良對子女的心理素質(zhì)的發(fā)展就會產(chǎn)生不良影響。據(jù)2004年《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W地教育孩子，這對孩子的成長極為不利。如：有的家長自身心理素質(zhì)差，患得患失等；有的家長教育子女方法不當，把自己的理想全部寄托在孩子身上；還有的家長目光短淺，把孩子的思想引上歧途等等。

2.學校環(huán)境是影響中學生心理素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學校是學生接受教育的重要基地。學校的整體環(huán)境對學生的心理也會產(chǎn)生極大的影響。老師自身的心理素質(zhì)狀況也會對學生產(chǎn)生極大的影響。如：有的教師的心理教育的能力不強，甚至部分教師本身心理品質(zhì)也有一些問題；應試教育“一切向高分看齊”等認識上的偏差，會使學生神經(jīng)緊張、恐學情緒嚴重；有的學校即使有心理學老師，但為了升學率，這些老師的職位往往也是形同虛設(shè)，沒有開展正規(guī)的心理學課程，也沒有正規(guī)的心理輔導。

3.社會環(huán)境是影響中學生心理素質(zhì)的重要因素

社會環(huán)境的差異對中學生心理素質(zhì)影響也較大。長期以來，人們普遍有一種心理傾向，即評價一個人的素質(zhì)往往只看知識，技能和道德，而忽視心理，有的心理素質(zhì)甚至被“禁錮”。另外處于成長期的中學生明辨是非能力不強，很容易受到不良社會信息的影響。社會上所傳播的一些不良信息，如享樂主義、拜金主義、唯利是圖等腐朽思想和丑惡現(xiàn)象，無時不在影響孩子的身心健康，甚至會導致一部分青少年走上違法犯罪道路。

另外，由于自身遺傳方面、生理方面的個體差異也會導致個人心理素質(zhì)的差異。尤其是進入青春期后，有的學生不能適應生理和心理的較大變化，會變得敏感、多疑，甚至產(chǎn)生青春期閉鎖心理。

二、培養(yǎng)中學生良好心理素質(zhì)的對策

教育本身是一個系統(tǒng)工程，需要全社會各方面的努力，心理素質(zhì)教育更是一個開放的系統(tǒng)，優(yōu)化整合社會力量以加強中學生心理素質(zhì)教育就顯得尤為重要。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)需要家庭、社會、學校的共同努力才能完成，同時也需要中學生自身的努力。

1.加強家庭教育，形成良好心理品質(zhì)

良好的家庭生活氛圍是形成學生良好心理素質(zhì)的重要條件。父母是孩子最好的心理老師,父母的一舉一動、一言一行潛移默化地影響著孩子，所以家庭成員之間應該團結(jié)和睦、尊老愛幼、勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻、樂觀向上等等；在孩子的教育問題上,家長應統(tǒng)一認識，既不應過分溺愛,也不要過于嚴苛,應該把握好度；同時父母也應多學習關(guān)于孩子心理健康教育方面的書籍，注重自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)，用自身的言傳身教促進孩子良好心理品質(zhì)的形成。

2.加強學校教育，培養(yǎng)心理調(diào)適能力

學校是對學生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)和教育的最重要的場所,首先學校應創(chuàng)造一個良好的心理素質(zhì)教育環(huán)境，形成積極的社會心理氛圍。如建立正確的校園文化觀念、豐富多彩的校園文化生活以及良好的校園人際關(guān)系等。其次，學校應廣泛開展心理學知識的培訓，加強教師心理知識學習，提高教師心理素質(zhì)，造就一批具有良好心理素質(zhì)且熱心心理素質(zhì)教育的師資隊伍。再次，學校應開設(shè)心理健康課程，對學生進行心理素質(zhì)教育，同時應建立完善的學校心理健康服務體系，積極改善學生的心理素質(zhì)。如為學生建立心理健康檔案，了解學生的心理健康狀況，制訂針對學生的幫助計劃和具體措施；開設(shè)心理課，組織課外心理素質(zhì)教育活動，建立心理服務機構(gòu)，采取適當?shù)母深A措施，幫助心理基本健康的學生克服心理弱點，促進心理正常發(fā)展，幫助存在某些心理問題的學生消除心理障礙，培養(yǎng)自我心理調(diào)適能力和良好的心理衛(wèi)生習慣。最后學校還應加強對家長的心理指導，提高家長的教育能力。

3.加強社會管理，營造良好氛圍

首先，社會應該改變對一個人的素質(zhì)的評價觀念，評價一個人不僅要看他的知識、技能水平和道德品質(zhì)，更要看他的心理素質(zhì)狀況，提高學生對自己心理素質(zhì)的重視度，促使學生主動去改善心理品質(zhì)。其次，對社會媒體應該嚴加規(guī)范，社會媒體應多向公眾傳播積極向上、健康文明的信息,同時政府也應從法律上督促媒體加大對暴力、恐怖等鏡頭把關(guān)的力度。形成良好的社會氛圍，讓中學生遠離不良誘惑，從而養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

4.鍛煉個性心理，提高心理品質(zhì)

環(huán)境對一個人的影響固然重要，但內(nèi)因才是決定一個人能否健康成長的關(guān)鍵，所以作為中學生在積極配合家庭、學校和社會的心理教育的同時也要在學習、生活中主動鍛煉自己的個性心理品質(zhì)，正確地看待成敗得失，多參加有益的社會活動,提高人際交往能力等，這樣才能在實際生活中真正塑造起良好的個性心理品質(zhì)。

心理素質(zhì)個人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵字：中學生；心理素質(zhì)；問題；意見

0 引言

眾所周知，學校的一個基本目標就是培養(yǎng)青少年具有良好的心理素質(zhì)，目前各大省市的中學已經(jīng)開始了系統(tǒng)性的以培養(yǎng)學生心理素質(zhì)為目標的心理教育，但是盡管如此，很大程度上學校的發(fā)展并不能夠完全滿足和適應當代中學生心理素質(zhì)的教育要求，為此，多出人才、早出人才、出好人才就成為了整個社會對于學校教育教學過程中的一個呼喚。

1 心理素質(zhì)在教育教學中的重要

一般而言，心理素質(zhì)的定義是指以先天環(huán)境下具有的性格特點作為基礎(chǔ)，并且在后天環(huán)境中受到影響，從而逐漸產(chǎn)生并且不斷發(fā)展起來的相對比較穩(wěn)定的心理特性。它通常主要包括幾個部分，即認知、動機、需求、情感意志以及性格等等的智力和非智力因素。它是教育工作者按照學生自身的心里發(fā)展的規(guī)律及其所具有的特點，按照一定的目的，有計劃和有步驟地向?qū)W生施加一種具有積極影響的過程。它對于培養(yǎng)學生的各種良好心理品質(zhì)，治療各種現(xiàn)存或者潛在的心理上的障礙或者疾病的亞健康狀態(tài)，保證心理健康，以便最終在德育、智育、體育方面得到全面發(fā)展都具有十分重要的意義。而心理素質(zhì)作為學生整體素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要一環(huán)，地位就顯得極其重要。同時，鑒于心理素質(zhì)具有先天因素結(jié)合后天因素共同作用的特點，這也在某種程度上決定了心理素質(zhì)在學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中必然會起到非常巨大的作用。因此，要把學生培養(yǎng)成具有優(yōu)秀政治素養(yǎng)、良好的思想道德品質(zhì)及其行為習慣，同時擁有較高的知識技能的人才，就必須著力提高他們的心理素質(zhì)。

2 當代中學生的心理素質(zhì)特點

1）在思想上認識不足，整體上處于亞健康的狀態(tài)

首先，近些年來，由于社會發(fā)展的多元化，不少孩子都是來自于離異家庭、特困家庭以及獨生子女的家庭，所以，這些學生存在的心理上的問題日益增多和凸顯。大多表現(xiàn)為同學之間不太合群、人際關(guān)系相對來說比較緊張，在各種場合不敢向家長、教師提出各種學習和生活上問題，并且對于一些事情過分敏感、情緒化等等，此外，一些同學還存在著非常嚴重的社會交往能力差、注意力普遍不集中，甚至在某些情況下會出現(xiàn)攻擊上的失控等等的問題。

2）思想上面不具備獨立的能力，容易受到不良外界環(huán)境的影響

中學生在心理的發(fā)展上面都會具有不平衡性以及動蕩性等等的基本特征。不平衡性指得是中學生在中學這一特定的階段，生理上發(fā)育普遍比較快，但是心理上的發(fā)展卻是遠遠不能夠與之同步。而動蕩性則是表現(xiàn)為在上述的階段中，學生的認知、意識以及行為等等的各方面都會有相當劇烈的變化，甚至有可能在情緒上出現(xiàn)強烈的反差以至于產(chǎn)生心理上面的疾病。

3）價值觀日漸趨向于多元化、功利化和實務化。在當今的市場經(jīng)濟環(huán)境的影響之下，越多越來的中學生在付出和回報利益驅(qū)動十分明顯，特別是在初中學生當中，不但存在著追求務實、注重實際，盡可能把個人的利益與社會對于個人的需求統(tǒng)一起來的美好心愿，但是又由于自身和社會的原因，具有付出的同時必須取得相對應的回報，甚至在相當一部分的學生當中，也還存在著對于國家、集體利益淡化和社會責任感日趨弱化的情況。

4）在生活上極度缺乏獨立生活的能力。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因總體上來說是由于，首先，家長對于子女的過分溺愛。由于現(xiàn)在的不少學生是獨生子女，并且相當一部分的家庭也是都比較富有，子女們往往成為了他們的掌上明珠，只要是物質(zhì)上能夠滿足的都會盡量滿足其需要，這也就造成了他們在物質(zhì)上的無限貪欲，同時，又由于對于精神上缺乏足夠的關(guān)懷，由此而導致子女們心靈上的欠缺，最終妨礙了孩子們在德智體各方面的全面發(fā)展。其次，由于現(xiàn)在的家庭往往只有一個孩子，家里的所有大人都把這份關(guān)愛全部給了他，以至于孩子一方面喘不過氣來，另一方面又不曉得珍惜。例如，爺爺奶奶接送他們上學、放學，下課了回到家里，衣來伸手飯來張口。正是長期處在這種環(huán)境當中，使得他們毫無憂患意識，并且一旦遇到困難和挫折，就很容易的產(chǎn)生消極、負面的情緒，甚至出現(xiàn)個別人走向極端的情況出現(xiàn)。

5）人際上缺少相應的關(guān)懷，缺乏合理和相應的溝通與關(guān)懷。這一點尤其是在中學階段這個特殊時刻中交友、早戀當別明顯。同時又由于此刻學習任務較為繁重，以至于一些學生甚至太過于封閉自己，很少甚至不與周圍的朋友、老師以及家長及時溝通，最終導致了抑郁癥的產(chǎn)生。

3 改善和提高中學生心理素質(zhì)的建議及其對策

綜合上述的情況，可以對于學生進行心理衛(wèi)生教育、心理輔導以及心理咨詢相結(jié)合的方式。具體如下包括以下方面的內(nèi)容的訓練：

1）著力發(fā)展學生在觀察力、思維能力、記憶力、注意力以及想象力等基本的心理因素。通過進行各種常規(guī)及其特殊的訓練項目，充分發(fā)掘出學生在智力上面的潛在能力，并且針對性的進行訓練，從而實現(xiàn)找出、避免以及改善學生在感知、記憶和思維上面出現(xiàn)的種種問題，最終達到促使其在生理上面的全面、健康、有序的發(fā)展。

2）大力培養(yǎng)學生的定向能力、環(huán)境適應能力以及組織能力，通過舉辦一些課堂內(nèi)外的興趣活動，訓練他們能夠在以往類似或者陌生的環(huán)境下與他人進行合作溝通，并且針對于特定目標的最終動手實際操作能力和創(chuàng)新能力。

3）努力改善和提高人格健康方面的教育，從而使得學生了解健康中學生的標準，并且對于自己有一個相對清晰的認識，通過對于其采取一些相關(guān)的訓練，使其學會調(diào)節(jié)、放松自己，克服自卑感、孤獨感以及其它不良情緒的產(chǎn)生，從而達到避免其雙重人格的不利局面。

4）促進學生掌握一套行之有效的學習方法以及養(yǎng)成良好的學習習慣，從實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的自身特點，在各種學習的場合，幫助他們最終總結(jié)、摸索出一套適應自己自生特點的學習方法。

參考文獻：

[1] 肖漢仕。心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)外關(guān)系。中國教育學刊[J]。1999

[2] 燕國材等。心理素質(zhì)教育論。廣東：廣東教育出版社[M]。2002

心理素質(zhì)個人總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中高考心理素質(zhì)挫折樂觀

俗語說得好“十年樹木，百年樹人”，教育的魅力不在一朝一夕，而在于能使所教學生的終生收益。優(yōu)秀的教師不僅僅是能帶領(lǐng)學生在知識的海洋里遨游，取得優(yōu)異的學科成績，更能夠帶領(lǐng)學生在人生的路上披荊斬棘，跨過人生路上的種種坎坷。2014年中高考結(jié)束了，幾家歡喜幾家憂。有金榜題名者，更有名落孫山者。金榜題名的學生可以趾高氣昂，可以談笑風生，可以歡歡喜喜準備自己的大學生活。但是很少有人去關(guān)注那些名落孫山的學生，實際上，這些老師眼中的“差生”，家長心里的“失敗者”，他們更應該得到關(guān)懷，更應該得到社會的鼓勵。但是，現(xiàn)實中的他們卻是這樣的：

2013年6月22日，四川崇州第二次高考的女孩楊媛看完成績的短信后，自殺身亡。23日，就讀于內(nèi)江市第三中學的“強強”背著書包抱著一箱紙鶴，從該校一棟教學樓的4樓跳下，后經(jīng)搶救無效死亡。2014年6月12日，合肥市鐵靜苑小區(qū)一名考生從27樓跳下，當場身亡。24日，“我跳樓自殺了”，給父親發(fā)完這條6個字的短信，19歲的洋洋（化名）從自家15樓上縱身跳下。一條條鮮活生命的結(jié)束引起了國人沉重的思考，有的人譴責高考，因為“一考定終身”，有的人責怪當前的教育模式，因為“分數(shù)是學生的命根”。其實，這些都是客觀的原因，最根本的原因則是我們學生的心理素質(zhì)變得脆弱了，承受不了過大的外界壓力。事實上，這些慘痛的教育最應該引起我們中學教師的思考，如何在繁重的學習任務之外增強學生的心理素質(zhì)，在挫折來臨之前做好充分的心理準備？

一、增強學生心理素質(zhì)的必要性

有關(guān)專家認為：心理素質(zhì)是在遺傳基礎(chǔ)之上，在教育與環(huán)境影響下，經(jīng)過主體實踐訓練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn)。其中的心理能力包括認知能力、心理適應能力與內(nèi)在動力等。中學生正處于成長期比較敏感的階段，他們心理素質(zhì)的優(yōu)劣直接奠定了其人生的軌跡。作為中學生的老師，我們要看到增強學生心理素質(zhì)的必要性。

（一）有利于健全學生的品質(zhì)

心理素質(zhì)作為人的健全品質(zhì)的一部分，對個人的成長發(fā)揮了重要的作用。一個人心理素質(zhì)的強弱，與其智商與情商是密切相關(guān)的。高智商與高情商是學生健全品質(zhì)的表現(xiàn)，但實際上有不少的中學生是高分低能，低能的主要表現(xiàn)是高智商低情商（情商，簡稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)）。由此可見，增強學生的心理素質(zhì)是有利于健全學生品質(zhì)的。

（二）有利于學生的健康成長

學生作為在學校和家庭里加倍呵護的主體，其成長獲得了社會眾多的關(guān)注。作為教師，在關(guān)注學生成績的同時，能關(guān)注學生心理素質(zhì)的提高，讓學生在遇到挫折的時候微笑面對，從容不迫，敢于在困難面前不低頭，直面人生的低谷，這樣是有利于學生的健康成長的。

（三）有利于加深師生關(guān)系

老師作為學生的“傳道授惑解業(yè)者”，除了在課堂上關(guān)注學生的學習知識之外，能主動關(guān)心學生的心理狀況，讓學生感受到嚴師外的溫暖，師生共建和諧課堂，使得課堂內(nèi)外學生都能有所收獲，是有利于加深師生關(guān)系的。

二、如何增強學生的心理素質(zhì)

（一）學會控制不良情緒

處于青春期的中學生，他們的情緒和感情不夠穩(wěn)定。很多學生不善于控制、調(diào)節(jié)自己的情緒。例如一道題解不出來就生悶氣或者發(fā)脾氣，甚至高考后的學生因考試不理想而匆匆結(jié)束自己的生命。由此可見控制自身情緒是多么的重要，那么怎樣才能控制自己的情緒呢？首先要正視現(xiàn)實。讓學生學會接受并正視自己的負面情緒，由于人并非每時每刻都處于正面的情緒之中，偶然有一些負面的情緒也是非常正常的。其次，找到負面情緒的來源。了解自己為什么會產(chǎn)生負面情緒，側(cè)重分析自己主觀方面的原因，避免下次再在這個地方產(chǎn)生負面情緒。最后，想出解決方法。心理學上認為，負面情緒的消失因人而異，引導學生找到自己消除負面情緒的方式，如與他人溝通得到理解，或者聽音樂、散步等活動來轉(zhuǎn)移精力，緩解情緒。

（二）適當?shù)拇煺劢逃?/p>

有人說，人生就像心電圖，如果一帆風順的話人也就掛了。所以，挫折對每個人來說也是難免的，特別是中學生，經(jīng)歷了前所未有的學習壓力，更要經(jīng)歷了前所未有的心理考驗。在即將面臨的心理考驗――中高考面前，有的學生心理承受能力強，抗打擊，經(jīng)得起挫折，有的學生心理承受能力弱，經(jīng)不住挫折考驗，容易產(chǎn)生心理問題。所以，我們中學老師在開學時就應該給學生適當?shù)拇煺劢逃苊庵懈呖紩r發(fā)生悲劇。

（三）適當?shù)臉酚^教育

與負面情緒相對立的是正面情緒，正面情緒的主要表現(xiàn)是樂觀。樂觀就是以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待周邊的現(xiàn)實世界。美國心理學教授馬丁認為：樂觀是一個人成功的重要因素。因此，中學老師除了對學生進行一定的挫折教育之外，還應該對學生有適當?shù)臉酚^教育。首先，我們通過肯定學生的一點點進步來增強學生的自信心，其次，可以通過同學之間的互助學習，提高學生的社交能力，并引導學生學會轉(zhuǎn)換角度看問題，例如，題做錯了說明我們的知識有盲點，現(xiàn)在做錯總比高考時做錯要好。另外，還要培養(yǎng)學生的幽默感，用輕松的心情看待外在的環(huán)境壓力，微笑面對生活。逐漸培養(yǎng)學生的樂觀主義精神，使他們正確地認識人生，感受自信積極、樂觀向上所帶來的成長魅力。

心理素質(zhì)個人總結(jié)范文第4篇

（華中科技大學文華學院 湖北 武漢 430074）

摘要：歸納總結(jié)了大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導者素質(zhì)所涵蓋的內(nèi)容，并對兩種素質(zhì)進行分析比較，認為大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應包含領(lǐng)導者素質(zhì)。兩種素質(zhì)的差異性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是創(chuàng)業(yè)意愿，二是形成時間要求。最后提出大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的重點應放在大學生創(chuàng)業(yè)意愿和領(lǐng)導者素質(zhì)的培養(yǎng)上。

關(guān)鍵詞 ：大學生；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；領(lǐng)導者素質(zhì)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0018-03

大學生創(chuàng)業(yè)備受社會各界關(guān)注，國家鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，從而通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。根據(jù)2010年9月教育部的就業(yè)統(tǒng)計顯示，2010年大學生畢業(yè)生中有10.9萬人選擇自主創(chuàng)業(yè)，人數(shù)是2009年的近10倍。然而，我國大學生成功創(chuàng)業(yè)的幾率只有2%~3%。

“創(chuàng)業(yè)”一詞對大學生而言并不陌生，但調(diào)查顯示，91%的大學生認為創(chuàng)業(yè)就是自己獨立辦企業(yè)、開公司，即辛格（Singh）認為的創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)建新企業(yè)的過程。事實上，創(chuàng)業(yè)可以從兩個方面理解：一是創(chuàng)業(yè)不僅可以是個人創(chuàng)辦一個企業(yè)，也可以是團隊創(chuàng)辦企業(yè)；二是在一個單位內(nèi)部負責一項開創(chuàng)性的工作也叫創(chuàng)業(yè)，通常叫做企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)。美國學者吉福德平肖第三將企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)的人定義為“在大組織中從事創(chuàng)業(yè)活動的人”，也叫做內(nèi)企業(yè)家。本文中的“大學生創(chuàng)業(yè)”是指大學生創(chuàng)建新企業(yè)的過程。

隨著選擇創(chuàng)業(yè)的大學生人數(shù)不斷增長，勢必給大學創(chuàng)業(yè)教育帶來一定的挑戰(zhàn)。如何為大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供更好的教育支持是當前大學教育要解決的問題。筆者試圖從大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與領(lǐng)導者素質(zhì)比較的角度，對大學創(chuàng)業(yè)教育提出幾點建議。

大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導者素質(zhì)理論綜述

（一）大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是大學生具有的創(chuàng)業(yè)方面的基本品質(zhì)，是大學生在后天環(huán)境影響和創(chuàng)業(yè)教育訓練下獲得的穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究在國內(nèi)外從理論到實踐都還處在發(fā)展階段，有待完善。以下介紹國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究的幾種主要觀點。

國外關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主要觀點 美國百森商學院企業(yè)管理研究中心主任、著名管理學專家威廉.D.拜格雷夫把優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者的基本稟賦歸納為10個方面：理想、果斷、實干、決心、奉獻、熱愛、周詳、命運、金錢和分享等；基甸·D·馬克曼（Gideon D Markman）和羅伯特·A·巴倫（Robert A Baron）提出了獨特的個人——創(chuàng)業(yè)適合度模型，指出自我感知能力、識別機會能力、堅定不移的意志、豐富的人力和社會資本以及出眾的社會技能等是影響創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵因素。

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主要觀點 原武漢大學校長劉道玉在其著作《創(chuàng)業(yè)與人生設(shè)計》中提到，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為個性素質(zhì)、智力素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)五種素質(zhì)。學者胡旭微認為，大學生自主創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括把握機會的能力、決策能力、領(lǐng)導能力、用人能力、學習能力、風險能力等。楊桂芳等人認為，大學生創(chuàng)業(yè)者應具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)。余可發(fā)等人認為，大學生創(chuàng)業(yè)者應具備五個方面的素質(zhì)：創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、學習與創(chuàng)新能力、資源獲取與整合能力、對企業(yè)運作與市場開發(fā)知識的掌握能力。蘇益南人等認為，大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可歸結(jié)為心理素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)四個方面。心理素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)欲望、自信心、意志力、自我控制和冒險精神；知識素質(zhì)包括專業(yè)知識、管理知識和法律知識；能力素質(zhì)包括識別機會能力、整合資源能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和應變能力。陳艷等人認為，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)可劃分為四項：一是創(chuàng)業(yè)意念，包括欲望、決心、熱情、責任感、冒險精神和創(chuàng)業(yè)的理念等；二是創(chuàng)業(yè)能力，包括組織與管理能力、高效率工作的能力、交際能力、應急能力、創(chuàng)新能力、洞察力、有關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識及優(yōu)秀的思維能力等；三是創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和責任感等；四是創(chuàng)業(yè)知識技能，包括對創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策法規(guī)、理論知識和技能的掌握。

在上述學者研究成果的基礎(chǔ)上，筆者將大學生創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)從心理素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)四個方面進歸納總結(jié)，如表1所示。

（二）領(lǐng)導者素質(zhì)

所謂領(lǐng)導者素質(zhì)，是指領(lǐng)導者在一定先天稟賦的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過后天的實踐鍛煉和學習所形成的在領(lǐng)導活動中經(jīng)常發(fā)揮作用的本質(zhì)要素。成功的領(lǐng)導者應具備哪些素質(zhì)，在管理學界提出了不少的觀點，下面簡述國內(nèi)外具有代表性的領(lǐng)導者素質(zhì)觀點。

國外關(guān)于領(lǐng)導者素質(zhì)的主要觀點 20世紀70年代，美國哈佛大學約翰·科特教授對領(lǐng)導者素質(zhì)進行研究，他在對多家企業(yè)的經(jīng)理進行調(diào)查之后認為，一個領(lǐng)導者應該具備6個方面的素質(zhì)：行業(yè)知識和企業(yè)知識；在公司和行業(yè)中擁有人際關(guān)系、信譽和工作記錄；基本的技能，主要包括社交技能、概念技能和專業(yè)技能；要擁有個人價值觀；要擁有進取精神；保持充沛的精力，能夠全身心地投入工作。安德魯·利邁克爾·梅納德在對100多家企業(yè)研究之后，提出領(lǐng)導者應具備7種能力，即洞察力、首創(chuàng)精神、感召力、參與、應變能力、個性和言必行等。

國內(nèi)關(guān)于領(lǐng)導者素質(zhì)的主要觀點 2004年，全國工商管理碩士入學考試研究中心編寫的《管理考試輔導教材》一書認為，一個有效的領(lǐng)導者，應在心理素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身體素質(zhì)方面符合一些基本條件。領(lǐng)導者心理素質(zhì)應具備樂觀和穩(wěn)定的情緒、成熟的心理、堅強的毅力和意志，正確處理員工的人際關(guān)系，現(xiàn)代化的管理思想，強烈的事業(yè)心、高度的責任感和正直的品質(zhì)，實時求是、勇于創(chuàng)新的精神；領(lǐng)導者業(yè)務素質(zhì)包括市場經(jīng)濟的基本運行規(guī)律和基本理論，組織管理的基本原理、方法、程序和各項專業(yè)管理的基本知識，分析、判斷與概括的能力，決策管理能力，組織、指揮和控制的能力，溝通、協(xié)調(diào)組織內(nèi)外各種關(guān)系的能力，不斷探索和創(chuàng)新的能力，知人善任的能力；領(lǐng)導者身體素質(zhì)包括強健的體魄和充沛的精力。

根據(jù)上述的國內(nèi)外領(lǐng)導者素質(zhì)理論，筆者從心理素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)四個方面進行歸納總結(jié)，如表2所示。

兩種素質(zhì)的差異性與關(guān)聯(lián)性

（一）兩種素質(zhì)內(nèi)容上的差異

比較表1和表2，可以看出大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)內(nèi)容與領(lǐng)導者素質(zhì)內(nèi)容都包括相同的四個方面，即心理素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。從大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)要求中可以看出代表大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)特征的要素是“創(chuàng)業(yè)意愿”。創(chuàng)業(yè)意愿是實施創(chuàng)業(yè)行為的一個先決因素，實施給定行為的意愿決定于一個人對此行為的態(tài)度。顯然，創(chuàng)業(yè)意愿決定著創(chuàng)業(yè)行為是否發(fā)生。雖然在領(lǐng)導心理素質(zhì)要求中強調(diào)的“強烈的事業(yè)心”也可能包括“創(chuàng)業(yè)意愿”，但這并不代表其一定會通過創(chuàng)建新企業(yè)的方式來實現(xiàn)自己的事業(yè)。對于在校大學生而言，畢業(yè)后究竟選擇就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意愿起著極其重要的作用，這決定著其成就事業(yè)的途徑不同。因此，“創(chuàng)業(yè)意愿”是大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的一個重要要素。

（二）素質(zhì)形成時間要求的差異

從企業(yè)管理的角度來看，一個成功的企業(yè)會有一個成功的領(lǐng)導者?；诖?，對一個成功創(chuàng)業(yè)的大學生而言，其本身就應該是一個成功的領(lǐng)導者。而一個成功的領(lǐng)導者在大學畢業(yè)時并不一定具備良好的領(lǐng)導者素質(zhì)，因為其領(lǐng)導者素質(zhì)可以在今后的工作實踐中逐漸形成。而大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求其領(lǐng)導者素質(zhì)在大學學習期間培養(yǎng)形成。

大學學習階段是大學生人生觀和世界觀逐步樹立和形成的時期。如何培養(yǎng)大學生的領(lǐng)導者素質(zhì)？良好的領(lǐng)導者素質(zhì)需要在實踐活動中訓練培養(yǎng)。

基于以上觀點，大學生領(lǐng)導者素質(zhì)的培養(yǎng)要求在校期間進行一定的實踐活動，通過實踐活動來訓練培養(yǎng)大學生的領(lǐng)導者素質(zhì)，進而培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。目前，對有創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學生而言，遇到的問題就是學習期間實踐活動過少。

（三）兩種素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)性

從兩種素質(zhì)形成的時間差異可知，大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應包含領(lǐng)導者素質(zhì)。對大學生而言，如果在大學學習期間形成了良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，就同時具備了良好的領(lǐng)導者素質(zhì)；如果在大學學習期間形成了良好的領(lǐng)導者素質(zhì)，且具有創(chuàng)業(yè)意愿，那就具備了良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

關(guān)于大學創(chuàng)業(yè)教育的兩點建議

（一）大學生創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)

要提升大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，筆者認為，高校教育的重心應集中在以下三個方面：其一，識別具備創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學生，對這部分學生進行引導性培養(yǎng)，以加強其創(chuàng)業(yè)意愿；其二，提供校內(nèi)及校外實習平臺，豐富學生的個人經(jīng)歷，這不僅能提高學生改變外部環(huán)境的特質(zhì)，同時能促進學生創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)知識的不斷增長；其三，創(chuàng)業(yè)教育可適當減少課堂式知識講授，注重學生實際操作能力的提高，將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)重心放在高成就動機的學生身上。

（二）大學生領(lǐng)導素質(zhì)培養(yǎng)

大學創(chuàng)業(yè)教育要加強實踐教學活動，通常包括各種實驗、實訓、實習、創(chuàng)業(yè)實踐等活動。實踐活動有利于提高學生的自主性、適應性、創(chuàng)新性、合作性及競爭意識等，在實踐活動中鍛煉并形成創(chuàng)業(yè)所需的各種能力，這對大學生領(lǐng)導者素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。因而，大學創(chuàng)業(yè)教育應增加實踐教學學時，培養(yǎng)大學生對知識的實際應用能力和領(lǐng)導者素質(zhì)，以提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

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心理素質(zhì)個人總結(jié)范文第5篇

男幼兒教師是我國學前教育體系中的特殊群體，為更好地了解男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的相關(guān)的問題，本文對男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)進行了實證分析研究，以幫助男幼兒教師不斷提高自己的能力，在幼兒教師的工作崗位上發(fā)揮更大的能量；也為穩(wěn)定幼兒園男幼兒教師的隊伍，優(yōu)化師資的結(jié)構(gòu)提供了可靠的依據(jù)。

1 男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的概念

男幼兒職業(yè)心理素質(zhì)的研究要從心理學和職業(yè)素質(zhì)兩個角度出發(fā)，它是男性個體從事幼兒教育教學職業(yè)時根據(jù)其特定的社會角色所應具有的共同的心理品質(zhì)，表現(xiàn)為男幼師在完成幼兒教育工作所必須具備的心理品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。男幼兒教師心理素質(zhì)主要由職業(yè)特征、人格特征和適應性特征幾個維度組成，要求男幼兒教師應該具備興趣廣泛、知識結(jié)構(gòu)合理、人格健全、道德品質(zhì)高尚、適應能力和意志堅強勇敢等特征，同時還要有積極的創(chuàng)新精神、較強的科研能力、良好的人際關(guān)系和豁達的胸懷等素質(zhì)。

2 男幼師職業(yè)心理素質(zhì)影響因素分析

男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的因素主要受到幼兒園的辦學質(zhì)量、自身教齡以及自身學歷的影響。首先，由于辦學質(zhì)量較高的幼兒園在招聘教師時對其素質(zhì)的要求較高，勞動報酬相對較高，因此，在一般教學效能感、情感承諾、繼續(xù)承諾等方面，辦學質(zhì)量較高的幼兒園男幼兒教師的心理素質(zhì)水平高于一般幼兒園男幼兒教師。其次，教齡是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的另一因素。剛工作的男幼兒教師其教師職業(yè)心理素質(zhì)較差，表現(xiàn)不穩(wěn)定，經(jīng)過2-5年的職業(yè)倦怠心理素質(zhì)轉(zhuǎn)折期，男幼兒教師職?K倦怠也理呈現(xiàn)出逐步緩解趨勢。這種教師職業(yè)的倦怠情緒屬于正?，F(xiàn)象。同時，很多幼兒園甚至只有一名男幼兒教師，特殊的工作環(huán)境和工作氛圍也是造成其職業(yè)心理素質(zhì)水平較低的一個重要原因。最后，學歷是影響男幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的另一個因素。具有較高文化水平的男幼兒教師表現(xiàn)出了相對較高的職業(yè)心理素質(zhì)。

3 提升對策研究

為了提高個體的心理適應能力和承受力，優(yōu)化個體心理品質(zhì)，提升職業(yè)心理素質(zhì)，改善社會關(guān)系，主要從以下幾個方面采取措施：

3.1建立男幼兒教師社會支持的系統(tǒng)

首先政府及教育主管部門應提高職業(yè)認同與職業(yè)承諾。如制定相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵幼兒園大膽引用男幼兒教師，支持男生留在幼兒園內(nèi)工作；同時加大宣傳，樹立典型，擴大男幼兒教師的社會影響。這不僅能逐步轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念，而且能提高男幼兒教師對其職業(yè)的認同。其次是用人單位應做好培訓與教育，預防職業(yè)倦怠，提?{其教學效能。切實提高男幼兒教師的工資待遇，努力爭取待遇留人。最后努力創(chuàng)造適宜男幼兒教師工作的環(huán)境，積極調(diào)動男幼兒教師的生活和成長，充分發(fā)揮男幼兒教師的男性特質(zhì)。幼兒園應建立針對男幼兒教師的培訓制度，積極完善園內(nèi)的教學管理，盡量讓男幼兒教師在園內(nèi)開展男性特質(zhì)的體育等專項的教育教學活動，并盡可能為他們開設(shè)相對獨立的工作空間，保持他們的男性陽剛之氣。

3.2男幼兒教師應加強自我調(diào)適，合理構(gòu)建完善自我期望

調(diào)整自己的職業(yè)期望達到符合實際的狀況，積極推動自身成長，滿足幼兒園對自己的期望。擺正自己的位置，將重心放在自己的工作上，刻苦鉆研，勤于思考，認真扮演好男性角色，把握住機會，不斷創(chuàng)新，積極發(fā)揮個人特長，努力展示自己魅力和精彩；逐漸樹立敬業(yè)樂業(yè)的觀念，熱愛幼兒，在理想與現(xiàn)實的矛盾中，及時調(diào)整自己的心態(tài)，合理構(gòu)建自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步完善自我期望。

3.3構(gòu)建男幼兒教師職前培養(yǎng)新模式

男幼兒教師的出現(xiàn)是社會進步的必然要求。作為培養(yǎng)幼兒教師的師范院校針對男性特點構(gòu)建男幼兒教師職前培養(yǎng)新模式，努力營造男生健康成長的教育環(huán)境，鍛煉男生的綜合素質(zhì)，為順應學前教育的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的男性幼兒教師。如，培養(yǎng)出鮮明男性特質(zhì)的男幼兒教師、指定合格+特長，陽光+健康的男幼兒教師的培養(yǎng)目標、開發(fā)突出應用性的計算機維護、視頻處理技術(shù)、電教設(shè)備使用及維護等選修課程等，激發(fā)男幼師生的求知和探索的欲望，有利于培養(yǎng)男幼師生的職業(yè)素質(zhì)。