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生命教育與心理危機應對范文第1篇

一、生命教育與思想政治教育的一致性

（一）主體一致：以人為本

生命是教育的起點，亦是教育的本質。不關注生命的教育是沒有靈魂的教育，是死教育，是偽教育，更是失敗的教育[4]。生命教育就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育[5]。因此，生命教育的本質是以人為本。思想政治教育的本質是通過世界觀、人生觀、價值觀的引導來實現(xiàn)塑造人、發(fā)展人、完善人的教育活動[6]。因此，生命是思想政治教育的載體，沒有了生命，自然就毫無思想政治教育可言；不講生命教育，思想政治教育自然也就落空。

（二）主線一致：人的全面發(fā)展

我國教育始終堅持德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育方向。新時期的教育不應只關注學生的智力和生理層面，而因更注重學生健全人格的培養(yǎng)和精神層面的教育。回歸生命，以個體生命為本，注重受教育者的生命態(tài)度和情感的教育，啟迪受教育者的精神世界，使之具有可持續(xù)發(fā)展的能力，最終達到自我實現(xiàn)與全面發(fā)展。因此，思想政治教育與生命教育的主線一致。

（三）目標一致：和諧社會

這里所謂的和諧是指一個人在知識、才能、思想、感情、信仰與行為等方面的和諧。這應該是思想政治教育的最終目標。而生命教育重在培養(yǎng)學生對自然、對自己、對他人、對社會的關愛情懷，達到人與人的和諧，人與自然和社會的和諧。因此生命教育的價值目標就是和諧社會。思想政治教育與生命教育的目標一致。

二、將生命教育融入大學生思想政治教育的必要性

（一）融入生命教育，有利于提高高校思想政治教育

在大學生中的“親和力”傳統(tǒng)的教育模式下，高校思想政治教育相對偏重于政治服務功能，強調“大方向、大理論”，缺少以生命教育為基礎、針對個體生命成長需求的“小個體，小趨勢”的關注。在當今重視以人為本、強調發(fā)展個性的高校教育中，傳統(tǒng)的教育模式逐漸使大學生在思想政治教育過程中不同程度的表現(xiàn)出政治冷漠心態(tài)。因此，將生命教育融入高校思想政治教育，關注個體的生命需求，提高個體的參與度，能在一定程度上提高高校思想政治教育在學生中的“親和力”。

（二）融入生命教育，有利于提高大學生思想政治教育的實效性

所謂人的生命節(jié)奏，就是“生物——心理——社會”的過程[6]。人只有在經歷過滿足生物需求和個體心理感受體驗后，方能進入社會價值的尋求過程中。傳統(tǒng)的大學思想政治教育過多的重視大學生“社會”價值的尋求，而忽略了大學生尚處在“心理”變化的階段，因而導致高校思想政治教育的效果不佳。

（三）融入生命教育，有利于促進大學生思想政治教育形式多樣化

由于大學擴招、教育改革等舉措，大學在校人數(shù)猛增，致使大學師生比例嚴重失調。其結果是，在當今這個注重個性，強調以人為本的社會，高校思想政治教育形式仍然停留在課堂講授上，其形式遠遠不能滿足高校大學生的個性化需求。當今大學生重視自身個性的發(fā)展，在教育過程中表現(xiàn)出更大的自主性，他們會主動表示出自己的喜好、意見。因此，借鑒生命教育，促進思想政治教育形式多樣化，增加學生的學習興趣與熱情，滿足學生個性化的需求。

（四）融入生命教育，有利于促進思想政治教育教學資源的有效結合

生命教育不是一門專門的課程，而使要把他融入到學校的思想政治教育的全部工作中，滲透到所有的教學活動之中。它包括：①將思想政治教育內容與傳統(tǒng)文化相結合。②將生命教育與專業(yè)課教學相結合。③將生命教育與校園文化相結合。將生命教育與校園文化相結合，通過形式多樣的校園文化活動，使學生掌握生命知識，形成正確的生命態(tài)度和生命意識，培養(yǎng)社會責任感。

三、通過生命教育，拓展大學生思想政治教育新途徑

（一）通過生命敘述，欣賞生命的魅力，領悟生命的深刻——生命講壇/生命論壇等

生命教育不是灌輸，它是聆聽與思考。首先，開展一系列的以生命為主體的講座、演講、論壇，能幫助大學生聆聽生命的另一種“聲音”。其次，引導學生從優(yōu)秀的文藝作品中領悟生命的價值。如：《當幸福來敲門》、《肖申克的救贖》等影視作品以及優(yōu)秀書籍。通過聆聽與思考，讓學生潛移默化中感受生命的力量，欣賞生命的魅力，在無形中培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

（二）通過生命體驗，感悟生命的頑強，培養(yǎng)社會責任感——生命體驗

生命教育不是被動傳授，它可以是體驗與感悟。首先，合理利用節(jié)日和紀念日，如：母親節(jié)、感恩節(jié)、世界禁毒日、預防艾滋病日等，并組織學生參觀教育展覽。其次，組織學生參加志愿服務，如：大型運動會、老人院、公益活動等。通過體驗，讓學生學會關愛與給予，了解生命的偉大與渺小，感悟生命的頑強，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（三）通過生命對話，解決生命的困惑，感悟生命內涵——心理咨詢/心理疏導等

生命教育不僅是個體的領悟，也是群體的交流互動。首先，組織學生針對某一問題進行交流，如：與人相處的困惑；對未來的迷茫等。其次，利用網(wǎng)絡平臺，與學生進行雙向交流。如：網(wǎng)絡、博客。再次，在課堂上也可采取討論形式，讓學生充分參與，自己體驗生命的美好，感悟生命的內涵。

生命教育與心理危機應對范文第2篇

關鍵詞：中小學；生命教育；內容；途徑

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0089－02

一、生命教育的背景

近年來，生命教育在我國推進迅速，越來越多地受到各級教育部門和教育工作者的重視。其原因主要是基于以下幾方面背景：

1．社會漠視生命的文化氛圍

近年來，青少年受媒體、網(wǎng)絡游戲和影視文化的影響很大。在網(wǎng)絡自殺游戲及暴力影視中，人的生命可以隨便被侵犯，很容易讓人產生對生命價值的蔑視。此外，媒體對自殺事件的渲染式、煽情式的報道，對青少年也有很大的負面影響，對他們起的是一種誤導作用。例如，媒體報道自殺新聞的注意力往往集中在凸現(xiàn)異常性、沖突性的事件，很少提到如何獲得科學的救助信息、有哪些救助機構及怎樣應對個人的心理危機等簡便、實用、易得的科學救助方法。可以說，社會大環(huán)境對生命的漠視導致青少年不珍愛生命，因此，生命教育的話題受到重視。

2．現(xiàn)行學校教育的弊端導致對生命教育的忽視

長期以來，我們的學校教育以分數(shù)為重、升學為主，考試成了老師的法寶，分數(shù)成了學生的命根。為了一個好分數(shù)，學生往往一頭埋在書本里，而不關注身外的世界和內在的心靈世界。面對這種現(xiàn)狀，許多學生感到學校生活枯燥，出現(xiàn)迷茫、失落、悲觀與抑郁甚至絕望等心態(tài)，他們不知道自己的明天會怎樣，生活沒有了目標和方向，找不到人生的價值和生活的意義。困擾嚴重的學生甚至為了尋求生命的解脫，而走上不歸路。與此同時，在高考這個緊箍咒下，學校和教師不得不關注學生的學習成績，學校教育陷入了一種以追求考試分數(shù)為目的的知識灌輸狀態(tài)，而忽視了對學生心理素質和實踐經驗的培養(yǎng)和獲得，更缺乏對學生的抗挫折能力培養(yǎng)及生命意義和生命價值的教育，學生表現(xiàn)出依賴性強、心理承受能力差等特點。一些在學校學習優(yōu)秀的學生，走向社會后卻不知如何適應、如何應對面臨的困難和挫折，甚至少部分人稍遇挫折就容易走上極端之路。學校對生命教育的忽視使得學生不知道珍愛生命，因此，中小學生命教育問題被提上日程。

3．自殺事件頻繁

衛(wèi)生部在2006年“世界預防自殺日”公布的一項調查數(shù)據(jù)顯示，自殺在中國人死亡原因中居第5位，15歲至35歲年齡段的青壯年中，自殺列死因首位［1］。這為加強生命教育敲響了警鐘。

因此，基于以上背景，我國中小學亟須開展生命教育，引導學生正確認識生命，培養(yǎng)學生珍惜生命、熱愛生命的態(tài)度，樹立積極的生命觀，實現(xiàn)生命的意義和價值。

二、生命教育的內容

各個國家或地區(qū)由于政治、經濟和文化等方面的差異，面臨的問題并不相同，因此在實踐中，各國或地區(qū)針對生命教育開展的主題或取向就不同。我國開展生命教育的主要內容如下：

1.港臺地區(qū)生命教育的主要內容

這些地區(qū)青少年生命教育的核心包括三個基本要素，即強調青少年“心智”的和諧發(fā)展，重視對青少年發(fā)展中的倫理關系加以引導和教育，加強青少年對自身生命價值的認識［2］。鄭石巖的“生命教育工作坊”將生命教育的內容概括為六大主題，即生命的活力、生命的成長、生命的實現(xiàn)、生命的倫理守護、生命的興致和生命的意義。香港復和綜合服務中心在2002年推出的“生命挑戰(zhàn)教育”中，把生命教育分為“三大向度”(生命的探索——欣賞生命、生命的體會——勇于生存、生命的實踐——開懷生活)和“五大單元”(體會生命的價值、探索生命與大自然的關系、實踐解難能力、體會及管理自我情緒、探索人與人的關系)。

2.大陸地區(qū)生命教育的主要內容

生命教育與心理危機應對范文第3篇

關鍵詞：職業(yè)學校 生命教育 內涵

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0275-02

中等職業(yè)學校學生年齡一般為14～18歲，屬于青年早期。這個年齡階段的學生本身就處于一個叛逆期，任性而不服管教。而且中等職業(yè)學校的學生較之同齡中學生而言面臨更為復雜的生活，他們是世俗人眼中的“邊緣人”。學業(yè)基礎不如高中生，在中職學校生活中常感到壓力大，專業(yè)學習不適應，專業(yè)學習能力比較差，因此學業(yè)成效不盡人意，導致他們產生較重的心理自卑感和缺乏自信心。近年來，中等職業(yè)學校學生傷害他人、自我傷害，甚至是自殺事件都屢見不鮮，這些現(xiàn)象所折射出來的正是中等職業(yè)學校生命教育的缺失。一般來說，生命教育既包含對自身生命的尊惜，也包括對他人生命的尊重。因此，在職業(yè)學校加強生命教育內容迫在眉睫和勢在必行。

1 生命教育的內涵

葉瀾教授說：“生命價值是教育的基礎性價值，教育具有提升人的生命價值和創(chuàng)造人的精神生命的意義。換句話說，教育對生命潛能的開發(fā)和發(fā)展需要的滿足，具有不可替代的重要責任。師生主動、積極地投入到學校各種實踐，是學校教育成效的基礎性保證，是人的發(fā)展的重要內在保證，也是人的生命特征的本真體現(xiàn)。”葉教授又說，教育就其本真意義來說，是“直面人的生命、通過人的生命、為了人生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)”。把整個教育等同于生命教育，這只是教育的理想狀態(tài)，這種理解以其必然性而與現(xiàn)實存在的教育狀態(tài)相區(qū)別。但從如此廣義的內涵來看，人的一生雖然有限，但是牽涉的因素甚為廣泛，其過程也極為復雜，舉凡生存、生活、生計，乃至于身、心、群、靈等，都可包含在廣義的生命教育之內。換言之，此種生命教育應該是指健全人格的教育。

錢永鎮(zhèn)認為生命教育的內涵包括認知、情感、意志及實踐四個層面的教育。黃德祥提出宗教取向、生理健康取向、生活教育取向和生死取向的四向度生命教育。楊乃虹從“人是一個集生存（生理）、生活（內涵）、存在（超越）三種生命形式共同存在的統(tǒng)一體”的認識基礎出發(fā)，主張培養(yǎng)學生認識生命的意識、完善生命的意識、熱愛生命的意識以及和諧意識。綜觀以上生命教育的起源與內涵的觀點，可見生命教育的內涵非常豐富。生命層次的緯度不同，外延又分廣義和狹義之分，實施地域的不同如香港地區(qū)、美國和大陸理解就不同。因此，生命教育是一個開放系統(tǒng)，在不同的時期、不同的地址有不同的內涵。本文認為生命教育的內涵應是從認知、情意、實踐三個層次來認識生命的本真，以達到尊重生命、敬畏生命、賞識生命的目的。盡管很多學者認同生命教育或全人教育就是教育的應然狀態(tài)，但在實際實施中，生命教育往往作為現(xiàn)有教育體制的矯正和補充，也就是補充現(xiàn)實教育中應有但缺乏的東西，即專指教育或廣義生命教育的一部分。所以，大多數(shù)人所默認的生命教育并非指的全部教育，而是更關注教育中的人文精神、終極價值，也即人文教育。比如程紅艷指出：“所謂生命教育，旨在喚起人們對生命價值的認識，全面恢復人類生命的本性，采用理想的教育推動人的發(fā)展，提升人類生命的本性，使教育成為生命本質覺醒和顯現(xiàn)的過程，成為個人向‘人類’世界和自我不斷開放的過程，從而改變教育的工具化和教育目標片面化的現(xiàn)象?！?/p>

2 中等職業(yè)學校生命教育體系構建的必要性

2.1職業(yè)學校生命教育的內容

生命教育作為關注人的生命的教育是一個終身過程，人生是一次不可預測的旅行，每時每刻都會帶來新的體驗，如何讓自己的生命過得充實過得有意義，是每個人終其一生都要思考的問題。學生時期是人生最重要的階段，在這個時期，他們身體發(fā)育日益成熟，精力旺盛，思維活躍，是接受知識的黃金時期，也是他們開始體驗人生，思考人生，認識生命，探求生命的價值和意義的最困惑的時期。學校作為培養(yǎng)國家未來人才的主戰(zhàn)場，理應加強生命教育。

2.2了解生命，尊重生命

了解生命，就是要了解生命的來源、組成、特點、規(guī)律、價值和真諦。在職業(yè)學校生命教育中，應當按照職校學生的年齡特征和知識水平，將生物科學、生理科學、神經科學、倫理學、心理學、社會學等各種知識，用深入淺出的方法，教給學生。讓學生明白生命的來之不易、失而不能復得；讓學生明白生命成長的艱辛、生命的意義與價值。從而使他們能夠敬畏生命、尊重生命。

尊重生命，就是要使學生認識到地球上一切生命都有自身存在的價值，不容任意毀損。一個人不僅要尊重自己的生命，而且也要尊重他人的、乃至一切動物和植物的生命。幫助學生建立熱愛生命的情感，并使這一情感不斷加深鞏固，使他們明白生命是不可逆、不可再生，不管身處何種逆境，面臨多大困難，遭遇何種打擊，都應能夠逆流而上、迎難而上，借助對生活的熱愛和對生命的珍惜去面對命運的挑戰(zhàn)，笑對人生。

保護生命，就是要教給學生各種生存的知識、方法和遇到各種生存危機時的處理辦法、逃生的本領等，提高他們的自我保護意識和能力，防止任何可能的傷害事件發(fā)生。職業(yè)學校要進行生命安全教育，包括飲食安全、運動安全、交通安全、用電安全、突發(fā)事件應急自救等。職業(yè)學校的學生不僅要學會維護自己的生命，還要熟悉與他人相處的法則，學會尊重、學會關愛、學會寬容、學會共同生活。生活中很多殘害生命的事件，都是由于交往不當而引發(fā)的。

2.3超越生命，升華生命

要提升生命的意義和價值，生命不僅在于生物體的“活著”， 更在于必須活出意義和價值。所以，生命教育的最終目標在于教育學生體悟人生的意義、追求人生的理想。當今社會，一些青少年學生受功利主義的影響，吃快餐文化成長，越來越成為“無根之人”，心靈枯竭，人生態(tài)度庸俗化，行為方式畸形，生命的光輝盡失。所以，職業(yè)學校生命教育應該是一種追求人生終極目標的“詩意”的生命教育。即不完全是功利的人生，而是一個有意義道德高尚的人生。

詩意生命的教育首先是追問生命意義的教育。人活著究竟為了什么？人的追求是什么？對職業(yè)學校的學生而言，解放自己的心靈，擺脫對物質和金錢的欲望，超越生理的、物質的、功利的需要，融入自然，融入宇宙，與萬物對話、交流，悲天憫人，培養(yǎng)博大而深沉的情懷，確認良知對人類的重要作用，無疑是生命意義的首選價值。所以，追問生命意義的教育，是一種人文的教育，是一種喚醒心靈和充實心靈的教育，是一種精神教育。其次，詩意生命的教育是生命磨練的教育。人是無法避免苦難的，苦難與人生同行，沒有苦難的人生是不完整的人生。所以，學會挑戰(zhàn)苦難，磨練人的生命意志，成為我們生命歷程中的唯一選擇。沒有對苦難的挑戰(zhàn)，也體會不出生命的甘甜?？嚯y是對生命極限的挑戰(zhàn)。多一份苦難，多一份磨練，多一種體驗，使人生更豐富，更堅定，更有意義。

3 生命教育的實施策略

通過生命教育不僅要使學生掌握生命的特點、生存的技能和方法，更重要的是喚醒學生熱愛生命的情感?？赏ㄟ^開設課程和活動等有形的教育實施生命教育；也可以通過教師的言行動作和對生命的態(tài)度等無形的課程實施生命教育；同時，也可以通過生命教育爭取家庭的積極參與。爭取父母對生命教育的積極參與至關重要。甚至必要時，生命教育首先要從家長開始，向家長宣傳生命教育的理念、提供合適的技術。

3.1靈活的生命教育方式

生命教育的開展方式應是靈活多樣的。在生命教育的過程中，可以采取滲透式教學將生命教育的基本內容融入到其他課程中，使生命教育成為日常教學活動的重要組成部分，成為學生的日常學習行為，可以使學生在耳濡目染、潛移默化和不知不覺中領會生命教育的精髓，將其化為自己的思想，也可以使學生從不同的專業(yè)角度獲得有關生命的多方面理解和啟發(fā)，從而對生命教育形成全面的認識。除此之外，還可專門開設以生命教育為重點的心理健康教育課程， 把生命知識和心理健康教育納入課堂。同時還可開設相關的講座，組織學生開展相應的活動。總之，充分利用學校的一切教育資源，拓展生命教育的途徑，拓寬生命教育的方式，大力營造一個良好的生命教育環(huán)境氛圍。

3.2落實學生主體地位，為學生提供自我教育、自我調適的場所

教育科學理論十分強調學生在教育過程中的主體作用，只有充分調動學生的學習主動性和學習積極性，才能使學生的學習和發(fā)展卓有成效。與各學科的知識教學相比，心理健康教育更加需要注意尊重學生的主體地位，讓學生在參與中、在活動中、在相互作用中獲得體驗，探索適應自己的心理調節(jié)的方法和途徑。為此，學校要盡量為學生提供這種機會與場所。

3.2.1招收心理委員，開展朋輩輔導，建立心理危機預警系統(tǒng)

在各班學生中招收一批對心理學感興趣，有意愿為同學服務的學生擔任心理委員，組成校心理協(xié)會。實行會長負責制，分六個專業(yè)部進行二級管理。協(xié)會活動納入學校正式的社團活動，活動時間為每周四下午第三節(jié)，其中單周有心理咨詢室教師進行培訓并帶領學生進行活動，雙周由各專業(yè)部負責人組織，對本部門的工作及活動情況進行跟進，充分發(fā)揮同伴互助的作用。心理委員還參與心理閱覽室、宣泄室的登記、引導，輔導預約登記等。

啟動分級匯報制度，建立心理危機預警系統(tǒng)。為保證各種信息的及時暢通傳遞，各部每個班級心理委員要隨時掌握全班學生的心理狀況，發(fā)現(xiàn)有心理異常情況要在第一時間向班主任及心理健康教育工作負責人匯報，每月如實認真填寫《班級學生心理健康狀況晴雨表》并上交心理協(xié)會會長，會長做好記錄、整理、上報、處理等工作。緊急上報制：各部發(fā)現(xiàn)有學生心理問題迅速惡化或新發(fā)現(xiàn)有嚴重心理問題的學生，應將該生的情況迅速上報，特殊情況直接越級上報，并在24小時內以書面形式向學生處心理健康教育中心報告。

3.2.2開設“心理閱覽室”

心理健康教育中心心理閱覽室按時對學生開放，目前閱覽室內有一些有關心理學和青少年心理健康教育方面的書籍及雜志供學生借閱。這可逐步培養(yǎng)學生心理健康方面的自我教育能力。

3.2.3撰寫心理日記，給孩子心靈一片蔚藍的天空

指導學生寫心理日記，是對學生進行心理健康教育的一條綠色通道，也是我校在進一步進行心理教育中找到的最佳結合點。心理老師充分利用心理日記，指導學生寫好由師生關系、家庭關系、同學關系所引發(fā)的種種沖突，反映自己考試前后的緊張焦慮、學習和生活上遇到的挫折和苦悶，反映學生成長過程中的進步及成就感和喜悅之情等內容。

3.3生命教育實施細節(jié)：三年規(guī)劃的踐行

3.3.1 一年級階段

了解生命的意義，尊重生命。學會適應、建立信心；激發(fā)學習興趣，體會成功的愉悅；了解所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習目標和生活目標，培養(yǎng)職業(yè)興趣；融入集體，培養(yǎng)學生團隊意識；學會調控情緒，正確對待異往。

3.3.2二年級階段

尊重生命，珍惜生命，不斷完善自己的人格；掌握有效的學習方法和策略，提高思維能力、創(chuàng)新能力和操作能力；了解自己的個性，了解社會、認識社會，關注社會；樹立正確的職業(yè)理想；幫助學生發(fā)展人際交往能力，建立良好的同學關系、師生關系和親子關系。

3.3.3三年級階段

讓生命在職業(yè)生涯中閃光。幫助學生做好就業(yè)的心理準備，確立就業(yè)目標；樹立合作與競爭意識，提高生活和社會適應能力，學會應對壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)。利用畢業(yè)實習機會熟悉社會、體驗社會、體驗職業(yè)，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]盧錦珍.青少年生命觀教育之我見[J].浙年專修學院學報， 2006 年第 3 期：8-9頁.

[2]李云，李峰.論主題班會在大學生生命觀教育中的作用[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2013年第2期：69-71.

[3]葉瀾.教育理論與教學實踐[M].北京：高等教育出版社，

生命教育與心理危機應對范文第4篇

關鍵詞：初中英語；生命教育；生命教育素材；教學情境；課外活動

一直以來，初中英語教師只注重英語語言技能的傳授，而往往忽視了英語教材中所蘊含的生命教育思想，這就導致學生只獲得了應試技能的培養(yǎng)，沒有受到情感的教育和熏陶，所以，在如今新課改之風大力盛行的背景下，我們必須對英語教材中所蘊含的生命教育思想給予高度重視，并運用有效形式將其滲透于日常教學工作中。

下面，筆者就結合自身教學實踐，對初中英語教學中生命教育的滲透措施做幾點詳細描述和探究。

一、大力挖掘生命教育素材，在課堂教學中滲透生命教育

初中英語教材中，蘊含著很多具有生命教育意義的素材，這就需要作為課堂教學指導者和引導者的我們去對這些素材進行領悟和挖掘，而且，初中階段學生由于受年齡和認知能力因素的限制，他們在教材中看到的只是英語語言知識點，對于其中所蘊含的生命教育思想，往往留意不到，因此，作為初中英語教師，我們要注重對教材中具有生命教育意義的素材進行大力挖掘，并依據(jù)初中學生的心理特點，對其進行分析，從而將生命教育滲透于平常的課堂教學中。

比如，在學習Healthy food這一單元內容時，我們除了向學生傳授食品、飲料的詞匯、短語及相關句型外，還可引出食品安全的話題，讓學生通過討論健康食品，懂得健康飲食的重要，形成良好的飲食習慣；在學習Planes， boats and trains這一單元內容時，我們除了教會學生一些交通方式的英文表達外，還可插入一些與交通工具相關的新聞案件，如飛機失事、輪船沉沒、火車脫軌等等，讓學生除了知道不同交通工具的優(yōu)缺點，還明白各種交通工具存在的安全隱患，從而重視交通安全，掌握各種交通工具在遇到危險時的逃跑措施，從而在乘坐交通工具時加強自我保護。

二、創(chuàng)設生動教學情境，在濃厚的教學氛圍中滲透生命教育

對學生進行生命教育，單純的語言說教所起到的作用也許只是讓學生意識到這個問題，而創(chuàng)設生動、直觀的教學情境，將與教材內容相關的生命教育現(xiàn)象直接呈現(xiàn)在學生眼前，則能對學生起到強烈的震懾和警醒作用。所以，在初中英語課堂上，我們就可通過創(chuàng)設生動教學情境的方式，讓學生在濃厚的教學氛圍中，接受生命思想的洗禮和浸染。

比如，在學習Save our world這一單元內容時，我就利用直觀式教學工具引入了很多環(huán)境污染的視頻資料，如2004年，四川川化股份有限公司將工業(yè)廢水排入沱江干流水域，造成特大水污染事故，給成都、資陽等五市的工農業(yè)生產和人民生活造成嚴重影響；2005年，浙江省東陽市政府將多家化工廠、農藥廠遷到當?shù)亟ǔ伞盎すI(yè)園”，自此，農民投訴，環(huán)境污染嚴重，稻田不生，山林被毒死……如此觸目驚心的畫面，使學生了解了地球的重重危機，心靈也受到了極大的震撼，培養(yǎng)了學生的憂患意識和主人翁意識，進而注意在生活細節(jié)中采取有效措施保護環(huán)境、保護地球，樹立了良好的情感、態(tài)度與價值觀。

三、積極開展課外活動，在實踐活動中滲透生命教育

對學生進行生命教育，固定的課堂教學固不可少，適當?shù)恼n外活動也十分有必要，這樣既能將課堂教學進行合理延伸和補充，加深學生對所學知識的理解和記憶，還能豐富學生的情感體驗，使學生在實踐活動過程中，形成自覺的生命與安全意識。

比如，在學習了Healthy food，Computers，Planes，boats and trains等之后，我們可讓學生編制與食品安全、網(wǎng)絡安全、交通安全等相關的主題板報，向大家宣傳它們在我們平常生活中的重要性以及相應的應對措施，從而引起全校師生對生命安全教育的關注和重視，提高生存技能和生命質量；在學習了My family，Me， My parents and my friends之后，可讓學生在課下動手制作感恩父母、感恩朋友的卡片，從而使學生懂得關心別人、愛護別人，對他人要時常懷有一顆感恩之心，從而將豐富多彩的課外活動升華為生命教育。

綜上所述，作為一名初中英語教師，我們要懂得教育與生命并重這一道理，并將生命教育全面、深入地滲透于英語教學中，使學生不僅掌握各種英語語言知識和技能，還能樹立正確的生命觀，懂得人生的意義和生命的價值。

參考文獻：

生命教育與心理危機應對范文第5篇

關鍵詞:生命教育;以人為本;大學生思想政治教育

馬克思曾經說過:“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在?！睋碛薪】档纳莻€體實現(xiàn)自我價值與社會價值的前提。然而,隨著社會競爭的日趨激烈,人們往往忽視對生命價值的反思,陷入生命理解的困惑。尤其在人才濟濟的高校,心智尚不成熟的大學生在面對學業(yè)不順、戀愛受挫、人際沖突等問題時,極易產生心理狀態(tài)的失衡,引發(fā)心理危機。這常常表現(xiàn)為劇烈的心理沖突、嚴重的精神失常等心理障礙,甚至導致自殺、他殺等惡性事件發(fā)生。加強對大學生的生命教育,刻不容緩。

生命教育是一種先進的教育理念和模式,在高校大學生思想政治教育實踐中推行和貫徹這種理念,必須首先對生命教育的內涵有清晰的認識。1968年美國學者杰?唐納?華特士最早提出了生命教育思想,目前學術界對生命教育的內涵有多種定義,涉及生理學、心理學、教育學等多學科。筆者認為,從大學生思想政治教育工作的角度來看,生命教育是一個人文概念,它著眼于引導大學生認識生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命,并自覺健全人格,進而感悟生命價值,增強社會責任感,樹立自尊、自信、自立、自強的人生態(tài)度,從而實現(xiàn)個人與社會的和諧發(fā)展。

從這個定義出發(fā),高校政治輔導員要將生命教育融入大學生思想政治教育工作的實踐,必須更新教育理念,拓展教育途徑,創(chuàng)新教育形式。

一、樹立“以人為本”教育理念,強化“學生本位”服務意識

堅持以人為本,是我們黨思想政治工作的重要經驗和優(yōu)良傳統(tǒng),是科學發(fā)展觀的實質和核心,是新時期加強大學生思想政治工作、做好學生工作的出發(fā)點和立足點。以人為本體現(xiàn)的是人性化工作理念,其合理內核是“愛”。生命教育聚焦于提高大學生的生命質量,關注于彰顯大學生的生命價值,服務于大學生的陽光成長,這本身即是一種“愛”的教育,作為施教者應依托于以人為本這一“愛”的理念。一方面要尊重學生、理解學生。充分尊重學生的人格和尊嚴,保證學生的合法利益,學會聆聽;對于學生的成長過程要換位思考,學會理解,懂得寬容,深入了解學生的所思、所想、所感。另一方面要關心學生、愛護學生。尤其對于后進生、問題生,更要用愛的力量融化心靈的冰山,以情育人,實現(xiàn)師生生命情感的交融。

二、探索有效途徑,拓展實現(xiàn)渠道

(一)在校園文化活動中折射生命的光輝

生命教育的核心是關愛生命、珍惜生命的教育,包括理解生命價值、識別心理危機、進行心理自助與他助等。首先,開展大學生喜聞樂見的心理健康教育活動。心理沙龍、心理劇表演、心理論文演講、心理博客等都是促進大學生心理健康的有效形式,在這些活動中,學生能夠切身體會人生的價值與意義;其次,合理利用節(jié)慶紀念日。可以結合世界禁毒日、預防艾滋病日、春節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)以及重大紀念日如汶川大地震全國哀悼日等,組織學生開展生命主題系列教育活動,讓他們體驗生命的珍貴與親情的溫馨;再次,引導學生在社會實踐中感悟生命的真諦。通過組織大學生參加志愿者服務,引導他們學會關愛與施予,增強生命的責任感。通過組織大學生到愛國主義教育基地參觀,讓他們學會欣賞生命、敬畏生命,自覺維護生命的尊嚴;最后,引導學生從優(yōu)秀的文藝作品中領悟生命的價值。如《生命因你動聽》、《荒島余生》、《肖申克的救贖》等影視作品,以及馬克?吐溫的《熱愛生命》、露易絲的《生命的重建》等文學作品即是生動的生命教育教材。通過文藝作品熏陶,讓學生在潛移默化中感受不屈的靈魂,欣賞生命的魅力,在無形中培養(yǎng)堅毅不屈、積極樂觀的人生態(tài)度。

(二)在挫折教育中鍛造堅毅的品質

首先,與理想信念教育相結合,引導學生樹立正確的生命觀。當一個人擁有正確的生命觀,并堅定地為遠大理想而奮斗的時候,他就會堅韌不拔、持之以恒、抑惡揚善、走向成功。因此,在工作中應根據(jù)大學生的意志品質特點,結合理想信念教育,幫助他們樹立正確的人生目標,逐漸培養(yǎng)他們熱愛生命、珍惜時光、百折不撓、愈挫愈勇的生命觀;其次,主動進入學生心靈,加強對他們的心理疏導與人文關懷。我們要按照學校對加強和改進大學生心理健康教育工作的統(tǒng)一部署,加強心理咨詢理論學習,通過談心等多種形式,幫助學生打開心靈之窗,宣泄不良情緒,逐步提高心理調節(jié)與耐挫能力;再次,有目的地組織大學生參加受挫能力訓練,不斷提高其心理承受能力。鼓勵他們投身于貧困地區(qū)建設,體驗艱辛,感悟困苦,砥礪心志、磨練意志。

(三)在彰顯個性的舞臺中獲得成功的體驗

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過:“教育工作的實踐使我們深信,每個學生的個性都是不同的,而要完成培養(yǎng)一代新人的任務,首先要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！彼枷胝谓逃ぷ髡咧挥刑岣吖ぷ鞯尼槍π耘c實效性,因人而異、因材施教,才能有效促進大學生的健康成長與成才。

一方面,要在全面、深入了解學生的基礎上,針對學生的個性特點與特長,因材施教,為學生創(chuàng)設最能發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性的平臺。讓學生在屬于自己的舞臺上獲得寶貴的自尊感與自信度,逐漸提升個體的生命價值和生活質量,使其生命潛能得到自由而充分的發(fā)展。另一方面,要激發(fā)學生的主動性,鼓勵他們通過自主學習、自覺管理和自我教育,實現(xiàn)自我發(fā)展,逐步樹立自立觀念與自強意識。

搭建彰顯學生個性的廣闊平臺,營造充滿人文關懷、追求創(chuàng)新精神的校園氛圍,是學生學習知識、鍛煉能力、各展所長的必要條件。只有這樣,才能使其逐漸獲得成功的心理體驗,樹立起自尊、自信、自立、自強的人生態(tài)度。

三、創(chuàng)新教育形式,融入學生心靈

在大學生思想政治教育的具體實踐中,生命教育融合了豐富多彩的情感因素,是一個塑造人格、蘊育心靈的過程。這種特殊性決定了我們必須創(chuàng)新生命教育的形式,做到潤物于無聲。