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對農(nóng)學的專業(yè)認識范文第1篇

關鍵詞：農(nóng)學專業(yè)；教學實踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02

農(nóng)學專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應用性非常強的學科，而實踐教學又是農(nóng)學專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟的不斷完善，社會對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實踐動手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復合型農(nóng)業(yè)技術人才。目前，農(nóng)學專業(yè)教育改革不斷深入，實踐教學在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高實踐教學質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。

一、農(nóng)學專業(yè)實踐教學的重要性

農(nóng)學專業(yè)是一個專業(yè)性和實踐性很強的學科，很多專業(yè)知識必須通過實踐教學才能得到深入了解。實踐教學是高等學校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，有組織、有計劃地對學生進行基本技能培訓，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質(zhì)的各種教學模式的統(tǒng)稱。實踐教學在整個教學環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學生專業(yè)認知，培養(yǎng)實踐動手能力，增強科研素質(zhì)等不可替代的作用。實踐教學不僅提高學生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學專業(yè)學生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務的思想。實踐教學是理論知識轉(zhuǎn)化為實踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學專業(yè)學生素質(zhì)和業(yè)務能力的提高，僅僅依靠理論教學是無法達到的，必須通過認知實踐、生產(chǎn)實踐、科研實踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓練才能達到，才能真正將課堂所學知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學專業(yè)學生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學專業(yè)實踐教學，才能提高學生對農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)認知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻”的精神。

二、當前農(nóng)學專業(yè)實踐教學中存在的主要問題

1.實踐教學目標不明確，認知不夠。實踐教學部分培養(yǎng)目標已脫離社會發(fā)展的需要，造成學生知識面窄，綜合素質(zhì)不高，市場適應能力不強。由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不少高校教師沒有充分認識到實踐教學的重要性，只重視于理論教學，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，總認為教學質(zhì)量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學生缺乏獨立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗能力。

2.實踐教學計劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強。農(nóng)學專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計劃進行安排，而實踐教學不僅受教學計劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實踐教學安排僅僅能讓學生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標本等呈現(xiàn)給學生。學生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。

3.實踐教學基地基礎設施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學規(guī)模擴大，學生人數(shù)不斷增加，教學基礎建設嚴重滯后，實驗設備條件跟不上，不利于實踐教學的順利開展，特別是實踐教學基地缺少生產(chǎn)科研基本的實驗儀器設備，學生無法將畢業(yè)論文與實踐教學有機的結(jié)合起來。

4.實踐教學內(nèi)容與學生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學生參與積極性不高。學生是實踐教學的主體，學生的參與程度直接關系到實踐教學的質(zhì)量。實踐教學內(nèi)容往往與學生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學生的學習心理上設置教學內(nèi)容，難以充分地調(diào)動學生的學習積極性，導致有些學生在實踐過程中的參與程度不高，進而影響實踐教學的質(zhì)量。

三、做好農(nóng)學專業(yè)實踐教學采取的對策

1.明確實踐教學目標，促進綜合化、現(xiàn)代化建設。實踐教學應與現(xiàn)代社會對人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、有創(chuàng)新能力、能獨自承擔工作任務的高素質(zhì)人才為目標。由于農(nóng)學專業(yè)具有很強的實踐性，所以在實踐教學中，老師應當要充分認識實踐教學的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學以理論學習為重的老觀念，應以鍛煉提高學生的實踐能力為基本出發(fā)點，不照本宣科，根據(jù)實際情況，結(jié)合理論知識，來明確實踐教學的主要目的以及學生所需掌握的技能。不同研究方向的學生應相互學習交流，培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，拓展學生的知識面，而不單單是本專業(yè)的學習。同時，還應培養(yǎng)學生在實踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設。

2.完善實踐教學內(nèi)容，建立完整的評價體系。實踐教學內(nèi)容應以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導[2]。學生是實踐教學的主體，以學生為出發(fā)點，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設置上要充分考慮到實踐過程中學生的實踐能力和實踐任務的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實踐教學能提高學生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要和學生自身特點相結(jié)合，保證實踐教學的內(nèi)容能與時俱進，不斷完善。由于農(nóng)學專業(yè)是一門綜合性很強的專業(yè)，要求學生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識和技能。在實踐教學的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節(jié)性，在實踐教學的內(nèi)容上應根據(jù)不同作物的生長特點進行合理設置。教學過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產(chǎn)實踐這三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學技術，鼓勵學生進入實驗室學習和參與田間生產(chǎn)，增加社會實踐內(nèi)容，逐步提高學生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學實踐的評價體系，以促進實踐教學內(nèi)容的完善，包括學生對實踐教學的滿意度、學生生產(chǎn)實踐技能的掌握情況、是否達到預期目標、完成實踐任務情況、教師和學生對實踐內(nèi)容的建議等。

3.增加經(jīng)費投入，改善實踐教學場所。隨著學生的入學人數(shù)不斷增加，學校的實踐教學場所的儀器設備、基礎設施等嚴重滯后，不能給學生提供一個良好的實踐教學條件。教學實踐基地是學生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學生的試驗熱情和動手能力?；亟ㄔO的起點應該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關單位展開長期的穩(wěn)定的合作達到互利共贏，滿足實踐教學的需要[3]。因此，學校應當加大對實踐教學場所的建設投入，以校內(nèi)基地建設為主，校外基地建設為輔。校內(nèi)基地的建設為學生和老師提供了極大的方便，學生的理論知識和生產(chǎn)實踐可以同時進行，同時也方便教師的科研與教學。在基地建設中應完善基本的基礎設施，提供必要的實驗設備和專業(yè)的管理人員，校外基地應解決學生的食宿問題，保障學生和教師的基本生活要求。學校對基地的建設還將有助于教師科研項目的展開，讓學生參與其中，增加學生的學習興趣，拓展學生的知識面，讓學生的綜合素質(zhì)有一個很好的提高。

4.調(diào)動學生積極性，嚴格考核實踐教學內(nèi)容。學生的積極性直接關系到實踐教學的質(zhì)量。學生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學時，應該從各個方面調(diào)動學生的積極性，包括改善教學內(nèi)容與形式，與學生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實踐教學內(nèi)容相關的活動，改善老師授課的方式方法，對學生進行嚴格的考核等，其中，對學生進行嚴格的考核是調(diào)動學生積極性的重要手段。定期對學生進行生產(chǎn)技能和理論知識的考核，這不僅能調(diào)動學生的積極性，還有助于提高學生學習的自覺性，幫助學生掌握各種技能的要點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.加強學生實踐能力，積極參與社會實踐。培養(yǎng)學生的實踐能力是實踐教學的根本目標。農(nóng)學專業(yè)學生的優(yōu)劣，實踐能力是一個重要的參考指標。實踐能力強才能更加適應現(xiàn)代社會的需要。因此，在學生的培養(yǎng)過程中應當加強學生的實踐能力，增加實踐教學的課程與內(nèi)容，布置實踐任務，并對任務的完成情況進行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應當有社會實踐的環(huán)節(jié)。社會在不斷的發(fā)展，科學技術日新月異。讓學生接觸社會，了解社會，鼓勵學生參與社會實踐，畢業(yè)能盡快地融入社會中，促進農(nóng)學專業(yè)大學生更好地就業(yè)。

四、小結(jié)

總之，在農(nóng)學專業(yè)中，實踐教學是整個教學過程中不可忽視的教學環(huán)節(jié)。當前社會的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學專業(yè)的人才，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學專業(yè)教學實踐是學生了解、掌握、運用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術的一個重要機會，是提高學生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實踐教學中應充分認識農(nóng)學專業(yè)教學實踐的特點，明確教學實踐的目標，結(jié)合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學改革創(chuàng)新，達到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學，2013，（9）：106-109.

對農(nóng)學的專業(yè)認識范文第2篇

關鍵詞 農(nóng)學專業(yè)；實踐教學；改革

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）11-0331-01

實踐教學是農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。隨著涉農(nóng)專業(yè)教育改革的深入，實踐教學在人才培養(yǎng)上顯得更加重要。農(nóng)學專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校的一個傳統(tǒng)專業(yè)，也是應用性較強的一門學科，而生產(chǎn)實習又是農(nóng)學專業(yè)的一門重要的實踐性課程。其是理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的有效途徑，是提高學生對就業(yè)環(huán)境的適應能力、增強學生實踐技能素質(zhì)、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要教學環(huán)節(jié)[1]。目前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對人才提出了更多的要求，競爭越來越激烈，動手能力較強、能適應崗位技術需要的技術型人才被越來越多的用人單位所亟需，這就對學生提出了更高的要求，不僅要求其理論知識扎實，還要求其實踐技能較強。然而，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及高校體制改革的不斷推進，在開展生產(chǎn)實習的過程中，農(nóng)學專業(yè)的學生面臨著一系列的困難和問題[2-3]。例如，教學實踐基地的面積不斷減少、實習經(jīng)費分配不足等問題，使農(nóng)學專業(yè)的相關生產(chǎn)實習課程的效果大打折扣，難以達到提高學生綜合動手能力的目的。筆者結(jié)合近幾年實踐經(jīng)驗，簡要剖析如下。

1 統(tǒng)籌安排，積極引導

首先，農(nóng)學專業(yè)開展實踐教學的目的不僅促使學生對專業(yè)技能知識進行掌握，同時還要對學生熱愛三農(nóng)、服務三農(nóng)等思想進行培養(yǎng)。農(nóng)學專業(yè)的學生普遍存在轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)的想法，農(nóng)學專業(yè)的學生并不愛農(nóng)。因此，一些農(nóng)學專業(yè)的學生對于學校開展的生產(chǎn)實踐課程興趣不大，在農(nóng)學相關的實驗、實習過程中不愿意動手，只是站在旁邊觀看走過場；對于一些需要花費較多精力、體力及一些難度較大的實踐課程，有些學生不愿意參加[4]。長此以往，對于這些學生來說，農(nóng)學的實踐課程僅流于一種形式。因此，任課教師要積極引導，培養(yǎng)他們樹立學農(nóng)愛農(nóng)的意識和從事農(nóng)業(yè)、服務農(nóng)業(yè)的人生觀和價值觀，使他們認識到農(nóng)業(yè)是中國最具有發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)之一，從事農(nóng)業(yè)也是一門前景比較樂觀的工作領域。在生產(chǎn)實踐過程中，積極引導學生全面地了解農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀，及時了解中國的涉農(nóng)政策和中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，掌握發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需要的專業(yè)知識和技能，樹立牢固的專業(yè)思想。其次，應該根據(jù)農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)特點和社會需求，制定科學合理的實踐課教學大綱和實習內(nèi)容，再根據(jù)實踐課的具體內(nèi)容統(tǒng)籌安排實習時間及地點。在農(nóng)學實踐課程的開展過程中，應提高學生參與的積極性，充分發(fā)揮學生的主導地位，對于教學中的具體實踐操作內(nèi)容，教師應調(diào)動學生的積極性，讓學生親自制定具體的措施并進行操作，老師僅在旁邊觀看，在學生遇到技術難題時適當?shù)赜枰砸龑5-6]。通過農(nóng)學專業(yè)課程實踐教學的開展，不僅使學生對以前學過的理論知識進行鞏固，促進學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，更重要的是養(yǎng)成學生良好的自主學習的習慣，在遇到困難時能夠面對，養(yǎng)成學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習慣，提高其解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)，鍛煉學生的動手操作能力。

2 嚴格要求，認真對待

實習計劃是生產(chǎn)實習教學大綱的具體體現(xiàn)，具有科學性、權威性、可操作性等特點。對學生的要求是必須積極參與到生產(chǎn)實踐活動的過程中，參加到主要作物生產(chǎn)的全過程，認真對待每一個環(huán)節(jié)，嚴格按照實習計劃開展實踐活動，保證實習內(nèi)容不減少，并在生產(chǎn)實踐過程中做到課堂理論教學指導生產(chǎn)實踐，生產(chǎn)實踐鞏固和豐富理論教學，從而提高學生的實踐動手能力和解決問題的能力。實踐活動是教學活動的中心，而學生又是實踐活動的主體。為了充分體現(xiàn)實踐課教學的客觀科學性，改變傳統(tǒng)的考核方式，改寫實結(jié)為田間操作，并分階段對學生進行考核，考核的內(nèi)容主要有書面報告、現(xiàn)場提問或?qū)嵉夭僮鞯?，不僅促進了學生學習自覺性的提高，還加強了學生對所學知識的鞏固，從而更好地掌握知識。

3 保障實習場地和實習經(jīng)費充足

實踐教學基地是實踐教學最基本的條件之一，因此應重視對實踐教學基地的建設。實踐性教學的有效開展，首先應保證有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設的好壞直接對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。在擴招前，一般高校的辦學規(guī)模還相對較小，實踐教學基地大多位于校內(nèi)，實踐教學開展起來較為方便。但是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展及學校招生規(guī)模的不斷擴大，校園內(nèi)的用地也存在越來越緊張等問題，農(nóng)學專業(yè)的實踐教學基地在校內(nèi)越來越小，再加上近年來物價的不斷上漲，有限的實習經(jīng)費的功能大大減少。因此，能開展的實踐教學越來越少。為了解決目前的困境，農(nóng)業(yè)高校亟需提高人均實踐教學經(jīng)費，同時，也可以充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，與當?shù)赜袟l件的企業(yè)展開合作，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，建立產(chǎn)學研相結(jié)合的實踐教學基地。不僅可以解決學生的實踐教學問題，也可以幫助企業(yè)提高自身的研發(fā)水平，從而實現(xiàn)產(chǎn)學研的穩(wěn)定發(fā)展，學校和企業(yè)雙贏的大好局面。

4 結(jié)語

應以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的需求為導向，以轉(zhuǎn)變觀念為先導，實踐教學改革為核心，能力培養(yǎng)為重點，條件改善為基礎進行實踐教學改革，從而提高農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 參考文獻

[1] 曹湊貴，張獻龍，傅廷棟.改造傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2004（1）：21-23.

[2] 周鳳玨.農(nóng)學專業(yè)教學計劃的現(xiàn)狀及改革思路[J].廣西農(nóng)業(yè)科學，2008，39（6）：850-852.

[3] 翟云龍，文卿琳，李新裕，等.農(nóng)學專業(yè)實踐教學中存在的主要問題[J].當代教育論壇，2010（7）：12-13.

[4] 胡大有，王愛云.高職院校農(nóng)學專業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（15）：224-225.

對農(nóng)學的專業(yè)認識范文第3篇

關鍵詞：農(nóng)學專業(yè)；實踐教學；思考

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的蓬勃發(fā)展，假日農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)，旅游農(nóng)業(yè)、訂單農(nóng)業(yè)等新型農(nóng)業(yè)形態(tài)迅速發(fā)展，學校更需要培養(yǎng)一些有文化、懂技術、會經(jīng)營的高素質(zhì)勞動者。這就迫切需要發(fā)展職業(yè)教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育者，根據(jù)職業(yè)學校的特點，改革教學模式，加強農(nóng)學專業(yè)實踐教學，是中等職業(yè)學校農(nóng)學專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)。

一、加強農(nóng)學專業(yè)實踐教學的必要性

現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的是具有新信息、新技術，且生產(chǎn)實踐能力強的實用型人才。目前大多數(shù)職業(yè)學校仍沿用著只注重理論教學的如“教室里學種田”“黑板上學種蔬菜”的傳統(tǒng)教學模式，與實踐脫節(jié)，沒有吸引力。另外，有些學生認為農(nóng)學專業(yè)總是和蔬菜、莊稼、泥巴、肥料、農(nóng)藥等打交道，苦、臟、累，讓他們?nèi)狈W習動機，學習效率不高。要想解決這一問題，就教學而言，必須加強實踐教學。相對于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正在向觀賞、休閑、美化等方向發(fā)展。教師讓學生知道從事農(nóng)業(yè)活動不再是傳統(tǒng)農(nóng)民的一種謀生手段，而是現(xiàn)代人選擇的一種生活方式，從而培養(yǎng)學生“學農(nóng)、愛農(nóng)”的專業(yè)思想，讓他們服務農(nóng)業(yè)的意識。另外，教師讓學生到田間實習，市場調(diào)研，參觀生態(tài)園、育種基地，開闊眼界，真正深入社會實踐中，學到一些農(nóng)作物的新的種植經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的動手能力，能在生產(chǎn)中學以致用。以此來提高學生的學習興趣，增加就業(yè)的概率，讓農(nóng)學專業(yè)走出低谷。

二、實踐教學能夠激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)在入學的中職生普遍文化基礎差，缺乏學習自覺性，沒有學習目標，對理論學習不感興趣。但在技能實訓課上，操作能力是比較強的。所以對剛?cè)雽W的學生，教師要進行專業(yè)思想的教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢，組織學生看國外農(nóng)業(yè)發(fā)展的科教片，參觀科技示范園、生態(tài)園，到溫室中去參觀農(nóng)作物，使學生深刻了解農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟中的重要作用，讓學生卸下思想上的沉重包袱，產(chǎn)生學農(nóng)照樣有前途的強烈愿望。

另外，在教學《蔬菜生產(chǎn)技術》韭菜的種植時，有這樣幾個名詞：“跳根”“緊撮”“剔根”，需要學生們掌握理解。但講完后，只說概念是不容易理解的。我把學生帶到韭菜地里，拔起一撮韭菜，讓學生們看“跳根”是怎么回事，又讓學生們親自給韭菜進行“緊撮”“剔根”的操作。這讓學生在實踐中掌握理論知識，變死記硬背為理解記憶，激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣。

三、農(nóng)學專業(yè)實踐教學是理論與實踐教學的橋梁與關鍵

農(nóng)學專業(yè)課內(nèi)容比較枯燥、抽象，實踐性很強，理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是對理論知識的驗證，二者相輔相成。以“蔬菜生產(chǎn)”這門課為例，蔬菜生產(chǎn)主要介紹蔬菜生產(chǎn)理論和基本技術，及一些常見蔬菜的實用生產(chǎn)技術。這些知識實踐性很強，在課堂上講解的知識能夠理解，但真正操作起來是不容易的。

如在教學《蔬菜嫁接育苗技術》的時候，我在課堂上用多媒體課件講了蔬菜三種嫁接方法的嫁接過程，又讓學生們觀看了三種嫁接方法的視頻?？赐旰?，學生們都感到胸有成竹，都認為自己能做好。但是，下次課拿來苗子后，我讓他們試著嫁接時又都手忙腳亂了。教師再做示范并指導后，學生們便能夠自己操作了。兩節(jié)課后學生能操作得很好了，但還需要反復練習，提高操作技術。由此我們看到只有通過理論加實驗，學生才能更好地掌握所學內(nèi)容。

四、組織各種農(nóng)學專業(yè)實習，提高學生的綜合素質(zhì)

農(nóng)學專業(yè)實踐性很強，它不同于一般的文化課，特別注重在實踐教學中培養(yǎng)學生的動手能力。一方面教師可以組織學生參加各種與專業(yè)相關的實習。組織學生深入田間、校外，認識植物形態(tài)特征、土壤的分類、花卉品種、雜草類型等。到當?shù)剞r(nóng)業(yè)示范園參觀，參觀農(nóng)業(yè)生態(tài)園的布局和他們的種植過程，讓學生對專業(yè)有新的認識。另一方面，等二年級學生們有了一定的專業(yè)基礎的時候，教師可以組織他們進行各種實驗課、實習課，上課時邊講解，邊演示，讓學生們進行反復實驗，再深入當?shù)氐氖痉秷@中進行實習，進而掌握這門技術。

另外，作物和蔬菜都是季節(jié)性很強的植物，有的蔬菜和作物在一年中只種一季或兩季，到了時節(jié)，盡可能快地讓學生去實習。如小麥去雄操作，是在小穗抽出后，未開花前，時間很短，要及時到田間去進行實驗。再如，黃瓜的嫁接技術，當接穗黃瓜第一片真葉展平時，砧木剛見真葉時為嫁接時期，讓學生在實習基地親手操作反復訓練。這既可以培養(yǎng)學生熱愛勞動的習慣，又可以培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、動手能力以及綜合運用知識的能力。

五、結(jié)語

對農(nóng)學的專業(yè)認識范文第4篇

關鍵詞農(nóng)學；實驗教學；創(chuàng)新能力

1傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題

我國高校的農(nóng)學類專業(yè)涉獵較廣，包括農(nóng)學、植被保護以及園藝等專業(yè)。在高校開設的專業(yè)中，農(nóng)學專業(yè)屬于設立較早的專業(yè)，有的高校在建國前已有關于農(nóng)學專業(yè)的研究，可以說，我國高校在農(nóng)學專業(yè)教學方面已積累了大量的寶貴經(jīng)驗。然而，隨著整個社會對于創(chuàng)新人才的要求，農(nóng)學專業(yè)的教學實踐仍存在種種問題。

1.1觀念落后不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國部分高校在教學過程中，仍然會受到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學理念的影響，教師照本宣科、學生死記硬背，這一點在農(nóng)學類教學過程中更明顯。目前，農(nóng)學類的實驗教學仍然存在重視理論講解、輕視實踐教學的現(xiàn)象，即課堂仍以傳授書本知識為主，學生真正獲得動手實踐的機會少之又少。在教學過程中，實驗教學只是作為一個輔助環(huán)節(jié)成為理論教學的補充，其目的只是使學生掌握最基礎的實驗方法和技能，重新驗證課堂上教師講授的知識，并沒有掌握實驗教學的精髓，無法與教學內(nèi)容中的理論教學形成交互對應，在課時方面也非常少，只占很小的一部分。這種教學的不合理性，造成了一部分教師不重視實驗教學，在課堂上存在敷衍的態(tài)度，同時忽視學生能力方面的提升和培養(yǎng)。學生在實驗課上也表示出對實驗操作的不重視，部分學生對于實驗只是簡單敷衍，并沒有真正掌握知識的要點，無法通過實驗掌握知識的精髓，從而達不到提升自身素質(zhì)的目標。

1.2課程安排缺乏系統(tǒng)性，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力部分

高校由于對于農(nóng)學的專業(yè)課重視程度不夠，導致實驗教學的課程設置存在嚴重問題，主要是課程內(nèi)容多，而每門課程的學時卻相對安排過少，學生對知識無法吃透，上課只是在走形式。這會導致兩種不良后果：（1）校方設置課程時，缺乏與授課教師的有效溝通和交流，因此各門課程內(nèi)容多次反復交叉，導致實驗課程內(nèi)容重復設置，浪費有限的教學經(jīng)費，又使這些固定的實驗課的學時無法得到充分利用；（2）實驗課內(nèi)容過于單一，目前我國高校農(nóng)學專業(yè)設置的實驗課程，內(nèi)容多是圍繞書本上的知識點而設立，陳舊且單調(diào)，在安排上也存在諸多問題，教學任務只是局限于理論的再認識或規(guī)律的反復驗證，毫無新意，同時明顯缺乏系統(tǒng)性和綜合性。目前我國高校農(nóng)學專業(yè)的教學缺乏圍繞整個農(nóng)學專業(yè)及其相關專業(yè)或者相關學科的綜合性的實驗課程，缺乏能夠體現(xiàn)出我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學技術創(chuàng)新性的實驗，學生的專業(yè)工作能力和科研創(chuàng)新能力沒有得到訓練，無法培養(yǎng)運用所學知識分析解決問題的能力，綜合素質(zhì)無法得到提升。

1.3實驗教學中學生很被動

長期以來，我國部分高校農(nóng)學專業(yè)仍采取傳統(tǒng)的授課模式，教師照本宣科地講解知識點，學生按照教師和實驗指導書的要求去做，學生只是在單純、機械地模仿教師的實驗過程，完全沒有自己的想法和創(chuàng)新。同時，，而學生完全不參與實驗的前期準備，更沒有機會利用自己的經(jīng)驗，按照自己的想法來設計整個實驗。在整個實驗課程中，學生處于十分被動的地位，思維比較僵化，完全被課本和教師束縛，沒有合適的機會表達自己的想法，致使學生在實驗中意識淡漠，學習的積極性被打消，更沒有主動參與的熱情，這種情況十分不利于學生思維的拓展，無法激發(fā)學生的學習興趣，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

2以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系構(gòu)建

2.1轉(zhuǎn)變實驗教學理念，以能力培養(yǎng)為主高校的領導和教師要積極轉(zhuǎn)變實驗教學理念，將重理論輕實驗轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W與實驗教學同等重要。同時建立行之有效的實驗課程體系，提升實驗教學的主體地位，將它從輔地位提升到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、培育學生創(chuàng)新理念的主體地位[2]。

2.2強化學生的主體意識，讓學生充分參與實驗教學

改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的實驗課教學模式。在實驗教學的前期就讓學生參與進來，找到學生的興趣點，強化學生的參與主體的意識，努力培育學生的主動創(chuàng)造性以及重視合作的學習方式。對于一些難度小、相對簡單的實驗，教師應盡量放手，讓學生自己提前預習，掌握知識點，同時給學生布置好研究的課題，給學生留下充分的思考空間和發(fā)揮能力。教師在授課講解前對學生充分提問，與學生的預習效果達到契合。

3結(jié)語

作為一門比較務實的專業(yè)，農(nóng)業(yè)實驗教學課程體系的設置非常重要，它是培養(yǎng)復合型農(nóng)業(yè)人才的途徑。在日常的教學中，通過與時俱進的教學理念，以圍繞如何提升學生的綜合素質(zhì)為目標、逐步設置了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的一系列的專業(yè)課程，對調(diào)動學生積極性、拓展學生思維以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到了積極的促進作用。

參考文獻

[1]李世超.創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)——高等教育不可或缺的重要內(nèi)容[J].科教新報：教育研究，2011（12）：12-13.

對農(nóng)學的專業(yè)認識范文第5篇

【關鍵詞】：農(nóng)學專業(yè)課 教學思考

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術正以生物技術、信息技術為中心進行重組和改造，社會和經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)業(yè)技術人才的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、實踐能力提出來了更高的要求。在多年的理論課教學工作中，我經(jīng)常深入課堂聽不同的專業(yè)理論課教師上不同課型的常規(guī)課、研究課和優(yōu)質(zhì)課。盡管每一次聽課都令人振奮，但每一次聽課也都給我?guī)砗芏嗟乃伎?，尤其是專業(yè)理論課教學中所表現(xiàn)出來的情況，覺得都不同程度地沖淡了理論課的教學效果。下面就我個人的理解談談自己的一些體會。

一、教學過程和效果評價機制滯后

職高農(nóng)學專業(yè)理論課的教學效果評價一直是在用學生的升學考試分數(shù)為標準，一切評價只與考取數(shù)掛鉤，其教學過程的評價是“名存實亡”，只是走走過場。因為前幾年該專業(yè)一直是以高職對口升學為辦學宗旨，所以該專業(yè)只重視升學理論課的教學，也只存在升學理論課教學效果的評價體系，先天缺失教學過程的評價。隨著該專業(yè)高職招生的萎縮，原有的教學內(nèi)容和要求都發(fā)生了根本的變化，由原來的“應試教育”突然轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的“就業(yè)教育”，而我們現(xiàn)在沿用的仍然是過去的評價機制和標準，這就嚴重地背離了職業(yè)高中“就業(yè)教育”的根本原則。單一的分數(shù)評價會忽視教學過程的要求，最終造就出的只能是有結(jié)果而無過程、高分低能，因此職高農(nóng)學專業(yè)教學的過程和效果評價同樣應該注重“職業(yè)化”，加重教學過程的評價，用就業(yè)需求的行業(yè)標準來評價教學過程和效果。

二、教學中注重專業(yè)實踐助推理論教學

專業(yè)實踐是檢驗理論教學效果的必要環(huán)節(jié)。專業(yè)課的教學目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使通過理論教學獲得的專業(yè)理論知識得以驗證，增強感性認識，強化和鞏固教學效果。通過實際觀察與操作，學生可對自己所學知識的深度和廣度進行檢測，找出不足，調(diào)動學習積極性。這就要求我們要千方百計地開辟第二課堂，組織學生進行社會調(diào)查、參觀學習、田間試驗，使學生學到最新知識，掌握最新信息，以彌補教材內(nèi)容滯后的缺點。第二課堂不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，使學生在親身實踐中增強對所學知識的進一步認識，真正把理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，而且在動手實踐過程中能培養(yǎng)學生熱愛生產(chǎn)、熱愛勞動的良好習慣，使學生真正地學到技術，真正地了解“三農(nóng)”，從而培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)、熱愛“三農(nóng)”、勤于鉆研的優(yōu)良品質(zhì)，為培養(yǎng)農(nóng)村需要的專業(yè)技術人才打下基礎。

三、教學中轉(zhuǎn)變觀念，實施分層教學

根據(jù)學生的起點、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學內(nèi)容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成材，個個成功”的辦學理念。在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業(yè)層次的學生則著重強調(diào)基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業(yè)技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業(yè)，實行作業(yè)、練習的區(qū)別化。讓每位學生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。

四、注重教學內(nèi)容、教學要求任意拔高

多年來，中等職業(yè)學校農(nóng)學專業(yè)理論課教學一直是用的大學“精編”濃縮教材，相當部分教師在課堂上常出現(xiàn)教學內(nèi)容、教學要求“大?！被膰乐匕胃攥F(xiàn)象，其表現(xiàn)有兩種形式：1、教學內(nèi)容的隨意提高。有一次，我聽生理學《能量代謝與體溫》一課，教師一開始講述的就是機體三大營養(yǎng)物質(zhì)（糖、脂肪、蛋白質(zhì)）的代謝，由于職高生這方面的內(nèi)容沒有作統(tǒng)一要求，只是作為選學，結(jié)果是讓相當一部分學生有點“丈二的和尚――摸不著頭腦”。這種急于求成、內(nèi)容偏高的教學明顯不應是對所有學生的要求。教師如果能適當進行分層要求。學生的迷惑就會大大減少。學習的積極性才可能不斷提高。2、教學要求過度拔高。一次，在聽病理學《腫瘤》一課，教師講腫瘤產(chǎn)生的機制過程時，將大學里才作要求和詳細講述的“基因表達學說”在這節(jié)內(nèi)容中拓展并作為重點對待了，教師花費了大量的時間來闡釋，由于學生沒有遺傳學的基礎知識，結(jié)果毫無所獲。

五、聯(lián)系當?shù)厣a(chǎn)實際，開發(fā)校本教材

開設農(nóng)學專業(yè)的價值就在于它的實用性，但現(xiàn)在的教材系統(tǒng)知識講得過多，和本地生產(chǎn)實踐聯(lián)系的內(nèi)容很少，不能滿足當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，學生也沒有學習的積極性。因此，有能力和條件的學校和老師，應該立足當?shù)氐纳a(chǎn)實際，開發(fā)適合當?shù)氐男１窘滩?，這樣既能滿足當?shù)厣a(chǎn)實際，又能激發(fā)學生學習的積極性。中職學校農(nóng)學專業(yè)的發(fā)展面臨眾多困境，我們一線的教師只有全身心地投入教學當中，立足當?shù)厣a(chǎn)實踐，教學與技能兩手都要硬，正確對待我們的學生，才能促進農(nóng)學專業(yè)的發(fā)展。

六、農(nóng)學專業(yè)課要注重激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學習的動力主要源于興趣，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能豐富學生的思維，提高課堂教學效率。教師要采用靈活多變的教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農(nóng)學專業(yè)理論課，如果用一成不變的教學方法，只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。教學中可以利用趣聞軼事引領主題，如在學習遺傳知識時，先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您一樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”學生議論紛紛，對此都產(chǎn)生了濃厚的興趣。趁此時機，我再由淺入深，層分析基因組合的特點和規(guī)律，學生聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

七、更新觀念，實施信息化教學

進入21世紀以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學的有效、完美結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農(nóng)學作為傳統(tǒng)優(yōu)勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上，應放棄傳統(tǒng)的“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地運用計算機進行多媒體教學，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學服務。將多媒體技術運用到農(nóng)學教學中，可以把農(nóng)學中抽象的內(nèi)容形象化，教學中學生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實踐操作等，若用多媒體技術來演示教學，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現(xiàn)象更生動地展現(xiàn)出來，使學生從感性上認識農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)求知欲望。

總之，農(nóng)學專業(yè)課的教學方法很多，還有待于我們專業(yè)課教師在今后的教學實踐中不斷探索，但不管采用什么教學方法，都應該是以理論指導實踐研究，以實踐助推理論提高，最終達到提高學生專業(yè)技能水平的目的。

參考文獻：