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如何提升邏輯性思維范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；知識(shí)

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的原因

很多教師認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生主要進(jìn)行的是“模仿式”學(xué)習(xí)，他們更應(yīng)該被動(dòng)接受一些知識(shí)來(lái)為將來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力都不應(yīng)該是現(xiàn)階段考慮的問(wèn)題。其實(shí)，這種思想是錯(cuò)誤的。首先，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)往往是雜亂無(wú)章的，很多新學(xué)的知識(shí)與之前有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如果學(xué)生沒(méi)有很好的邏輯推理能力的話，他們是無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類匯總的，因此要對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)；其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、分析能力、創(chuàng)新能力，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力”的要求相符合；再次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維對(duì)學(xué)生將來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的幫助作用，它能夠保證學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中依舊一帆風(fēng)順。因此，從這三個(gè)方面來(lái)講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有必要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的措施

（一）從語(yǔ)言上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

現(xiàn)階段，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中能夠考出一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)，但是讓他去講解題的過(guò)程時(shí)他們卻吞吞吐吐得，不知如何表達(dá)。我們國(guó)家需要的是全面型人才，不僅僅要能做的漂亮，同時(shí)也要語(yǔ)言上具備邏輯性，能夠讓人信服。因此，教師要從語(yǔ)言上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在進(jìn)行小數(shù)的加法教學(xué)時(shí)，面對(duì)題目“2.35+3.78=？”教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)的加減法，所以我們可以把這兩個(gè)小數(shù)先看做整數(shù)，等得到最終結(jié)果之后再去點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，也就是先算“235+378=？”，得到結(jié)論之后再把這個(gè)數(shù)十位與百位之間點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。教師要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的語(yǔ)言邏輯表達(dá)能力，讓學(xué)生自己去描述數(shù)學(xué)探究的過(guò)程。這種形式對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有著積極的意義。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題，并準(zhǔn)確找出問(wèn)題之間的邏輯

在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生往往覺(jué)得應(yīng)用題太難了，不知如何下手，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有觀察到題目中的邏輯關(guān)系。因此，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析題目，準(zhǔn)確找出問(wèn)題之間的邏輯，例如面對(duì)題目“小紅今年11歲了，她媽媽的年齡是小紅的三倍，而爸爸比媽媽大三歲，爺爺比爸爸又大了24歲。那么小紅的爺爺今年多少歲呢？”，很多學(xué)生一看到涉及這么多人物就“傻”了，不知道如何下手，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生一步步去探究其中的邏輯，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師可以這樣來(lái)進(jìn)行“要想知道小紅爺爺?shù)哪挲g，應(yīng)該怎么算呢？”，學(xué)生都知道應(yīng)該是爸爸的年齡加上24，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去想爸爸的年齡是多少，學(xué)生通過(guò)分析題目得知是媽媽的年齡加3，但是題目中也沒(méi)給出媽媽的年齡，教師可以再去引導(dǎo)學(xué)生去計(jì)算媽媽的年齡。當(dāng)媽媽的年齡得出之后，爸爸的年齡也就相應(yīng)可以得到，爸爸的年齡已知的話，爺爺?shù)哪挲g自然也就容易得出了。這些題目其實(shí)并不難計(jì)算，但是由于其中有著一步步的邏輯、推理，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得有些復(fù)雜。所以身為數(shù)學(xué)教師，我們有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題、探究問(wèn)題中的邏輯關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維同時(shí)提升教學(xué)的效率。

（三）結(jié)合新舊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

我們已經(jīng)提到過(guò)，很多數(shù)學(xué)上的新知識(shí)都是由舊知識(shí)演變而來(lái)的，如果學(xué)生能夠意識(shí)到這一點(diǎn)的話，不僅教師教學(xué)的效率能夠提升很多，學(xué)生的邏輯思維能力也能得到培養(yǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合新舊知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)、小數(shù)的四則混合運(yùn)算規(guī)則，那么分?jǐn)?shù)的運(yùn)算規(guī)則是什么呢？它與整數(shù)、小數(shù)存在哪些區(qū)別呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究、總結(jié)，從而得出整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算上存在的相似之處以及不同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與邏輯意識(shí)，同時(shí)通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生也可以增加解決分?jǐn)?shù)問(wèn)題的方法，例如“■+■=？”學(xué)生可以先將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，也可以先乘以5來(lái)化成整數(shù)再進(jìn)行計(jì)算。因此，從這一方面來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的能力。

總之，小學(xué)生的獨(dú)立能力相對(duì)較差，他們往往不會(huì)積極地去進(jìn)行思維活動(dòng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一定要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，采取合適的教學(xué)方法來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使自己的思維能力得到潛移默化的訓(xùn)練。今天，我們就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維做了一下探究，希望能對(duì)各位教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

如何提升邏輯性思維范文第2篇

一、以教學(xué)類比遷移培養(yǎng)思維的深刻性

由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)數(shù)的思維概念較低，有的甚至是模糊的，他們對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)往往存現(xiàn)于物量的感知，認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺損，不善于將知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，因而考慮問(wèn)題缺乏深度，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中抓好類比遷移形象化教學(xué)，以求培養(yǎng)小學(xué)生的深刻思維，開(kāi)啟小學(xué)生的思維想象力能。一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的概括能力。數(shù)的分解能力，是數(shù)的概括的核心。如教20以內(nèi)的加法，利用直觀教具，讓學(xué)生了解某數(shù)是由幾個(gè)部分組成和如何組成的，引導(dǎo)他們比較20以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)識(shí)大小、順序，進(jìn)行組合與分解練習(xí)。二是讓學(xué)生逐步掌握簡(jiǎn)單的推理方法。根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比推理。例如，在乘法口訣教學(xué)中，先通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟，讓學(xué)生展示“生動(dòng)”的思維過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)2～4的乘法口訣的可信性，了解每句乘法口訣形成的過(guò)程，然后利用低年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們模仿老師的做法，試著推導(dǎo)出5～6的乘法口訣。學(xué)生模仿成功后，就與他們一起總結(jié)幾個(gè)步驟：首先擺出實(shí)物、提供思維材料；其次列出加法式子的結(jié)果；再次列出乘法式子，說(shuō)明它的結(jié)果就是加法式子結(jié)果；最后用乘法式子的已知數(shù)和結(jié)果構(gòu)造口訣。讓他們按步驟來(lái)獨(dú)立地推導(dǎo)7～8的乘法口訣。在這個(gè)過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生不同階段的不同情況，進(jìn)行多寡不同的提示和點(diǎn)撥，使獨(dú)立思維逐步發(fā)展。到推導(dǎo)9的乘法口訣時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)幾乎能進(jìn)行推導(dǎo)了，而大多數(shù)學(xué)生的思維能力都表現(xiàn)出不同程度的提高。三是培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。各科教學(xué)問(wèn)題，都有一個(gè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。狠抓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻性的重要一環(huán)。由于低年級(jí)學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者采取多種方法，拓展學(xué)生的思維活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

二、以合理聯(lián)想培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性是指一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，表現(xiàn)為運(yùn)算過(guò)程的正確迅速，觀察問(wèn)題的避繁就簡(jiǎn)，思維過(guò)程的簡(jiǎn)潔敏捷。因此，筆者在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性為目的，要求學(xué)生有正確迅速的計(jì)算能力。辦法有以下兩點(diǎn)：一是計(jì)算教學(xué)中，要求學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上，始終有速度。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在抓好計(jì)算正確率的同時(shí)，應(yīng)注意狠抓速率訓(xùn)練，每天用一定時(shí)間進(jìn)行一次速算練習(xí)，形式有口算、速算比賽等。二是計(jì)算過(guò)程中傳授一些速算方法。例如，在學(xué)習(xí)掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上，借鑒珠算的長(zhǎng)處，教給學(xué)生“互補(bǔ)法”，使學(xué)生知道1和9、2和8、3和7、4和6等互為補(bǔ)數(shù)。訓(xùn)練學(xué)生敏銳的感知。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷的一條行之有效的途徑。

三、以說(shuō)意練習(xí)培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問(wèn)題有條理、層次分明、前后連貫。語(yǔ)言是思維的載體，思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須依賴直觀材料，使他們所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生鮮明的表象。同時(shí)，要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性知識(shí)，必須通過(guò)合乎邏輯的語(yǔ)言引導(dǎo)。最后大腦借助于語(yǔ)言，對(duì)感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質(zhì)特征。如教學(xué)“整萬(wàn)數(shù)的讀法”時(shí)，教師在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)提供感性材料之后，先讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算器上珠所表示的意義，在學(xué)生大腦中建立整萬(wàn)數(shù)的表象，為學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展提供支柱，然后擺脫計(jì)算器，讓學(xué)生在數(shù)位順序表上讀出“0”在不同位上的5個(gè)數(shù)，再讓學(xué)生說(shuō)出每個(gè)數(shù)中的“0”在什么位上和它的讀法。這樣，使學(xué)生用討論的方法對(duì)比整萬(wàn)數(shù)與萬(wàn)以內(nèi)數(shù)讀法的異同，從而概括出整萬(wàn)數(shù)的讀數(shù)法則，促進(jìn)了學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

如何提升邏輯性思維范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維 學(xué)習(xí)方法 發(fā)展

高中數(shù)學(xué)的難度大大提升，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，不能很好的開(kāi)展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。造成這種情況的直接原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，明確發(fā)展數(shù)學(xué)思維的重要性。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、 發(fā)展數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)方法的重要性

良好的學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深切的思考，能夠不斷的提升自身的數(shù)學(xué)能力，富有創(chuàng)新意識(shí)，使自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力大大的提高。讓學(xué)生突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新思維方式，使得數(shù)學(xué)成績(jī)能夠得到進(jìn)步，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 發(fā)展數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)方法的前提

1. 創(chuàng)新教學(xué)思想

使教師的教學(xué)思想不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)思維在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，抑制的學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。只有創(chuàng)新教學(xué)思想，才能使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，不斷鍛煉自身的數(shù)學(xué)思維能力，才能更好地發(fā)展數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法。

2. 創(chuàng)新教學(xué)手段

在素質(zhì)教育全面開(kāi)展的今天，要想使學(xué)生全面發(fā)展數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法，必須不斷創(chuàng)新教師的教學(xué)思想，實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)手段，使學(xué)生成為課堂上的主體，不斷的發(fā)揮創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 了解課程需求

不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，最為基礎(chǔ)的前提條件是使教師和學(xué)生明確課程的需求，對(duì)課程的知識(shí)充分的理解，對(duì)課程相關(guān)的理論能充分的認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)需求運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

4. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中的學(xué)習(xí)中，要想更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變思想觀念，明確高中數(shù)學(xué)與之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同之處，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方式，不斷的進(jìn)行思維創(chuàng)造，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，學(xué)會(huì)逆向思維，把握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生發(fā)展自身的個(gè)性，不斷鍛煉自己的邏輯思維能力和對(duì)抽象問(wèn)題的理解能力。

三、 數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法

1. 發(fā)展數(shù)學(xué)的邏輯性

隨著高中數(shù)學(xué)的難度加深，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加的抽象而富有邏輯性，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著巨大的挑戰(zhàn)，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性，才能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)邏輯性，鍛煉了思維能力，才能使學(xué)生更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

要充分的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的能力。在高中，由于數(shù)學(xué)難度的加深，而課堂時(shí)間的有限，使學(xué)生或多或少的出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，不能完全的理解知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)要大力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，舉一反三，進(jìn)行發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 建立數(shù)學(xué)體系

使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)建立其數(shù)學(xué)體系，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分散性，建立起完整的數(shù)學(xué)體系，使前后的知識(shí)更加的連貫，有助于幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)體系，連貫的進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上建立持續(xù)性，更好地為將來(lái)的發(fā)展做鋪墊。

4. 要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)的練習(xí)

數(shù)學(xué)是一門注重實(shí)踐性的課程，只有堅(jiān)持不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)的練習(xí)，才能更好地鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。只有反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，才能更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

5. 提高自主學(xué)習(xí)能力

課堂上，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)有自主性，才能更好地投入到學(xué)習(xí)中去。才能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的鍛煉自身的思維能力，使學(xué)生的能力大大的提升提高學(xué)習(xí)效率。

6. 積極的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

只有積極的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)知識(shí)點(diǎn)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考和研究，使學(xué)生的思維能力大大的提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)的更好地進(jìn)行。

7. 加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)訓(xùn)練

課堂上，教師在講解了知識(shí)點(diǎn)之后，一定要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的跟蹤訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力的掌握能力，又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)對(duì)后續(xù)知的求知欲望，真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鍛煉學(xué)生的思維能力，在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)束語(yǔ)

發(fā)展數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。使數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法更廣泛的進(jìn)行運(yùn)用，要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新教育，改革教學(xué)方式，使教師能夠真正發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性和發(fā)散性思維的能力，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生明確高中數(shù)學(xué)與之前數(shù)學(xué)之間的差別，改變思維方式，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)更好的發(fā)展，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈百軍.數(shù)學(xué)常規(guī)課和創(chuàng)新課教學(xué)設(shè)計(jì)[M].寧波出版社，2010.

如何提升邏輯性思維范文第4篇

提高口才說(shuō)話能力方法1、學(xué)會(huì)模仿

不斷和身邊的朋友們進(jìn)行交談，然后找會(huì)說(shuō)話的朋友進(jìn)行模仿，這個(gè)模仿是很重要的，他的說(shuō)話邏輯，用詞，用句都是需要模仿的。這個(gè)模仿給我?guī)?lái)了很大的幫助，當(dāng)然我也可以學(xué)習(xí)那些名人演講的模仿。(關(guān)于邏輯：找到自己欣賞的邏輯性強(qiáng)、表達(dá)力強(qiáng)的優(yōu)秀文章，反復(fù)閱讀。水平較高的可以嘗試自己進(jìn)行分析，把優(yōu)秀的模式和文字摘錄下來(lái)。水平還不夠的反復(fù)閱讀就好了，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，等你自己寫(xiě)東西的時(shí)候，會(huì)在無(wú)意中模仿的。

提高口才說(shuō)話能力方法2、多寫(xiě)作

其次多寫(xiě)作是有效果的：因?yàn)槟銜?huì)在意表達(dá)后的結(jié)果，就會(huì)有提升的動(dòng)力。比如在知乎這樣的平臺(tái)，你會(huì)比較重視自己文字的表達(dá)效果，所以會(huì)更加注重打磨文章的邏輯和文字。你經(jīng)常寫(xiě)，一開(kāi)始可能只是豆腐塊，且邏輯性、表達(dá)力不強(qiáng)，但慢慢的，一定會(huì)有提高的。

提高口才說(shuō)話能力方法3、提前準(zhǔn)備需要的資料

還有一個(gè)方法就是有備無(wú)患，機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人，無(wú)論在什么公共場(chǎng)所講什么東西我都要提前準(zhǔn)備好，花百分努力去準(zhǔn)備，你不是天生聰慧、說(shuō)話行云流水的人，臨場(chǎng)編詞對(duì)于口才不好的人來(lái)說(shuō)太難了，所以你需要提前準(zhǔn)備，哪怕是背下來(lái)。這個(gè)準(zhǔn)備其實(shí)不僅是公眾場(chǎng)合的演講，自己還可以根據(jù)很多種情況進(jìn)行準(zhǔn)備，比如你放假回家你就可以提前想好對(duì)父母朋友講訴這一學(xué)期所思所想所遇所感，朋友失戀時(shí)你安慰的臺(tái)詞等等，其實(shí)這些就是預(yù)案，像我們這種沒(méi)有天資的人是很有幫助的，漸漸的經(jīng)過(guò)這些訓(xùn)練我的說(shuō)話水平提高了很多。多多珍惜和爭(zhēng)取能說(shuō)話的機(jī)會(huì)，有備無(wú)患，勤能補(bǔ)拙。

如何提升邏輯性思維范文第5篇

一、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科一樣都可以通過(guò)生活中的化學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，這也是初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，更是新課標(biāo)的要求。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題情境，在教學(xué)中抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如，在講二氧化碳能滅火這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以展示出消防隊(duì)員滅火的圖片，提問(wèn)學(xué)生：滅火的原理是什么？他們利用了二氧化碳的什么物理性質(zhì)？這些針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探求答案。再如，在能源利用這個(gè)問(wèn)題上，讓學(xué)生比較沼氣、煤氣、氫氣、天然氣等燃料哪種更好時(shí)，學(xué)生可能會(huì)回答是氫氣，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，會(huì)向?qū)W生滲透環(huán)保思想。那么我們生活實(shí)際中，為什么不使用氫氣呢？帶著這樣問(wèn)題，可以從氫氣的生產(chǎn)、氫氣的存放、氫氣的泄漏、氫氣的爆炸等多角度出發(fā)，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生在問(wèn)題情境中興趣盎然，沉浸在樂(lè)學(xué)的氣氛中。

二、充分挖掘教材，培養(yǎng)思維的邏輯性和深刻性

有人說(shuō)初中化學(xué)學(xué)科可以看做是半個(gè)文科的范疇，其實(shí)不然，有很多的化學(xué)知識(shí)之間都存在合理的邏輯結(jié)構(gòu)，彼此存在必然的聯(lián)系。但是這些邏輯體系往往隱藏得較深。這要求教師在平時(shí)教學(xué)中充分挖掘教材，把握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)在屬性，在課堂教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生去探究知識(shí)的邏輯體系，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們思維的有序性、深刻性等，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

思維的邏輯性，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題分析、推理、辨別的主觀臆斷能力，這些都需要學(xué)生有扎實(shí)的雙基、透徹的化學(xué)概念以及認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，這樣去分析和解決具體問(wèn)題時(shí)才能夠得心應(yīng)手。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其化學(xué)思維的邏輯性往往受到思維的離散性的影響，從而對(duì)化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。提高思維的邏輯性與深刻性，要求教師在平時(shí)課堂教學(xué)中必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，抓住變化實(shí)質(zhì)形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的邏輯性與深刻性。只有這樣才能讓學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)，更能提高學(xué)生的思維能力。

三、抓住課堂生成，迸發(fā)思維火花

課堂生成，是學(xué)生思考的重要結(jié)果，教師要根據(jù)提問(wèn)的問(wèn)題，及時(shí)準(zhǔn)確地把握有價(jià)值的課堂生成，讓迸發(fā)的思維火花逐步引向深入。如，在講有關(guān)鐵生銹的原因時(shí)，教師首先讓學(xué)生觀察生活中鐵生銹的各種事例，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)得到：鐵制品放在空氣中就會(huì)生銹，涂了油漆則不會(huì)生銹，而鐵制品放在干燥空氣中也不會(huì)生銹等。然后有學(xué)生就自己總結(jié)出這樣幾點(diǎn)結(jié)論：鐵制品生銹是因?yàn)殍F與空氣接觸時(shí)鐵與空氣中的氧氣化合；鐵制品生銹是因?yàn)樗肿哟嬖跁r(shí)鐵與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；鐵制品生銹是水和空氣對(duì)鐵共同作用的結(jié)果。這時(shí)候教師要善于抓住問(wèn)題生成，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同推論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推論是否正確，最后由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。

四、引導(dǎo)生疑，誘導(dǎo)質(zhì)疑