體育學科的概念
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體育學科的概念范文第1篇
[關鍵詞]前概念；科學概念；實驗
[中圖分類號]G623.9 [文獻標識碼]A
一、問題的提出
科學概念是對客觀事物的本質反映，是在科學實踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過反復的科學抽象而形成的?？茖W概念就形態(tài)來說，它是彌漫的；就內容來說，它是定性的。它不能精確地說明自然現(xiàn)象，更不能轉化為相應的專業(yè)技術[1]。中國工程院院士韋鈺認為“科學概念”（Scientific Concepts）是指組織起來構成的、系統(tǒng)的科學知識。它來自科學家共同體對世界的認識，同時也幫助科學家組織觀察和發(fā)現(xiàn)世界，它包含的內容是開放的、動態(tài)的?？茖W概念可以是一些自然的語言，如動物、植物、哺乳動物、濕地、水資源，等等，也可以是運用一定的語言規(guī)則，由科學家建造了更復雜的知識結構的表達，并且與數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連[2]。中央教科所郁波教授認為科學概念包括科學的觀念和對科學的看法，發(fā)展學生正確的科學觀念，比讓他們掌握大量事實性的信息更應受到重視。科學概念不是科學知識，“科學概念”也絕不是原有認識中的“知識性概念”，它的內涵遠比“知識性概念”要豐富、深刻。首都師范大學哲學系陳嘉映教授認為一個概念是一些經(jīng)驗事實的結晶，科學概念是科學經(jīng)驗事實的結晶[3]。筆者認為當今科學概念的內涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，科學概念不僅包括科學的事實性知識，也應包括科學的觀念、科學情感態(tài)度與價值觀等，這些都是學生應該在科學課中習得的，科學概念的教學應該成為今后科學課程教學的重點。
在2000年和2001年，全日制義務教育《科學（3―6年級）》課標研制組進行的一項專題研究表明，我國小學生對科學概念的掌握程度的總體合格率為48.2%，低于國外公眾對科學概念的掌握的程度。[4]此項調查說明，我國小學生對科學概念的學習還存在嚴重的問題。在今天的科學課課堂上，教師經(jīng)常以給出定義的形式直接講解某概念，然后進行舉例或應用。這是比較普遍的概念教學方式。這種講授方式忽視了學生理解概念的重要性，不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。在新一輪課程改革中，對科學概念應采取什么樣的教學策略才能保證概念的教學效果，將是一個重要的問題。
（一）教師挖掘學生腦海里的前概念不夠充分
很多事實證明，學生不是帶著空腦袋進入課堂的，而是有相關的前概念的。這些前概念有些是正確的，可以成為科學概念，有些是錯誤的，屬于錯誤概念。錯誤概念影響學生對新概念的學習，因此教師在講課時要充分挖掘學生頭腦里原有的錯誤概念。學生的前概念來自于自己的生活經(jīng)驗，缺乏嚴格的推理和實驗驗證，有時他們借用表面類似的現(xiàn)象對事物進行解釋[5]。在實際的教學中，有的教師只重視知識的傳授而忽視學生的理解效果，這會造成學生對科學概念的死記硬背，而不能完全理解概念。有的教師在課堂上過多地使用直接提問學生的方法來暴露學生的前概念，這樣做導致學生沒時間思考問題，收效甚微。這些都是緣于教師對學生的前概念的挖掘不夠充分，不知道如何幫助學生理解概念。
（二）科學概念教學中缺乏對學生接受知識能力的認識，對學生認知能力估計不當
小學生的認知水平大都還處于“前運算”的階段，抽象思維能力相對較弱，還是以記憶為主的學習習慣[6]。部分教師在進行課堂設計時，多采用成人化思維，把學生的思維能力等同于教師水平。對學生缺乏足夠的認識，對學生接受知識的能力估計過高，覺得有些概念很簡單，在講解時寥寥數(shù)語，這樣會導致有的學生不能理解相應的科學概念，喪失對科學學習的興趣。也有的教師在教授抽象概念時，僅組織學生對概念進行簡單記憶背誦，認為學生理解不了概念，這樣做恰好過低地估計了學生的認知能力。比如在簡單的串聯(lián)電路中，學生會認為各處的電流大小不同。很多老師會認為電流的概念比較抽象，學生不好理解，于是直接讓學生記住串連電路中電流處處相等這樣的結論。
（三）科學概念的教學重結果輕過程
學生掌握一個科學概念，實質就是掌握了同類事物的共同特征，是學生思維和解決問題本質的過程[7]。但是在教學中，教師往往重視學生學習的結果，盡量縮短認知過程、減少思維坡度、加快教學進度，以便有更多的時間對學生進行測試練習，達到應試的目的。很多學生在教師講完科學概念后，對科學概念的理解僅僅停留在字面上。教師在教授科學概念時，不講科學概念的來龍去脈和相關概念，使學生孤立地學習一個概念，這嚴重地影響了學生對科學概念的理解。如今新課程改革的一個亮點就是特別注重概念形成的過程，注重概念教學的連續(xù)性，強調學生在體驗中學習，自主探究，而不僅僅是記住一個科學概念。
三、小學科學概念的教學策略
體育學科的概念范文第2篇
一、更新觀念,適應新課程
1、充分重視學生的主體地位,促進每一名學生健康發(fā)展。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康,把學生看成學生的主體,學習的主人,要以學生發(fā)展為中心,將學生的全面的發(fā)展放在首要地位。
2、轉換教師角色,建立民主和諧的師生關系。建立新型的師生關系,是新課程改革實施和教學改革的前提和條件,新課程的推進要致力于建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生關系,使學生學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。要建立新型的師生關系,教師應真情對待學生,關心愛護每一個學生,公平地對待學生,不能厚此薄彼,尤其是對于學習學習成績不理想的學生,教師要多鼓勵、多關懷,相信他們的潛力,切實幫助他們,成為學生的促進者和服務者。
3、充分利用各種教學方法。新課程強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在自主學習中培養(yǎng)獨立思考能力,探究學習中培養(yǎng)解決問題能力,合作學習中提高合作交流的能力。例如,《跳短繩》一課,我采用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試,取得了較好的效果。課前,激發(fā)學生模仿小兔、袋鼠等動物跳,然后,布置小動物學跳繩,比一比誰學得快的任務,讓學生自由練習。練習過程中,一些基礎好的學生很快就完成老師布置的任務,為了保持學生的練習興趣,一方面,引導學生學習花樣跳繩,另一方面,讓學生當小老師教不會的同學。每當發(fā)現(xiàn)學生微小的進步,我都會不失時機地給予表揚,有時作出驚呀的表情,有時有意輸給學生,在我的激發(fā)和鼓勵下,學生對跳繩充滿了興趣,不僅體育課上跳,回家跳,課間十分鐘也在跳,學生只要一見到我,就拿著跳繩跑到我跟前,讓我數(shù)數(shù),面對學生的進步,我深感成功的快樂。
二、使用多媒體進行體育教學所面臨的問題
通過我在體育教學中利用多媒體輔助教學的實踐,感覺到目前計算機多媒體技術之所以在體育教學中的運用還不很廣泛,我分析有以下兩個方面的原因:
1、課件嚴重短缺。對開發(fā)多媒體體育教學課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的編程能力外,還需有較高的體育理論水平,即有運動生理學、某體育項目的競賽規(guī)則、裁判法以及體育常識和對我國年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識,還必須懂得體育教學。因此,一個完善實用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成。由于研究人員對體育科目多媒體課件的開發(fā)重視不夠,致使在眾多多媒體教學課件日益豐富的今天,體育教學課件卻極為匱乏。
2、體育教學理念亟待更新。某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上,不重視利用多媒體技術進行教學,或對多媒體技術知之甚少。當然,身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容。然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受。因此多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣,使學生易學易懂,印象深刻;另一方面也促進了學生運用科學的方法主動從事身體練習。
三、使用多媒體進行體育教學的嘗試
1、利用多媒體,激情引趣。人民教育家陶行知先生認為“學生有了興趣,就肯全副精神去做事,學與樂不可分。”愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！睂W生對老師所教授的內容感興趣,才能有激情。體育教師可以利用理論課的空間,課前充分做好準備,了解和分析學生們的興趣愛好,結合實際,有的放矢。通過體育教學課件把教材的知識性、趣味性、思想性融為一體,全面刺激人體各器官,能使學生輕松愉快的接受信息,避免呆板的講解和空洞的說教。
體育學科的概念范文第3篇
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“染色體變異”是人教版高中生物學教材《必修2?遺傳與進化》第五章第二節(jié)的內容，是在學生學習基因突變和基因重組的內容之后，繼續(xù)對可遺傳變異類型的學習。本節(jié)教材包括2個課時的內容，課標中的具體內容主要涉及染色體結構變異、染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等概念及其應用，以及低溫誘導植物染色體數(shù)目變化的實驗。第一課時主要完成染色體結構變異、染色體組和二倍體及多倍體等概念及其應用的教學;第二課時為低溫誘導植物染色體數(shù)目變化的實驗。第一課時的教學內容概念多，概念之間的邏輯關系密切。如果教師課堂上處理不當，會導致課堂教學結構零亂，影響教學目標的達成。本節(jié)內容還與前面學習的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等知識相聯(lián)系，也是學生學習“人類遺傳病”一節(jié)的基礎，與人類的生產(chǎn)、生活和其他知識有著密切的聯(lián)系。通過本節(jié)學習，幫助學生構建更為直觀、完整的知識體系，有助于學生對“遺傳和變異”整體理解，起到承前啟后的作用。
2 概念分析
染色體變異分為染色體結構變異和染色體數(shù)目變異。染色體結構變異包括染色體缺失、重復、易位和倒位四種類型。染色體數(shù)目變異又分為個別染色體的增減和以染色體組倍數(shù)的增減。學生在此基礎上進一步學習染色體組、二倍體、單倍體、多倍體、單倍體育種、多倍體育種等概念。這些概念的形成都以染色體組為基礎，因此，“染色體組”是“染色體變異”一節(jié)中的核心概念。本概念的地位十分重要，處于核心地位，并能夠有效地組織起相關的事實和其他概念。染色體組”的概念較為抽象和復雜，與減數(shù)分裂的知識密切聯(lián)系，所以，“染色體組”概念的教學既是本節(jié)教學的重點，又是教學的難點。
3 教學目標
3.1 知識目標
說出染色體結構變異的基本類型;理解染色體組、二倍體、單倍體、多倍體的概念。
3.2 能力目標
培養(yǎng)運用圖形說明或闡釋抽象知識能力;培養(yǎng)運用生物學相關概念建構概念圖能力;培養(yǎng)觀察能力和準確語言表達能力;培養(yǎng)合作學習能力。
3.3 情感、態(tài)度與價值觀目標
認識生命現(xiàn)象的多樣性和復雜性，激發(fā)探究生命現(xiàn)象的興趣;理解科學、技術和社會之間的關系。
4 教學策略
根據(jù)本節(jié)教學內容的特點，筆者應用了多輪認知教學策略展開教學，采用概念教學設計。教師以學生原有的概念為教學的起點，以概念轉變過程為模型，以概念圖為工具，通過利用實例，使用事實，對事實的分析，幫助學生獲得“染色體結構變異”“染色體數(shù)目變異”“染色體組”等概念，再通過相關概念的比較、歸納獲得“二倍體”“單倍體”“多倍體”等概念。在概念學習過程中，教師引導學生主動地建構知識，使得學生認知結構的多輪次的持續(xù)改造，促使學生的知識結構、能力結構和心理過程得以不斷優(yōu)化?；窘虒W流程如圖1所示。
5 教學過程
5.1 初識新課知識結構
教師按照表1所示，指導學生在課前通過自學教材和參考資料，分類整理新課中的學習材料。
設計意圖：通過引導學生預習教材單元內容，對所學內容進行研讀和分解，為下一步的學習做好準備。
5.2 檢視原有認知結構
指導學生根據(jù)自己原有的認知和對新教材的初步學習，嘗試畫出概念圖。教師查看學生建構的概念圖。
設計意圖：原有認知是獲取新認知的基礎，教學的起點自然是要弄清學生已經(jīng)知道什么和還不知道什么。學生通過概念圖形式將已有認知結構表征出來，在學習新課之前，教師弄清學生已經(jīng)具備了什么樣的認知結構，學生需要習得哪些必需的前期知識，從而找準教學起點，為下一步的教學提供依據(jù)。
5.3 打破原有認知結構
教師投影展示圖2和圖3，引導學生觀察，展開討論：
（1） 圖2和圖3中兩條染色體都是同源染色體嗎？（2） 這兩幅圖發(fā)生什么變化？（3） 是否都發(fā)生基因重組？
設計意圖： 通過上節(jié)內容“基因重組”學習，學生認識了基因重組的實質，利用學生原有的認知結構狀態(tài)，呈現(xiàn)“染色體易位”圖解，讓學生展開討論和辨別，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別，打破學生原有認知結構，出現(xiàn)“認知失衡”狀態(tài)，使學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)求知欲望，讓學生產(chǎn)生不滿足感和急于獲取新知的積極心向。
5.4 建立新的認知結構
5.4.1 染色體結構變異
通過上例，讓學生了解可遺傳變異有前面學習的基因突變和基因重組外，還有在光學顯微鏡下可見的變異――染色體變異，染色體變異包括染色體數(shù)目變異和染色體結構變異。
教師播放PPT顯示染色體缺失、重復、易位和倒位的動態(tài)變化，要求學生觀察和描述這些染色體結構發(fā)生的變異。教師再歸納出染色體缺失、重復、易位和倒位的特點，用PPT顯示染色體異常的代表例子和變異導致的影響，進一步幫助學生對染色體結構變異的理解。在學習過程中，對于學生易混淆的知識點，例如染色體結構變異中“重復”與基因突變中的“增添”;染色體結構變異中“易位”與基因重組的“交叉互換”，教師需要加以點撥，幫助學生深入理解基因突變、基因重組與染色體結構變異的概念內涵以及三者間的區(qū)別。
教師引導學生初步構建染色體變異概念圖。
設計意圖：通過觀察圖片和動畫，形象直觀地說明染色體結構變異的類型，再通過教師的引導和點撥，對染色體結構變異由感性認識上升到理性認識。學生同時也獲得新概念：可遺傳變異有基因突變、基因重組和染色體變異;染色體結構變異有缺失、重復、易位和倒位這四種類型。學生通過概念圖的構建對染色體變異有初步的認識，并加深對染色體結構變異概念的理解。
5.4.2 染色體組概念
活動一：用PPT展示教科書P86圖5-8雌雄果蠅體細胞的染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①雌、雄果蠅體細胞中各有幾條染色體？②有幾對同源染色體？哪些染色體互為同源染色體？③雌雄個體所含的性染色體有何不同？
活動二：播放“減數(shù)分裂過程”動畫，以雌果蠅體細胞的染色體圖解，請學生畫出雌果蠅的配子染色體圖解。觀察后，小組討論以下問題：①果蠅卵細胞中有哪幾條染色體？②這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點？這些染色體之間是什么關系？
活動三：用PPT展示雌果蠅體細胞的染色體上基因（圖4），請學生根據(jù)所學的基因分離和自由組合定律實質，在雌果蠅配子染色體上標注基因。討論：它們是否攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息？
經(jīng)過3個討論活動，師生共同探討，由學生總結出染色體組的概念：細胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但又相互協(xié)調，共同控制生物生長、發(fā)育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。
設計意圖：染色體組的概念較為復雜和抽象，如果直接講述，學生是很難理解其實質。教師提供生物學事實以支撐，從雌雄果蠅體細胞和生殖細胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手，設置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學的知識，主動參與概念的形成、分析、運用和辨析，幫助學生認識染色體組的概念。這是一個從感性認識上升到理性認識過程，學生能夠理解相關生物學事實的總體特征，建構新的概念。
5.4.3 單倍體、二倍體、多倍體的概念
教師用PPT展示單倍體雄蜂、二倍體葡萄和多倍體葡萄的實例和相關資料，讓學生結合預習教材內容，討論和歸納單倍體、二倍體、多倍體的概念以及其他相關內容（表2）。
設計意圖：在掌握“染色體組”概念的內涵和外延后，回歸到果蠅體細胞的染色體組成。在學生獨立思考、小組討論、匯報交流過程中，完成對二倍體、多倍體、單倍體的概念學習，通過概念間橫向的比較，加深學生對概念的理解。
5.5 鞏固新的認知結構
5.5.1 構建新概念圖
新的認知結構建立起來后，需要及時鞏固，教師引導學生提取概念的核心詞，完成概念圖，以加深學生對概念的理解。在構建概念圖過程中，不同的學生也可能存在理解偏差，建構出來的概念圖也存在差異教師在巡看過程中，發(fā)現(xiàn)學生錯誤及時地反饋。最后，組織學生將建構出來的概念圖進行分享和交流。
設計意圖：學生習得新概念后，及時通過精加工策略來將新舊知識整合起來形成新的認知結構，并用概念圖表征出來。通過概念圖的形式，將小的知識結構合并為大的知識結構，并增進知識之間的聯(lián)系性，以建立更為牢固的概念系統(tǒng)。
通過師生間、生生間的討論和交流，讓更多的學生進行相互的學習和借鑒，使之成為一種有效的學習途徑，也有助于促進教師的教學。
5.5.2 實踐中鞏固概念
習題略。
設計意圖：概念獲得后，需要及時的鞏固。在實踐中運用概念，是概念的具體化過程;而概念的每一次具體化，都會使概念進一步豐富和深化，對概念的理解就更加全面、更加深刻。
體育學科的概念范文第4篇
【關鍵詞】載體；轉變；教學；傳統(tǒng)觀念
1.教育與教學的主體，任何時候都少不了教師和學生兩大載體
1.1教師改變“自我”
1.1.1教師由原來的管理者變?yōu)榻M織者：新課改教學中教師與學生在學習中處于平等位置，教師需要營造寬松和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造思維潛能，讓學生參與制度的制定，結果的評定，使學生具有自覺性和自信心；
1.1.2教師由原來的傳授者變?yōu)閰⑴c者：新課改觀念強調，教師不再在課堂上以多講題、多問題、多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學生共同探討，引導學生提出問題、思考問題和解答問題；
1.1.3教師由原來的主導者變?yōu)橐龑е盒抡n改要求一改過去那種教師是主導，學生是主體的位置關系，而是要以思維為核心，訓練為主線，精心設計，賴心引導，使學生質疑時探究、探究時思考、思考時學習、學習時解答，從而提高素質，促進發(fā)展；
1.1.4教師由原來的教學者變?yōu)檠芯空撸盒抡n改要求教師必須成為教育教學中的學習者和研究者，在上過每一堂課后，對教學行為、教學方法、教學效果的全部內容進行反思，研究而總結出經(jīng)驗、措施和策略；
1.1.5教師由原來的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者：新課改的理念是強調因材施教的重新研究、運用和發(fā)揮，讓每一位學生都要在學習過程中享受到成功的喜悅；教師不是一味的執(zhí)行教學任務、完成規(guī)定的教學計劃，而是要多策略的靈活性的實施用好教冊，在不同層次上層面上掌握學生，完成教學任務。
1.2教師學會如何“認識”學生
1.2.1學生需要發(fā)展中認識：每一個學生從小學，初中到高中都是在教師指導下成長起來的，所以教師應當正確掌握學生成長發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡階段的身心特點，密切的關注、有效的發(fā)展、規(guī)則的促進，使學生愉快的健康的成長；
1.2.2學生需要了解中認識：每一個學生是獨立的個體，由于因材施教的實施用運，必得掌握每個學生的個性、興趣、愛好、性格、智力等等方面的不同特點，由于遺傳來源、社會環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的絕對不同而差別很大，掌握這些寶貴財富的目的，為發(fā)揮特長優(yōu)勢和改變不足為目的，教師需要了解學生；
1.2.3學生需要教育中認識：新教改要求教師要時刻關心，關注每一位學生，深入了解、及時溝通、必須在教育教學中認識，讓學生真正成為學習的主體。
2.傳統(tǒng)教學的陳舊觀念造成很多弊端及其改變策略
2.1很多弊端
2.1.1教學方式單一：學生只能按照教學程序學習考試升學所必須的知識；
2.1.2輕視學生能力培養(yǎng)：學生只能聽取名詞解釋、跟老師背誦習題答案和做大量的應試習題；
2.1.3教學效果不佳：教師備了很多教案、講了很多內容，但是不知道學生學了多少知識；
2.1.4社會效果太差：學生在初級中學思想政治課的學習要歷時三年，所學習的內容包含法制紀律、理想情操、倫理道德、人生態(tài)度、價值觀念等等，應該說是“能夠適應社會現(xiàn)狀的需要”。
2.2改變策略
2.2.1教學要研究：似乎看起來“研究”二字不是一線教師的“職責范圍”，但是細細思考“研究”就是“更加深入細致的學習”――
2.2.1――1提高自身素質：勤于學習、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識的基礎，是提高自身素質的先決條件；把教冊讀通找出重點精華、把資料找多尋出參考價值、把教案寫好總結真實有用；
2.2.1――2關注時事政治：課本的思想政治內容似乎是固定不變，而時事政治則是一個地區(qū)、國家以及世界隨時隨地發(fā)生，具有生動性、聯(lián)系性和影響性，地區(qū)的、國家的、國際的，既能夠喚起學生學習和了解的興趣，也能夠激發(fā)學生的愛國熱情，是促進學生學好思想政治課的“副食品”；
2.2.1――3綜合運用實踐：在教學實踐中，把案例融于理論實踐讓學生思考、質疑和討論，教師可以在學生“突破”思維的“閃光點”中獲得方法、取得經(jīng)驗、得到研究教學的第一手資料。
2.2.2教學要探索：探索在研究的基礎上，通過大量的理論、方法和實踐過程進行總結，也是“沙里淘金”的方式方法；
2.2.3教學要創(chuàng)新：法國教育家盧梭指出：“教育應讓學生從各種活動、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學習；反對讓學生被動的接受說教，或單純從書本上進行學習?！?/p>
2.2.3――1理論與實踐相結合：不論書本知識、教學參考或者網(wǎng)絡資料，都屬于理論范圍，學生在教師的指導下詳細掌握了就應該付諸于實踐；
2.2.3――2時政與興趣相結合：時事政治每時每刻都在發(fā)生，學生了解這些就能提高學習思想政治的濃厚興趣，但是必須具有正確的思想意識、政治態(tài)度和強烈的愛國熱情；
2.2.3――3寫作與愛好相結合：真正熱愛寫作的學生都有自己的思想和感情，如果把所學習的思想政治理論用來指導寫作，那么他的寫作一定很優(yōu)秀；現(xiàn)在的思想政治課本編輯了很多閱讀資料，就是引導學生提前閱讀、自由思考、實踐寫作、提高興趣愛好、實現(xiàn)學用結合。
3.《品德與社會》課堂教學中教學方法起著中介作用，同時也是主要作用
3.1根據(jù)教學目的和要求來選擇：教學目的和要求是教學要達到的目標，方法是為其服務的，因此，選用的方法必須與其相適應才能行之有效，當然這種方法不是唯一的，還要根據(jù)課堂實際，以“一法為主，多法相助”為原則進行選擇；
3.2適應教材內容的需要：教學方法受教材內容的制約，因此在選擇教學方法時，應可能考慮到教材的特點，在掌握好教材的特點后，再選擇；
3.3切合學生的實際，體現(xiàn)學生主人翁特征：《品德與社會》課的教學必須從學生的實際出發(fā)，教學要具有針對性、注重全面性和思維合理性，這是品德與社會課教學的生命力所在；
3.3.1要針對學生的年齡特點，正常認知規(guī)律和思維特點，采用適當?shù)慕虒W方法，將抽象的道理和道德概念化難為易，化抽象為具體；
3.3.2要針對學生的文化基礎和理解能力，選擇相應的教學方法，是道德觀點的講解能夠被學生接受；
體育學科的概念范文第5篇
關鍵詞：新課改；小學低年級語文；課堂教學；效率研究
新課程改革背景下的小學低年級語文課堂教學，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學低年級語文課堂教學質量的重要因素。所謂的課堂教學效率指的就是在45分鐘的課堂教學時間里，老師教授的內容和學生吸收內容的一個比例，換句話說就是45分鐘學生學到的知識的多少，也就是學生通過此次課堂教學有無進步、收獲和長進，或者學生的付出和學到的知識很不成比例，就是課堂教學效率高低的表現(xiàn)。
一、新課程改革背景下提高課堂教學效率的意義
新的課程教育改革的逐漸深入，給小學低年級語文教育課堂教學提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大小學生的學習能力，借助各種形式的課堂教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。課堂是學生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學的效率直接關系到課堂教學質量的好壞，學生學習成果的好壞，以及最終學校學習水平的高低，因此，眾多專家學者開始關注課堂教學課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學低年級語文教學對于小學生具有重要的啟蒙意義，小學生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當?shù)姆绞揭龑W生的低年級語文學習，注重培養(yǎng)小學生的低年級語文學習興趣，對小學生終生的學習十分有益。
二、新課改下影響小學低年級語文課堂教學效率的因素
一直奮斗在教育教學的崗位上，使我對目前的小學低年級語文課堂教學的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學習習慣，還是課堂教學質量。就目前現(xiàn)狀，可總結如下：首先，目前廣大小學生在進行語文科目學習時，沒有有效的學習方法的引導，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結性課堂教學方法；其次，小學生年紀小，對事物缺乏準確的認識，和他們講學好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學語文教師和小學生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學語文教師在對學生學習習慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對于學生的低年級語文學習，尤其是對于小學生的低年級語文學習是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。
三、新課程改革背景下提高小學低年級語文課堂教學效率的對策
1、教師應注重采用多種方式培養(yǎng)學生學習語文的興趣
小學生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學習主要靠興趣，而小學生的學習興趣主要依靠老師的引導。因此，教師應注重小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，應從以下幾個方面加以完善。第一，教師應提高培養(yǎng)學生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應采用多種方式課堂教學。教師往往只是將課堂教學內容復制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設施，在多媒體設施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學生們對語文的學習興趣。第三，請名校和外國的學生參與學校課堂教學。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優(yōu)秀學生參與小學低年級語文的課堂教學活動，會使課堂教學過程更加生動，從而有助于增加小學生對語文的學習興趣。
2、小學教師應該與小學生加強交流
交流和溝通不僅能夠提高教師和小學生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據(jù)。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學生在低年級語文學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于低年級語文教學的意見和建議，教師積極和小學生交流低年級語文學習心得，并認真總結和小學生的交流內容，會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質量，進而提高課堂教學效率。
3、教師應注重小學生低年級語文學習習慣的培養(yǎng)
小學生的低年級語文學習習慣對于小學生現(xiàn)階段的語文學習，以及對于今后的語文學習都有著至關重要的作用和意義。小學低年級語文教師更應該重視小學生養(yǎng)好低年級語文學習習慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，教師提高小學生低年級語文學習習慣應從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學計劃。教師應該每天督促學生的語文學習，監(jiān)督學生完成課堂學習任務，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學，才能讓學生循序漸進地學習低年級語文知識，才能有利于學生養(yǎng)成良好的低年級語文學習習慣。第二，教師對表現(xiàn)好的學生多給予獎勵，在同學中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應對表現(xiàn)自覺的學生加大鼓勵和表揚力度。
四、總結
小學低年級語文課堂教學效率的高低，不僅僅對于小學生現(xiàn)階段的語文學習有著十分重要的意義和作用，而且對于小學生日后的語文學習也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學效率，有利于增強和改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大中學生的學習能力，借助各種形式的教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。為如何通過低年級語文課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的科學素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。
參考文獻：
[1] 董洪亮，教學組織策略與技術[M].教育科學出版社.2008
