前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇少兒英語(yǔ)自我介紹范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

少兒英語(yǔ)自我介紹范文第1篇

關(guān)鍵詞: 兒童英語(yǔ)教學(xué) 習(xí)得―學(xué)得假設(shè) 情感過(guò)濾假設(shè)

一、引言

隨著人類(lèi)社會(huì)全球化進(jìn)程的不斷加劇,英語(yǔ)越來(lái)越顯示出其重要性。英語(yǔ)作為國(guó)際交往工具的重要性已為人們深刻認(rèn)識(shí),越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)英語(yǔ),尤其以少兒為主。各種為適應(yīng)此要求的幼兒英語(yǔ)也應(yīng)運(yùn)而生,例如:劍橋少兒英語(yǔ)、希望英語(yǔ)、靈通英語(yǔ)等。我有幸成為武漢某英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中劍橋少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師中的一員。通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐,以及將某些教學(xué)理論與方法付諸實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)在兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)提出的語(yǔ)言監(jiān)控模式(Monitor Model)的核心理論“情感過(guò)濾假設(shè)”(the Affective Filter Hypothesis)和“語(yǔ)言習(xí)得―學(xué)得假設(shè)”(the Acquisition-Learning Hypothesis)對(duì)兒童學(xué)得英語(yǔ)發(fā)揮了重要作用。我以此理論為基礎(chǔ)積極探索了符合兒童心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的語(yǔ)言教學(xué)路子。

二、兒童母語(yǔ)的習(xí)得與英語(yǔ)的學(xué)得

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出了“語(yǔ)言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為,人們掌握某一種語(yǔ)言所通過(guò)的方式主要有兩種:一種是習(xí)得(acquisition),另外一種是學(xué)得(learning)。所謂“習(xí)得”是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐,無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言,并在無(wú)意識(shí)的情況下,流利正確地使用該語(yǔ)言。通常兒童都能在他出生后的幾年里,在身體和智力都很不發(fā)達(dá)的情況下就順利地掌握了母語(yǔ)。一個(gè)人的母語(yǔ)能力是同他的思維能力結(jié)合在一起發(fā)展起來(lái)的。母語(yǔ)是一個(gè)人的思維活動(dòng)的第一語(yǔ)言系統(tǒng),是在這個(gè)人沒(méi)有任何別的語(yǔ)言系統(tǒng)的條件下建立起來(lái)的。這也就是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基提出的人類(lèi)特有的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”,所以?xún)和茌p而易舉地習(xí)得語(yǔ)言并輕松流利地使用該語(yǔ)言交際。

然而中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是“習(xí)得”,而是“學(xué)得”,即人在習(xí)得母語(yǔ)后有意識(shí)通常是在教學(xué)環(huán)境中學(xué)得第二語(yǔ)言的過(guò)程。他們不可能像習(xí)得母語(yǔ)那樣輕松地習(xí)得英語(yǔ),畢竟他們?nèi)狈δ繕?biāo)語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境。與習(xí)得相比,學(xué)得更難。

首先,語(yǔ)言環(huán)境的不同是“學(xué)得”比“習(xí)得”難的最重要的原因。幼兒習(xí)得母語(yǔ)有著理想的語(yǔ)言環(huán)境,周?chē)娜硕颊f(shuō)著同樣的語(yǔ)言,孩子們每時(shí)每刻都能感受到母語(yǔ)的存在。然而學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不一樣了,它是在非目的語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的。傳統(tǒng)的教學(xué)又是教師講學(xué)生聽(tīng),既沒(méi)有外語(yǔ)環(huán)境,又沒(méi)有使用機(jī)會(huì)。因此也難以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的――交際。這也就給英語(yǔ)教師提出了要求,幼兒英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要盡可能多地給孩子們創(chuàng)造理想的語(yǔ)言環(huán)境,讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中至少能感受到目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

其次,學(xué)得與否決定于學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)。幼兒習(xí)得母語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性來(lái)自說(shuō)話(huà)的需要,這是一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的本能需要。我國(guó)兒童學(xué)英語(yǔ)大部分是遵從家長(zhǎng)的要求,適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展。很多小孩并非自愿地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?，F(xiàn)在許多小學(xué)從三年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課也只是為了適應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要并不迫切。需要就是主動(dòng)性、積極性。學(xué)得的主動(dòng)性遠(yuǎn)不如習(xí)得,這是與需要的迫切性有關(guān)的。

了解了中國(guó)兒童學(xué)得英語(yǔ)復(fù)雜且困難的過(guò)程,針對(duì)學(xué)得過(guò)程中的不足之處,少兒英語(yǔ)教師除了具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底之外,還要有能充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的能力,同時(shí)要能動(dòng)地創(chuàng)造類(lèi)似于目的語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境,通過(guò)親身體驗(yàn)讓孩子們獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

三、兒童學(xué)得英語(yǔ)過(guò)程中的“情感過(guò)濾”

“情感過(guò)濾假設(shè)”也是克拉申所提出的語(yǔ)言監(jiān)控模式的核心理論之一,它闡述了情感因素在語(yǔ)言習(xí)得中發(fā)揮的巨大作用,將其定義為“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng),在潛意識(shí)上以心理學(xué)家們稱(chēng)之為‘情感’的因素阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收”。情感變量對(duì)二語(yǔ)學(xué)得的成敗起到直接的聯(lián)系作用。根據(jù)這個(gè)假設(shè),即使在語(yǔ)言輸入相同的環(huán)境下,學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言能力的程度大小也不一樣。如果學(xué)習(xí)者處于情感過(guò)濾高的變量狀態(tài)(如焦慮、無(wú)興趣等),那么即使他們能夠理解一定的語(yǔ)言輸入,也難以把他們內(nèi)化為個(gè)人的言語(yǔ)能力;反之,低情感過(guò)濾就能極大地提高語(yǔ)言習(xí)得的廣度和深度。

由于情感變量與二語(yǔ)學(xué)得之間存在著必然的不可分離的聯(lián)系。孩子們的情感變動(dòng)會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,或產(chǎn)生低情感過(guò)濾或產(chǎn)生高情感過(guò)濾。同時(shí)兒童的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們還不善于從內(nèi)部來(lái)控制和調(diào)節(jié)自己的思想,因此教師在教學(xué)過(guò)程中還要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如何在教學(xué)中最大程度地降低他們的情感過(guò)濾程度,如何給他們提供一個(gè)富趣味、知識(shí)、能力于一體的輕松的學(xué)習(xí)氣氛,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),防止緊張和過(guò)分憂(yōu)慮的心態(tài)產(chǎn)生,這是使他們?cè)凇伴_(kāi)放和吸收的心理狀態(tài)中接受語(yǔ)言輸入”,從而獲得語(yǔ)言知識(shí)與技能的關(guān)鍵。要達(dá)到上述目的還必須了解兒童的心理特征,如此才能制定正確的教學(xué)對(duì)策。

四、兒童英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)策

根據(jù)上文所述的“習(xí)得―學(xué)得假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”理論,兒童的語(yǔ)言輸入必須在低情感過(guò)濾的條件下才能進(jìn)入兒童的大腦語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,使他們獲得語(yǔ)言能力。為此,積極創(chuàng)造低程度的情感過(guò)濾教學(xué)環(huán)境,達(dá)到“精神集中而氣氛輕松”,這是兒童英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。同時(shí),教師還要為兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)創(chuàng)造與目的于相似的語(yǔ)言環(huán)境,讓他們身臨其境,提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐,親身與孩子們接觸的實(shí)際情況,我在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)兒童的心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)如何捕捉少兒心理創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境誘導(dǎo)教學(xué),作了初步嘗試。

兒童正處于二語(yǔ)習(xí)得“語(yǔ)言關(guān)鍵期”。處于這一階段的兒童,理解“講兩種語(yǔ)言”這一概念的超語(yǔ)言意識(shí)得到了足夠的發(fā)展。兒童好奇心強(qiáng),求知欲強(qiáng),在教師、家長(zhǎng)與同學(xué)的引導(dǎo)下很容易對(duì)新事物發(fā)生興趣,因此因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)使其感到新奇而自愿學(xué)是取得良好學(xué)習(xí)效果的必由之路。同時(shí),兒童模仿力強(qiáng),低心理屏障,少焦慮感,喜愛(ài)語(yǔ)言實(shí)踐,受語(yǔ)言思維、行為模式束縛少。大量實(shí)踐證明,這些都是兒童二語(yǔ)習(xí)得成功的關(guān)鍵性因素。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的三個(gè)階段,我在教授劍橋少兒英語(yǔ)的過(guò)程中嘗試采用一些利于兒童接受的教學(xué)方法。

(一)認(rèn)識(shí)和了解。劍橋少兒英語(yǔ)課本中的大部分內(nèi)容是直接依賴(lài)于少兒的生活經(jīng)驗(yàn)的,與他們的生活緊密相關(guān),例如:動(dòng)物、水果、家庭成員、自我介紹等。在教這些內(nèi)容時(shí),我們不能將這些知識(shí)毫無(wú)修飾地?cái)[在他們面前,否則便引不起他們的興趣。教師在向他們發(fā)出語(yǔ)言信號(hào)時(shí),必然要采用一些直觀(guān)手段來(lái)吸引他們的注意力,例如:圖片、物品、手勢(shì)、情景等。在教學(xué)時(shí)教師還要盡量讓孩子們無(wú)須經(jīng)過(guò)母語(yǔ)媒介將所學(xué)語(yǔ)言與其所表示的意義發(fā)生直接聯(lián)系,讓他們充分認(rèn)識(shí)和了解所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。如在教授“What’s your favorite fruit?”一課時(shí),我事先準(zhǔn)備了實(shí)物,這樣一來(lái)使他們獲得真實(shí)、親切的感性認(rèn)識(shí),很快吸引了他們的注意力。在講課過(guò)程中我盡量用簡(jiǎn)單的英文來(lái)描述各種水果,避免使用漢語(yǔ),讓他們直接將英語(yǔ)與水果聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)請(qǐng)他們將水果在黑板上畫(huà)出來(lái),將英語(yǔ)單詞標(biāo)注在旁邊。這種活動(dòng)引起了他們極大的興趣,因?yàn)楹⒆觽兌紭?lè)意將自己的才華展示出來(lái)。教師平時(shí)應(yīng)注意收集各種直觀(guān)教學(xué)資料,如圖畫(huà)、實(shí)物、模型、音像制品等。直觀(guān)的教學(xué)手段作為語(yǔ)言活動(dòng)的外部支柱,能幫助學(xué)生形成表象理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容,形成低程度的情感過(guò)濾環(huán)境,這是教學(xué)中必不可少的手段。

(二)模仿與重復(fù)。劍橋少兒英語(yǔ)的宗旨重在培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣,關(guān)鍵在訓(xùn)練少兒的發(fā)音準(zhǔn)確,力求使少兒在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。因此,教師除了讓孩子們認(rèn)識(shí)和了解語(yǔ)言?xún)?nèi)容之外,還要教會(huì)他們發(fā)音。我認(rèn)為在這個(gè)階段教音標(biāo)這樣的語(yǔ)音知識(shí)小孩會(huì)難以吸收,只能通過(guò)教師領(lǐng)讀來(lái)教他們發(fā)音,這對(duì)教師的語(yǔ)言功底就提出了很高的要求。教師應(yīng)具有正確的語(yǔ)音及較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力,一旦少兒習(xí)得了某些語(yǔ)言知識(shí),形成了語(yǔ)言定勢(shì),要改變就不容易。例如:由于受漢語(yǔ)拼音的影響較大,很多兒童都會(huì)將cat發(fā)成[kat]。兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)模仿教師的發(fā)音或是語(yǔ)言,然后在此基礎(chǔ)上通過(guò)重復(fù)來(lái)記住語(yǔ)言材料。通過(guò)聽(tīng),他們可以感知語(yǔ)音表象;通過(guò)說(shuō),可以固定感知的語(yǔ)音表象,在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力。所以模仿與重復(fù)是掌握第二語(yǔ)言?xún)?nèi)容的關(guān)鍵階段。

(三)活用與交際。從模仿到交際,是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,兒童根據(jù)所掌握的語(yǔ)言材料進(jìn)行操練或表演,建立新的語(yǔ)言思維習(xí)慣,創(chuàng)造性地開(kāi)展交際活動(dòng)。課堂活動(dòng)是以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),兒童可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中,可以把說(shuō)話(huà)練習(xí)和情景教學(xué)相結(jié)合。教師可以組織豐富多彩的課堂組織形式,如:角色扮演、分組活動(dòng)、唱歌、游戲等。教室的座位安排也可以靈活機(jī)動(dòng),如圓形、半圓形、面對(duì)面等。在條件允許的情況下,還可以在教學(xué)過(guò)程中貫穿優(yōu)美的樂(lè)曲。聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)話(huà)是降低情感過(guò)濾,培養(yǎng)兒童語(yǔ)言能力和審美情趣的最佳手段。這樣可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感,激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話(huà)欲望,從而產(chǎn)生說(shuō)的興趣,獲得說(shuō)的內(nèi)容。所以教師要有意識(shí)地給他們創(chuàng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍,防止他們產(chǎn)生緊張和過(guò)分憂(yōu)慮的心態(tài),使他們能無(wú)意識(shí)地接受語(yǔ)言輸入。

五、結(jié)語(yǔ)

兒童英語(yǔ)教學(xué)看似簡(jiǎn)單,實(shí)則很復(fù)雜。語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量不僅與教師本身的知識(shí)水平有關(guān),而且與其教學(xué)方法、個(gè)性特征有關(guān)。一個(gè)好的兒童英語(yǔ)教師除了要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底外,還要有耐心、愛(ài)心和創(chuàng)新精神,要能根據(jù)孩子的心理及年齡特征,堅(jiān)持直觀(guān)性、形象性及趣味性的原則,想方設(shè)法地把他們吸引到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,積極創(chuàng)造低程度的情感過(guò)濾教學(xué)環(huán)境,使他們通過(guò)親身體驗(yàn)毫不緊張地吸收語(yǔ)言知識(shí)、獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),在不知不覺(jué)的心理狀態(tài)中把語(yǔ)言輸入內(nèi)在化。

參考文獻(xiàn):

[1]韓煒.兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感分析及教學(xué)對(duì)策[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào),1999,(4):110-113.

[2]王紅.淺談劍橋少兒英語(yǔ)教學(xué)[J].昭通師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2002,(6):74-76.

少兒英語(yǔ)自我介紹范文第2篇

一、恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料是調(diào)動(dòng)“聽(tīng)”趣的基礎(chǔ)

聽(tīng)力材料的選用直接影響學(xué)生“聽(tīng)”的效果。單調(diào)枯燥、過(guò)于形式化的聽(tīng)力材料，會(huì)讓小學(xué)生聽(tīng)得緊張，難以發(fā)揮正常的聽(tīng)力水平。要針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇性地讓他們聽(tīng)一些朗朗上口的英文兒童歌曲，看一些英語(yǔ)原聲動(dòng)畫(huà)片或少兒英語(yǔ)節(jié)目，在輕松的氛圍中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣。尤其是在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，更要多采用兒歌訓(xùn)練形式，利用學(xué)習(xí)英語(yǔ)兒歌訓(xùn)練他們的聽(tīng)力。在欣賞兒歌時(shí)，讓學(xué)生記住聽(tīng)到的兒歌中出現(xiàn)了哪些已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，比一比誰(shuí)記住的多。小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，可經(jīng)常讓他們觀(guān)看一些英語(yǔ)原聲動(dòng)畫(huà)片，在欣賞動(dòng)畫(huà)片時(shí)讓他們根據(jù)自己所聽(tīng)到的故事做一些適當(dāng)?shù)挠涗?，再根?jù)自己所看到的圖片，復(fù)述動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容。雙休日或是寒暑假時(shí)，可以布置小學(xué)生觀(guān)看《獅子王》等一些英文原聲動(dòng)畫(huà)片；或是英語(yǔ)課上，結(jié)合課文內(nèi)容，先聽(tīng)后說(shuō)。這樣的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的聽(tīng)力，而且也能訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力，可謂一舉兩得。

二、強(qiáng)化主體意識(shí)是調(diào)動(dòng)“聽(tīng)”趣的前提

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你只指望靠表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課程的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動(dòng)和有進(jìn)步。這本身就是一個(gè)最主要的興趣源泉。”從中可以看出，教師不僅要從外部進(jìn)行刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是通過(guò)內(nèi)部刺激，即教師要經(jīng)常和學(xué)生討論學(xué)好英語(yǔ)的重要性，讓他們意識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)生活、工作中有著重要的作用，從而激發(fā)他們的主體意識(shí)，使他們?cè)诼?tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中保持持久的興趣，不斷提高自己的聽(tīng)力水平。

此外，要建立形式多樣的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中可能出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師要多提供正面反饋，多鼓勵(lì)引導(dǎo)，少批評(píng)指責(zé)，只要他們能認(rèn)真聽(tīng)，盡管僅聽(tīng)出了一個(gè)詞也表?yè)P(yáng)他們?！癥ou are great！”“Good！”“Very good!”或獎(jiǎng)勵(lì)各種小卡片、小圖標(biāo)，從而提高他們聽(tīng)的興趣。

三、多形式的活動(dòng)訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)“聽(tīng)”趣的關(guān)鍵

多開(kāi)展符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的活動(dòng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的興趣，很好地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。一是對(duì)話(huà)表演“聽(tīng)”英語(yǔ)。在每節(jié)課自由對(duì)話(huà)時(shí)間，根據(jù)小學(xué)生已有的語(yǔ)言水平進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)問(wèn)候或是根據(jù)某一話(huà)題進(jìn)行自編自演對(duì)話(huà)。教師有意引導(dǎo)回顧上節(jié)課內(nèi)容，由學(xué)生拓展表演，有選擇的請(qǐng)二個(gè)小組進(jìn)行表演。學(xué)生一邊繪聲繪色地表演，鍛煉了自己的口語(yǔ)能力，一邊繞有興致地欣賞。二是借助實(shí)物聽(tīng)英語(yǔ)。這些實(shí)物包括教室里的桌椅、門(mén)窗、掛圖等，還包括教師或?qū)W生帶到教室的文具、水果、玩具，以及他們的手工作品等。在活動(dòng)時(shí)，教師首先用英語(yǔ)說(shuō)出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的物品名稱(chēng)。接著，再說(shuō)出這些單詞，讓學(xué)生用手指出相應(yīng)的物品，等能夠聽(tīng)懂和辨認(rèn)這些物品時(shí)，再鼓勵(lì)他們學(xué)著去說(shuō)。學(xué)完了物品單詞后，可以設(shè)計(jì)“聽(tīng)英語(yǔ)，畫(huà)物品”活動(dòng)，讓學(xué)生聽(tīng)句子畫(huà)物品。三是完成游戲聽(tīng)英語(yǔ)。學(xué)完牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit6 A PE lesson B部分人體部位單詞后，設(shè)計(jì)讓小學(xué)生聽(tīng)命令指部位的練習(xí)：

Simon says：Boys and girls，touch your knees，please.

Students：Do it.

Teacher：Boys and girls touch your head，please.

Students：Do not.

……

學(xué)生參與的熱情高漲，精神高度集中，聚精會(huì)神地聽(tīng)命令和做動(dòng)作，唯恐自己被淘汰，這不僅有效地鞏固了所學(xué)單詞，還檢測(cè)了學(xué)生的反應(yīng)能力。

四、靈活的技巧是調(diào)動(dòng)“聽(tīng)”趣的重點(diǎn)

中國(guó)有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。同樣做聽(tīng)力方面的習(xí)題也是有一定的技巧。教學(xué)生掌握這些聽(tīng)的技巧，對(duì)于提高聽(tīng)的效率，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，有很大的幫助。

如在做聽(tīng)力題時(shí)，可以要學(xué)生利用還沒(méi)放錄音之前的一點(diǎn)時(shí)間，迅速地捕捉每個(gè)題目選項(xiàng)所提供的信息，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)句子、短文或?qū)υ?huà)可能涉及到的內(nèi)容，這樣才能在聽(tīng)錄音材料時(shí)做到有的放矢，做到先聽(tīng)什么，后聽(tīng)什么，重點(diǎn)聽(tīng)什么，有所側(cè)重，抓住關(guān)鍵詞，提高準(zhǔn)確性。

例如在小學(xué)英語(yǔ)五、六年級(jí)的聽(tīng)力測(cè)試中聽(tīng)短出判斷或選擇是個(gè)難點(diǎn)，所以必須要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注重捕捉聽(tīng)力材料中所涉及到的人物(who)、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、事件(what)。因?yàn)樗淌趯?duì)象是小學(xué)生，可以讓他們把英語(yǔ)中的聽(tīng)短文材料理解與語(yǔ)文中的短文閱讀作比較，掌握好這四個(gè)要素。另外對(duì)于一些特殊疑問(wèn)詞：比如原因（why）、方式（how）、程度（how much/ how long）、數(shù)字（how many/ how much）、選擇（which），在聽(tīng)的過(guò)程中也要注意。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，一定要注重對(duì)聽(tīng)力材料的整體內(nèi)容的理解，不能把注意力都放在個(gè)別單詞或句子上，不要強(qiáng)迫自己聽(tīng)懂每一個(gè)詞，只要重點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)一邊聽(tīng)一邊作適當(dāng)?shù)挠涗泚?lái)幫助自己答題和檢查就可以了。

五、合理的聽(tīng)力試題是調(diào)動(dòng)“聽(tīng)”趣的保障

聽(tīng)力試題設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生“聽(tīng)”的積極性和聽(tīng)力效果。教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)力試題時(shí)，首先要考慮聽(tīng)力材料的難易程度。開(kāi)始時(shí)可以選擇較簡(jiǎn)單的聽(tīng)力材料，比如簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)或小短文（如自我介紹或介紹家庭）。題目的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、少量，以選擇、判斷為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，消除他們對(duì)聽(tīng)力題的恐懼感。在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，聽(tīng)力的難度就可逐步加大。如聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，聽(tīng)寫(xiě)句子或短文。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將所聽(tīng)到的內(nèi)容同步記錄下來(lái)，可以考察他們的注意力集中程度和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度。