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本科專業(yè)畢業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：開放教育； 英語本科；畢業(yè)論文寫作；措施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0022-01

電大開放教育畢業(yè)論文寫作是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開放教育本科英語（教育方向）教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前來看，電大開放教育英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量參差不齊，影響了論文整體質(zhì)量。針對(duì)其中存在的一些亟待解決的問題，我們有必要進(jìn)行認(rèn)真思考與分析，更好地解決它們，使電大開放教育英語本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。

1開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.2學(xué)生寫作目的不明確，寫作態(tài)度不端正。

畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的主要手段，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。它既是教學(xué)過程的需要，更是培養(yǎng)目標(biāo)的需要?？墒?，這種重要性和必要性并沒有得到學(xué)生的充分理解和重視。相反，有的學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作馬虎應(yīng)付，存在僥幸心理，企圖蒙混過關(guān)；有的學(xué)生則存在懼怕心理。因?yàn)槌送瓿梢话惝厴I(yè)論文所要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)以外，英語專業(yè)的學(xué)生還需用全英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作，但很多人認(rèn)為自己是成人業(yè)余學(xué)生，沒有能力用英語來寫論文，因而缺乏相應(yīng)的自信。

1.2 論文觀點(diǎn)不明確，敘述多，論證少，類似經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

由于外語專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學(xué)員的語言水平，又要考察論文內(nèi)容，因此對(duì)學(xué)員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點(diǎn)明確。有的學(xué)員在Introduction 部分寫了不少的字，但不知道他提出了一個(gè)什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容，大家認(rèn)為他下面要寫的是經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，至于主要觀點(diǎn)是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點(diǎn)的論文，是沒有價(jià)值的，也是不符合規(guī)范的。

針對(duì)以上論文寫作中存在的問題，我們有必要對(duì)開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)做一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。

2開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)

開放教育英語本科專業(yè)（教育方向）學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了具備學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個(gè)畢業(yè)論文的基本特征外，還具備了英語教育方向的獨(dú)特性：即職業(yè)性（professional）和過程性。

具體來看，本科英語的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)分為問題分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和項(xiàng)目報(bào)告幾個(gè)階段。學(xué)員的研究必須針對(duì)其課堂中確確實(shí)實(shí)反映出的問題；方案的設(shè)計(jì)必須符合要求；實(shí)施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個(gè)月的實(shí)施時(shí)間；指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的研究要如實(shí)評(píng)估；項(xiàng)目報(bào)告，也就是最后的論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過程。

3改進(jìn)和加強(qiáng)開放教育英語本科階段論文寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的措施

根據(jù)開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)及學(xué)員在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)措施。

3.1進(jìn)一步提高本校指導(dǎo)教師、外聘教師及學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作重要性的認(rèn)識(shí)。

3.2以英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書為依據(jù)，開設(shè)畢業(yè)論文指導(dǎo)課。

開放教育英語本科階段針對(duì)論文寫作環(huán)節(jié)有一本專門的指導(dǎo)書《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》（顧曰國主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒有開設(shè)這門課，采用的是讓學(xué)生自學(xué)的方式。筆者建議應(yīng)該由專門的老師系統(tǒng)的講授這門課，讓學(xué)員了解電大開放教育英語本科論文的特點(diǎn)及特殊要求，從而避免把普通高校英語本科畢業(yè)論文的要求與電大開放教育英語本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談；同時(shí)，通過講授這門課，讓學(xué)生熟悉英語論文寫作流程，明確英語論文寫作規(guī)范，少走彎路。

3.2加強(qiáng)學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練。

提高寫作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學(xué)生在平時(shí)的自主學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練，加強(qiáng)詞的詞性、用法、搭配等的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師則可以通過加強(qiáng)對(duì)《高級(jí)英語寫作》這門課的面授輔導(dǎo)，提高學(xué)生的英語寫作能力；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)《跨文化交際》、《英語國家社會(huì)與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導(dǎo)，讓學(xué)生更多地了解英語的思維方式和寫作習(xí)慣。教師在導(dǎo)學(xué)的過程中還可以通過適當(dāng)?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門課中就有很多）把母語和英語進(jìn)行比較，找出兩種語言的差異，提高學(xué)生英語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

結(jié)語。

畢業(yè)論文寫作是一個(gè)極其艱辛的實(shí)施過程，改進(jìn)和加強(qiáng)開放教育學(xué)員畢業(yè)論文寫作的措施也有待于進(jìn)一步探索。綜上所述，只要指導(dǎo)教師能幫助學(xué)生端正論文寫作態(tài)度，明確寫作的目的，建立積極的撰寫心態(tài)，同時(shí)合理地指導(dǎo)學(xué)生選題，安排論文撰寫時(shí)間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開放教育本科英語階段的論文寫作的質(zhì)量一定能得到大的提高，電大開放教育培養(yǎng)"實(shí)用性、應(yīng)用性"人才的辦學(xué)宗旨，也一定能得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

本科專業(yè)畢業(yè)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 畢業(yè)論文 翻譯

一、 應(yīng)用型本科英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

在中華人民共和國教育部高教司2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》 有關(guān)英語專業(yè)建設(shè)的規(guī)范中提到英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！币髮W(xué)生具備：“掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力”。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科英語專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語專業(yè)人才需要的應(yīng)用型人才，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、 翻譯方向教學(xué)的特點(diǎn)

翻譯是一種認(rèn)知活動(dòng)、一種技巧、一種藝術(shù)，是一種專業(yè)的交流工具。（仲偉合，穆雷）不同于一般英語專業(yè)，翻譯方向教學(xué)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.重視實(shí)踐教學(xué)。翻譯本身就是一個(gè)實(shí)踐過程，因此翻譯方向的教學(xué)非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。開設(shè)的課程緊密圍繞翻譯理論與實(shí)踐，結(jié)合各領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、體會(huì)翻譯這個(gè)復(fù)雜的語言轉(zhuǎn)換過程。翻譯的技巧要在反復(fù)的實(shí)踐中才能得以掌握。

2.培養(yǎng)雙語運(yùn)用能力。英語翻譯涉及到英漢兩種語言的應(yīng)用與轉(zhuǎn)換，不同于普通英語專業(yè)主要注重英語語言能力的培養(yǎng)，翻譯方向兼顧培養(yǎng)學(xué)生中英雙語的運(yùn)用能力。翻譯的藝術(shù)只有在具備熟練運(yùn)用雙語的條件下才能得以展現(xiàn)。

3.關(guān)注跨文化交際意識(shí)。翻譯是一個(gè)跨越不同文化，連接不同文明的交流工具，這就需要學(xué)生在實(shí)踐中提升跨文化交際意識(shí)，從文字中感受文化差異，并跨越語言和文化的障礙準(zhǔn)確有效地傳遞信息。

三、 傳統(tǒng)翻譯類學(xué)術(shù)論文的普遍問題

從選題上來看，根據(jù)多位學(xué)者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，相較于文學(xué)或文化領(lǐng)域，英語專業(yè)的學(xué)生真正選擇翻譯理論研究方向的相對(duì)較少（張春芳，2009），這是因?yàn)榉g方向的參考資料相對(duì)來說專業(yè)度高，抽象難懂，有的研究涉及大量的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)，這些都使學(xué)生望而卻步。從形式上來看，英語專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)論文要求學(xué)生用全英文進(jìn)行撰寫。這對(duì)于翻譯這一強(qiáng)調(diào)雙語運(yùn)用能力的領(lǐng)域來說無異于“瘸腿跑”。這樣的形式使學(xué)生在畢業(yè)環(huán)節(jié)中更多的重視了英文表達(dá)能力，卻忽略了漢語表達(dá)能力的鍛煉。從效果上來看，目前本科生的論文普遍存在論文東拼西湊，質(zhì)量不佳，甚至在答辯時(shí)還不清楚基本概念，也講不清所涉及的基本理論的現(xiàn)象。這就是因?yàn)閷W(xué)生在撰寫論文過程中沒有將理論與自己所經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，因此對(duì)于理論的理解也只停留在了表面文字上。基于以上傳統(tǒng)畢業(yè)論文形式與應(yīng)用型本科英語專業(yè)翻譯方向培養(yǎng)目標(biāo)間出現(xiàn)的落差，對(duì)于傳統(tǒng)畢業(yè)論文進(jìn)行改革讓畢業(yè)論文形式多樣化，就顯得尤為重要。

四、 論文改革方式

畢業(yè)論文，是大學(xué)本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，論文寫作更是語言的一次綜合性的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的全面總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的一次全面檢驗(yàn)，翻譯作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)更應(yīng)該將訓(xùn)練重點(diǎn)放在實(shí)踐上，并且兼顧中英雙語表達(dá)能力的訓(xùn)練。切實(shí)貫徹教育部高教司提出的“培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力”這一要求。設(shè)計(jì)出適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的畢業(yè)綜合訓(xùn)練模式。

參考MTI（英語專業(yè)碩士）的畢業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以采取參與翻譯實(shí)踐并撰寫翻譯實(shí)踐報(bào)告的方式完成畢業(yè)論文。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇從未有過譯本的中外原文本進(jìn)行翻譯。出于對(duì)于學(xué)生雙語能力訓(xùn)練的考慮，原則上要求學(xué)生選擇與翻譯譯文相反的語言進(jìn)行實(shí)踐報(bào)告的撰寫。如：

進(jìn)行漢譯英原文字?jǐn)?shù)不少于5000字漢語的翻譯實(shí)踐，并寫出不少于3000字的漢語實(shí)踐報(bào)告；或英譯漢原文字?jǐn)?shù)不少于3500英文單詞的翻譯實(shí)踐，并寫出不少于2000英文單詞的實(shí)踐報(bào)告。

所有翻譯活動(dòng)不拘泥于第四年完成，可累計(jì)完成。

基本步驟為：

1.學(xué)生自主聯(lián)系客戶或?qū)ふ曳弦蟮念}材確定翻譯內(nèi)容。通過此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生直接與翻譯市場接軌，了解行業(yè)需求，建立翻譯職業(yè)服務(wù)意識(shí)。

2.根據(jù)工作量組隊(duì)或獨(dú)自在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成翻譯任務(wù)。在應(yīng)用型本科培養(yǎng)方案中，學(xué)生是教學(xué)和實(shí)踐的主體，在此實(shí)踐活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)其分工合作意識(shí)，以及獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力。在此過程中教師指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料、借助各種翻譯輔助工具進(jìn)行翻譯，起到監(jiān)督、啟示、引導(dǎo)的作用。

3.組織校審并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交譯文。經(jīng)過多輪校審學(xué)生要嚴(yán)格按照委托方的要求提交譯文。

4.對(duì)翻譯過程中遇到的典型案例進(jìn)行分類整理。學(xué)生完成翻譯任務(wù)之后要對(duì)所經(jīng)過的整個(gè)翻譯環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，找出其中具有典型意義的案例進(jìn)行分類總結(jié)。不同于學(xué)術(shù)類傳統(tǒng)論文，要求學(xué)生從自己的實(shí)踐作品出發(fā)，用自己的實(shí)踐成果作為素材完成報(bào)告。這可以使學(xué)生更加細(xì)致地思考和整理翻譯流程中的具體環(huán)節(jié)，用審視的角度看待自己的翻譯作品。

5.根據(jù)所學(xué)相關(guān)翻譯理論知識(shí)與技巧對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致分析。注重引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用理論解決實(shí)際工作中遇到的問題。也可以使學(xué)生可以對(duì)課本上的理論知識(shí)有更深層次的理解。

6.提出解決問題的方法和策略。從實(shí)踐中來再回到實(shí)踐中去，學(xué)生通過對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和思考，提出自己對(duì)特定問題的觀點(diǎn)，以及針對(duì)翻譯過程中遇到的問題和困難找出有效的解決方法和應(yīng)對(duì)策略，真正做的有所感悟、有所收獲。

論文評(píng)價(jià)方式為：

翻譯實(shí)踐報(bào)告從選題、工作量、結(jié)構(gòu)、案例分析、語言和譯文質(zhì)量等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。翻譯部分評(píng)分可以參照英語專業(yè)八級(jí)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從忠實(shí)度和通順度兩方面對(duì)學(xué)生的翻譯作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、 總結(jié)

根據(jù)應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)和翻譯方向的教學(xué)特點(diǎn)，提出英語專業(yè)翻譯方向畢業(yè)論文改革的方式，即學(xué)生參與翻譯實(shí)踐并撰寫翻譯實(shí)踐報(bào)告的形式，譯文語言和實(shí)踐報(bào)告語言兼顧中英雙語。使學(xué)生在參與完整翻譯環(huán)節(jié)后，對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行反思，充分運(yùn)用其所學(xué)翻譯理論技巧、訓(xùn)練雙語表達(dá)能力、案例綜合分析能力和實(shí)際解決問題的能力。從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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本科專業(yè)畢業(yè)論文范文第3篇

1.1金融專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)方式

從東方科技學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的招生情況看，2002-2013年金融學(xué)專業(yè)每年的招生人數(shù)都在200人左右，近幾年隨著金融專業(yè)的持續(xù)熱門，東方科技學(xué)院金融專業(yè)的招生規(guī)模持續(xù)增長，因招生規(guī)模較大，學(xué)院雖然可為部分學(xué)生推薦畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，但無法為全部畢業(yè)生安排畢業(yè)實(shí)習(xí)單位。因此，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院從2002年招生開始就采用畢業(yè)生“自擇實(shí)習(xí)崗位”的實(shí)習(xí)模式。

1.2金融專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果

總體來說，東方科技學(xué)院金融專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不錯(cuò)，為將來就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，一些同學(xué)還將畢業(yè)實(shí)習(xí)中的一些知識(shí)與其畢業(yè)論文寫作相結(jié)合起來，較好地將理論聯(lián)系實(shí)際。但從畢業(yè)生所寫的畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告可看出，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果還有待進(jìn)一步提高。從畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告中主要反映出以下一些現(xiàn)象：

第一，畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告抄襲現(xiàn)象普遍。

因畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，造成畢業(yè)實(shí)習(xí)與考研學(xué)生復(fù)試的時(shí)間沖突，使得這部分學(xué)生不能很好地進(jìn)行實(shí)習(xí)，但為了交畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，在沒有認(rèn)真實(shí)習(xí)或根本沒實(shí)習(xí)的情況下，隨便到網(wǎng)上摘抄一些畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，提交上來的畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告甚至出現(xiàn)一模一樣的報(bào)告，只改了個(gè)名字或?qū)嵙?xí)地點(diǎn)。

第二，畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)完全沒關(guān)系。

當(dāng)前，金融學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生往往較難找到與自己所學(xué)專業(yè)完全一致的實(shí)習(xí)崗位，再加上我國金融機(jī)構(gòu)數(shù)量有限，并且大多數(shù)金融機(jī)構(gòu)比如銀行等，由于自身行業(yè)特性的限制，一般不會(huì)安排實(shí)習(xí)生進(jìn)入核心部門實(shí)習(xí)。因此，一些畢業(yè)生找不到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，就隨便找一些單位或公司實(shí)習(xí)，甚至有學(xué)生到養(yǎng)殖企業(yè)去實(shí)習(xí)，與其專業(yè)完全不相關(guān)。

第三，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。

因各種原因，一些學(xué)生甚至沒有到金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，往往是學(xué)生自己有親戚或朋友在相關(guān)金融機(jī)構(gòu)，就由其幫忙寫個(gè)實(shí)習(xí)評(píng)語，蓋個(gè)金融機(jī)構(gòu)公章，畢業(yè)實(shí)習(xí)也就往往流于形式，無益于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。

2金融專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題

2.1畢業(yè)實(shí)習(xí)方式單一

現(xiàn)行東方科技學(xué)院金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)方式主要是“自擇實(shí)習(xí)崗位”的方式，而“校外集中實(shí)習(xí)”、“委托承包”實(shí)習(xí)等方式較少。這就造成一些畢業(yè)生家里有資源的就可以較為容易找到相關(guān)金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，而一些沒有資源的畢業(yè)生則比較難找到相關(guān)金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，隨便找家單位實(shí)習(xí)，或根本就不參加實(shí)習(xí)，從而造成畢業(yè)實(shí)習(xí)效果低下。

2.2畢業(yè)實(shí)習(xí)期限安排不合理

如前所述，本科畢業(yè)實(shí)習(xí)期間多數(shù)存在實(shí)習(xí)與上課、考研、考公務(wù)員及找工作相沖突的現(xiàn)象。許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務(wù)員等事情上。有的學(xué)生雖然參與了實(shí)習(xí)，但看到其他沒有實(shí)習(xí)的同學(xué)，也慢慢產(chǎn)生了消極情緒，經(jīng)常會(huì)找借口不去參加實(shí)習(xí)，最終導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。另外，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告也是應(yīng)付老師，老師礙于學(xué)生要畢業(yè)，有時(shí)不管其實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量如何（嚴(yán)重抄襲除外），都給“及格”以上的成績，對(duì)一些認(rèn)真實(shí)習(xí)并提交優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)報(bào)告的學(xué)生不公平。

2.3畢業(yè)實(shí)習(xí)管理考核機(jī)制存在缺陷

學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的管理比較模糊，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的考核缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。雖然在畢業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法中對(duì)老師和學(xué)生在實(shí)習(xí)期間應(yīng)履行的職責(zé)都做了相關(guān)規(guī)定，但這些規(guī)定往往流于形式，沒有具體的、量化的指標(biāo)，對(duì)學(xué)生沒有約束力。目前對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核首要標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)習(xí)鑒定表是否有實(shí)習(xí)單位的公章和學(xué)生所提交的實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)生形成綜合成績。而對(duì)學(xué)生的日常實(shí)習(xí)表現(xiàn)沒有體現(xiàn)在實(shí)習(xí)成績中，這樣給一些根本沒有參加實(shí)習(xí)的學(xué)生提供了造假的可能。有的學(xué)生隨便找個(gè)單位蓋上公章、拼湊實(shí)習(xí)報(bào)告，最后形成一種不公平的現(xiàn)象：造假學(xué)生比那些踏踏實(shí)實(shí)實(shí)習(xí)的學(xué)生的成績高。

3提高金融專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的對(duì)策

3.1畢業(yè)實(shí)習(xí)方式多元化

金融專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)方式除了“自擇實(shí)習(xí)崗位”方式外，還應(yīng)增加“校外集中實(shí)習(xí)”、“委托承包”等方式。其中“校外集中實(shí)習(xí)”方式可以采取“校企合作”的方式進(jìn)行。學(xué)院可以鼓勵(lì)學(xué)生跟導(dǎo)師進(jìn)行課題研究，在老師的帶領(lǐng)下從事一些企業(yè)橫向課題研究，讓學(xué)生從一開始學(xué)生就對(duì)企業(yè)有所了解，并在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，金融專業(yè)拿出2~3門課程進(jìn)行改革，直接針對(duì)金融機(jī)構(gòu)運(yùn)營所需的知識(shí)進(jìn)行講授，甚至可以考慮請(qǐng)相關(guān)金融機(jī)構(gòu)具有較高資質(zhì)的人員走進(jìn)課堂給學(xué)生上課，這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生大學(xué)三年級(jí)時(shí)，學(xué)院組織學(xué)生到金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期的畢業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，這個(gè)階段也是金融機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步考察階段，有了前面的鋪墊，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)就不再困難。金融機(jī)構(gòu)為了能從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)人才，縮短由學(xué)生變成員工的周期和成本，往往會(huì)派專人對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)雙向選擇的原則，實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生擇優(yōu)錄用，沒被實(shí)習(xí)單位錄用的學(xué)生，由于經(jīng)過了較嚴(yán)格的實(shí)習(xí)鍛煉，具有一定的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找工作也相對(duì)容易一些。

3.2畢業(yè)實(shí)習(xí)期可考慮前移

基于前述畢業(yè)實(shí)習(xí)期限安排不合理的問題，筆者建議可考慮將畢業(yè)實(shí)習(xí)前移，特別是在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間安排上要進(jìn)行重新設(shè)定。但是時(shí)間的安排并非易事。可考慮在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)機(jī)的選擇上有所改變，找一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)開始后的時(shí)段，既能夠?qū)⑺鶎W(xué)的課堂理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，也可以幫助學(xué)生認(rèn)知、檢驗(yàn)所學(xué)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)學(xué)習(xí)信心，從而提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)；既能夠解決學(xué)生將來能做什么的迷茫，又可以幫助學(xué)生完善職業(yè)能力，從中發(fā)現(xiàn)自己欠缺什么、需要彌補(bǔ)什么，進(jìn)而提升學(xué)生未來就業(yè)的競爭力。具體來看，畢業(yè)實(shí)習(xí)前移落實(shí)的最佳時(shí)期應(yīng)是整個(gè)寒暑假期，時(shí)間不夠則可以運(yùn)用彈性的學(xué)分制優(yōu)勢適當(dāng)延長參加實(shí)習(xí)年級(jí)的開學(xué)時(shí)間，名稱可以改為“綜合實(shí)習(xí)”。實(shí)習(xí)的最佳時(shí)段、時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)選在專業(yè)基礎(chǔ)課開始至最后一學(xué)期之前的“大三期間的寒假和大三結(jié)束后的暑假”2個(gè)假期。因?yàn)?，只有專業(yè)課程開始了，才會(huì)促使學(xué)生有目的地思考自己將來往何處去，研究專業(yè)的哪個(gè)方向更適合自己，自己適合繼續(xù)深造還是就業(yè)等問題。

3.3完善畢業(yè)實(shí)習(xí)管理考核機(jī)制

本科專業(yè)畢業(yè)論文范文第4篇

記憶文科知識(shí),也像折筷子一樣,一雙筷子容易折斷,但是一整把筷子就很難被折斷。這個(gè)道理應(yīng)用到知識(shí)的識(shí)記方面也是這樣,一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也許暫時(shí)可以被學(xué)生記住,但是不出多長時(shí)間就會(huì)隨著知識(shí)的遺忘規(guī)律忘卻!零散的知識(shí)點(diǎn)就相當(dāng)于一雙筷子,而知識(shí)面的整體記憶則相當(dāng)于將多個(gè)筷子集中成把,知識(shí)的連帶性就強(qiáng),知識(shí)點(diǎn)連接緊密、強(qiáng)記于心,便很難被遺忘。

所以,用這種方法記憶歷史知識(shí),一旦牢記,即使若干年不復(fù)習(xí),也不會(huì)被遺忘。

因?yàn)闅v史知識(shí)都是處在一個(gè)歷史整體中的,我們要考試的大綱知識(shí)也在這個(gè)整體中,一旦識(shí)記住了知識(shí)整體,把準(zhǔn)知識(shí)整體的脈絡(luò),再去記大綱要求的零散知識(shí),就相當(dāng)于拿折斷一把筷子的勁兒去折一雙筷子,簡直游刃有余。

好的歷史教師會(huì)指引學(xué)生先學(xué)習(xí)知識(shí)整體,再將這整體中的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)個(gè)個(gè)擊破。

很多的文科生會(huì)有這樣的學(xué)習(xí)體會(huì)。那就是,我們學(xué)習(xí)了四五年的歷史了,可是對(duì)于家鄉(xiāng)的歷史卻仍不了解。只記得大綱上要求我們這樣記憶,這樣的歷史知識(shí),終歸是從書本上來的,離我們的實(shí)際生活太遠(yuǎn),有的還很抽象,所以學(xué)起來會(huì)索然無味兒,所以,很多文科生的歷史,從書本上來,最終又回到書本中去,只是應(yīng)付應(yīng)付考試,于生活無益,過后便不會(huì)形成歷史知識(shí)在腦中的條件反射,學(xué)不學(xué)它,之于我們的生活沒有多大的改變,于是乎歷史學(xué)便像書柜上的花瓶一樣,美觀而不實(shí)用了… …

其實(shí),歷史學(xué)并不是不實(shí)用,而是我們并沒有學(xué)到其中的精髓。歷史本就是一門十分智慧的學(xué)問。只是應(yīng)試教育將歷史學(xué)刻板化了!刻板化的應(yīng)試教育,不僅麻木了學(xué)生,更麻木了歷史教育、歷史教師。

為了考試而背記的歷史知識(shí),永遠(yuǎn)沒有用處,只怕一參加工作便徹底忘卻了上學(xué)時(shí)所記憶的知識(shí)點(diǎn),更別提將其應(yīng)用到實(shí)際中去了。多數(shù)教師只是為了應(yīng)試而讓學(xué)生識(shí)記歷史知識(shí),這種知識(shí)除下拿來應(yīng)考,別無它用,也不會(huì)被學(xué)生記憶的時(shí)間太長,更與社會(huì)實(shí)踐無益,多顯得有些浪費(fèi)我們的腦細(xì)胞。

多數(shù)文科生學(xué)完歷史學(xué)后,知道的全是些夸夸其談的大歷史觀,至于說自己家族的歷史,甚至于自己所在縣、所在省的歷史著實(shí)也沒有學(xué)清楚,恰恰相反的是,這些歷史恰恰離我們實(shí)際生活最近。這些離我們實(shí)際生活最近的有用的、有啟發(fā)意義的歷史,別說學(xué)生不清楚,恐怕教歷史的老師也不盡然全知。給學(xué)生一瓢水的前提是自己得擁有一桶水,教育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí),必須在學(xué)生心中形成整體思考,整體記憶,除此之外,;歷史教師如果想讓學(xué)生明晰并對(duì)一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)記憶深刻,就必須用一系列的歷史知識(shí)去詮釋這個(gè)知識(shí),只有教師懂得的多一些,學(xué)生了解過去的眼光才能更深邃些。如果讓學(xué)生強(qiáng)行記憶的歷史知識(shí),離他(她)們的生活很遠(yuǎn),那又怎么讓歷史學(xué)深入到學(xué)生心中并應(yīng)用到學(xué)生生活領(lǐng)域?

回想一下,我們自己學(xué)習(xí)歷史的那段歲月,我們只記得二戰(zhàn)時(shí),日本在1931年開始侵華,1937年全面侵華,至于說日本人哪天打到了我們的家鄉(xiāng),我在當(dāng)時(shí)就很疑惑,老師只是整天讓我們死記那些離我們很遙遠(yuǎn)的過去。我承認(rèn)當(dāng)時(shí)我們記憶的所有日軍侵華史都必識(shí)、必記,但是我們恐怕更想了解的還是自己生長的、離我們生活最近的這片熱土上的歷史。學(xué)了離我們生活最近的歷史,也許不能當(dāng)飯吃,但是在高中、大學(xué)畢業(yè)后,我們至少可以將這段歷史作為故事,講給我們的兒子、我們的孫子,不至于讓以后我們的兒孫們問到故去的一切時(shí),啞口無言,讓我們這些上過大學(xué)的爺爺、奶奶情何以堪?

本科專業(yè)畢業(yè)論文范文第5篇

畢業(yè)論文的撰寫是本科專業(yè)學(xué)生完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)和申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位的重要環(huán)節(jié)，其撰寫格式有嚴(yán)格的規(guī)范。為此，依據(jù)《寧夏大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫規(guī)范(試行)》的要求和學(xué)院實(shí)際，特編輯本指南。

一、畢業(yè)論文資料的組成、填寫與裝訂

畢業(yè)論文包括：任務(wù)書、中外文摘要、說明書、目錄、正文、參考文獻(xiàn)附錄、譯文及原文影印件、封面等。

畢業(yè)論文按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)裝訂，裝訂順序?yàn)椋悍饷娈厴I(yè)論文任務(wù)書畢業(yè)論文說明書目錄中外文摘要正文注釋（尾注）參考文獻(xiàn)譯文及原件影印件其他輔助說明材料。

要求：畢業(yè)論文資料按要求認(rèn)真填寫，字跡要工整，頁面要整潔，手寫一律用藍(lán)黑墨水筆或黑墨水筆填寫，任務(wù)書由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同填寫。

二、畢業(yè)論文撰寫的內(nèi)容與要求

1．標(biāo)題簡短、明確、有概括性，字?jǐn)?shù)在35個(gè)漢字以內(nèi)。

2．摘要概括研究課題的內(nèi)容、方法和觀點(diǎn)，以及取得的成果和結(jié)論，應(yīng)能反映整個(gè)內(nèi)容的精華。中外文摘要以200—300字為宜。

3．目錄目錄按三級(jí)標(biāo)題編寫(即：一、(一)、1.)，標(biāo)題應(yīng)層次清晰。目錄中標(biāo)題應(yīng)與正文中標(biāo)題一致。

4．緒論應(yīng)說明本課題的意義、目的、研究范圍及要求，達(dá)到的技術(shù)參數(shù)，簡述本課題應(yīng)解決的主要問題。

5．正文概念清晰，分析嚴(yán)謹(jǐn)，立論正確，能反映學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平。

6．結(jié)論應(yīng)明確、精練、完整、準(zhǔn)確。

7. 注釋論文中引文出處說明及有關(guān)注釋一律采用尾注的方式。標(biāo)號(hào)使用上標(biāo)格式“①、②、③??”，例如：“渺渺兮予懷①”。引文出處表達(dá)格式應(yīng)規(guī)范書寫，注明頁碼為“頁**”或“**頁”，字體為小四號(hào)、仿宋體。例如：

①王岳川．現(xiàn)象學(xué)與解釋學(xué)文論[M］．濟(jì)南：山東教育出版社，1998，頁**．

8．參考文獻(xiàn)與附錄參考文獻(xiàn)為小四號(hào)、仿宋體，其書寫格式如下：

[順序號(hào)]作者姓名．文獻(xiàn)名稱[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］．出版地：出版社，年．月．期刊號(hào)．

例如:

[1]王岳川.現(xiàn)象學(xué)與解釋學(xué)文論[M].濟(jì)南:山東教育出版社,1998.

[2]王富仁.如何看待語文課本中的魯迅作品[J.語文教學(xué)與研究,2002.9.

9．謝辭

謝辭應(yīng)以簡短的文字對(duì)課題研究與論文撰寫過程中曾直接給予幫助的人員(例如指導(dǎo)教師、答疑教師及其他人員)表示自已的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，是治學(xué)者應(yīng)有的思想作風(fēng)。其中“謝辭”兩字為小二號(hào)宋體、加粗、居中，謝辭內(nèi)容字體為小四號(hào)、宋體，首行縮進(jìn)兩個(gè)字體，行距為1.5倍，謝辭另起一頁。

三、畢業(yè)論文的書寫格式要求

1．一律采用計(jì)算機(jī)排版、A4紙張打印。頁邊距分別為：上2．5厘米，下2．5厘米，左訂口3厘米，右翻口2厘米。

2．畢業(yè)論文封面、任務(wù)書、說明書，由學(xué)院教學(xué)科研辦公室印制與發(fā)放。畢業(yè)論文封面在人文學(xué)院網(wǎng)站下載。（寧夏大學(xué)—人文學(xué)院—下載中心—人文學(xué)院本科畢業(yè)論文）

3．目錄：“目錄”兩字為小二號(hào)宋體、加粗、居中。下空兩行為章、節(jié)、小節(jié)及其開始頁碼，字

體為小四號(hào)、宋體。

例如：

目錄

一、對(duì)某某概念的闡釋...... ........... 1

（一）理論.............. 2

1.概念.......... ... 3

4．論文正文部分

題目：字體為小二號(hào)、黑體、居中；“人文學(xué)院**專業(yè)2008屆王紅”一行字體采用小三號(hào)黑體、居中。

例如:

論某某作品的接受歷程

人文學(xué)院**專業(yè)2010屆王紅

(空一行)

摘要（中文）：“摘要”兩字為小四號(hào)、仿宋體、加粗，摘要內(nèi)容字體為小四號(hào)、仿宋體，首行縮進(jìn)二個(gè)字。

（空一行）

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞以3—5個(gè)為宜?！瓣P(guān)鍵詞”兩字為小四號(hào)、仿宋體、加粗，其后關(guān)鍵詞字體為小四號(hào)、仿宋體，各關(guān)鍵詞之間空兩個(gè)字，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后面無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（空兩行）

Abstract(英文摘要）：“Abstract”字體用Time New Roman正體、小四號(hào)、加粗；摘要內(nèi)容應(yīng)與中文摘要相同，字體采用Time New Roman正體、小四號(hào)，專有名詞轉(zhuǎn)寫為漢語拼音者應(yīng)采用斜體。如：Lu Xun

例如：The reverberation, comments, arguments and research toward Lu Xun's works lasted for half of a century.

（空一行）

Key words（關(guān)鍵詞）:????小四號(hào)

（下空兩行為正文內(nèi)容）

論文正文內(nèi)容字體為小四號(hào)、宋體，首行縮進(jìn)兩個(gè)字體，行距為1.5倍。其中一級(jí)標(biāo)題及其內(nèi)容為三號(hào)、宋體、加黑；二級(jí)標(biāo)題及其內(nèi)容為小三號(hào)、宋體、加黑；三級(jí)標(biāo)題及其內(nèi)容為四號(hào)、宋體、加黑。頁碼格式為“1”、“2”、“3”等，居中設(shè)置。

5．標(biāo)題層次

正文章節(jié)編號(hào)方法如下：

第一級(jí)為：一、二、三、??，如在標(biāo)題前書寫則加頓號(hào)，如：“一、”。

第二級(jí)為：(一)、(二)、(三)??，此序號(hào)后不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如：“(一)”。

第三級(jí)為：1、2、3??，此序號(hào)后加右下實(shí)心黑點(diǎn)，如：“1.”