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如何提高教育科研能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校； 體育教師； 科研能力； 提高

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-170-001

體育是高等教育的重要組成部分，高校體育教師除了要承擔(dān)日常的教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)承擔(dān)體育科研任務(wù)。研究表明：目前，高校體育教師的整體科研能力并不高，存在參差不齊的狀況。有的高校體育教師科研能力極強(qiáng)，而有的高校體育教師的科研能力則極低。對(duì)于這一點(diǎn)無(wú)論是部分高校體育教師本人亦或是學(xué)校均為這種情況的存在感到擔(dān)憂。基于體育科學(xué)研究的需要，提高高校體育教師的科研能力是非常重要的，我們有必要對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行更加深入的研究。那么，究竟如何提高高校體育教師的科研能力呢？下面，筆者結(jié)合相關(guān)的調(diào)查研究談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、定期組織體育教師進(jìn)行科研交流

高校體育教師的科研能力不強(qiáng)有其必然原因。在對(duì)210名高校體育教師進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，27.12%的體育教師表示所在學(xué)校會(huì)定期組織體育教師進(jìn)行科研交流，32.39%的體育教師表示所在學(xué)校偶爾會(huì)組織體育教師進(jìn)行科研交流，50.49%的體育教師表示所在學(xué)校從不組織體育教師進(jìn)行科研交流。由此可見(jiàn)，絕大部分高校目前對(duì)于體育教師的科研交流并未予以足夠重視?；谠搯?wèn)題的存在，筆者認(rèn)為高校在未來(lái)應(yīng)定期組織體育教師進(jìn)行科研交流?？梢圆扇⌒?nèi)科研交流的形式，校外科研交流的形式，也可以兩種方式交叉并用。為更好的組織高校體育教師進(jìn)行科研交流，可以將科研交流納入相關(guān)的規(guī)章制度中，用制度對(duì)其進(jìn)行有效保障。通過(guò)科研交流，體育教師可以更好的了解最新科研信息，掌握科研方法，進(jìn)而不斷提升自身的科研能力。

二、為體育教師建立專門(mén)體育實(shí)驗(yàn)室

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：在210名高校體育教師當(dāng)中，65.18%的體育教師表示所在學(xué)校并無(wú)專門(mén)的體育科研實(shí)驗(yàn)室，24.82%的體育教師表示所在學(xué)校有專門(mén)的體育科研實(shí)驗(yàn)室。訪談中有體育教師表示：“我們學(xué)校雖然有專門(mén)的體育科研實(shí)驗(yàn)室，但是卻很少開(kāi)放，體育教師在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少?！庇纱丝梢?jiàn)，大部分高校并不重視為體育教師科研創(chuàng)造硬性科研條件，這對(duì)提高高校體育教師的科研能力是極為不利的。為不斷提高高校體育教師的科研能力，各高校應(yīng)積極構(gòu)建體育科研實(shí)驗(yàn)室，并允許體育教師隨時(shí)可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的體育科學(xué)研究。有了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的大力支持，體育教師便可有的放矢的展開(kāi)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)而不斷提升自身的體育科研能力。

三、鼓勵(lì)體育教師積極進(jìn)行自我研修

高校體育教師的科研能力提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，離不開(kāi)體育教師的自我研修。調(diào)查顯示：在210名高校體育教師中，31.36%的體育教師表示自身參與體育科研自我研修的積極性很低，46.93%的體育教師表示自身參與體育科研自我研修的積極性一般，僅有21.71%的體育教師表示自身可以積極參與到體育科研的自我研修當(dāng)中。由此可見(jiàn)，目前高校體育教師在體育科研方面的自我研修積極性并不高，這也是造成高校體育教師科研能力不高的重要原因?；诖朔N情況，各高校應(yīng)積極鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行自我研究，多閱讀體育類期刊、文獻(xiàn)，通過(guò)閱讀不斷提升自身的體育科研能力。這里需要注意的是：為配合高校體育教師進(jìn)行自我研修，高校應(yīng)建立專門(mén)的體育資料閱覽室，閱覽室內(nèi)的體育期刊及相關(guān)資料應(yīng)做到全面、豐富，且及時(shí)更新。除此之外，各高校還應(yīng)鼓勵(lì)體育教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)期刊資料庫(kù)，閱讀相關(guān)的體育書(shū)籍和文獻(xiàn)。

四、將體育教師工作績(jī)效與科研掛鉤

將體育教師工作績(jī)效與科研掛鉤是提高高校體育教師科研能力的重要途徑。據(jù)了解，目前很多高校并未將體育教師的科研成果與工作績(jī)效緊密結(jié)合，以至于造成部分體育教師認(rèn)為體育科研并不重要，只要做好日常的教育教學(xué)工作即可。為激發(fā)更多的體育教師以更加積極的姿態(tài)參與到體育科研當(dāng)中，不斷提高高校體育教師的科研能力，各高校應(yīng)制定一個(gè)科學(xué)合理的方案，將工作績(jī)效與體育教師的科研成果緊密掛鉤。諸如對(duì)體育教師每年發(fā)表多少篇省級(jí)以上論文進(jìn)行硬性規(guī)定。如果未達(dá)到預(yù)期的要求，需要在工作績(jī)效上扣除一定的分?jǐn)?shù)。如果超額完成目標(biāo)，在工作績(jī)效上也應(yīng)適當(dāng)增加分?jǐn)?shù)。有了這樣的硬性規(guī)定，就可以將工作績(jī)效與科研緊密結(jié)合，從而有效激發(fā)高校體育教師參與體育科研的積極性，進(jìn)而穩(wěn)步提升高校體育教師的科研能力。

五、結(jié)語(yǔ)

體育科研是支撐我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的重要載體，無(wú)科研則無(wú)進(jìn)步。因此，各高校必須對(duì)提升體育教師的科研能力予以足夠重視，并積極采取相關(guān)措施不斷提升高校體育教師的科研能力。高校體育教師的科研能力提升并不是一蹴而就的，采用的方法也較為多樣。上述提及的具體措施僅供參考。為提高高校體育教師的科研能力，各高校還應(yīng)積極進(jìn)行深入研究，探索出更多、更加有效的措施，進(jìn)而通過(guò)綜合措施的有效運(yùn)用，不斷提高高校體育教師的科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖玫.廣東省普通高校體育教師科研影響因素的調(diào)查分析[J]體育學(xué)刊，2007（04）

[2]林秋菊.皖南地區(qū)高校體育科研現(xiàn)狀分析[J]安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（01）

如何提高教育科研能力范文第2篇

一、將詞匯放在句子里教

凡是能放在句子或情景里教的，就不放在短語(yǔ)里教；凡是能放在短語(yǔ)里教的，就不單獨(dú)呈現(xiàn)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生出口成句的能力。如在七年級(jí)上GO FOR IT的UNIT9的教學(xué)中，我們可以將各種類型的電影的單詞，如：comedy, thriller, 和描述電影的相關(guān)形容詞，如：interesting，scary等放在句型里一起教：I like comedies, because they are interesting. I don’t like thrillers because they are too scary.這樣就避免教了電影的單詞后還要抽時(shí)間教對(duì)應(yīng)的形容詞。讓學(xué)生首次接觸這些新單詞時(shí)就習(xí)慣于正確的表達(dá)法，并通過(guò)操練，熟悉語(yǔ)言形式，即句子結(jié)構(gòu)，然后發(fā)展為學(xué)生自己習(xí)慣。不至于有些學(xué)生一開(kāi)口就是：I like comedy because interesting. 通過(guò)這樣的方法，學(xué)生表達(dá)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)太多的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤。如果我們把詞匯教學(xué)孤立起來(lái)教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生只知道我們學(xué)了幾個(gè)關(guān)于電影和描述電影的單詞，他們認(rèn)為弄懂單詞的讀音和意思就夠了，卻沒(méi)得到將這些學(xué)到的單詞組成句子來(lái)跟別人交流的能力。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力根本就沒(méi)得到培養(yǎng)。

二、通過(guò)語(yǔ)言操練培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力

語(yǔ)言操練不等于語(yǔ)言交際。語(yǔ)言操練的著眼點(diǎn)是語(yǔ)言形式，使學(xué)生在語(yǔ)言操練中掌握語(yǔ)言形式。在英語(yǔ)教學(xué)里通過(guò)語(yǔ)言操練使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的首要前提。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)與交際并不矛盾，必須引起同樣的重視。在具體的操作中，宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機(jī)械后活用、先語(yǔ)言訓(xùn)練后交際的總原則來(lái)安排和開(kāi)展課堂活動(dòng)，具體歸納為PMMC模式，即呈現(xiàn)(Presentation)、機(jī)械性訓(xùn)練(Mechanical Drills)、有意義操練(Meaningful Drills)到交際性練習(xí) (Communicative Drills)。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)操練仍是一種不可或缺的學(xué)習(xí)手段，尤其是當(dāng)教師希望把學(xué)生的注意力強(qiáng)烈地集中在結(jié)構(gòu)體系中某一重要特點(diǎn)的時(shí)候。當(dāng)然，機(jī)械性訓(xùn)練一定要做到目的明確、運(yùn)用恰當(dāng)，為以后有意義的操練及交際性練習(xí)作準(zhǔn)備。當(dāng)交際練習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計(jì)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固其語(yǔ)言能力，開(kāi)拓其交際能力。在交際訓(xùn)練的初始階段，教師設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學(xué)生擺脫無(wú)從開(kāi)口或無(wú)話可說(shuō)的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解和適應(yīng)交際訓(xùn)練。交際性練習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)的最高形式，設(shè)計(jì)得當(dāng)，學(xué)生樂(lè)于參與，其語(yǔ)言交際能力的發(fā)揮達(dá)到，課堂氣氛的活躍達(dá)到頂點(diǎn)。那么學(xué)生的語(yǔ)言交際能力就會(huì)“水到渠成”。

三、課堂上的小技巧

1. 創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的場(chǎng)景

我們教師在課堂上要靈活地創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的場(chǎng)景，提供熟悉的場(chǎng)合，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的場(chǎng)景有利于激發(fā)學(xué)生的積極性。如：小小講臺(tái)，放上幾個(gè)水果就是一個(gè)fruit shop；黑板上畫(huà)幾棵樹(shù)，幾朵花，一條小河，就變成了一個(gè)park。這樣學(xué)生不僅能學(xué)得有興趣、有成效，而且能真正運(yùn)用英語(yǔ)，做到學(xué)了就會(huì)用。

如何提高教育科研能力范文第3篇

1.增強(qiáng)教育科研的緊迫感。當(dāng)前，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)緣于綜合國(guó)力的較量，而綜合國(guó)力的較量就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)的發(fā)展迫切要求教師盡快由“教書(shū)匠”向?qū)W者型、研究型、專家型的教師轉(zhuǎn)變，才能更好地?fù)?dān)負(fù)“教書(shū)育人、為人師表”的重任。

2.走出教育科研的誤區(qū)。當(dāng)前，在教師中有的認(rèn)為視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)；有的滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是以單純傳授現(xiàn)成知識(shí)為中心的經(jīng)驗(yàn)型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認(rèn)為教育科研很深?yuàn)W，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。這就要求教師要有正確的心態(tài)，只要平時(shí)做教育科研的有心人，在面臨具體問(wèn)題的過(guò)程中，如果探討出好的辦法，總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)，并以文字的形式較科學(xué)、合理地表達(dá)出來(lái)，這就是最好的教育科研。

3.挖掘教師教育科研潛力。隨著多年的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的師資力量有了很大的提高。據(jù)調(diào)查，隨著縣鄉(xiāng)事業(yè)單位改革的深入，筆者所在地及周邊學(xué)校的教師多數(shù)達(dá)到了初中教師具有本科以上學(xué)歷、小學(xué)教師具有大專以上學(xué)歷的要求，均掌握有一定的教育理論和教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教育主管部門(mén)和學(xué)校只要通過(guò)一定培訓(xùn)和引導(dǎo)，提高教師的教育科研能力是有很大潛力的。

二、優(yōu)化環(huán)境，培育教育科研土壤

“科研興教”、“科研興校”，向教育科研要質(zhì)量，應(yīng)成為教育工作者的共識(shí)和各級(jí)教育主管部門(mén)、學(xué)校的工作重點(diǎn)，同時(shí)，應(yīng)樹(shù)立科研意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、著力優(yōu)化環(huán)境，為教師從事教育科研提供良好的條件。

1.加強(qiáng)教育科研領(lǐng)導(dǎo)。各類學(xué)校和各級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)成立強(qiáng)有力的教育科研領(lǐng)導(dǎo)班子，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，制定教育科研發(fā)展規(guī)劃，具體解決教育科研中存在的人、財(cái)、物等問(wèn)題，創(chuàng)造教育科研條件，讓教師工作在一個(gè)創(chuàng)造性的教育氛圍中，潛移默化地受到創(chuàng)新思想的熏陶。

2.創(chuàng)新教育科研機(jī)制。為了使教師教育科研上臺(tái)階、上水平、出效益，應(yīng)通過(guò)推行一系列激勵(lì)措施，為廣大教師營(yíng)造良好的教育科研環(huán)境。一是建立素質(zhì)教育的運(yùn)行體系。二是建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同時(shí)，要堅(jiān)持公開(kāi)、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則，建立干部能上能下和人才流動(dòng)的用人機(jī)制，鼓勵(lì)更多的骨干教師走出去深造、發(fā)展。

3.增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。一是實(shí)施“走出去，引進(jìn)來(lái)”的戰(zhàn)略。二是加強(qiáng)同事之間的合作。強(qiáng)化同事之間的合作，營(yíng)造相互激勵(lì)、相互支持和相互幫助的科研氛圍，形成“學(xué)、比、趕、超”的良好風(fēng)氣，學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)研究和解決教育、教學(xué)中的問(wèn)題。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，夯實(shí)教育科研基礎(chǔ)

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超載和升華的創(chuàng)新能力，要提高教師教育科研能力，必須具有較為扎實(shí)的基本功。

1.不斷提高教師自身修養(yǎng)。多讀專業(yè)書(shū)、理論書(shū)、報(bào)刊雜志，甚至跨學(xué)科的有啟迪、有哲理的讀物，豐富內(nèi)心世界，提高行為教養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)。

2.大力加強(qiáng)教師繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是終身教育，要以全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、骨干教師為重點(diǎn)。以職業(yè)道德、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)為主要內(nèi)容，在提高在職教師學(xué)歷層次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。尤其要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新的骨干隊(duì)伍，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)一批“雙師型”骨干教師。

3.及時(shí)增強(qiáng)現(xiàn)代教育觀念。信息技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入了學(xué)習(xí)化社會(huì)。學(xué)習(xí)化社會(huì)是一個(gè)前所未有的教育和學(xué)習(xí)時(shí)代，客觀上要求教師的教學(xué)目的必須從注重“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變到注重“知識(shí)創(chuàng)新”上來(lái)。同時(shí)，樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育觀念，促進(jìn)學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、教師觀、管理觀、家教觀等的重新定位，也才能真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”到“學(xué)會(huì)發(fā)展”的跨世紀(jì)超越。

四、著力實(shí)踐，創(chuàng)造教育科研成果

1.明確教育科研基礎(chǔ)知識(shí)。要明白選擇教育科研課題、查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)施教育科研方案、整理分析研究資料等基本知識(shí)，以及了解教育科研論文的類型、特點(diǎn)和寫(xiě)法。

2.善于捕捉教育科研“亮點(diǎn)”。機(jī)遇是垂青有準(zhǔn)備的人?？蒲行徒處熗怀龅乇憩F(xiàn)在具有較強(qiáng)的教研意識(shí)，對(duì)于同樣的教育現(xiàn)象，別人可能會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，而科研型教師卻會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出精彩文章。中小學(xué)教師只要在教育理論的指導(dǎo)下，大膽提出解決問(wèn)題的假設(shè)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，就會(huì)不斷取得教育科研的豐碩成果的。

3.提高“教”“研”相長(zhǎng)的能力。教研是立足教學(xué)基礎(chǔ)上的科學(xué)研究活動(dòng)，是為教學(xué)服務(wù)的，而教育教學(xué)可以更好地促進(jìn)教研。具有一定的教育科研能力是科研型教師必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)，也是科研型教師的主要標(biāo)志之一。中小學(xué)教師要打破教育科研的神秘感，要從日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，大膽地在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革試驗(yàn)，努力探索解決問(wèn)題的有效辦法。教研能力的培養(yǎng)必須結(jié)合自己教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，比如對(duì)同一教材運(yùn)用不同的新教學(xué)方式，組合種種教具和方法展開(kāi)教學(xué)，從而培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力。提高教研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，即達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高的目的。做科研型教師就要邊教學(xué)邊教研，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教研解決問(wèn)題，形成教學(xué)和教研相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)新模式。

如何提高教育科研能力范文第4篇

一、教師在教育科研中面臨的現(xiàn)狀

1. 中小學(xué)教師科研地位不高，有外界的偏見(jiàn)也有自身的自卑。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的職業(yè)，特別是中小學(xué)教師并沒(méi)有獲得應(yīng)有的科研地位和聲譽(yù)。從外界講，人們總認(rèn)為教師是教書(shū)匠、孩子王，無(wú)論他們的學(xué)術(shù)地位還是社會(huì)地位，都無(wú)法和醫(yī)生、律師相比，更不能和工程師相提并論。最為可悲的是我們的廣大中小學(xué)教師也認(rèn)為自己無(wú)論從哪方面講都不是專家，只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，而傳遞者是任何人都能做到的事，無(wú)需學(xué)術(shù)地位或科研能力支撐。

2. 傳統(tǒng)的教育制度束縛著廣大中小學(xué)教師進(jìn)行科研的手腳。眾所周知，兒童的年齡越小對(duì)他們的教育就越難，但對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展影響卻極大。家長(zhǎng)望子成龍的心情，致使中小學(xué)教師一天到晚忙于教書(shū)、作業(yè)，正所謂：“眼睛一睜忙到熄燈”，根本不知道還要進(jìn)行科研，把科研當(dāng)做分外事，使科研在農(nóng)村中小學(xué)被窒息，成績(jī)考不好有人管，科研情況怎樣無(wú)人問(wèn)津，使這樣一支龐大的教師隊(duì)伍長(zhǎng)期處于脫離教育科研的境地。

3. 落后的工作環(huán)境，閉塞的信息通道制約著教師的科研能力。農(nóng)村中小學(xué)教師的工作環(huán)境相對(duì)于城市學(xué)校無(wú)論從哪方面講都比較差，首先是生活條件差、大多數(shù)教師是人在學(xué)校，心卻想著家中的“一畝三分地”長(zhǎng)勢(shì)怎么樣，有的思考著調(diào)往條件好的、待遇高的學(xué)校，在教學(xué)中以出成績(jī)做跳板，基本無(wú)心多想如何提高自己的科研能力或研究水平；其次是落后的交通形成信息傳遞的文字渠道不通暢，制約著教師攝取信息的主渠道；另外是農(nóng)村條件差，大多數(shù)學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件的制約，電腦、網(wǎng)上學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育，這種最快獲取信息的通道，在農(nóng)村學(xué)校仍是死角。由此反映在教師身上，就是不會(huì)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，更不知道論文課題。

4. 學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的要求是制約教師科研能力的最大隱形因素。以考分定優(yōu)劣、論成敗，以升學(xué)率評(píng)價(jià)教師已成為教育管理部門(mén)、社會(huì)、家長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師科研能力或?yàn)榇俗鞯慕虒W(xué)改革往往不被人們認(rèn)同，由此產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)扼制了教師進(jìn)行科研的積極性。

二、抓好教師科研能力應(yīng)多管齊下

1. 充分認(rèn)識(shí)“科研興校”的重要意義。

首先，教育科研能推動(dòng)教育的改革和發(fā)展。縱觀各地的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的事跡，他們精湛的教學(xué)技巧、獨(dú)特的教學(xué)方法，無(wú)一不是教育科研成果的結(jié)晶和再現(xiàn)。大量事實(shí)證明：不搞教育科研就沒(méi)有出路，以研促教，能有效地提高教師的教育教學(xué)水平，使教師從高消耗、低效益的誤區(qū)中走出來(lái)。尋找出提高質(zhì)量、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益。

其次，教育科研是今后教育發(fā)展對(duì)教師的必然要求，是勢(shì)在必行、刻不容緩的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。必須下決心鼓勵(lì)教師步入“學(xué)理論一搞科研一提質(zhì)量一增效率”的良性循環(huán)軌道，使教師充分認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的“雙重任務(wù)”，即教師是實(shí)際的教學(xué)工作者，又是教育科學(xué)的探索者。

2. 掌握規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中提升教師的科研能力。

第一，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理論是行動(dòng)的指南。學(xué)習(xí)理論是教師進(jìn)行科研的起點(diǎn)和基石，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用先進(jìn)的教育理論做指導(dǎo)，做科研的有心人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教育科研能力作為教師必備的基本功，是提高教師素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)的重要途徑，否則科研只會(huì)陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，勞而無(wú)功。

第二，學(xué)校要從戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)抓科研的重要性。要求教師抓住目標(biāo)不放松，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)、不怕困難、深入下去、必有成效。那種大而空、不切實(shí)際、為教師力難所不及且缺乏操作性的課題選擇要慎重，那種因“風(fēng)”而易，追“熱”點(diǎn)、趕浪頭、走過(guò)場(chǎng)，花樣年年翻新，狗熊掰玉米式的抓一丟一的科研態(tài)度要避免；那種目光短淺、急功近利的科研心態(tài)要反思，只有學(xué)校教師整體科研水平上去了，學(xué)校方方面面的工作才能跟著上去。

第三，要善于選擇適應(yīng)自己研究的課題。課題是學(xué)?？蒲械凝堫^，沒(méi)有課題就沒(méi)有真正意義上的科研，課題選得不準(zhǔn)，科研也難出成果。作為中小學(xué)教師要緊密圍繞教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題，確立總課題、完善子課題。只有這樣，才能加強(qiáng)其實(shí)效性、可行性、推廣性，才能充分調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。

第四，要舍得在科研上投資。其一，要通過(guò)進(jìn)修、短訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)水平，教師業(yè)務(wù)水平提高了，能力增強(qiáng)了，就會(huì)事半功倍。其二，給教師盡量創(chuàng)造適宜搞科研的工作環(huán)境，添置圖書(shū)、支持教師外出參加各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。其三，撥給一定的科研經(jīng)費(fèi)，健全獎(jiǎng)勵(lì)制度。其四，把科研和教師評(píng)職、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)掛鉤。

如何提高教育科研能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：課改；教育科研；意義；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0159

教育科研，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教育工作者在一定的理論指導(dǎo)下，對(duì)教育中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究，透過(guò)表面的、零散的問(wèn)題，從中找到本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，并把這些東西上升為新的理論，進(jìn)一步在教育實(shí)踐中加以運(yùn)用以改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。新課程倡導(dǎo)下的科研，不是脫離教師的教學(xué)而是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究；不是在書(shū)齋里進(jìn)行而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究；教育科研是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施性課程的保證。

思考一：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教育科研的意義

原國(guó)家教育部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“一個(gè)不搞教學(xué)的教師，算不上真正的教師；一個(gè)不搞科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師，是跟不上時(shí)展步伐的教師。教師搞教育科研，無(wú)論是對(duì)學(xué)校，還是對(duì)學(xué)生，尤其是對(duì)教師自身的發(fā)展是十分必要的。教師雖然天天在進(jìn)行教育實(shí)踐，但如果不反思、不研究，對(duì)某些問(wèn)題并不一定會(huì)有感覺(jué)?！币虼?，搞好教育科研，對(duì)于提高教師的教育能力，推動(dòng)教育發(fā)展具有十分重要的意義。雖然農(nóng)村小學(xué)各方面的條件比城市小學(xué)差，但是我們不能因?yàn)闂l件差而限制和放棄了自己的進(jìn)一步發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)條件差，教師平時(shí)的教學(xué)中遇到的問(wèn)題肯定比城市小學(xué)更多，所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)農(nóng)村教師更需要對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的研究。

思考二：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教育科研存在的問(wèn)題

教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意義也是顯而易見(jiàn)的，但是現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)校卻有諸多因素制約了教育科研的開(kāi)展，削弱了教育科研的功能。筆者認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育科研開(kāi)展除了受相對(duì)落后的客觀條件限制以外，還存在著以下幾方面的不足：

一是農(nóng)村教師的教育科研意識(shí)不足。有不少教師認(rèn)為：教育科研工作自然有專家學(xué)者去搞，我們教師不就是按照書(shū)本教書(shū)嗎，還搞什么教育科研，那不是吃飽撐的嗎？有的教師認(rèn)為自己天天都在搞教學(xué)，自然很了解教育的真諦，還需搞什么教育科研？還有的教師認(rèn)為搞教育科研費(fèi)力傷神，吃力不討好。真可謂“任爾東南西北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)”。諸如上述種種思想都是對(duì)教育科研目的意義不理解的一種表現(xiàn)。我們知道，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教育形式和方法已越來(lái)越不能適應(yīng)今天的社會(huì)需要。在實(shí)際教學(xué)中還有許多教師做著違背教育規(guī)律的事，不是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而“填鴨子”、“題海戰(zhàn)”、“滿堂灌”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力?？杀氖?，這些教師并不以為然，還常常埋怨學(xué)生不努力、不用功。這難道不需要我們廣大教師轉(zhuǎn)變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平嗎？雖然廣大教師教育科研的理論水平?jīng)]有專家學(xué)者的高，但卻有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我們中小學(xué)教師的教育科研提供了廣闊的空間?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，不管是專家學(xué)者的研究成果，還是普通教師的研究結(jié)果，它都必須經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。

二是教育科研方式方法單一。農(nóng)村很多學(xué)校的教育科研還僅僅停留在聽(tīng)課評(píng)課的層面上，一些實(shí)驗(yàn)、個(gè)案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究、專家引領(lǐng)等科研方法運(yùn)用的還很少，立項(xiàng)課題并進(jìn)行研究的學(xué)校更少。如此單一的研究方式方法勢(shì)必造成研究的方向和解決的問(wèn)題也很單一。

三是存在功利主義色彩。我們知道，教育科研是一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)，雖然小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多地表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作，一切真知來(lái)源于實(shí)踐。但眼下有些學(xué)校的教育科研并非如此，而是借著搞教育科研為學(xué)校招攬“金漆招牌”。至于所研究的內(nèi)容(課題)是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心，只要上級(jí)能給一個(gè)什么獎(jiǎng)就萬(wàn)事大吉了。在搞課題研究時(shí)很多學(xué)校的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的具體研究工作卻并不看重，造成了“兩頭熱，中間冷”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@些學(xué)校所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。這種學(xué)術(shù)功利主義必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，導(dǎo)致在教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多；甚至對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)；一些用巨資壘起來(lái)的課題成果，連本校教師甚至搞課題研究的教師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，更不要說(shuō)推廣運(yùn)用。

四是缺乏有效的教育科研機(jī)制。1. 缺乏領(lǐng)導(dǎo)、考核、監(jiān)督機(jī)制。目前從教育行政部門(mén)到下面的學(xué)校，都缺乏一個(gè)長(zhǎng)期有效的教育科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，都是搞那項(xiàng)研究了臨時(shí)確立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不能確保教育科研的連續(xù)性和全面性。對(duì)教育科研的考核、監(jiān)督就更加無(wú)從談起，各地更熱衷于考核教師的教學(xué)成績(jī)。缺乏了領(lǐng)導(dǎo)、考核、監(jiān)督機(jī)制，僅靠教師自發(fā)的熱情搞好教育科研的機(jī)會(huì)是很少的。2. 缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。有的學(xué)校搞教育科研的研究?jī)?nèi)容很隨機(jī)，抓到什么研究什么，或者臨時(shí)遇到什么問(wèn)題就研究什么問(wèn)題，頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃，又或者遇到什么問(wèn)題也不研究什么問(wèn)題。

思考三：對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教育科研的建議

那么，如何在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展好教育科研呢？筆者認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展教育科研必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 把握科研路向，提高科研實(shí)效

(1)必須是工作需要。作為廣大教師來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，是我們教學(xué)工作的需要。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多求快。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題和需要，不為名、不為利。(2)必須是自己熟悉。教育科研有它自身的特點(diǎn)，它不同于一般的科學(xué)研究。如果脫離實(shí)際或是研究自己未知領(lǐng)域就會(huì)出現(xiàn)假大空現(xiàn)象，這樣不僅沒(méi)有起到教育科研工作的作用，反而會(huì)對(duì)我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生極其不好的影響。因此，教育科研的內(nèi)容必須是我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐工作中所遇到的具體問(wèn)題、自己熟悉的問(wèn)題，在解決問(wèn)題中形成理論，并用所形成的理論再去指導(dǎo)實(shí)踐。(3)必須便于操作。如果一些研究問(wèn)題在實(shí)際中不能操作或不容易操作，我們可以暫時(shí)放下，否則會(huì)吃力不討好。(4)必須利于推廣。如果我們花了很多精力搞出的科研成果不能推廣或很難推廣，那么就造成了極大的資源浪費(fèi)，也違背了我們進(jìn)行教育科研的初衷。

2. 端正科研態(tài)度，提高科研意識(shí)

當(dāng)前教師最基本的職業(yè)素質(zhì)是：專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、理論素質(zhì)、科研素質(zhì)。要讓教師們明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教學(xué)工作中可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是快速提高教師專業(yè)化水平和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，我們廣大農(nóng)村教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念和意識(shí)，努力做到：一要勤學(xué)習(xí)。不掌握現(xiàn)代教育理論，只憑經(jīng)驗(yàn)工作的教師，搞教育科研往往是“小、慢、差、費(fèi)”，而掌握了現(xiàn)代教育理論，再將理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，科研成果就會(huì)凸顯出來(lái)，起到“事半功倍”的效果。因此，作為農(nóng)村小學(xué)教師要在“忙”中擠時(shí)間學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、新課改理論及相關(guān)知識(shí)，不斷豐富自我，提高知識(shí)儲(chǔ)備。不要忘記蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師越是感到忙，越是要多讀書(shū)”這句話。二要多參與。搞教育科研，有外力的作用，更需要教師自身內(nèi)部動(dòng)力，只要有動(dòng)力，才能積極投身教育科研中去。搞教育科研是雙贏的事，我們必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。三要善反思。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律的尋覓和發(fā)現(xiàn)，是教師搞好教育科研和提升專業(yè)化水平的重要一環(huán)。特別是新課改，教學(xué)反思就是校本教研中一種最普遍和有直接功效的方式和途徑。教師要學(xué)會(huì)反思，在教研中反思，在反思中提高和升華。四要常練筆。在教學(xué)過(guò)程中，我們總有發(fā)現(xiàn)和收獲，特別一節(jié)課下來(lái)，要反思這節(jié)課成功與不足，這就要及時(shí)總結(jié)，并把它形成文字材料。寫(xiě)作能力是每個(gè)教師必備的基本能力之一，提高寫(xiě)作能力一個(gè)重要途徑是常練筆，而開(kāi)展教育科研并將研究成果濃縮成文字無(wú)疑是練筆的最好機(jī)會(huì)。

3. 提高科研管理水平，完善科研機(jī)制