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職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文第1篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 有效途徑

創(chuàng)業(yè)教育是開(kāi)發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生獲得開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所必備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，至今只有十余年，創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于探索階段，當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究主要圍繞以下幾方面展開(kāi)：創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑、創(chuàng)業(yè)教育管理模式。

目前，教育部尚未將創(chuàng)業(yè)教育納入人才的培養(yǎng)目標(biāo)和體系之中，大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)方面的方針政策知之甚少，創(chuàng)業(yè)技能等方面知識(shí)和能力欠缺。隨著高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過(guò)渡，高校擴(kuò)招后大學(xué)生就業(yè)難趨勢(shì)明顯，高職院校畢業(yè)生就業(yè)更難，尤其是在當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家爆發(fā)金融危機(jī)，并導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的情況下，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究，構(gòu)建一套完整有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、深化高等教育改革、促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展、解決當(dāng)前形勢(shì)下的高職院校大學(xué)生就業(yè)難題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)校層面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重視度不高

近些年來(lái)一些高職院校引入了創(chuàng)業(yè)教育課程及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，但是其中大部分院校對(duì)此并沒(méi)有高度重視，比如一些院校雖然進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)課程，但也只是停留在業(yè)余時(shí)間的第二課堂，收效并不高，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性也不強(qiáng)。

2.進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍薄弱

在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校中，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是從事企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師和從事高校學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的教師，這些教師一般是剛從學(xué)校畢業(yè)就擔(dān)任教師，自身沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，因此，在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，因沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，上課時(shí)也只是簡(jiǎn)單的照本宣科，無(wú)法進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境與制度不健全

良好的文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素，而一些高職院校的文化環(huán)境不佳或在學(xué)校制度層面不夠完善，不能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供很好地引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)，不能保障創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

二、高職院校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國(guó)家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規(guī)模，從本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育就是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)生存，提高能力，以及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)際上是大學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一部分，是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也是拓寬學(xué)生就業(yè)途徑和構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，因此，在實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，應(yīng)該采用以下途徑：

1.加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的錘煉

高職院校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，幫助他們處理好適應(yīng)環(huán)境，自我管理人際交往、求職擇業(yè)、個(gè)性發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等問(wèn)題，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展，樹(shù)立心理健康意識(shí)，有效消除心理困惑，自覺(jué)培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，提高其承受和應(yīng)對(duì)挫折的心理素質(zhì)和能力。

2.突出創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高等學(xué)校實(shí)施的素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前大多數(shù)高職院校的薄弱環(huán)節(jié)，因此，在深化教學(xué)改革中，必須突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，要讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。

努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，可以通過(guò)校企合作，在企業(yè)創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家和學(xué)校專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師共同建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)與公司企業(yè)合作的項(xiàng)目等。高職院?？梢猿浞掷么髮W(xué)生社團(tuán)這一活動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育融入到社團(tuán)活動(dòng)中，高?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的制度鼓勵(lì)和支持大學(xué)生利用節(jié)假日等課余時(shí)間走出校園，結(jié)合所學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)立一些投資少、見(jiàn)效快、風(fēng)險(xiǎn)小的項(xiàng)目。在項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)中親身體悟創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，在當(dāng)今信息時(shí)代化，重視和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力尤為重要。

3.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)

高職院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中，首先要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科與其它學(xué)科課程的交叉與融合，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、法律、藝術(shù)等課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重創(chuàng)業(yè)綜合知識(shí)的傳授，讓學(xué)生全面地獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)，雖然目前各高職院校大都開(kāi)設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但大多通過(guò)選修課、第二輔修的方式設(shè)置，而且創(chuàng)業(yè)教育很大程度上還停留在教育理念層次上，可操作性不強(qiáng)，隨著社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的需要，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程逐步納入公共基礎(chǔ)課范圍。同時(shí)，要注重創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中的比重，創(chuàng)業(yè)教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍下，進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重個(gè)體差異、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)大學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心、提高創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文第2篇

1.“一個(gè)沖撞”

即工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與校企管理的沖撞，是影響衛(wèi)生職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新的“絆腳石”。在我國(guó)的衛(wèi)生職業(yè)院校中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有訂單式、頂崗實(shí)習(xí)模式“、2+1模式”、生產(chǎn)教學(xué)一體化模式、工學(xué)交替模式等。尤其對(duì)于大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，前3種模式相對(duì)普遍。但是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，與實(shí)踐單位（或合作企業(yè)）產(chǎn)生了沖突。這種沖突實(shí)際上集中在學(xué)校與企業(yè)如何有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題上。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)：（1）大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校課程設(shè)置缺乏本專(zhuān)業(yè)的臨床所需，容易造成與臨床的矛盾；（2）學(xué)校教育受傳統(tǒng)觀念的影響，在授課過(guò)程中缺乏中等衛(wèi)生職業(yè)教育的特色，不利于校企結(jié)合；（3）教師團(tuán)隊(duì)缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，青年教師從學(xué)校畢業(yè)之后直接走上教學(xué)崗位，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師長(zhǎng)期脫離臨床實(shí)踐。反之，從實(shí)踐單位（或合作企業(yè)）的角度來(lái)說(shuō)：（1）利益因素使得企業(yè)不注重或者無(wú)精力傳授臨床經(jīng)驗(yàn)；（2）實(shí)踐單位更注重技能型人才的使用，沒(méi)有系統(tǒng)地培養(yǎng)新手。

2.“兩個(gè)負(fù)面”

即教師職業(yè)倦怠心理和學(xué)生消極學(xué)習(xí)情緒的增長(zhǎng)，是影響“教”與“學(xué)”效果的內(nèi)在因素，阻礙衛(wèi)生職業(yè)教育的改革發(fā)展創(chuàng)新。眾所周知，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師與學(xué)生兩個(gè)主體。從教師的角度來(lái)說(shuō)：（1）中等衛(wèi)生職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)地位與前景使得教師不斷滋生負(fù)面情緒，如缺乏工作熱情、抱怨現(xiàn)狀；（2）超負(fù)荷的教學(xué)工作及各類(lèi)頻繁的技能比賽滋生了倦怠心理；（3）學(xué)校管理機(jī)制和國(guó)家有關(guān)中等職業(yè)教育的不斷改革創(chuàng)新使得教師應(yīng)接不暇，時(shí)間一久，就產(chǎn)生了不良情緒。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)：（1）因就讀中等衛(wèi)生職業(yè)院校產(chǎn)生自卑心理，或是長(zhǎng)期厭學(xué)，或是因初中時(shí)就有的消極情緒，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效果；（2）就業(yè)前景和執(zhí)業(yè)資格考試帶來(lái)的心理壓力超出年齡負(fù)荷；（3）學(xué)習(xí)時(shí)間短與所學(xué)內(nèi)容多產(chǎn)生的矛盾影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

3.“兩個(gè)脫節(jié)”

即課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)、學(xué)校教育實(shí)踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)。

3.1課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)

近些年國(guó)內(nèi)并不缺乏關(guān)于課程改革的實(shí)踐性研究，相對(duì)突出的是基于工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行課程建構(gòu)，其目的是實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)一體化；其建構(gòu)的基礎(chǔ)是典型工作任務(wù)調(diào)研和分析，同時(shí)結(jié)合教學(xué)與臨床實(shí)際情況，以職業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容的參考底線等。鑒于此，課程改革勢(shì)在必行。但是目前大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校多采用的課程結(jié)構(gòu)是“公共基礎(chǔ)課程群+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊+專(zhuān)業(yè)課程模塊+選修課程模塊+臨床實(shí)習(xí)課程模塊”，教學(xué)內(nèi)容多為大專(zhuān)（或本科）的縮小版，與工作任務(wù)引領(lǐng)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新有一定程度的脫節(jié)。

3.2學(xué)校教育實(shí)踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革創(chuàng)新為動(dòng)力”；《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》明確提出“堅(jiān)持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型人才。如趙才章所言：我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，要始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以崗位需求為導(dǎo)向”這一明確的教學(xué)理念和方針。但從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容與臨床不相適應(yīng)、課程結(jié)構(gòu)整改及教材建設(shè)不匹配、教師團(tuán)隊(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏等方面與教育理念的創(chuàng)新產(chǎn)生了脫節(jié)。詹碧華等指出創(chuàng)新教育首要的問(wèn)題是開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教育在“產(chǎn)學(xué)研一體化”環(huán)節(jié)中的功能體現(xiàn)得比較薄弱，科技成果轉(zhuǎn)化率比較低。同時(shí)，李澤楷認(rèn)為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員處在“教輔”位置的現(xiàn)狀，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員重視不夠、培養(yǎng)不力、要求不高，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)和工作積極性，沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，實(shí)踐型、技能型人才的培養(yǎng)就會(huì)受到影響。

二、衛(wèi)生職業(yè)教育改革創(chuàng)新的時(shí)代內(nèi)涵

“加快發(fā)展現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育”，以筆者看來(lái)應(yīng)該明確其改革創(chuàng)新的時(shí)代內(nèi)涵，即實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“5個(gè)對(duì)接”：（1）專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對(duì)接；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；（3）教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接；（4）學(xué)歷證書(shū)與執(zhí)業(yè)證書(shū)的對(duì)接；（5）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。

三、總結(jié)

職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】旅游專(zhuān)業(yè) 就業(yè)現(xiàn)狀 對(duì)策

據(jù)世界旅游與旅行理事會(huì)(WTTC)預(yù)測(cè)，中國(guó)將在十年內(nèi)成為世界上第二大旅行和旅游經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)?然而，在中國(guó)旅游業(yè)發(fā)展形勢(shì)一片大好的情形下，旅游產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)了一個(gè)發(fā)展瓶頸，旅游專(zhuān)業(yè)人才的流失十分嚴(yán)重。本文就改變旅游專(zhuān)業(yè)職高生的就業(yè)現(xiàn)狀提出一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、旅游專(zhuān)業(yè)職高生的就業(yè)現(xiàn)狀

1.旅游業(yè)對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)人才的需求狀況

國(guó)家旅游局“十一•五”規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中明確指出，每年旅游業(yè)新吸納就業(yè)人員50萬(wàn)人，到2010年旅游直接就業(yè)人數(shù)將達(dá)到1000多萬(wàn)人。可見(jiàn)，旅游業(yè)發(fā)展前景廣闊，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求缺口大。目前，隨著大部分省份把旅游業(yè)作為本省的支柱產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展，旅游企業(yè)增長(zhǎng)的速度很快，需要大量的旅游專(zhuān)業(yè)人才。

2.旅游院校人才供給狀況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年底，全國(guó)共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開(kāi)設(shè)有旅游系或旅游專(zhuān)業(yè)的院校）1,313所，其中高等院校574所，中等職業(yè)學(xué)校739所，在校生達(dá)578,622人，其中旅游高等院校274, 701人，旅游中等職業(yè)學(xué)校303,921人。截至2007年底，全國(guó)共有旅游院校1,641所，其中高等院校770所，中等職業(yè)學(xué)校871所，在校生為773,757人，其中旅游高等院校397,365人，旅游中等職業(yè)學(xué)校376,392人?？梢?jiàn)，我國(guó)旅游院校的規(guī)模不斷在擴(kuò)大，旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步增加。從理論上講，旅游業(yè)的人才市場(chǎng)是可以達(dá)到供需平衡的。

3.旅游專(zhuān)業(yè)職高生就業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)查

近年來(lái)，酒店、旅行社、景點(diǎn)等旅游企業(yè)對(duì)旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)職高生的吸引力逐漸下降，學(xué)生不愿從事旅游服務(wù)工作，實(shí)習(xí)結(jié)束后選擇行業(yè)外就業(yè)；或者即使一開(kāi)始在旅游行業(yè)就業(yè)，但對(duì)旅游企業(yè)的忠誠(chéng)度低，工作一兩年內(nèi)跳槽的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

二、旅游專(zhuān)業(yè)職高生就業(yè)因素透析

1.行業(yè)認(rèn)知模糊

由于職高生年齡比較小，對(duì)社會(huì)了解不多，對(duì)職業(yè)了解甚少，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯缺乏認(rèn)真的思考，剛初中畢業(yè)的他們?cè)诿媾R選擇就讀專(zhuān)業(yè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生茫然、困惑、不知所措的心理狀態(tài)。一小部分的學(xué)生是家長(zhǎng)或親屬朋友為其選擇就讀該專(zhuān)業(yè)的；另有一部分學(xué)生就讀旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)是消極、被動(dòng)的，因?yàn)樯龑W(xué)分?jǐn)?shù)不理想，理想的專(zhuān)業(yè)錄不上．還存在著一定的心理失落感；喜歡旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，覺(jué)得這個(gè)專(zhuān)業(yè)游山玩水好，酒店很豪華漂亮，又有高收入，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不完全如此時(shí)，就一直抱怨選擇失誤，對(duì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有興趣，更不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至荒廢高中三年的學(xué)習(xí)生活，到畢業(yè)時(shí)就馬上轉(zhuǎn)行或失業(yè)。

2.對(duì)旅游行業(yè)認(rèn)同感差

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)別訪談，總結(jié)出很多學(xué)生不意愿選擇旅游服務(wù)工作有以下幾個(gè)原因：旅游工作辛苦、社會(huì)地位低、收入不高，有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)反對(duì)，認(rèn)為旅游行業(yè)是“青春行業(yè)”，前景難以預(yù)料。傳統(tǒng)的、社會(huì)上的看法對(duì)學(xué)生的影響是不可忽視的，學(xué)生在就業(yè)觀念上容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致很多人不愿意從事旅游服務(wù)工作。

3.培養(yǎng)模式與行業(yè)需要的背離

由于傳統(tǒng)旅游人才培養(yǎng)模式缺乏職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，常常導(dǎo)致旅游人才的職業(yè)忠誠(chéng)度不高、誠(chéng)信度下降，影響了旅游人才市場(chǎng)的穩(wěn)定性。部分學(xué)生即使在旅游企業(yè)就業(yè)，也并不十分珍惜自己的崗位，或怕苦怕累怕受氣放棄了旅游工作，或在崗位上不腳踏實(shí)地，左顧右盼，時(shí)時(shí)刻刻尋找“跳槽”的機(jī)會(huì)。而最佳東方網(wǎng)的最新調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.08%的酒店認(rèn)為，事業(yè)心和責(zé)任感是一個(gè)合格的酒店從業(yè)人員必備的條件，11.04%的酒店認(rèn)為酒店

從業(yè)人員必須有“艱苦創(chuàng)業(yè)的精神”。

三、旅游專(zhuān)業(yè)職高生就業(yè)現(xiàn)狀的研究對(duì)策

1.滲透服務(wù)文化教育，改變傳統(tǒng)落后觀念

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)觀念的影響，服務(wù)工作被看成是伺候人、低人一等的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。其實(shí)服務(wù)是社會(huì)生活聯(lián)系的紐帶，是文化情感的交流和溝通，服務(wù)本身就是一種文化。我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)要把服務(wù)提升到文化的層面，使學(xué)生真正理解服務(wù)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。

首先，要加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)人在社會(huì)上都是平等的，都扮演著服務(wù)與被服務(wù)的角色。其次，要把服務(wù)文化滲透在課堂教學(xué)中。

2.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，合理規(guī)劃生涯

對(duì)職高生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)是中職院校中非常重要的一環(huán)，也是緩解當(dāng)前旅游業(yè)人才供需矛盾的關(guān)鍵。通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在自己興趣?愛(ài)好的前提下及認(rèn)真分析個(gè)體性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來(lái)從事工作做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備。而職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生心靈中的內(nèi)化，是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)開(kāi)展。

3.借鑒德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式，實(shí)行“校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”

促進(jìn)職業(yè)教育很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接，是職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。德國(guó)雙元制作為目前人成功的職業(yè)教育辦學(xué)模式之一，其核心思想就是通過(guò)促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)雙元的有機(jī)結(jié)合來(lái)充分發(fā)揮它們對(duì)人才培養(yǎng)的合力。推廣實(shí)施“雙元制”職教辦學(xué)模式是脫胎于基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)。目前，在我國(guó)雙元制辦學(xué)大環(huán)境尚不完全成熟的條件下，構(gòu)建旅游實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)體系，組建旅游職業(yè)教育發(fā)展集團(tuán)，成立辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)是貫徹“雙元制”思想精髓，實(shí)行“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的有效途徑。具體做法是：（1）在完善旅游實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)上，組建旅游職業(yè)教育發(fā)展集團(tuán)，發(fā)揮其在學(xué)校與企業(yè)間的紐帶作用。（2）成立職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。

4.重視情商教育，培育“旅游情結(jié)”

傳統(tǒng)的旅游職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上重智商，輕情商，忽視了人文教育，而這正是能使旅游業(yè)具有美好未來(lái)的根本。一些作用于學(xué)生思想深處、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、事業(yè)心的塑造卻不直接與知識(shí)、技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容被人為的忽視，很多畢業(yè)生缺乏敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，然而旅游服務(wù)不需要高知識(shí)含量，故而相比智商而言，企業(yè)更重視員工的情商。因此旅游職業(yè)教育更應(yīng)有意識(shí)地培育學(xué)生從事旅游的熱情、靈感、理想和事業(yè)心，我們這里稱(chēng)為“旅游情結(jié)”，這對(duì)一個(gè)人后天在其職業(yè)生涯中的作用是十分重要的。

首先，要?jiǎng)?chuàng)造一種旅游服務(wù)的氛圍，讓學(xué)生在環(huán)境中得到熏陶。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與各種競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)造性的職業(yè)活動(dòng)，充分挖掘自身的潛能，從而領(lǐng)悟旅游服務(wù)是一項(xiàng)創(chuàng)造美、傳播美和享受美的事業(yè)。學(xué)生在快樂(lè)的創(chuàng)造中陶冶情操，體驗(yàn)成功，對(duì)旅游行業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“旅游情結(jié)”。

參考文獻(xiàn):

［1］國(guó)家旅游局政策法規(guī)司.2004年全國(guó)旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)情況[EB／OL].中國(guó)旅游網(wǎng),2005-05-1.

［2］國(guó)家旅游局政策法規(guī)司.2007年全國(guó)旅游教育培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)情況[EB／OL].中國(guó)旅游網(wǎng),2008-05-1.

職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；企業(yè)；技能型人才；對(duì)接；安徽省

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）13-0032-06

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任。如何使職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才與企業(yè)的人才需求緊密對(duì)接，是職業(yè)教育一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題，也是職業(yè)教育發(fā)展亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2011年8月，安徽省教育廳以問(wèn)卷調(diào)查和組織座談等方式在全省調(diào)查了除亳州、六安、銅陵以外13個(gè)市的60家企業(yè)，每個(gè)企業(yè)隨機(jī)調(diào)查5～10名職工，回收有效問(wèn)卷378份。調(diào)查的企業(yè)涉及國(guó)有、民營(yíng)、外資、合資等經(jīng)濟(jì)類(lèi)型和農(nóng)林牧漁業(yè)、制造業(yè)、電力能源生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)、建筑業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、信息傳輸與計(jì)算機(jī)服務(wù)業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、住宿餐飲業(yè)等行業(yè)。

一、企業(yè)技能型人才現(xiàn)狀與需求的矛盾

（一）企業(yè)的人才現(xiàn)狀與發(fā)展要求不適應(yīng)

一是人才數(shù)量難以滿足企業(yè)發(fā)展需求。2010年安徽省城鎮(zhèn)非私營(yíng)企業(yè)職工204.7萬(wàn)人，私營(yíng)企業(yè)職工239.2萬(wàn)人[1]。60家企業(yè)職工總數(shù)為14.76萬(wàn)人，職工在101～500人和1000人以上的企業(yè)居多，見(jiàn)圖1。從調(diào)查情況來(lái)看，企業(yè)技能型人才缺口較大。57家企業(yè)2011～2013年需要技能型人才6.9萬(wàn)人，主要是需要初、中級(jí)工，見(jiàn)圖2。二是人才素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)崗位要求。在學(xué)歷要求上，60家企業(yè)中管理、技術(shù)崗位要求本科及以上的24家，高職的23家；生產(chǎn)、銷(xiāo)售崗位要求中職的45家。從職工學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中及以下和普高比重仍較大，見(jiàn)圖3，20家企業(yè)初中及以下職工比重達(dá)50%以上。在技能水平上，職工上崗前接受技能培訓(xùn)的占65.9%，57家企業(yè)職工中有技能等級(jí)的占87.9%，以初、中級(jí)工為主，見(jiàn)圖4，初、中級(jí)工占75%以上的有29家，占50%～75%的有16家；調(diào)查的職工中無(wú)技能等級(jí)的占23.5%。在崗位能力上，33.1%的職工認(rèn)為工作中最大的困難是職業(yè)技能缺乏。企業(yè)認(rèn)為，實(shí)踐能力薄弱、基礎(chǔ)技術(shù)不扎實(shí)、所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)、管理知識(shí)薄弱等是技能型人才存在的主要問(wèn)題。

（二）企業(yè)用工環(huán)境與人才擇業(yè)要求不夠融洽

16家企業(yè)認(rèn)為技能型人才離職較多或過(guò)多。調(diào)查的職工中，“跳過(guò)槽”的達(dá)62%，見(jiàn)圖5。職工擇業(yè)的主要影響因素為工資收入與待遇、個(gè)人鍛煉及發(fā)展前景和工作地點(diǎn)、單位性質(zhì)及環(huán)境，分別占48.9%、26.2%、20.6%。而企業(yè)職工整體收入較低，月收入在2000元以下的占55.7%，見(jiàn)圖6。有些職工還未享受“五險(xiǎn)一金”，有養(yǎng)老、醫(yī)療、工傷、生育、失業(yè)險(xiǎn)和住房公積金的分別占78.8%、81.7%、76.5%、39.7%、69.8%和34.3%。46%、38.1%的職工分別認(rèn)為工作中最大的困難是工資太低、工作太辛苦。薪酬待遇低、晉升機(jī)會(huì)少、能力發(fā)揮受限制、勞動(dòng)強(qiáng)度大和人際關(guān)系不融洽是技能型人才離職跳槽的主要原因。調(diào)查表明，薪酬待遇、發(fā)展機(jī)會(huì)、企業(yè)前景是吸引和留住人才的三大要素。

（三）院校人才供給與企業(yè)人才需求不匹配

52家企業(yè)認(rèn)為公開(kāi)招聘是職工來(lái)源的主要渠道，其中36家認(rèn)為是第一渠道；34家認(rèn)為校企合作是主要渠道，其中11家認(rèn)為是第一渠道。此外，職工來(lái)源渠道還有勞動(dòng)力市場(chǎng)和員工推薦等。企業(yè)職工以本地來(lái)源為主，56家企業(yè)職工中來(lái)自本省的占69.1%，其中本市的占43.7%，有近1/3來(lái)自外省。2010年，安徽省有各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校614所，招生37.85萬(wàn)人，在校生95.59萬(wàn)人，畢業(yè)生32.75萬(wàn)人。由此可見(jiàn)，校企合作還未成為企業(yè)技能型人才的第一來(lái)源。作為發(fā)展中的中部地區(qū)，一方面，其職業(yè)院校為東部發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)技能型人才；另一方面，本地企業(yè)又依靠外地提供勞動(dòng)力資源。

（四）政府的政策支持與企業(yè)及職工期望不協(xié)同

認(rèn)為引進(jìn)技能型人才難的主要原因是專(zhuān)業(yè)招聘會(huì)少、層次低、緊缺人才難尋，人才政策落實(shí)不到位和信息溝通不及時(shí)的企業(yè)分別為43家、24家和17家。調(diào)查顯示，企業(yè)引進(jìn)技能型人才普遍遇到子女教育、人才落戶、住房補(bǔ)貼和人才獎(jiǎng)勵(lì)等政策問(wèn)題，有的想解決卻不知道怎么解決，有的缺乏相關(guān)政策無(wú)法解決或是對(duì)相關(guān)政策不夠了解，還有的不相信能夠解決。58家企業(yè)希望改善技能型人才現(xiàn)狀；29家企業(yè)認(rèn)為最重要的是政府制定吸引、穩(wěn)定技能型人才的優(yōu)惠政策，提高人才待遇；20家企業(yè)認(rèn)為需要制定選拔、培養(yǎng)技能型人才的有效機(jī)制。希望政府做好培訓(xùn)和再就業(yè)工作、提供失業(yè)保險(xiǎn)和社會(huì)救濟(jì)的職工分別占62.7%、48.4%。企業(yè)希望政府加強(qiáng)職工繼續(xù)教育和技能型人才培養(yǎng)的分別為47家、10家。職工認(rèn)為政府對(duì)技術(shù)工人就業(yè)最重要的是提供免費(fèi)技能培訓(xùn)和優(yōu)惠條件，分別占51.3%和45.5%。

（五）企業(yè)對(duì)人才的關(guān)注與對(duì)職教的支持不一致

職業(yè)教育的前景與現(xiàn)狀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】“三校生”；高考現(xiàn)狀；問(wèn)題思考；對(duì)策

“三校生”是最近幾年衍生出新名詞，其是指特殊性的學(xué)生群體，具體是指專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校的畢業(yè)生?！叭Ｉ备呖颊叩耐菩薪o日益發(fā)展壯大的中職教育創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，但是也衍生出一系列的問(wèn)題，例如專(zhuān)業(yè)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、報(bào)考范疇極為狹窄以及地域色彩強(qiáng)烈等[1]。因此，積極的參照目前“三校生”現(xiàn)狀，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行思考與解析是極為必要的，這也是相關(guān)對(duì)策實(shí)效性發(fā)揮的保障。

一、淺談“三校生”高考的特點(diǎn)

從本質(zhì)上講，職業(yè)教育有別于成人教育，但是“三校生”在高考中獲得的文憑與高中生之間沒(méi)有差別，“三校生”畢業(yè)之后擁有選擇職業(yè)的權(quán)利，當(dāng)然他們也可以參與“三校生”的單考單招考試，向高等院校進(jìn)軍，從而獲得更高的學(xué)歷，謀得更為寬闊的發(fā)展空間。

二、概括“三校生”實(shí)況

一是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱化，“三校生”大多都是參加每年獨(dú)立的招生考試，考試形式為3+2，考試試題難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高考，例如“上海市某年‘三校生’錄取成績(jī)控制”如下：應(yīng)屆“三校生”報(bào)考各類(lèi)高校的統(tǒng)一文化考試最低錄取資格線已審定“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門(mén)統(tǒng)考課的成績(jī)總分不得低于145分；其中任何一門(mén)單科成績(jī)不得低于35分，若單科成績(jī)中有一門(mén)在90分以上（含90分），則不受一門(mén)單科成績(jī)不達(dá)線的限制。”二是思想上缺乏明_性、進(jìn)取心缺乏以及定位模糊化，具體體現(xiàn)在中職學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上存在盲目性，沒(méi)有按照“三校生”高考考試大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)；思想上不積極體現(xiàn)在不去及時(shí)的了解時(shí)事與政事，沒(méi)有對(duì)歷屆高考題型進(jìn)行分析與研究，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)得過(guò)且過(guò)，不去探索專(zhuān)研，這樣一旦高考試卷上問(wèn)題提出的形式發(fā)生調(diào)整，“三校生”就一片迷茫、不知所措、無(wú)從下手。

三、基于“三校生”高考不公平設(shè)限，中職院?？梢詫?shí)施的對(duì)策

（一）建立健全職業(yè)教育特色文化基礎(chǔ)課程體系

站在宏觀的角度分析，中職教育基本目標(biāo)是與我國(guó)教育方針相吻合的，即“德智體全面發(fā)展的、有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的勞動(dòng)者”。目前國(guó)內(nèi)中職院校大體上都開(kāi)設(shè)了政治、文化、專(zhuān)業(yè)與實(shí)訓(xùn)四類(lèi)課程，“文化課”的獨(dú)具一格，體現(xiàn)了其受高度重視的特點(diǎn)。但是從“三校生”高考的結(jié)果上分析，盡管語(yǔ)數(shù)外被稱(chēng)之為文化課，但是在中職實(shí)際教育進(jìn)程中其卻被視為輔助型課程，并且這些課程在選材也存在混亂性，具體體現(xiàn)在處于相同區(qū)域的中職院校文化課程教學(xué)版本千差萬(wàn)別。為了解救“三校生”高考現(xiàn)狀，教育局組織編寫(xiě)考綱是極為必要的。

無(wú)論是中等教育還是職業(yè)教育，文化基礎(chǔ)課程必須貫穿于整個(gè)教材進(jìn)程中。而針對(duì)中職教育來(lái)說(shuō)，文化課程教學(xué)內(nèi)容與形式應(yīng)該與職業(yè)教育有本質(zhì)上的區(qū)別；當(dāng)然，文化教育的發(fā)展并不表明職業(yè)教育就可以忽視素質(zhì)教育環(huán)節(jié)。

（二）專(zhuān)研職業(yè)教育與有關(guān)文化融合的專(zhuān)業(yè)文化課程

面對(duì)“三校生”高考現(xiàn)狀，教育者對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育史進(jìn)行深入的研究，去探索一條可行的道路，將職業(yè)教育與文化教育有機(jī)整合。在過(guò)去，部分名牌中學(xué)曾兼辦過(guò)職業(yè)教育，除高中部外，還設(shè)有工科、商科、實(shí)科、農(nóng)科、土木科等職業(yè)教育班。

那么，為了促使“三校生”在高考中取得佳績(jī)，中職院校應(yīng)該強(qiáng)化師資力量，合理而科學(xué)的設(shè)置職業(yè)課程與文化課程，拓寬與強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)與能力基礎(chǔ)，為其進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。聯(lián)合國(guó)教科文“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”在一份報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“接受教育不再是為了謀生，而是為了社會(huì)的和諧發(fā)展、個(gè)人能力的充分發(fā)揮以及個(gè)人能終身學(xué)習(xí)?！币虼?，中職教育應(yīng)該積極摒棄職業(yè)教育觀，構(gòu)建人文精神與科學(xué)相結(jié)合的教育體制，推動(dòng)中職教育實(shí)現(xiàn)全面“育人”的宏偉目標(biāo)。

（三）構(gòu)建職業(yè)能力訓(xùn)練的課程體系

職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)旨在使中職學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)化技術(shù)，并在不斷實(shí)踐中強(qiáng)化技能水平，然而從“三校生”高考的結(jié)果，使職業(yè)教師認(rèn)識(shí)到“純技術(shù)主義”去開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作所取得的教學(xué)成效是微乎的，一些“非技術(shù)要索”也對(duì)中職生的技能水平產(chǎn)生直接的影響。

那么基于“三校生”高考政策實(shí)施的背景下，應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧，以此途徑去在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)體現(xiàn)出“技術(shù)、文化、人”三要素相結(jié)合的局勢(shì)。這正如前蘇聯(lián)著名學(xué)者達(dá)夫里揚(yáng)所陳述的觀點(diǎn)，即“在今天，技術(shù)已經(jīng)不再是機(jī)械`、力的凝結(jié)，而是社會(huì)人的工藝學(xué)?！甭殬I(yè)教育課程體系的文化構(gòu)建，是職業(yè)教育與文化教育有機(jī)融合的產(chǎn)物，在規(guī)范性的實(shí)踐演練中，“三校生”順利的將消化后的知識(shí)原理轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。由此可見(jiàn)，在目前的中職教育進(jìn)程中，有效的將文化智能素質(zhì)教育滲透進(jìn)職業(yè)教育體系中是極為必要的，在此過(guò)程中以“升學(xué)”為教學(xué)導(dǎo)向，打造出“就業(yè)加升學(xué)―市場(chǎng)加高校―技能加理論”這一雙層立體教學(xué)模式。并且在教學(xué)內(nèi)容的組織上，為了有效的解決實(shí)習(xí)時(shí)間與復(fù)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)地域與高考地域、實(shí)習(xí)目標(biāo)與高考目標(biāo)等之間的矛盾性，對(duì)課程設(shè)置與教學(xué)方式上做出有效的調(diào)整，從而降低處于生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段“三校生”的高考理論復(fù)習(xí)壓力，使備考的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)型到借助實(shí)習(xí)途徑強(qiáng)化技能水平方面上。

結(jié)束語(yǔ)

綜合全文論述，我們了解到目前中職教育開(kāi)展的形式依然體現(xiàn)滯后性，“三校生”高考現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，而為了促進(jìn)中職生全面性、持久性發(fā)展，參加高考是其獲得更高學(xué)歷，擁有更廣闊就業(yè)前景的有效途徑。中職院校應(yīng)該全力配合“三校生”高考，調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，重視“文化課”教育的情況，將職業(yè)教育與文化教育有機(jī)的整合在一起，為職業(yè)教育下一個(gè)世紀(jì)的健康發(fā)展注入能量。

作者簡(jiǎn)介：何學(xué)貴（1978-），男，云南省玉溪市新平人，彝族，職稱(chēng)：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，教學(xué)研究方向：中職計(jì)算機(jī)美術(shù)設(shè)計(jì)，“三校生”美術(shù)考試。

參考文獻(xiàn)：