教育科研研究
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教育科研研究范文第1篇
在教育科研課題研究中，只有將課題研究內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)具體的問題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：
第一、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究內(nèi)容首先要對(duì)研究范圍進(jìn)行限定，確定我們應(yīng)該研究哪些問題，不需要研究哪些問題，從而聚焦課題研究內(nèi)容，并由此切入。
第二、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于增強(qiáng)研究的可操作性。研究內(nèi)容的分解是把一個(gè)大問題按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分解成許多相互聯(lián)系的小問題的過程。這是一個(gè)由抽象到具體，由理念到實(shí)踐，由愿望到落實(shí)的分解過程，通過這樣的分解，可以使研究問題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)更簡明，研究內(nèi)容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。
第三、合理分解課題研究內(nèi)容，有助于統(tǒng)籌規(guī)劃，整體安排課題研究的進(jìn)程。每一個(gè)研究課題也是一個(gè)系統(tǒng)工程，課題組需要做好頂層設(shè)計(jì)，以對(duì)課題研究進(jìn)行整體規(guī)劃與有序的安排。
二、分解教育科研課題研究內(nèi)容的策略
對(duì)教育科研課題研究內(nèi)容進(jìn)行分解，沒有固有的模式。同一個(gè)課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內(nèi)容。一般來說，從課題研究的核心概念、核心問題入手分解、細(xì)化研究內(nèi)容，是較容易的操作方式。
（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究內(nèi)容
每一個(gè)教育科研課題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，都可以通過分析該課題的核心概念來梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領(lǐng)。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究內(nèi)容，制定研究策略，開展研究活動(dòng)。核心概念亦稱為關(guān)鍵詞。一般說來，一個(gè)規(guī)范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是界定課題研究達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵詞，另一個(gè)是界定課題研究實(shí)施途徑的關(guān)鍵詞。找到了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，理清了這兩個(gè)核心概念的內(nèi)涵，就可以對(duì)課題的研究內(nèi)容進(jìn)行分解。
例如，郫縣某幼兒園承擔(dān)的省級(jí)課題“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”，其中“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是界定課題研究目標(biāo)的關(guān)鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關(guān)鍵詞。因此，分別對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，就可以細(xì)化為不同的課題研究內(nèi)容。
查閱相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要包括了點(diǎn)、線、面、體等數(shù)的空間及幾何素養(yǎng)，大小多少長短等量的比較素養(yǎng)，數(shù)量及其關(guān)系素養(yǎng)，數(shù)的集合素養(yǎng)等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發(fā)，選擇適合的民間游戲，對(duì)幼兒的這幾種素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在研究過程中，我們可以把研究內(nèi)容分解為以下幾個(gè)方面：
“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的空間及幾何概念素養(yǎng)的策略研究”；
“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒量的比較素養(yǎng)的策略研究”；
“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)量關(guān)系素養(yǎng)的策略研究”；
“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的集合素養(yǎng)的策略研究”。
從核心概念“民間游戲”入手分解研究內(nèi)容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養(yǎng)幼兒“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的實(shí)施途徑。我們知道，并不是每一個(gè)民間游戲都可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也不是民間游戲拿來照搬到課堂上就可以自然地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對(duì)民間游戲進(jìn)行合理改編，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用民間游戲進(jìn)行教學(xué)。因此，我們可以把研究內(nèi)容分解為以下幾個(gè)方面：
“合理選擇民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；
“合理改編民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；
“合理運(yùn)用民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”。
又如，郫縣某學(xué)校承擔(dān)的市級(jí)課題“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生問題意識(shí)的策略研究”中，關(guān)鍵詞“問題意識(shí)”界定了本課題研究達(dá)成目標(biāo)，關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”界定了本課題研究實(shí)施途徑。因此，本課題核心概念就是“問題意識(shí)”、“課堂教學(xué)”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細(xì)化本課題研究內(nèi)容。
從核心概念“問題意識(shí)”著手分解研究內(nèi)容。本課題研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。學(xué)生問題意識(shí)主要有四種表現(xiàn)形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問題探究能力。對(duì)這四個(gè)方面開展研究，就可以細(xì)化形成四個(gè)方面的研究子內(nèi)容：
“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲的策略研究”；
“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的策略研究”；
“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的困惑進(jìn)行深度思考的策略研究”；
“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究的策略研究”。
從核心概念“課堂教學(xué)”著手分解研究內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的途徑很多，本課題界定為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。對(duì)關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”進(jìn)行分析，“課堂教學(xué)”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學(xué)”，就會(huì)有不同的課題研究內(nèi)容：
從課堂教學(xué)過程著手解讀，可以有課前導(dǎo)入、課堂新授、作業(yè)練習(xí)、課堂小結(jié)等，因此可以從不同教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)；
從課堂教學(xué)的學(xué)科解讀，可以有語文、數(shù)學(xué)、外語等不同學(xué)科，因此可以在不同學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)；
從課堂教學(xué)課型解讀，可以有新授課、復(fù)習(xí)課、綜合實(shí)踐課、活動(dòng)課等，因此可以在不同課型培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。
（二）從教育科研課題的核心問題分析入手，分解課題研究內(nèi)容
教育科研課題的著眼點(diǎn)是解決工作中的實(shí)際問題。增強(qiáng)課題研究的問題感是課題研究的基本要求。在每一項(xiàng)課題研究中，課題組都要進(jìn)行前期調(diào)查，了解本課題研究面臨的主要問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行歸因分析，從而形成幾個(gè)主要研究問題。所以，從課題研究的問題分析入手，分解課題研究內(nèi)容，是細(xì)化課題研究內(nèi)容最常用的方式之一。需要強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行問題歸因時(shí)，要按照一定的邏輯關(guān)系對(duì)其歸類，不能夠把不同邏輯關(guān)系的問題并列成為研究內(nèi)容。
例如，郫縣某學(xué)校開展的省級(jí)課題“提升農(nóng)村學(xué)校青年教師職業(yè)幸福感校本策略研究”，課題組在前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)幸福感缺乏的原因有多個(gè)方面，把這些原因進(jìn)行歸類，可以歸納為：青年教師教學(xué)能力不足，缺乏職業(yè)成就感；青年教師對(duì)工作環(huán)境不適應(yīng)，得不到領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生的認(rèn)可，缺乏職業(yè)歸屬感；青年教師收入不高，社會(huì)地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。因此，本課題從解決課題研究的問題著手，可以把課題研究內(nèi)容分解為以下三個(gè)方面：
“學(xué)校提高農(nóng)村學(xué)校青年教師教育教學(xué)能力，提升職業(yè)成就感的策略研究”；
“學(xué)校為青年教師營造良好的工作環(huán)境，提升其職業(yè)歸屬感的策略研究”；
“學(xué)校引導(dǎo)青年教師形成正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，提升其職業(yè)認(rèn)同感的策略研究”。
需要指出的是，對(duì)課題研究內(nèi)容的分解沒有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進(jìn)行分解時(shí)，要明確課題總體目標(biāo)與具體研究內(nèi)容的邏輯關(guān)系是什么；第二、要明確各項(xiàng)具體內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是什么；第三、要使分解以后的具體研究內(nèi)容適合在研究中操作實(shí)施。第四、一個(gè)課題內(nèi)容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實(shí)施研究時(shí)，不宜同時(shí)選擇幾種分解內(nèi)容的方法。
教育科研研究范文第2篇
作為文化人類學(xué)的核心，田野研究既是一個(gè)人為的過程，也是一個(gè)科學(xué)的過程。因?yàn)槲幕祟悓W(xué)家不同于所謂“硬科學(xué)”的研究者，他們調(diào)查和研究的是人類群體。在某種程度上講，不同文化的人之間有很大的不同，同一文化的人之間也有差別。而且，機(jī)會(huì)、政治和歷史的情況都是因時(shí)因地而異，這些情況也就增加了田野調(diào)查的獨(dú)特性。田野研究是一個(gè)發(fā)展著的概念，最初的田野研究主要是指一種田野調(diào)查或是田野作業(yè)即fieldwork，是指人類學(xué)的研究者們到調(diào)查現(xiàn)場收集材料的過程，逐漸發(fā)展成為一種研究范式，即field study，由此就給田野研究注入了新的內(nèi)涵。
第一，田野研究是一種現(xiàn)場實(shí)地研究，田野――Field，從字面上解釋，就是田地和原野。田野研究就是到被研究對(duì)象所處的地域去研究人物、事件或文化。田野研究意味著田野中的研究，并且隨著田野的深入而同時(shí)得到推進(jìn)，這就要求我們要帶著問題意識(shí)進(jìn)入田野，同時(shí)還要在田野中發(fā)現(xiàn)問題，乃至問題的問題，并積極地就地分析問題和解決問題，而非僅僅針對(duì)業(yè)已設(shè)計(jì)完畢的“問卷”，或以“表格式”的預(yù)設(shè)框架為發(fā)現(xiàn)問題的禁錮。換言之，田野的目的不僅僅只是為了既定學(xué)術(shù)目標(biāo)，或?yàn)榱擞∽C某種學(xué)術(shù)預(yù)設(shè)去調(diào)查、參與、觀察和搜集資料。要求研究者進(jìn)入某一自然的研究場地（即田野），在盡量不干涉研究對(duì)象的前提下，通過各種方式收集資料，從而記錄，描述當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐乃?，所聞及所想。即它體現(xiàn)了研究情景的自然性。
第二，田野研究在方法論的層面上含括著田野作業(yè)，并將之整合為田野研究中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)提倡個(gè)案與專題。對(duì)田野研究者而言，其案頭準(zhǔn)備工作和理論預(yù)設(shè)，就不僅包括了田野日程的計(jì)劃和步驟、資料搜集的手段和技術(shù)、記錄采訪的專題和內(nèi)容，以及進(jìn)入社區(qū)的角色和方式等等具體操作層次與技術(shù)路線，還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)田野問題的有效視界，田野關(guān)系的主動(dòng)建立，地方知識(shí)體系的深刻理解，乃至田野筆記與田野訪談的規(guī)范化，田野中的跨文化經(jīng)歷與主動(dòng)體驗(yàn)，田野寫作中的文化發(fā)現(xiàn)等等更為豐富的理性思考。即它體現(xiàn)了研究視角的整體性。
第三，田野研究強(qiáng)調(diào)研究者主體在田野關(guān)系中對(duì)自身角色與功能的主動(dòng)認(rèn)知，對(duì)自身學(xué)術(shù)背景和可能形成的影像失真甚或倒置的敏銳體察，能夠在研究主體與研究對(duì)象之間找到一種恰當(dāng)?shù)挠^察距離來切近對(duì)象，并適時(shí)地、主動(dòng)地作出精細(xì)的調(diào)整。
第四，田野研究要求我們要從田野與文本兩個(gè)維度來高度關(guān)注民俗學(xué)的“證據(jù)提供”（documentation），也就是說要從田野研究的一系列環(huán)節(jié)，如田野作業(yè)（fieldwork）、訪談（interview）、田野筆記（fieldnotes）、田野記錄（transcribing）、田野報(bào)告（reporting）、田野翻譯（translating）、田野的文本化（textulizing）到最后形成一個(gè)系統(tǒng)的田野檔案（archiving，包括田野文獻(xiàn)識(shí)別、獲取、處理、存儲(chǔ)和傳播等），才能最終支撐起被闡釋的文本，而在史詩田野中，只有經(jīng)過這一完整的、有步驟的、充滿細(xì)節(jié)的田野研究流程，才能最終提供并支撐一種能夠反映口頭史詩傳統(tǒng)本質(zhì)的，以表演為中心的民俗學(xué)文本及其文本化制作流程。
第五，田野研究要自始至終地貫穿學(xué)術(shù)的思考、文化主題的發(fā)現(xiàn)和文化意義的揭示，最后都要落腳在理論概括的層面上。而任何形式的理論抽繹，都不過是從特定的角度入手、組織和梳理材料的結(jié)果。田野研究應(yīng)該是一個(gè)走近對(duì)象到發(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)性規(guī)律的過程，而不是也不可能是一個(gè)窮盡研究對(duì)象的過程。因此，田野研究中對(duì)資料或文本的取舍和輕重，都深刻地浸透著研究者的“指紋”，也就是研究個(gè)性。
第六，在置身田野的過程中，理論和預(yù)想都要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。換句話說，在實(shí)地表演的場域中，對(duì)材料的透徹理解與語境關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)分析，會(huì)反過來對(duì)理論框架的搭建、分析模型的推演，乃至具體操作規(guī)程的調(diào)整產(chǎn)生深刻的影響。田野研究，一方面就意味著，它絕不僅僅是特定理論或?qū)W術(shù)預(yù)設(shè)的簡單驗(yàn)證過程，而毋寧說是檢驗(yàn)、修正，乃至顛覆預(yù)設(shè)理論的過程；另一方面，田野研究不是一種走向田野的姿態(tài)，而是一種學(xué)術(shù)主體能動(dòng)性的激活裝置，能夠幫助我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)對(duì)象本質(zhì)、去提煉出更切近對(duì)象、更符合對(duì)象本真，同時(shí)又能燭照其社會(huì)文化語境和史詩傳統(tǒng)規(guī)定性的學(xué)理性闡釋，因此，也為我們通過史詩田野的實(shí)際展開，而最終在史詩理論的思考中有所建樹提供了更多的可能性。
二、人類學(xué)中的田野研究對(duì)教育科研的啟示
當(dāng)前我國教育研究的方式相當(dāng)大一部分或者絕大部分是文獻(xiàn)和思辯式的書齋研究，這種研究是一種研究范式，但是它的弊端是容易脫離實(shí)際。由于我們一些教育理論研究者缺少長期深入基層的社會(huì)調(diào)查，缺少具體、實(shí)際而豐富的第一手資料，所以就教育統(tǒng)計(jì)來看，其結(jié)果的真實(shí)性往往就要大打折扣。例如涉及國內(nèi)某一地區(qū)教育的一些基本數(shù)據(jù)，就只能夠依靠當(dāng)?shù)匦姓C(jī)構(gòu)提供。一些基本概念和觀點(diǎn)，由此也會(huì)受到某些行政官員的影響，服務(wù)于一些行政長官的需要，從而失去學(xué)術(shù)性和普遍的理論指導(dǎo)意義。教育首先是一個(gè)實(shí)踐問題，它涉及到千家萬戶每個(gè)普通人的生活，涉及到國家、政府和社會(huì)的人才需求，目前的教育現(xiàn)實(shí)是要“普初”“普九”，發(fā)展的重點(diǎn)難點(diǎn)還在農(nóng)村，所以我們現(xiàn)在的教育如果不研究大多數(shù)人口的教育，那么教育研究就將是一句空談。而且，一些在中小學(xué)進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)，在相當(dāng)程度上遠(yuǎn)離基層民眾所處的文化環(huán)境、文化需求和教育的文化底蘊(yùn)。一些教育專家常常只是站在指導(dǎo)的位置上，只求按照自己的思路展開研究或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并最終驗(yàn)證自己所設(shè)想的“教育理論體系”。在這類教育研究過程中，極少存在研究者以平等的身份較長時(shí)間實(shí)地親身參與并多處觀察社區(qū)及農(nóng)村基層教育教學(xué)活動(dòng)的研究方式。
因此，我們的教育研究必須從生活中來，到生活中去，深入校園、課堂、社區(qū)與家庭。而人類學(xué)的田野研究方式恰恰要求研究者深入到被研究者的生活情境中去，這是一種實(shí)證主義的研究方法。
三、田野研究的設(shè)計(jì)程序
1.田野調(diào)查的計(jì)劃
田野調(diào)查的計(jì)劃也稱為調(diào)查之前的準(zhǔn)備。田野調(diào)查的對(duì)象也就是研究項(xiàng)目的選題，首先制定提綱。在選題確定后才能制定調(diào)查的內(nèi)容和地方、時(shí)間以及方案。調(diào)查對(duì)象也就是研究的“田野”。在教育研究中，它可以是特定情況下的教育制度、過程和現(xiàn)象（人、事件、行為、過程和意義）等等作為對(duì)象來研究。
為了有目的、有內(nèi)容地去實(shí)地考察而達(dá)到預(yù)期收獲，研究者必須首先選擇研究的題目，比如在選題時(shí)要盡力去選擇研究領(lǐng)域中的空白題材，事先還要收集了解信息，要避免重復(fù)“撞車”。選擇有研究意義、有價(jià)值的項(xiàng)目。然后確定調(diào)查對(duì)象，制定出調(diào)查的提綱和調(diào)查的手段（文字記錄、拍照、攝像、繪圖、測量等幾種），最后寫出具體的內(nèi)容，制定調(diào)查計(jì)劃、日程、路線。根據(jù)不同的地方準(zhǔn)備不同的必要物質(zhì)工具。還應(yīng)準(zhǔn)備查閱資料的工作，即從圖書館、檔案館、博物館查閱與之相關(guān)的文字記載資料，對(duì)被研究對(duì)象有一概念上的了解，再開始實(shí)地調(diào)查工作。根據(jù)調(diào)查對(duì)象內(nèi)容而定。
其次是準(zhǔn)備記錄的、拍照片的、攝像收集的設(shè)備，經(jīng)費(fèi)等準(zhǔn)備。如果準(zhǔn)備工作不充分，匆忙奔赴到目的地，無法記錄下現(xiàn)狀、實(shí)況，得不到全面的采樣就會(huì)影響調(diào)查的質(zhì)量。
2.田野調(diào)查的技術(shù)方法
田野調(diào)查技術(shù)或稱手段。比如：以最基本的文字記錄為必不可少，文字記錄要尊重原人、原事、原意的真實(shí)，記錄中不得添加調(diào)查者的主觀的分析結(jié)論，只能是原始記錄，其次是用拍照或攝像、繪圖、測量等，記錄下原始證據(jù)。
3.田野調(diào)查的方法類型
調(diào)查： 不能去的地方，信函調(diào)查。
問卷式調(diào)查：設(shè)計(jì)需要提出的問題。
填表式調(diào)查：設(shè)計(jì)表格填寫調(diào)查內(nèi)容。
觀察式調(diào)查：直接觀察、居住體驗(yàn)法。
數(shù)據(jù)式調(diào)查：統(tǒng)計(jì)分析法。
群體訪問式調(diào)查：“會(huì)議提問”實(shí)驗(yàn)法。
個(gè)別訪問式調(diào)查：個(gè)案調(diào)查（以個(gè)人為對(duì)象）。
抽樣式調(diào)查：幾百人以上的百分比。
相對(duì)比較法式：非主觀意識(shí)的比較，而是以原始材料比較法。
綜合調(diào)查法：宏觀調(diào)查法。
4.田野調(diào)查的成果形式
田野調(diào)查報(bào)告：在整理收集記錄資料、數(shù)據(jù)、表格后，綜合地分析實(shí)地調(diào)查資料。這是很重要的后期工作，編寫調(diào)查報(bào)告的重點(diǎn)是尊重原意。如實(shí)編寫記錄，不得隨意加入調(diào)查者個(gè)人的理解，不加作者個(gè)人的分析觀點(diǎn)，解釋和結(jié)論?？陀^地反映現(xiàn)象、歷史和存在的問題。作為歷史檔案存檔的重要依據(jù)。
對(duì)所調(diào)查的資料按歷史發(fā)展、現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行文字規(guī)范整理。如實(shí)地記載調(diào)查原始資料。應(yīng)尊重人物、事件、對(duì)象的原文、原件和原意的原始記錄。如實(shí)寫出報(bào)道、調(diào)查報(bào)告。并注明調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查時(shí)間、報(bào)告人。
研究報(bào)告：在以上整理、編寫調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前存在的問題提出看法、分析原因、提出解決問題的方案措施和研究的對(duì)策，這就是研究報(bào)告。即在對(duì)所調(diào)查對(duì)象的歷史、發(fā)展、現(xiàn)狀、存在問題的依據(jù)上，提出研究綜合分析建議和對(duì)策，作為學(xué)術(shù)論證報(bào)告。給相關(guān)部門提供決策的參考依據(jù)，也就是綜合分析田野調(diào)查中所獲得的資料，這是一件很重要的工作，編寫調(diào)研報(bào)告的目的并非簡單地描述調(diào)查的見聞，而是對(duì)調(diào)查資料的解釋，分析出可靠性結(jié)論。
5.田野調(diào)查的四點(diǎn)要求
求實(shí)的作風(fēng)。在選定研究的項(xiàng)目以后，深入調(diào)查，多方調(diào)查，一定要嚴(yán)格尊重原始的記錄，不得參與個(gè)人的分析、猜測以及個(gè)人的結(jié)論。原始記錄應(yīng)該是實(shí)事求是地記下原始的原話、原事、原人。
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。在調(diào)查中有口頭了解的，有文字史籍記載的，有各種來源。但一定要加以多次反復(fù)核實(shí)，去偽存真。多次考證取得共性，統(tǒng)一的觀點(diǎn)和論據(jù)。一定要做到有充分的論據(jù)來證實(shí)自己的論點(diǎn)，也就是法律上講的，有根有據(jù)，有據(jù)可證。
平等地位的態(tài)度。調(diào)查研究者對(duì)不同文化和不同民族的調(diào)查研究時(shí)，切忌不可以我為主的居高臨下態(tài)度，要以誠相待，這樣才能獲得對(duì)方的信任與幫助。
敏銳的觀察、分析能力。良好的理論修養(yǎng)是調(diào)查研究的基礎(chǔ)，社會(huì)調(diào)查的深入需要人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)的積累，總之，田野調(diào)查是一種社會(huì)實(shí)踐，也是經(jīng)驗(yàn)積累的過程。
6.衡量田野調(diào)查的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
第一，做田野工作時(shí)，往往用文獻(xiàn)法了解歷史背景和現(xiàn)狀，用問卷法大面積地抽樣了解宏觀背景，用個(gè)案法實(shí)地觀察體驗(yàn)，深入挖掘，做小的case study（個(gè)案研究），也就是說，做田野工作是把幾種方法綜合起來使用，力圖了解真實(shí)情況，獲得第一手真實(shí)的東西。田野工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是利用各種方法和技術(shù)去獲得真實(shí)的東西，真實(shí)性代表你的田野工作質(zhì)量的高低，這些資料要經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證。
第二，所作調(diào)查是否全面，是否盡量不帶強(qiáng)烈的主觀意向，不預(yù)設(shè)傾向性。但是往往一個(gè)人有他自己的文化背景，這種文化預(yù)設(shè)是不可避免的。作為一個(gè)訓(xùn)練有素的田野工作者要時(shí)時(shí)意識(shí)到這個(gè)問題，要時(shí)時(shí)提醒自己注意避免掉入由預(yù)設(shè)導(dǎo)致的文化困境當(dāng)中去。
教育科研研究范文第3篇
但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。
一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”
學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)?！?、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。
事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”?！办F里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題?！敖逃龑?shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來確定研究的主攻方向?！叭蹴?xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢或具有較大潛力的優(yōu)勢項(xiàng)目，通過專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內(nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。
四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”
對(duì)于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。
中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興?！钡暮陚ツ繕?biāo)。
五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新
從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)?；蛞欢▍^(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問題：
一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時(shí)覺得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)?？傊覀円P(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。
六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”
有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：
一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。
教育科研研究范文第4篇
高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。
教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。
由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。
以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。
如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證;結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作;結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。
學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。
以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野
科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐;用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施;還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。
本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。
要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： (1)結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流;(3)結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。
拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操
學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童(個(gè)人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。
應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義?！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過程，就是一個(gè)研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育情操，要求《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)要做到：(1)授課教師應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常深入學(xué)生，做到師生經(jīng)驗(yàn)共享;(2)重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開出率;(3)教會(huì)學(xué)生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學(xué)會(huì)與幼兒一起游戲;(4)對(duì)一些實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教育研究的具體方法進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練、小單元訓(xùn)練、提前訓(xùn)練、提前應(yīng)用。
教育科研研究范文第5篇
關(guān)鍵詞：蘇中地區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；教育科研負(fù)責(zé)人；角色認(rèn)同
中圖分類號(hào)：G471.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0047-04
一、問題提出
自上世紀(jì)80年代以來，隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，小學(xué)教育科研在提升學(xué)校辦學(xué)層次、提高學(xué)校教育質(zhì)量方面的功能越來越凸顯出來，越來越多的小學(xué)設(shè)置了教育科研管理機(jī)構(gòu)，并有專人負(fù)責(zé)，有力促進(jìn)了學(xué)校科研工作的正常開展。實(shí)踐表明，教育科研負(fù)責(zé)人的角色與行為是發(fā)揮科研效能的關(guān)鍵。小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)擔(dān)任什么樣的角色？他們在履行職責(zé)時(shí)的行為表現(xiàn)如何？人們對(duì)此有何認(rèn)識(shí)和期盼？為了厘清這些問題，筆者借2013年暑期組織江蘇省中部地區(qū)（簡稱“蘇中地區(qū)”）農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人、小學(xué)骨干教師和校長培訓(xùn)之機(jī)，進(jìn)行了調(diào)查研究。
二、調(diào)查設(shè)計(jì)
本研究所說的小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人是指小學(xué)分管教育科研的校長或教科室主任，他們處于學(xué)校工作的管理層，對(duì)學(xué)校教育科研管理工作負(fù)有直接的責(zé)任。所謂教育科研管理，目前尚未有一致的看法。一般認(rèn)為：教育科研管理是指為了指導(dǎo)、規(guī)范和發(fā)展學(xué)校教育科研而進(jìn)行的一種管理活動(dòng)，也是學(xué)校教育科研規(guī)范化、科學(xué)化的重要標(biāo)志。[1]教育科研管理的內(nèi)容大致包括計(jì)劃管理、制度管理、組織管理、課題管理、經(jīng)費(fèi)管理、成果管理、檔案管理等。
本研究將教育科研負(fù)責(zé)人劃分為十種角色。角色的劃分和角色行為描述，既關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人的“應(yīng)然”與“實(shí)然”，即關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)該做什么和實(shí)際做什么，又關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人的“事務(wù)”與“風(fēng)格”，即關(guān)注教育科研負(fù)責(zé)人的具體工作職責(zé)、行事風(fēng)格與特征。參照相關(guān)文獻(xiàn)[2]，并通過對(duì)專家和行動(dòng)者的征詢，從多個(gè)角度去規(guī)范、界定教育科研負(fù)責(zé)人的角色和行為，形成了調(diào)查表。十種角色以及相應(yīng)的行為描述如下：
倡導(dǎo)者：積極提倡小學(xué)教育科研，以自身的經(jīng)歷和感悟，特別是以真實(shí)事例，鼓勵(lì)教師參與科研，讓教師感受到教育科研的價(jià)值。
監(jiān)督者：及時(shí)了解教師教育科研任務(wù)進(jìn)展情況，提出質(zhì)量要求，并有持續(xù)提升的愿景。
顧問：結(jié)合教師的需要，為教師開展教育科研提供信息、范例、模板、資料，謀劃、指導(dǎo)研究選題。
研究者：具有對(duì)學(xué)校發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐和科研管理等問題的反思意識(shí)和研究行動(dòng)。
管理者：設(shè)計(jì)有效的科研管理制度并實(shí)施，組織有效的科研活動(dòng)，并運(yùn)用信息化手段于管理之中。
促進(jìn)者：發(fā)現(xiàn)教師在教育科研中的問題、優(yōu)勢和需求，及時(shí)予以指導(dǎo)，并關(guān)注其成長進(jìn)展。
協(xié)調(diào)者：與其他校級(jí)和中層領(lǐng)導(dǎo)建立合作關(guān)系，整合各條塊的任務(wù)與資源，善于溝通、交流。
幫助者：在教師科研工作需要時(shí)提供支持，建立與教師相互信任和理解的心理紐帶，幫助教師在研究中體驗(yàn)成功與成長。
中間人：與校長、校外科研管理人員建立良好關(guān)系，保持信息通暢，尋求理解與支持。
合作者：關(guān)注教師的研究，積極參與其中并貢獻(xiàn)智慧，實(shí)行資源共享。
接受調(diào)查的對(duì)象有：小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人58人，非教育科研負(fù)責(zé)人中校長（包括副校長，下同）49人，教師77人。他們均來自于蘇中地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，約三分之二調(diào)查對(duì)象所在學(xué)校的規(guī)模在1000人以上。問卷中，以角色行為描述項(xiàng)為參照，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)不同選項(xiàng)進(jìn)行賦值。符合程度由高到低分五個(gè)等級(jí)：非常符合、比較符合、一般符合、較不符合、很不符合，分別賦值5、4、3、2、1。最后，將問卷選項(xiàng)賦值之后的信息輸入電腦，通過SPSS11.5軟件，算出每個(gè)角色行為度的均值，并進(jìn)行均值差異性檢驗(yàn)。均值越大，說明越符合或者越認(rèn)同；均值越小，說明越不符合或者越不認(rèn)同。
三、調(diào)查結(jié)果
1.被調(diào)查者基本情況
調(diào)查表明，蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人以具有相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師為主體，年齡基本集中在31-50歲之間，按區(qū)段中間值估計(jì)，平均年齡約為40.4歲；從教年限集中在11-30年之間，平均從教年限約20.3年；任職年限一般在10年以下，以4-6年者為多，任職的平均年限約為5.3年，說明小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人任職時(shí)間不算很短，相對(duì)比較穩(wěn)定，有一定的科研管理實(shí)踐，對(duì)學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ鲬?yīng)該比較熟悉。這也是近年來學(xué)校普遍重視教育科研、注重教育科研負(fù)責(zé)人隊(duì)伍建設(shè)的一種表現(xiàn)。
接受調(diào)查的蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校長以中青年為主，按區(qū)段中間值估計(jì)，小學(xué)校長的平均年齡約41.6歲，平均從教年限約21.7年，有較長的教育教學(xué)經(jīng)歷。接受調(diào)查的小學(xué)教師平均年齡約33.6歲，平均從教年限約12.1年，是相對(duì)比較年輕的一個(gè)群體。并且發(fā)現(xiàn)，教師職稱相對(duì)較低，以初、中級(jí)為主，對(duì)投入教育科研、提升自己的職稱抱有積極的態(tài)度。
2.對(duì)教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的比較分析
將調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)信息輸入電腦，運(yùn)用SPSS11.5軟件算出三類群體對(duì)教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的均值，通過F檢驗(yàn)，得到均值的差異性水平。其結(jié)果如表3：
（1）三類群體均值大小的比較
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的總體均值較高。最低分為3.5273，最高分為4.2000，換算成百分制在70-84分之間，反映了當(dāng)前蘇中地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教育科研工作取得了一定成效。其中總體均值較高的前兩項(xiàng)是“倡導(dǎo)者”、“研究者”，說明小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人能積極提倡、鼓勵(lì)教師參與教育科研，并對(duì)學(xué)校發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐和科研管理等問題進(jìn)行反思和研究?？傮w均值較低的兩項(xiàng)是“顧問”、“幫助者”，說明小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人在應(yīng)教師需要及時(shí)提供支持、幫助和情感撫慰等方面有待加強(qiáng)。
從教師對(duì)教育科研負(fù)責(zé)人角色認(rèn)同的均值來看，“幫助者”、“協(xié)調(diào)者”的得分較低（不滿60分），這反映了普通教師，特別是年輕教師，對(duì)教育科研負(fù)責(zé)人善于溝通、交流，建立與教師的信任和理解，及時(shí)提供教育科研工作的支持、幫助等角色行為持有潛在期待。
（2）三類群體均值差異性分析
①數(shù)據(jù)表明，三類群體在兩個(gè)角色（“監(jiān)督者”、“中間人”）上存在顯著差異（0.05水平），在四個(gè)角色（“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”）上存在極其顯著差異（0.01水平），而在另外的項(xiàng)目上不存在顯著差異。教育科研負(fù)責(zé)人與非教育科研負(fù)責(zé)人在工作職責(zé)上存在不同的分工，非教育科研負(fù)責(zé)人又由校長和教師兩種對(duì)象組成。這說明身份不同和工作上的不同分工，可能導(dǎo)致他們在角色認(rèn)同上的差異。
②調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有十個(gè)角色的認(rèn)同上，教育科研負(fù)責(zé)人與非教育科研負(fù)責(zé)人中的校長的均值比較接近，除教育科研負(fù)責(zé)人中“倡導(dǎo)者”的均值略高于校長的均值以外，其他項(xiàng)目均為校長的均值略高于教育科研負(fù)責(zé)人的均值。再經(jīng)事后檢驗(yàn)，這些項(xiàng)目都不存在顯著差異。這說明處于管理層的校長和教育科研負(fù)責(zé)人對(duì)教育科研存在相同或相似的需求與價(jià)值認(rèn)同，因?yàn)樗麄兊哪挲g、教齡、職稱相仿，一般都已獲得中、高級(jí)職稱，在個(gè)人需求上存在趨同性，在考慮學(xué)校問題時(shí)涉及的因素會(huì)比較多，綜合性、平衡性主張相對(duì)比較明顯。
③經(jīng)進(jìn)一步檢驗(yàn)，教師與另兩類群體（教育科研負(fù)責(zé)人與非教育科研負(fù)責(zé)人中的校長）在角色認(rèn)同上的差異是一致的。究其原因，接受調(diào)查的教師是農(nóng)村小學(xué)選派來參加培訓(xùn)的教師，一般說來，是學(xué)校的骨干力量，他們具有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?，?duì)自身有一定要求，有自己的專業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，他們絕大多數(shù)為初、中級(jí)職稱，對(duì)提升職稱更具有強(qiáng)烈愿望，對(duì)教育科研和個(gè)人的專業(yè)成長有更多的期待。另兩類群體都是學(xué)校的管理人員或領(lǐng)導(dǎo)，他們與教師在角色認(rèn)同的六個(gè)項(xiàng)目（“監(jiān)督者”、“中間人”、“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”）上存在顯著性差異，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育科研負(fù)責(zé)人的關(guān)注。
四、思考與建議
1.教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)積極扮演好多重角色
教育科研負(fù)責(zé)人不僅要倡導(dǎo)教育科研，而且要能自己做研究；不僅要對(duì)學(xué)校科研工作做出設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，還要為教師教育科研提供各種幫助和指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師共同研究；不僅要做教師教育科研的合作者，還要協(xié)調(diào)多方關(guān)系，為教師開展教育科研營造良好的環(huán)境。這就要求教育科研負(fù)責(zé)人具有多重角色。十種角色的提出，是從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人做出的規(guī)范，是“應(yīng)然”的要求。調(diào)查顯示，總體均值雖不算低，但仍有較大的上升空間。
2.教育科研負(fù)責(zé)人要強(qiáng)化“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”角色意識(shí)和能力
調(diào)查顯示，在總均值中“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“中間人”得分較低，特別是教師對(duì)“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”角色的給分未能及格。說明教育科研負(fù)責(zé)人與其他校級(jí)和中層領(lǐng)導(dǎo)、與校外科研管理人員、與教師的溝通能力和建立良好關(guān)系的能力有待提高。溝通、協(xié)調(diào)能力是教育科研負(fù)責(zé)人的重要素質(zhì)，這一現(xiàn)狀也啟示培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，不要只注重科研方法和教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，有必要設(shè)置專門的管理素養(yǎng)模塊，對(duì)科研管理者加強(qiáng)管理素養(yǎng)的培訓(xùn)。在與一些教育科研負(fù)責(zé)人交流時(shí)，他們也認(rèn)為，平時(shí)工作忙，無暇靜下心來讀書，現(xiàn)代教育理論功底淺薄，分析思考問題缺乏深度，工作力不從心，難以帶領(lǐng)、幫助教師進(jìn)行教育科研。這也是他們難以扮演“幫助者”這一角色的緣故。
3.教育科研負(fù)責(zé)人應(yīng)關(guān)注不同群體的需要
不同對(duì)象對(duì)教育科研存在不同的需求和價(jià)值認(rèn)同。三類群體均值的差異性檢驗(yàn)告訴我們，他們在教育科研負(fù)責(zé)人“監(jiān)督者”、“中間人”的角色認(rèn)同上存在顯著差異，在“管理者”、“協(xié)調(diào)者”、“幫助者”、“合作者”角色認(rèn)同上存在極其顯著差異。經(jīng)進(jìn)一步檢驗(yàn)還可以看出，普通教師與另兩類群體在角色認(rèn)同上的差異是一致的。這說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者（校長和教育科研負(fù)責(zé)人）存在角色認(rèn)同的趨同性，而他們與普通教師之間存在明顯的差異性。這表明教育科研負(fù)責(zé)人的工作現(xiàn)狀、角色行為與教師的期待差異明顯。
小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人有其身份的特殊性，自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要擔(dān)當(dāng)“倡導(dǎo)者”和“協(xié)調(diào)者”角色，這一點(diǎn)從均值中可以看出。但對(duì)教師來說，他們的需求是多樣化的，有時(shí)在科研認(rèn)識(shí)上也會(huì)存在一些偏頗。比如，科研思想不明確，把科研單純當(dāng)作是做大項(xiàng)目、寫大文章。其實(shí)，轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生、帶好一個(gè)班級(jí)、一種學(xué)習(xí)策略干預(yù)等都是教育研究問題。又如，科研的被動(dòng)化、功利化也比較普遍，小學(xué)教師常常因高校、研究機(jī)構(gòu)專家的要求，只是做一些研究的輔工作，他們的目的很大程度是為了評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱。同時(shí)我們看到，農(nóng)村小學(xué)已有的研究，大多數(shù)表現(xiàn)為教師個(gè)體研究，團(tuán)體合作研究很少。這些都需要教育科研負(fù)責(zé)人根據(jù)不同群體的情況和需要給予引導(dǎo)和幫助。學(xué)校應(yīng)設(shè)立自己的研究課題，這些貼近學(xué)校實(shí)際、貼近教師實(shí)際，有助于解決學(xué)校自身發(fā)展問題的研究更有價(jià)值。本著全員參與、分層要求、循序漸進(jìn)、分類推動(dòng)的原則，讓不同的對(duì)象在教育科研中都能找到位置，都能享受到成功的快樂。
4.要提升農(nóng)村小學(xué)教育科研信息化管理水平
當(dāng)前，教育科研繁榮的背后有些浮躁，把課題研究當(dāng)門面，“說起來重要、忙起來不要”的現(xiàn)象依然存在。淺耕粗作、廣種薄收、重復(fù)勞動(dòng)等“粗放式”研究缺乏實(shí)效。要提升學(xué)校教育科研水平，加強(qiáng)信息化管理是重要途徑。要充分利用網(wǎng)絡(luò)或其它途徑構(gòu)建教師服務(wù)平臺(tái)，及時(shí)進(jìn)行信息、組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、建立資源共享等，營造濃厚的內(nèi)、外部科研氛圍。對(duì)研究選題可以采取“相關(guān)——整合，相似——聯(lián)合”的方式，集中本校、本區(qū)域的資源主攻那些具有實(shí)際價(jià)值，能推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展的項(xiàng)目。
5.建立農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人同盟，實(shí)現(xiàn)資源共享
“科研先導(dǎo)”、“科研興?！币殉蔀榻逃龑?shí)踐工作者的共識(shí)。但農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，教育科研的思想、方法、手段相對(duì)落后，缺少專家的指導(dǎo)，研究的氛圍不濃。一些農(nóng)村小學(xué)雖注意到與城區(qū)強(qiáng)校、鄰近小學(xué)之間的互動(dòng)，但總體看來，農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人之間的聯(lián)系較少，與校外同行的交流意識(shí)不強(qiáng)。要改變這一面貌，可以通過建立教育科研負(fù)責(zé)人同盟，促進(jìn)小學(xué)教育科研管理實(shí)踐性的不斷生成與分享。負(fù)責(zé)人同盟不僅可以在本區(qū)域內(nèi)，也可以向外延伸，或向科研管理部門、研究機(jī)構(gòu)等借力，從交流的內(nèi)容、范圍、層次、深度等方面逐步提升。這樣的同盟，在農(nóng)村小學(xué)自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，區(qū)縣的教育研究管理部門也應(yīng)該有所作為。比如，成立小學(xué)教育科研管理研究工作室，吸納相關(guān)區(qū)域小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人參與其中，開展合作，為農(nóng)村小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人提供發(fā)展平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馮明.上海市小學(xué)教育科研負(fù)責(zé)人角色的實(shí)證研究[J].上海教育科研，2009（6）.
Study on Role Identity of Education Research Leaders in Rural Primary
Schools of Central Jiangsu Province
LIU Jiu-cheng & GUO Zhao-ming
（School of Education Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）
