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思維方法和思維能力的關系范文第1篇

關鍵詞: 中學生 物理思維能力 培養(yǎng)

在中學物理教學中,培養(yǎng)學生的物理思維能力已成為一個重要的課題;進行物理思維能力培養(yǎng)等的基礎教育改革探究,是落實素質教育,進行課程改革的一個重要手段,而現(xiàn)代物理學是一門理論和實踐高度結合的精確科學,物理概念的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都需要思維的辨析和加工,而較強的思維能力不可能自然形成,需要漸進地培養(yǎng)和鍛煉。所以在物理教學中培養(yǎng)學生的思維能力是物理教師研究的重要課題。本文依據物理思維理論,中學生物理思維能力的結構模型,以及對中學生物理思維能力發(fā)展的研究,參考了已有的培養(yǎng)方案和有關的資料,提出教師要注重培養(yǎng)幾種物理思維。

一、培養(yǎng)學生的形象思維能力

形象思維就是讓形象在大腦里動起來,并具有連續(xù)的性質。形象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程,在頭腦中沒有建立起正確的物理形象,不會利用物理形象進行思維,就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來,也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如:學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象,沒有建立起光的直線傳播的物理圖景,就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。在頭腦中建立正確的物理形象的目的是為了運用形象分析研究物理問題。從建立物理形象到運用物理形象是一個飛躍,要有效地培養(yǎng)學生的形象思維能力,教師必須在建立正確的物理形象的基礎上,將運用物理形象進行思維貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)和方面。

二、培養(yǎng)學生的因果思維能力

因果關系是客觀世界的一種普遍的、本質的關系。在物理教學中,深入揭示物理事物、物理概念、物理規(guī)律和物理問題中的因果關系,既有助于學生牢固掌握物理概念和物理規(guī)律,靈活地運用它們解決實際問題,又有利于學生因果思維能力的培養(yǎng)。如比值定義法是物理學中定義物理量常用的一種方法,密度、速度、比熱、電阻、電場強度、磁感應強度等都應用了這一方法。但學生在理解這些物理量時,常常分不清哪些量之間有因果關系,哪些量之間沒有因果關系。例如,在E=F/q中,因果關系有如下幾個方面:對于同一電場分布,q是因,F是果;對于同一電荷q放在不同的電場中,E是因,F是果。在解決物理問題的過程中,尋因導果、執(zhí)果尋因、一題多用、一題多解、一題多變,多層次、多角度、多方法、多方位,用不同的思維方式進行因果分析,有助于培養(yǎng)學生的抽象思維能力,使學生對物理問題的分析更深刻、更全面。

三、培養(yǎng)學生的逆向思維能力

逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點,物理課程蘊含多種多樣的概念、公式、規(guī)律,一道習題往往可以用不同的方法求解。面對眾多的物理習題,教師加強對考生思維方法的訓練,提高考生的解題能力,才能收到事半功倍的效果。由于受平時從已知到未知解題方法的思維定勢的影響,加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養(yǎng),很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用,其原因除受“拋”字的干擾外,更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證,假如拋力存在,這個拋力的施力物體是誰呢?反過來想一想問題就迎刃而解了。教學實踐證明,在物理教學中培養(yǎng)學生的逆向思維能力,對于提高學生的科學思維水平,使之逐步養(yǎng)成良好的思維品質具有十分重要的作用。

四、培養(yǎng)學生的比較思維能力

物理比較思維是指確定物理對象之間差異點和共同點的一種邏輯思維。在物理世界中,對任何物理客體、物理現(xiàn)象、物理過程、物理概念、物理公式、物理規(guī)律要能區(qū)別出“同中之異”和“異中之同”,就要較高的物理比較思維,教學中對物理比較思維的培養(yǎng)與訓練是非常必要的。學習牛頓定律時,就存在一些易于混淆與搞錯的概念和規(guī)律,其中典型的例子有“二力平衡”跟“一對作用力和反作用力”的比較。一些學生在學習完牛頓第三定律以后,自以為掌握好了,但在處理實際問題時總是分不清一對作用力與反作用力和一對平衡力這兩組概念。如往往錯誤地認為既然馬拉車的力等于車拉馬的反作用力,這兩個力就相互抵消了。針對這種情況,教師應將這兩組概念進行比較,找出異同點,可以通過學生理解錯誤的例題,從受力分析的角度出發(fā),找出它們各自的特點,再整理出共同點和不同點,讓學生不再誤用。運用比較思維,在對客觀事物進行定性的鑒別和定量的分析,對理論研究的結果與觀察實驗的對比分析中,可以啟發(fā)學生思考問題,探求因果關系,也可能引發(fā)科學上的重大發(fā)現(xiàn)。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是不斷進步的靈魂。強烈的創(chuàng)新意識僅僅是創(chuàng)新素質的起點,創(chuàng)造思維才是創(chuàng)新素質的“內核”。物理教學恰恰應該而且完全能夠在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質方面發(fā)揮它應有的作用。如,如何判斷靜摩擦力的方向?一些學生感到無從著手,對物體相對運動趨勢難以“捉摸”。學生可進行創(chuàng)新思維:如果接觸面是光滑的,物體會向什么方向運動?這個運動方向與相對運動趨勢方向關系如何?從而得到這個物體相對運動方向就是物體在光滑接觸面上運動的方向。

總之,素質教育的核心是思維和實踐能力的培養(yǎng),在物理教學中教師要注意培養(yǎng)學生思維能力,精心設計出一個個較好的思維情景,創(chuàng)造出一個個利于培養(yǎng)學生思維的機會,激勵學生敢于打破思維定勢的框套、大膽猜想、積極探究,不斷拓展學生發(fā)散思維的空間,深化學生思維的層次。雖然思維能力的培養(yǎng)是一項復雜工程,絕非一朝一夕之功,要想使學生在校期間就能通過培養(yǎng)做出驚天動地的創(chuàng)造發(fā)明是不現(xiàn)實的,但可堅信,只要我們以高度責任感,持之以恒地重視探索培養(yǎng),必定會見效于學生未來的創(chuàng)造性工作、學習和生活之中。

參考文獻:

[1]續(xù)佩君.物理能力測量研究.

[2]胡衛(wèi)平.淺談中學物理教學中思維能力的培養(yǎng).

思維方法和思維能力的關系范文第2篇

【關鍵詞】數(shù)學邏輯思維能力 數(shù)學教學 培養(yǎng) 《直線與圓錐曲線位置關系》的課堂教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0165-01

羅素說：“數(shù)學是符號加邏輯”。邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，即思維活動的教學。但現(xiàn)在高中課堂教學過程中往往忽視了數(shù)學最本質的邏輯思維能力的培養(yǎng)。導致學生思想方法缺乏，思維慣性造成思維機械，思維惰性造成思維模糊。如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的思維品質。本文旨在探究課堂教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一些做法。

一、在創(chuàng)設問題情境中滲透數(shù)學邏輯思維，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。

要培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視思維過程的組織。在《直線與圓錐曲線位置關系》的課堂教學中。

【教師提問】：直線和圓錐曲線的位置關系，我們是從研究直線還是研究圓錐曲線入手。

【學生回答】：從直線入手。

【教師追問】：為什么從直線入手。

【學生思考后回答】：高中階段的圓錐曲線的位置相對固定（以坐標原點為中心）

直線的位置相對變化多，直線的斜率可以變化，直線過的定點可以變化，所以從直線入手。

顯然，這樣的創(chuàng)設問題情境就是從數(shù)學本質出發(fā)， 通過數(shù)學知識的橫向聯(lián)系培養(yǎng)了邏輯思維能力。在一系列的提問回答中，充分注重向學生展現(xiàn)探究問題的全部失敗或成功的思維過程，培養(yǎng)學生周密、嚴謹、靈活思考問題的良好習慣，既處處體現(xiàn)了邏輯思維的深刻性、嚴謹性，又體現(xiàn)了數(shù)形結合思想方法、函數(shù)思想方法。從而開闊思路，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。

二、在探究新知中滲透數(shù)學邏輯思維，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和深刻性。

數(shù)學問題的教學是數(shù)學思維活動的教學。教學的最終目的不僅是數(shù)學知識，更重要的是解決數(shù)學問題的邏輯思維活動過程。因此，在數(shù)學問題解決中要注重培養(yǎng)學生思維能力，而邏輯思維能力在思維能力中又占有極其重要的地位。向學生展現(xiàn)知識形成的過程和背景過程，逐漸地培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力，讓數(shù)學思想方法潛移默化地扎根于學生思維中，通過學習不斷地得到豐富、發(fā)展。在《直線與圓錐曲線位置關系》的課堂教學中，設計了如下例題。

【例題1】：探究直線y=kx+1與橢圓■+■=1有幾個交點？

【分析】：從幾何性質出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)直線恒過點P（0，1），點P在橢圓內，所以直線和橢圓一定有兩個交點。

【例題2】：已知：直線l過雙曲線 ■-■=1外的一點P（0，1），探究直線與雙曲線交點的個數(shù)。

【分析】：從幾何性質出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)直線l過雙曲線外點P（0，1），所以直線和雙曲線的交點個數(shù)可能是沒有交點，一個交點和兩個交點三種情況。

【例題3】：已知拋物線C的焦點為（0，1），過點P（0，-1）的直線l與拋物線相切與M，N兩點，求：M，N的坐標。

【分析】：直線與圓錐曲線位置關系中，相切一定只有一個交點，但是直線與圓錐曲線只有一個交點時，位置關系不一定是相切。

在課堂教學中例題設計首先就要有邏輯性，本節(jié)課的三個引入例題，就很好的體現(xiàn)了邏輯思維順向性。首先三個例題包含圓錐曲線中的橢圓，雙曲線，拋物線。其次直線分為過圓錐曲線內和圓錐曲線外的定點，最后從直線與圓錐曲線位置關系的相切入手。雖然只用了三個引例，但包含了直線與圓錐曲線位置關系的所有內容，做到了從簡易入手，引導學生探究發(fā)散性思維，可見具有數(shù)學邏輯性的教學安排，可以在課堂教學的有限時間里，盡量大容量的展示教學內容。指導學生將已知遷移到未知、將新知識轉化到舊知識，從而擴展他們的認知結構，溝通知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維的廣闊性和深刻性。

三、在練習糾錯中滲透數(shù)學邏輯思維，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質的培養(yǎng)，教學中要充分重視教材中例題的解法，怎樣分析的，有沒有不足之處，指導學生通過聯(lián)想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學生思維的嚴謹性和創(chuàng)造性。

【例題1解析】：聯(lián)立直線方程與橢圓方程：y=kx+1■+■=1方程組解得個數(shù)就是交點個數(shù)。消元后得到：（9k2+4）x2+18kx-27=0=1296k2+432>0恒成立

所以直線與橢圓有兩個交點。

【糾錯】：函數(shù)首項含參數(shù)的時候，只有首項不為0時，才是二次函數(shù)，才能討論，這是很多同學都忽略的問題。

【例題2解析】：設直線方程為：y-1=kx，然后聯(lián)立直線方程與雙曲線方程，消元后討論二次函數(shù)的的情況。

【糾錯】：直線的點斜式是建立在斜率存在的情況下的，所以過點設直線方程首先要考慮斜率不存在的情況。

【例題3解析】：聯(lián)立直線方程與拋物線方程：y2=4xy=k（x-1）

方法一：消x得：ky2-4y-4k=0

方法二：消y得：k2x2-（2k2+4）x+k2=0

【糾錯】：首先消x的過程中就要討論兩邊只能同時除去一個不為0的數(shù)，其次，當首項為0時，函數(shù)為一次函數(shù)，這時只有一個解，但直線與拋物線的位置關系不是相切。

思維方法和思維能力的關系范文第3篇

關鍵詞：高中物理；建模；思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0083-02

隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中物理課程的改革更加注重學生的全面發(fā)展及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，并著重關注了如何在科學探究中更好地落實物理新課程三維目標這個問題。而物理建模的方法是研究基礎物理最基本的方法，也是學生有效解決實際問題最重要的途徑，讓學生在學習物理的過程中更好地培養(yǎng)了自身的形象思維和抽象思維這兩方面的能力。因此，物理教師在實際的教學過程中要通過引導學生在解題過程中學會運用建模的方法，提高學生的建模能力，從而更好地培養(yǎng)學生的思維能力。

一、高中物理教學與培養(yǎng)學生思維的關系

物理學實際上是一門對物質的結構、相互作用、物理運動的規(guī)律、試驗方法和思維方法進行研究的自然學科。物理學設計的內容非常廣泛，涵蓋了大自然中許多未知的領域，而這些領域都是充滿著許多美妙而神秘的色彩，能夠很好地引起學生的興趣和求知欲，在學習過程中能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和思維能力。物理學的研究具有一套極其完備而全面的方法，包括分類比較、分析綜合、抽象概括、科學推理以及物理建模等方法。物理學的這些方法的應用，尤其是物理建模方法的運用為學生在思維能力方面的培養(yǎng)提供了最肥沃的領地，從而為學生將來走向不同的專業(yè)領域打下了堅實的基礎和作了最好的鋪墊。

二、物理建模的概念及特點

物理建模實際上就是把復雜繁瑣的實際情況通過建立模型轉化成相對容易接受的一個較為簡單的物理情境，形成具有經驗型的規(guī)律，從而使物理問題得到更簡捷、形象的處理。而物理模型又可以分為兩類，即間接模型和直接模型這兩大類。間接模型就是對閱讀后的物理場景經過思維而形成的時空圖像，它相對是比較困難和復雜的；直接模型相對于間接模型而言，由于其思維加工的程度比較淺，因此會比間接模型簡單，它是對物理情景形成時空圖像的。

三、高中物理建模對學生思維能力的培養(yǎng)

很多心理學家表明，人的思維能力可分為抽象思維能力和形象思維能力。而抽象的邏輯思維能力在發(fā)展的過程中是存在一個成熟期和關鍵時期的，其中初中階段是學生形成與發(fā)展思維能力的關鍵期，而高中這一階段則是形成和發(fā)展學生思維能力的成熟期，也就是學生思維進行定型的最關鍵的時期。而思維能力的這一發(fā)展特征，又為物理教學對學生思維能力的培養(yǎng)提供了相應的時間條件。截至目前，高中物理教學最有效的教學方法就是物理建模的方法，它對學生形象思維能力和抽象思維能力這兩種思維能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。

1.高中物理建模培養(yǎng)了學生的形象思維能力。形象思維能力對學生的物理學習發(fā)揮了不可或缺的作用。它不僅有利于對物質運動過程的分析以及促進學生對物理概念的理解，而且也有利于對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在物理教學中，對學生形象思維能力的培養(yǎng)途徑多種多樣，例如，可以通過在學生面前進行實驗的演示來加深學生對有關物理知識與想象的印象，又或者運用類比的方法，通過對不同物理概念的類比來培養(yǎng)學生的形象思維能力等等。在這些方法中，物理建模的方式對學生形象思維能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。物理建模實際上要經歷三個過程，即對模型的構建、驗證和應用這三個過程。首先是模型的構建這一過程，它是由具體的物理情境開始，通過對這一情境建立起一個模型，然后再去分析和評價它，進而實現(xiàn)對情境的理解。而關于這些情境，需要我們對其進行加工處理，然后篩選信息等。而模型的構建過程涉及到以下三個步驟：一是對研究對象的確定，選擇適當?shù)膮⒖枷?，對系統(tǒng)物理量或研究對象進行描述；二是對研究系統(tǒng)的圖解；三是對研究對象特點的確定，建立或選擇模型。其次是對模型的驗證，這主要涉及到對物理模型的評價，模型的準確度是與精確度水平相對應的。再次是對物理模型的應用。而這些物理建模的過程都需要我們對模型有一個形象的把握，在這個建模的過程中，需要重新調動我們的形象思維能力，在大腦中形成直接的時空形象，從而對物理建立的模型有了形象的把握。因此，物理建模的過程，首先就是對學生形象思維能力培養(yǎng)的過程，從而使得物理建模更好地培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

2.高中物理建模培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。抽象思維能力主要是經過對物理的概念、判斷和推理來實現(xiàn)對物理事物本質的反映的。它是以概念為基礎的，最終的目的是實現(xiàn)對物理現(xiàn)象及其事物本質的認識。而高中物理對學生的抽象思維能力的培養(yǎng)途徑也有很多，如可通過物理規(guī)律的建立和概念的形成去實現(xiàn)對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，又例如，可以通過分析物體之間的相互作用的現(xiàn)象來獲得對力的概念的掌握，并且還可以認識到力實際上就是物體對物體作用的這一本質。而物理建模的方式是培養(yǎng)學生抽象思維能力最重要的途徑。例如，在對質點這一知識點的教學上，可以通過物理建模的方式建立起質點模型，從而突出物理質量這個主要因素。而在這個物理建模過程中需要用到很多種方法，包括近似與忽略、類比與推理、假設與驗證及抽象與概括等幾種方法，而抽象與概括又是物理建模最重要的方法。由于物質運動錯綜復雜、種類也相當繁雜，并且各具特征，而一個物理問題往往還會涉及許多因素，建模的過程就是要通過抽象和概括有效地選擇事物的相關因素，從而建立起相關的物理模型。因此，物理建模的過程實際就是學生抽象思維應用的過程。高中物理建模對學生抽象思維的培養(yǎng)與鍛煉產生了重要的意義。

物理建模是高中物理教學中最有效的一種教學方法，不僅使學生的形象思維能力得到培養(yǎng)，而且使得學生的抽象思維也得到了很好的鍛煉。

參考文獻：

思維方法和思維能力的關系范文第4篇

關鍵詞：高中；數(shù)學教學；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0049-02

當今社會，人們越來越重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力”這句話同樣也適用于個人的發(fā)展，創(chuàng)新是一個人發(fā)展的不竭動力。所以教師在教學過程中，應該靈活運用各種教學方法與手段，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。本文以高中數(shù)學教學為例，探討了有關對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題。

一、高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新思維，是指在學習或者處理問題過程中，與他人不同的、帶有創(chuàng)見性見解的思維，這是一種思考問題的方式，是將集中思維與發(fā)散思維綜合的一種思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)被作為高中數(shù)學教學中的能力目標，是有其積極作用的。

學生在學習高中數(shù)學知識的過程中，最好的老師就是其本身對數(shù)學知識的興趣，但是如果學生對數(shù)學知識只是停留在表層的認識與理解，這樣，并不能很好地將數(shù)學知識應用到生活實踐中，而且學習的時間也會被延長。所以，要想更好地學習數(shù)學知識，需要學生發(fā)展創(chuàng)新思維進行學習。學生的創(chuàng)新思維能力是高中數(shù)學教師在教學過程中，有意識地培養(yǎng)的，對提高學生高中數(shù)學知識的學習效果具有重要的促進作用。另外，創(chuàng)新思維能力并不是只停留在某一個階段，如果學生不斷進行創(chuàng)新思維能力的鍛煉，那么將會養(yǎng)成運用創(chuàng)新思維思考問題的習慣，對于學生進入更高學府、學習更深層次的知識，都有較好的促進作用。

二、高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的建議

現(xiàn)今階段，社會與經濟的發(fā)展，促使著我國高中數(shù)學教學方法與教學目標也要進行改革與創(chuàng)新，需要教師能夠應用先進的教學理念與教學手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。而高中數(shù)學是一門邏輯性較強的綜合學科，對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用。所以，在高中數(shù)學教學過程中，教師應該運用各種教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，這樣才能促進學生的全面協(xié)調發(fā)展。

營造寬松的教學氛圍，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要有一個和諧、寬松的教學氛圍來進行。這樣的教學氛圍，使學生能夠得到足夠的放松，而且頭腦中沒有固定的框架，就不會受到思維定式的影響，有利于學生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。另外，在進行數(shù)學習題的解答過程中，教師要給予學生科學、合理的指導與評價，教師不要輕易地否定學生的想法，對學生的進步要給予贊揚；關心學生的思考方式，這樣寬松的氛圍，才能促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

有效設置情境，激發(fā)學生學習的興趣與創(chuàng)新思維的潛能。曾有人說過：“興趣是學生學習最好的老師”，那么同樣也可以這樣認為：興趣是激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能的最好的老師。所以在激發(fā)學生學習興趣與創(chuàng)新思維的潛能時，教師可以有效地設置教學情境，使學生在多彩的教學情境中，充分挖掘自身創(chuàng)新思維的潛能。

比如，教師在進行高中數(shù)學“點斜式直線方程”相關知識的學習時，教師可以設置這樣的教學情境：在直線方程的家族中，有這樣一個成員，它的表示方法是y-y1=k（x-x1），我們叫它點斜式直線方程。那么大家根據我們上節(jié)課所學的知識想一想，問題一：這個點斜式直線方程的斜率是什么？問題二：斜率的范圍是什么？問題三：當你為斜率給定一個值時，會有什么情況發(fā)生？教師將故事情境與問題情境有效地綜合在一起，打破了傳統(tǒng)教學方式的“灌輸式”教學限制，使學生能夠根據教師的問題充分地思考，而且教師還設置了開放性的問題三，使學生的創(chuàng)新思維能力得到充分地發(fā)展與鍛煉，并且在不斷地思考中得到問題的答案。

應用任務驅動教學法，使學生樹立“問題意識”。學生在高中數(shù)學的學習中，如果只是一味地接受教師所傳授的知識，那么他的創(chuàng)新思維能力發(fā)展將會受到限制；如果學生在學習過程中，不斷地進行思考與提問，那么他的創(chuàng)新思維能力將得到很好的發(fā)展。由此可見，教師在高中數(shù)學教學過程中，運用任務驅動教學法進行高中知識的傳授、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是必要的。學生為了完成任務，勢必會進行提問，并在提問中逐漸養(yǎng)成“問題意識”，使學生在完成教師布置任務的同時，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力。

比如，在探討“圓與圓的位置關系”問題時，教師完全可以將它作為一個任務，組織學生進行小組討論學習。學生在思考“圓與圓的位置關系”時，就要思考兩個圓形的半徑R、r與兩個圓形之間的距離d的關系，進而通過探討三者之間的關系，得出兩個圓形之間的位置關系：當d＞R+r時，兩圓外離，有四條公切線；當d=R+r時，兩圓外切，連心線過切點，有兩條外公切線，一條內公切線；當R-r＜d＜R+r時，兩圓相交，連心線垂直平分公共弦，有兩條外公切線；當d=|R-r|時，兩圓內切，連心線經過切點，只有一條公切線；當d＜|R-r|時，兩圓內含；當d=0時，為同心圓。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是高中數(shù)學教學階段的重要教學目標，所以，高中數(shù)學教師應該靈活運用各種教學方法與手段，激發(fā)學生的學習積極主動性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學生的創(chuàng)新思維能力得到充分地發(fā)展，才能促使學生將創(chuàng)新思維能力有效地運用到高中數(shù)學的學習與解題過程中，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

參考文獻：

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[2]陳俊新.唯有“活”水明如鏡——新課程下高中生數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)芻議[J].考試周刊，2011，（9）.

[3]楊玉忠.淺議高中數(shù)學的學法指導[J].青年文學家，2011，（2）.

思維方法和思維能力的關系范文第5篇

一、傳授知識與培養(yǎng)思維能力的關系

初中物理講壓力、壓強的概念，教學安排從觀察實驗出發(fā)經過分析概括給出定義和公式。這樣做符合學生認知規(guī)律和初中學生的思維水平，學生容易理解和掌握。接著講液體內部壓強，從實驗分析得出液體內部存在壓強，其大小隨深度而增加，學生也容易理解。進一步學習液體內部壓強公式P=ρgh時，一般學生都感到困難，原因是把壓強概念擴展到液體內部壓強時影響壓強大小，從單因素擴展到多因素，學生難以把P與ρ，g，h聯(lián)系起來。講授壓強公式的過程中講清P與諸因素之間的數(shù)量關系，不僅學生充分理解和掌握P=ρgh而且會把學生的思維能力提高到一個新的水平。這樣才能不斷地把新的知識、研究問題方法和思維能力納入到已掌握的知識結構和能力結構中去，發(fā)展原有的知識結構和認知結構。優(yōu)化的教學過程就是讓學生的思維能力由低層次向高層次發(fā)展的過程。

二、學生的思維能力與學習新知識必備的思維能力的關系

中學物理基礎知識有的是從大量感性材料抽象概括出來的，比較直觀具體的，但也有的是從概念和規(guī)律綜合推理演繹得出的。反映物質運動本質聯(lián)系和規(guī)律或物質運動形式的轉化，這是更深層次的理論和普遍規(guī)律。因此講中學物理基礎知識也要分層次。勻速直線運動的速度與變速運動的平均速度，歐姆定律與電功、電功率的計算公式可以看作是相互聯(lián)系的兩個層次的物理概念和規(guī)律。還有壓強與液體內部壓強，光的反射定律與平面鏡的應用，光的折射定律與透鏡的應用等，也都是如此。這就說，使學生理解、掌握物理概念和規(guī)律過程中不僅要注意教給學生一定的基礎知識及研究問題的方法，同時還要使他們具備相應的能力，特別是思維能力，才能得到良好的教學效果。

物理學基礎知識具有邏輯體系和層次結構。學生認知能力的發(fā)展也是有序的、分層次的，是由低級向高級的發(fā)展過程。教學內容和教學要求符合學生認知規(guī)律，適合學生的思維能力，他們就容易理解和掌握知識。但是在一般情況下，學生的思維能力落后于學習新知識的要求。學生思維內部矛盾思維發(fā)展的動力。教師在教學中主導作用就在于采取多種教學方法和教學手段促進學生思維矛盾的發(fā)展，引導學生在理解和掌握知識的過程中提高思維能力。

那么，怎樣才能提高學生的思維能力，使之適應學習更高層次物理知識的要求呢？首先，要使教材和教學過程符合學生思維發(fā)展特點。初中生是處在以經驗型為主的抽象邏輯思維階段，思維過程需要感性材料的支持。因此堅持以觀察實驗為基礎把物理知識層次結構與學生的認知結構相統(tǒng)一，這是物理教材編排和物理教學符合教學規(guī)律和學生認知規(guī)律有重要標志。其次，要在原有知識基礎上學習新知識堅持由淺入深、循序漸進的原則。第三，要采用多種教學手段、教學方法，給學生“搭臺階”，引導學生積極思考，把問題想明白。從實驗總結出有關概念、規(guī)律，要注意分析這些概念、規(guī)律有形成過程，用演繹和推理得出概念和規(guī)律時要抓住這種推理過程及其它的物理意義。

三、思維能力的共同性思維活動個體性的關系

物理教學的主要形式是課堂教學。教師要在一節(jié)課內有計劃、有組織地完成規(guī)定的教學目標，學生則要按照教師的計劃，按照同一教學進度學習相同的內容。這樣的課堂教學模式強調教學思維內容的共同性，而容易忽視思維的個體的內在心理活動和學生思維發(fā)展的個體性差異。

教師根據教學內容幾重點。精心設計教學方案。首先，提出問題，激發(fā)學生思維的積極性和主動性，“一石激起千層浪”。當然這些問題可以通過演示實驗提出，也可以通過一個物理現(xiàn)象、物理命題提出，接著學生探求問題答案的思維活動是個體內在心理活動。由于學生思維活動個體差異較大，這時應給學生一定的思維時間和思維空間去想象分析，判斷、綜合，把共同思維內容轉化為個體的思維活動。這時教師的主導作用應體現(xiàn)在采取多種教學手段引導學生的思維。如引導學生做物理實驗，閱讀教科書幫助學生復習，與新問題有關的概念、規(guī)律，利用圖示引導思路、揭示研究問題的結論以及得出這一結論的一般思維過程，將研究問題的方法告訴學生。這樣的教學過程體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性作用。如果引出課題后，教師把思維過程及結論直接講給學生來代替學生個體的思維活動，長此下去，學生遇到問題就等老師講，挫傷了學生學習的積極、主動的探求精神，這就談不上培養(yǎng)學生的思維能力。

四、非智力因素與培養(yǎng)思維能力的關系

人的智力發(fā)展不是孤立的，它受到多種智力因素的相互促進，相互制約，同時與非智力因素交互作用、交互影響。

課堂教學在教師指導下，學生積極主動地獲取知識，并掌握學習方法提高獲取知識的能力。而學生學習的積極性和主動性來源于學習物理的目的、興趣和學習的堅強意志等非智力因素。因此非智力因素能促進學生智力的發(fā)展，智力發(fā)展又使學生提高了能力。良好的學習成績，能激勵和鞏固學生的學習興趣、鍛煉堅強的學習意志，促進非智力因素的發(fā)展。這兩者的相互促進、相互制約，貫穿著思維能力發(fā)展的全過程。