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化工的專業(yè)知識(shí)范文第1篇

專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的重要手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，提高實(shí)際操作能力，而且能使學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合得更加緊密，有利于結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的實(shí)踐綜合素質(zhì)得到普遍的提高。然而，長(zhǎng)期以來，高職煤化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻被單一的一種固定的模式所束縛，即教師按每門課程中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)題目和內(nèi)容講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)器材的使用方法，實(shí)驗(yàn)方法和步驟，學(xué)生只要按照教師講解的方法按部就班地去做，總能得到比較滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使學(xué)生共性多、模仿多、被動(dòng)多、個(gè)性少、創(chuàng)新少、主動(dòng)少，這種狀況沿襲到今天，已越來越引起業(yè)內(nèi)人士的普遍擔(dān)憂，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，深化煤化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)改革已迫在眉睫。

高職煤化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端

實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是一種相輔相成的關(guān)系，既有一定的聯(lián)系，又存在一定的相對(duì)獨(dú)立性。但目前多數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無論從內(nèi)容上還是形式上都附屬于理論教學(xué)，沒有單獨(dú)設(shè)課、單獨(dú)考核，實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，各門實(shí)驗(yàn)課程、各實(shí)驗(yàn)之間缺少聯(lián)系和配合，未能使之形成一個(gè)有機(jī)的整體，體現(xiàn)不出實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的連貫性和系統(tǒng)性。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力不能得到有效的培養(yǎng)，無法適應(yīng)新世紀(jì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的陳舊。目前在煤化工專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，內(nèi)容滯后，傳統(tǒng)的、陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)很少；認(rèn)知性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占的比例偏高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性和職業(yè)性實(shí)驗(yàn)偏少，而且實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)偏重于理論，突出煤化工專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)太少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的煤化工實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生“照單抓藥”[1]。實(shí)驗(yàn)前教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器使用方法、測(cè)試方法、實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)記錄表格及數(shù)據(jù)處理方法等進(jìn)行詳細(xì)的集中講解，學(xué)生只需按教師指導(dǎo)的過程按部就班。這種統(tǒng)一模式、統(tǒng)一要求、齊步走的教學(xué)方法，一方面造成了學(xué)生對(duì)教師的過分依賴，另一方面抑制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。

教學(xué)模式的單一化。煤化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式一直以來都只注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)轵?yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫胶芎玫膶?shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)滿足不了綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)課程交叉知識(shí)的理解與鞏固。同時(shí)，高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)職業(yè)技能的要求是非常重要的，因此就煤化工專業(yè)而言，培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)操作的職業(yè)能力實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要。只有將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和職業(yè)性實(shí)驗(yàn)合理的配制，才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

煤化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)立性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種與理論教學(xué)截然不同的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有其自身的內(nèi)在規(guī)律性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系的建立，必須徹底摒棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是理論教學(xué)從屬地位的觀念，建立以理論教學(xué)為依托，以實(shí)驗(yàn)理論為基礎(chǔ)，相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相互融合。在構(gòu)建新的煤化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系時(shí)，要克服以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容常從屬于某一門課程，各自獨(dú)立、零散、重復(fù)、儀器設(shè)備利用率低的弊端，既要注重縱向知識(shí)體系的系統(tǒng)性，又要注重橫向知識(shí)的相互滲透，將幾門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互融合，重組實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容。

分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建。構(gòu)建以專業(yè)職業(yè)崗位要求為核心的三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[2]。

第一層次基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。將無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，分層次按比例分配到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能、認(rèn)知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，為以后的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

第二層次專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。將煤化學(xué)、化工原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，建立包括煤質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)、煤氣分析實(shí)驗(yàn)、流體流動(dòng)實(shí)驗(yàn)、傳熱實(shí)驗(yàn)等新的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知以及基本專業(yè)技能的掌握。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)中間起到承上啟下的作用。

第三層次專業(yè)實(shí)驗(yàn)。將化工原理、甲醇生產(chǎn)工藝、煤化工工藝學(xué)等專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，建立課程設(shè)計(jì)、化工單元操作等綜合性、職業(yè)性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系。訓(xùn)練學(xué)生綜合職業(yè)能力、分析問題、解決問題、總結(jié)問題的綜合技能。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)化。改變認(rèn)知驗(yàn)證為主要目的實(shí)驗(yàn)比例，優(yōu)化驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性、職業(yè)技能性實(shí)驗(yàn)的比例，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。

在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的操作步驟一步一步觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告。它對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生掌握基本理論、基本知識(shí)、基本操作和基本儀器等這些必會(huì)的基本實(shí)驗(yàn)技能起到必不可少的作用。

專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)[3]和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占比例50%、綜合性實(shí)驗(yàn)占比例30%、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占比例20%。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技能。

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及某門課程的綜合知識(shí)或與該課程相關(guān)多門課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。開展綜合實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生更深地了解多個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，并把握它們相互之間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更全面、更具體，對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解更透徹。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。主要以課程設(shè)計(jì)為主。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往需操作者有較深的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要有創(chuàng)新的頭腦，因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有一定難度。但設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)增加了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力都達(dá)到一個(gè)更高的高度。

專業(yè)實(shí)驗(yàn)由綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和職業(yè)性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。其中綜合性實(shí)驗(yàn)占比例20%、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)占比例30%、職業(yè)性實(shí)驗(yàn)占比例50%。專業(yè)實(shí)驗(yàn)是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

職業(yè)性實(shí)驗(yàn)主要對(duì)本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的相關(guān)技能進(jìn)行訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的熟悉、崗位性質(zhì)以及崗位操作能力的培養(yǎng)，以單元操作為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單元操作中的操作技能、操作中出現(xiàn)問題的分析、解決能力，并通過一定的理論基礎(chǔ)優(yōu)化單元操作。在單元操作中可以將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的操作技能很好的加以應(yīng)用，同時(shí)可以將本專業(yè)課中的理論知識(shí)很好的融合與鞏固，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。（作者單位：1.七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院；2.黑龍江科技學(xué)院）

[1]李志英.大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革構(gòu)想[J].山西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2002.01

化工的專業(yè)知識(shí)范文第2篇

摘要：優(yōu)化化工類全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，設(shè)置化工設(shè)計(jì)和工藝研發(fā)兩個(gè)培養(yǎng)模塊，將研究生的專業(yè)課分為兩個(gè)教學(xué)班授課，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，設(shè)置實(shí)驗(yàn)性（實(shí)踐性）課程，積極探討和建立適合浙江地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；碩士研究生；課程設(shè)置；實(shí)踐性課程；化工類

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0222-02

一、國(guó)內(nèi)外同類研究工作現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方面存在較大差異。從檢索到的公開資料來看，有些高校有相應(yīng)培養(yǎng)方案，有些與傳統(tǒng)全日制碩士學(xué)術(shù)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)方案區(qū)別不大；也有的單位在培養(yǎng)方案中有明顯變化，如對(duì)公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課都做了較大幅度縮減（小于23學(xué)分），增加了實(shí)踐性彈性學(xué)分（7學(xué)分）：科學(xué)社會(huì)主義和自然辯證法各縮減為1學(xué)分，英語(yǔ)縮減為2學(xué)分，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)包括兩門課4學(xué)分。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等方面雖有定性描述，但缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容；更多的學(xué)校大都還沒有配套的培養(yǎng)方案，基本沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)套路。這些情況都充分說明，各高校對(duì)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)識(shí)還很模糊，管理上大多借用過去碩士研究生的一套操作辦法，還沒有形成獨(dú)立的管理運(yùn)作體系，尤其是涉及與企業(yè)的合作與實(shí)踐基地的建立等方面，更覺得無從著手。在教學(xué)上確實(shí)已經(jīng)與學(xué)術(shù)型研究生完全分離了，形成了自己的特色。但在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)還沒有統(tǒng)一，表現(xiàn)在有的學(xué)生確實(shí)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)效果很好；有的還沒有真正進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，基本在校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研工作，與學(xué)術(shù)型雷同而學(xué)術(shù)要求卻享受專業(yè)學(xué)位型，沒有達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃的要求。

二、課題指導(dǎo)思想

以教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》的文件精神為指導(dǎo)，結(jié)合我校的現(xiàn)狀，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，開展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的聯(lián)合培養(yǎng)工作，滿足企業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的迫切需求，發(fā)揮化工學(xué)院在浙江省的社會(huì)影響力。

專業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)在專業(yè)領(lǐng)域具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士研究生則主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才。兩者培養(yǎng)方式不同。專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過程重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要求有為期至少半年（應(yīng)屆本科畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年）的實(shí)踐環(huán)節(jié)。而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的課程設(shè)置側(cè)重于加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究創(chuàng)新工作的能力和素質(zhì)。

三、化工類全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)

以強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)為主線，區(qū)別全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生與全日制碩士學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)格。首先設(shè)計(jì)由實(shí)踐主導(dǎo)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方案，該方案應(yīng)與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位型碩士研究生的培養(yǎng)方案有明顯區(qū)別，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、實(shí)用性和適應(yīng)性；其次，要建立穩(wěn)定的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐基地，保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生能有充分的時(shí)間接觸實(shí)際生產(chǎn)，加深感性認(rèn)知。

（一）設(shè)計(jì)化工類全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案

首先將走訪企業(yè)了解對(duì)人才需求的信息，另一方面，對(duì)其他學(xué)校專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研，廣泛收集材料。我們認(rèn)為，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置，提高實(shí)踐性課程的比例。適當(dāng)減少理論性課程教學(xué)，增加應(yīng)用技術(shù)性課程，安排一定實(shí)踐性課程，特別是與某種特定崗位相匹配的實(shí)踐技術(shù)，強(qiáng)調(diào)工程工藝過程的學(xué)習(xí)和單元操作的學(xué)習(xí)；在公共基礎(chǔ)課方面，引導(dǎo)公共英語(yǔ)教學(xué)向提高聽、說、讀、寫應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變；壓縮政治理論課學(xué)時(shí)，增開專利法、民法等法律方面的通識(shí)類課程。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置方案

在課程設(shè)置上應(yīng)適時(shí)減少純理論型課程及其課時(shí)，如高等有機(jī)化學(xué)、現(xiàn)代色譜分析技術(shù)、有機(jī)結(jié)構(gòu)分析、高等化工熱力學(xué)、催化作用導(dǎo)論、雜環(huán)化學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)、綠色化學(xué)等，精減學(xué)時(shí)，由48學(xué)時(shí)精簡(jiǎn)到32學(xué)時(shí)；精中取優(yōu)，組成專業(yè)基礎(chǔ)課。在上述課程中，可以借鑒我國(guó)多年實(shí)行且成熟的二級(jí)學(xué)科課程體系制度，把目前化學(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系做一個(gè)超二級(jí)學(xué)科的課程體系調(diào)整，就是將蘊(yùn)含量寬大的原化學(xué)工程與技術(shù)一級(jí)學(xué)科課程體系變更為兩個(gè)超二級(jí)學(xué)科課程體系，形成兩個(gè)專業(yè)模塊，即化學(xué)工程模塊和化學(xué)工藝模塊，將學(xué)生分成兩個(gè)教學(xué)班。依據(jù)專業(yè)模塊的要求對(duì)各自課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，即工程設(shè)計(jì)型模塊和工藝研究型模塊，兩個(gè)模塊分別按照各自知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置工程設(shè)計(jì)類課程或工藝研發(fā)類課程，同時(shí)允許學(xué)生跨模塊選課。

化工類全日制專業(yè)學(xué)位型碩士研究生應(yīng)該具備的最直接的實(shí)踐技能就是實(shí)驗(yàn)操作技能。在本領(lǐng)域的實(shí)踐體系設(shè)計(jì)中，增加一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，此項(xiàng)訓(xùn)練可以開放選修實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的形式開課，內(nèi)容不同于研究生的畢業(yè)論文，主要集中本專業(yè)方向的典型成熟實(shí)驗(yàn)，如化學(xué)工程模塊的化工基本單元操作實(shí)驗(yàn)和化學(xué)工藝模塊的熱點(diǎn)產(chǎn)品合成及其三廢控制處理實(shí)驗(yàn)等，通過這類課程可拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，增加實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)。

（三）課程設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方式改進(jìn)等協(xié)調(diào)進(jìn)行

全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以其課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用和實(shí)踐為導(dǎo)向的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，并由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師主講?，F(xiàn)階段開設(shè)的多數(shù)理論課程對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生而言理論知識(shí)偏深，并且工程實(shí)用性不強(qiáng)。近二十年來化工科技發(fā)展的結(jié)果證明，傳統(tǒng)教科書中的很多理論都存在缺陷，不夠完善。這就要求授課教師既要掌握深厚的理論知識(shí)，又要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能把課程有關(guān)理論與當(dāng)前的最新研究進(jìn)展結(jié)合起來，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，把最新的科研成果充實(shí)到課堂上。課程學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)，分析問題中找到正確的方式方法，進(jìn)行多角度、多層次的專業(yè)性互動(dòng)交流，多舉例分析從而加深研究生們對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域里的相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師要增加生產(chǎn)實(shí)例討論等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，這種實(shí)踐型教學(xué)方式可以進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，全日制專業(yè)學(xué)位碩士生的課程體系還應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐，使學(xué)生把從書本上學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際研發(fā)工作結(jié)合起來，將解決實(shí)際問題作為突破口，在實(shí)踐過程中，強(qiáng)調(diào)了解其中的科學(xué)原理，擯棄其中的不科學(xué)的成分，為提升產(chǎn)品的軟實(shí)力發(fā)揮作用。如：解決生產(chǎn)過程中的不合理過程、或減少能耗、或減少三廢排放等。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間要求半年至一年。時(shí)間培養(yǎng)年限占據(jù)了重要環(huán)節(jié)，深入實(shí)際生產(chǎn)把書本上的理論知識(shí)和產(chǎn)品研發(fā)活動(dòng)有效連接，讓專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到了更好的運(yùn)用貫通，能提高學(xué)生工程實(shí)踐水平奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，為企業(yè)發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)中存在的問題創(chuàng)造條件。

四、結(jié)論

關(guān)于課程設(shè)置方面，在實(shí)際操作層面上已經(jīng)逐步實(shí)施，經(jīng)過幾年來的實(shí)踐檢驗(yàn)，從學(xué)生和企業(yè)的反饋情況來看效果良好。我們強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為主導(dǎo)進(jìn)行課程設(shè)置，適當(dāng)減少理論性課程教學(xué)，增加應(yīng)用技術(shù)性課程，安排一定實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）性課程，特別是與某種特定崗位相匹配的實(shí)踐技術(shù)，強(qiáng)調(diào)工程工藝過程的學(xué)習(xí)和單元操作的學(xué)習(xí)。從實(shí)際情況看，這樣的操作方法確實(shí)收到了很好的效果。限于資金、場(chǎng)地、設(shè)備等條件的制約，實(shí)驗(yàn)類課程還未實(shí)施，有待今后進(jìn)一步發(fā)展完善。

化工的專業(yè)知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)模式

2006年，教育部16號(hào)文件明確提出了高職院校教學(xué)應(yīng)遵循“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，將高職教育與行業(yè)工作的過程結(jié)合起來。在新的歷史時(shí)期，高職院校應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)教育部的指導(dǎo)精神，將“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式引入到高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)中來，真正體現(xiàn)出高職院校的“職業(yè)”特性，提高高職教育的教育質(zhì)量。

一、“工學(xué)結(jié)合”的基本概念

所謂“工學(xué)結(jié)合”，主要是指課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際定崗工作的結(jié)合?！肮W(xué)結(jié)合”理論的提出基礎(chǔ)是高職教育，高職教育的“職業(yè)”性決定了“工學(xué)結(jié)合”理論的可行性和必要性。這一新的教學(xué)模式也得到了廣大專家學(xué)者的認(rèn)可，馬樹超指出：“在辦學(xué)上強(qiáng)化校企合作，在教學(xué)培訓(xùn)上加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合”。同時(shí)，周濟(jì)也強(qiáng)調(diào)要以校企合作作為高職教育人才培養(yǎng)的新模式，積極引進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，深化職業(yè)教育體系改革。

與一般的教學(xué)不同，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中獲取相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，企業(yè)在此過程中扮演著重要的角色。企業(yè)能夠提供給高職學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，縮短了高職院校與社會(huì)的距離，對(duì)企業(yè)和高職院校都具有十分積極的意義。

二、高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下存在的問題

就我國(guó)現(xiàn)階段的高職教育而言，越來越多的高職院校認(rèn)識(shí)到“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的重要性，也都根據(jù)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)資源積極探索高職教育“工學(xué)結(jié)合”的新模式，在推動(dòng)高職教育不斷發(fā)展的同時(shí)，也存在著諸多亟待解決的問題：

1.教學(xué)管理難度較大

由于高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，勢(shì)必需要學(xué)生走出校門，進(jìn)入到化工企業(yè)的各個(gè)部門中打造錘煉，因此，高職院校教學(xué)管理也被分成兩大部分，一部分是在學(xué)校的教學(xué)管理，另一部分則是企業(yè)實(shí)踐過程中的管理。

2.“訂單式”的人才培養(yǎng)模式影響教學(xué)質(zhì)量

由于高職院?；瘜W(xué)等專業(yè)的特殊性，很多高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”采取“訂單式”的人才培養(yǎng)模式，還出現(xiàn)了所謂的“訂單班”，就是指用人單位根據(jù)自身的實(shí)際需求和高職院校簽訂委托協(xié)議，以班級(jí)為單位進(jìn)行人才委托培養(yǎng)，等所有化工技術(shù)專業(yè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)完成以后，解決大部分學(xué)生的就業(yè)問題。

3.學(xué)校與企業(yè)存在銜接難題

高職教育連接著學(xué)校和社會(huì)，高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的實(shí)用性和操作性又比較強(qiáng)，學(xué)生在企業(yè)中既是企業(yè)的員工，同時(shí)還沒有完全脫離學(xué)生的身份，這種身份的特殊性造成了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的銜接難題。對(duì)于高職院校而言，學(xué)校沒有及時(shí)調(diào)動(dòng)出具備雙重管理辦法的管理人員，而且所有學(xué)生不可能在一個(gè)企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，在管理制度和管理人員上，大多數(shù)高職院校往往采取固有管理制度，不能采取根據(jù)具體企業(yè)不同對(duì)待的管理制度；對(duì)于企業(yè)而言，追求利益最大化是其最終目標(biāo)，很多企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)新職員既浪費(fèi)成本又需要承擔(dān)責(zé)任，更何況還是在校學(xué)生。

三、高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的對(duì)策分析

針對(duì)高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式中存在的問題，可以從以下方面著手：

1.校企共同制定“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)規(guī)劃

職業(yè)院校在制定“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)規(guī)劃時(shí)，一定要與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地尤其是生產(chǎn)型化工企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)相結(jié)合，校企共同商量制定出靈活的專業(yè)規(guī)劃，形成由公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、素質(zhì)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程組成的課程體系。學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)，既要考慮化工企業(yè)的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)狀況，又要確保企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.高職院校整合應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容

高職院校整合應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，教材應(yīng)更加注重職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)的交叉和融合，把握最先進(jìn)的化工技術(shù)方面的信息，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化工企業(yè)的適應(yīng)能力。就高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)而言，要引領(lǐng)專業(yè)和課程改革，建立符合“市場(chǎng)職教”的課程體系，建立科學(xué)合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高專業(yè)教學(xué)水平。

3.政府的支持

高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的順利開展離不開政府的支持，政府的支持主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從政策法規(guī)上保障工學(xué)結(jié)合的可操作性，在國(guó)際上，成功的工學(xué)結(jié)合模式都有政策法規(guī)強(qiáng)有力的保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式是新形勢(shì)下現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式也逐漸得到了廣大師生的認(rèn)可。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中仍存在著一些問題亟待解決，如何解決這些問題，積極探索“工學(xué)結(jié)合”的新路徑，必將成為高職教育未來發(fā)展的新方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李宇偉，連瑞麗.基于工學(xué)結(jié)合構(gòu)建高職中草藥開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010 （01）

化工的專業(yè)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中職化工專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

中職化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中職化工專業(yè)技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握中職化工專業(yè)知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在通過使用信息技術(shù)完成的工作任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)與技能的目的；而學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，提出問題，并研究解決問題的方法、途徑等，學(xué)生通過對(duì)工作任務(wù)和學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)分析與探索，熟悉信息技術(shù)應(yīng)用的過程與方法，培養(yǎng)獲取、加工、表達(dá)、交流信息的能力，以及開展協(xié)作分析問題與解決問題的能力，并最終提升信息素養(yǎng)。而且，在完成一個(gè)一個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)不斷獲得滿足感，從而轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，最終形成一個(gè)認(rèn)知、情感活動(dòng)的良性循環(huán)。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在有意義的情境下主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在有意義的任務(wù)情境中，在密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，形成能力。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)并提出任務(wù)，針對(duì)提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作及結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是建立在“傳遞—接受”教學(xué)理論和行為主義的“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，主要特點(diǎn)是教師是主動(dòng)的施教者，是知識(shí)的傳授、灌輸者，學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者，是知識(shí)的灌輸對(duì)象。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論上發(fā)展而來的，它既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用，形成鮮明的“雙主模式”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師有時(shí)處于中心地位，學(xué)生有時(shí)處于“傳遞—接受”學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時(shí)候是在教師的幫助下進(jìn)行主動(dòng)的思考與探索，從而在教學(xué)過程中形成有機(jī)的統(tǒng)一體。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職化工專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

3.1創(chuàng)設(shè)情境。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師為學(xué)生提供完成任務(wù)所用到所有實(shí)驗(yàn)藥品和實(shí)驗(yàn)儀器。如在“環(huán)氧樹脂膠黏劑的配制與應(yīng)用”教學(xué)過程中提供移液管、容量瓶、堿式滴定管、電子分析天平等齊全的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備；提供鹽酸、丙酮、標(biāo)準(zhǔn)氫氧化鈉溶液、乙醇、酚酞指示劑、三乙烯四胺等實(shí)驗(yàn)藥品。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中探索實(shí)踐、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮潛能。

3.2教師呈現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)。

在創(chuàng)設(shè)的情境下，呈現(xiàn)任務(wù)。要求學(xué)生用課堂上提供的藥品和實(shí)訓(xùn)儀器、設(shè)備完成配制環(huán)氧樹脂膠黏劑、黏結(jié)兩塊2×10cm光滑的玻璃片這一任務(wù)。任務(wù)呈現(xiàn)后，教師不講解應(yīng)該怎么做，而是指導(dǎo)學(xué)生分組、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題，利用已掌握的知識(shí)分析問題，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)節(jié)。小組成員通過對(duì)任務(wù)的分析、討論，明確它涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)和幫助、同伴的共同協(xié)作下找出解決問題的方法和途徑，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。每小組根據(jù)自己掌握的資料和信息，寫出工作流程報(bào)告或任務(wù)表，在自己動(dòng)手操作之前交給教師，教師檢查是否合理，并給出合理的建議。

3.3效果評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)。

評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)現(xiàn)任務(wù)所取得的效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，任務(wù)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要環(huán)節(jié)，一方面，將學(xué)生遇到的問題集中起來答疑、解疑、輔導(dǎo)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)效果，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)及時(shí)客觀地加以評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成就感，樹立自信心和榮譽(yù)感。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)之間的相互協(xié)作能力，等等。教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，對(duì)各組同學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也可以對(duì)完成任務(wù)的小組成員單獨(dú)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生完成當(dāng)前問題的解決方案的過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著中等教育改革的不斷深入與發(fā)展，如何培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格人才已成為我們迫切需要解決的課題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)在這個(gè)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期起到了積極的作用和良好的效果，我們通過課程體系的重組、現(xiàn)代化儀器設(shè)備的引進(jìn)、教學(xué)理念與手段的改革，為學(xué)生建立了一個(gè)系統(tǒng)、先進(jìn)的實(shí)踐平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

［1］董玉琦主編.信息技術(shù)課程與教學(xué)［M］.電子工業(yè)出版社，2009.06.

化工的專業(yè)知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】電氣自動(dòng)化；高職；工學(xué)結(jié)合；課程開發(fā)；現(xiàn)狀；策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電氣自動(dòng)化技術(shù)成為當(dāng)今工業(yè)發(fā)展的主流，該專業(yè)人才需求缺口大，尤其是應(yīng)用型人才和技能型人才。高職院校和高校作為該行業(yè)高素質(zhì)技能型人才和應(yīng)用型人才的主要輸出地，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎該行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，但該行業(yè)普遍存在普通勞動(dòng)力多，高素質(zhì)專業(yè)技能型人才少的現(xiàn)象，這就牽涉到教學(xué)質(zhì)量問題。在高職院校的電氣自動(dòng)化專業(yè)，課程開發(fā)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型人才具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性作用。高職院校只有認(rèn)清人才培養(yǎng)形勢(shì)，深刻領(lǐng)悟課程開發(fā)的內(nèi)涵，才能形成課程開發(fā)的基本思路和方法，開展課程開發(fā)和建設(shè)，既體現(xiàn)出本校教育特征，也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 電氣自動(dòng)化專業(yè)課程開發(fā)的基本內(nèi)容和原則

1.1 基本內(nèi)容

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式有利于學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)學(xué)校到職業(yè)的轉(zhuǎn)變，縮短畢業(yè)生適應(yīng)生產(chǎn)崗位的時(shí)間，而高職院校的職業(yè)教育就是要實(shí)現(xiàn)更好更快地就業(yè)，而學(xué)生從學(xué)校走向崗位并不是那么容易的。工學(xué)結(jié)合模式使學(xué)生在學(xué)校長(zhǎng)期與企業(yè)接觸，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生在畢業(yè)后迅速融入就業(yè)崗位。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合模式是檢驗(yàn)高職院校教學(xué)水平的試金石，是高職院校進(jìn)行課程開發(fā)的依據(jù)。

課程開發(fā)是一種特殊的課程形態(tài)，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要密切聯(lián)系。具體來說，課程開發(fā)就是教師根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修訂，最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)過程。工學(xué)結(jié)合模式下的課程開發(fā)是從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容這幾個(gè)方面進(jìn)行的開發(fā)活動(dòng)，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.2 原則

高職院校的專業(yè)目標(biāo)已經(jīng)確定，就必須圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，而課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容必須合理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以說，高職院校的課程開發(fā)一般要遵循適應(yīng)性、多元性、基礎(chǔ)性、協(xié)調(diào)性原則，以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才為目標(biāo)，緊扣市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，開展多元化教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2 高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀

電氣自動(dòng)化專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，加上高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn)，課程開發(fā)必須體現(xiàn)理論知識(shí)與技能培養(yǎng)的結(jié)合，提高學(xué)生的技能水平，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)專業(yè)人才。目前，其課程開發(fā)主要存在三個(gè)方面的問題：開發(fā)動(dòng)力不足、開發(fā)環(huán)境差、開發(fā)系統(tǒng)差。

第一，開發(fā)動(dòng)力不足。課程開發(fā)是一項(xiàng)非常艱辛的長(zhǎng)時(shí)間的工程，需要教師付出許多時(shí)間和精力，努力研究學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、課程目標(biāo)、教學(xué)情況等，進(jìn)行系統(tǒng)的課程開發(fā)和建設(shè)。但是，電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程非常多，教師不僅有繁重的教學(xué)工作，還有科研工作，這使得教師很難抽出大量時(shí)間來進(jìn)行課程開發(fā)。教師的開發(fā)動(dòng)力不足，課程開發(fā)效果差。在這個(gè)過程中，學(xué)校最重要的是給予教師足夠的財(cái)力支持和時(shí)間支持，以合理的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師投入大量時(shí)間和精力做好課程開發(fā)工作。

第二，開發(fā)環(huán)境差。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是以崗位需求為根本，以職業(yè)能力為課程內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)、深化理論知識(shí)、提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果一體的一種的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課程開發(fā)也要以崗位需求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中培養(yǎng)職業(yè)技能。因此，課程開發(fā)人員不僅是專業(yè)教師，還有企業(yè)人員，但企業(yè)投入到課程開發(fā)中的人力、物力、財(cái)力都偏少，開發(fā)環(huán)境差。

第三，開發(fā)系統(tǒng)性差。課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的問題，要解決的內(nèi)容很多，如課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系、課程門類、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、師資力量等。就高職院校的電氣自動(dòng)化專業(yè)而言，其課程開發(fā)包括十幾門課程開發(fā)，涉及領(lǐng)域廣，課程開發(fā)不僅是單門課程的開發(fā)，而是多門課程的系統(tǒng)開發(fā)。而高職院校的課程開發(fā)投入過少，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

3 課程開發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)和策略

3.1 發(fā)展趨勢(shì)

3.1.1 開發(fā)主體的多元化

前文已提到過，工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)課程開發(fā)主體不應(yīng)僅僅是學(xué)校的專業(yè)教師，還應(yīng)有企業(yè)員工，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。所以說，未來的課程開發(fā)主體應(yīng)是專業(yè)教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、行業(yè)專家等人組成，共同進(jìn)行課程開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.1.2 評(píng)價(jià)的社會(huì)性

課程評(píng)價(jià)也是課程開發(fā)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判定，反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)要從社會(huì)需求出發(fā)，參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位要求結(jié)合起來，從學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)主體既是專業(yè)教師和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員，同時(shí)也是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而評(píng)價(jià)結(jié)果則必須綜合考慮各方評(píng)價(jià)主體的意見。評(píng)價(jià)不是用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或是優(yōu)良來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，看到自己今后努力方向，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下做好職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提高。

3.1.3 開發(fā)內(nèi)容的針對(duì)性

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)必須將理論知識(shí)與生產(chǎn)崗位實(shí)際結(jié)合起來，理論知識(shí)不再是純粹的課本上的知識(shí)，它必須具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，讓學(xué)生看到知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中深化理論知識(shí)，在實(shí)踐中獲取理論知識(shí)。理論知識(shí)與崗位技能學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互滲透的，開發(fā)的內(nèi)容從生產(chǎn)崗位實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，使電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程內(nèi)容變得更加生動(dòng)、具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 開發(fā)策略

3.2.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

從學(xué)生將來從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并將其與高校、中職等學(xué)校的該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，緊密結(jié)合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)深度，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。簡(jiǎn)單來說，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握扎實(shí)的電氣自動(dòng)化專業(yè)基本理論知識(shí)和良好職業(yè)技能，面向冶金、汽車、電力、化工等行業(yè)電氣自動(dòng)化設(shè)備及系統(tǒng)的制造、安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)等崗位的高技能人才。

3.2.2 確定工作任務(wù)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求學(xué)校重視學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，重視實(shí)習(xí)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中獲取知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師就必須進(jìn)行生產(chǎn)崗位分析，確定電氣自動(dòng)化專業(yè)的典型工作任務(wù)。一個(gè)工作過程的四要素是勞動(dòng)者、工具、產(chǎn)品和行為，所以在分析時(shí)就要注意：勞動(dòng)者在工作過程中扮演何種角色、產(chǎn)品是用什么工具制成的、生產(chǎn)何種產(chǎn)品、勞動(dòng)者的行為。結(jié)合本校電氣自動(dòng)化專業(yè)面向的生產(chǎn)崗位群，開展調(diào)研活動(dòng)，深入調(diào)查行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢(shì)，確定各個(gè)崗位的工作任務(wù)。比如說：電氣維修工的典型任務(wù)有：電機(jī)維修工具的使用方法、部件故障維修、電機(jī)運(yùn)行與維護(hù)、電力系統(tǒng)操作、總線控制設(shè)備操作等。

3.2.3 歸納典型任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域

每一個(gè)崗位都有大量的工作任務(wù)，而學(xué)校的教學(xué)時(shí)間有限，只能選擇其中的典型任務(wù)來開展教學(xué)活動(dòng)。因此，課程開發(fā)中的課程內(nèi)容開發(fā)就必須歸納典型任務(wù)，確定學(xué)生的行動(dòng)領(lǐng)域。由專業(yè)教師、專業(yè)帶頭人、行業(yè)專家共同探討典型任務(wù)，并將典型任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類，比如說，將本專業(yè)的課程內(nèi)容分成公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有明確的理論知識(shí)和實(shí)習(xí)任務(wù)。

3.2.4 編制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

編制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)遵循以下幾個(gè)原則：校企共同參與的基本原則；課堂教學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)的結(jié)合的原則；以過程性知識(shí)為主，適度夠用的理論知識(shí)為輔的原則；以經(jīng)驗(yàn)型和策略型知識(shí)為主、概念性知識(shí)為輔的原則；理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的合二為一原則，注重知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)原則。

3.2.5 在課程開發(fā)中進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)貫徹教學(xué)過程始終，在教學(xué)活動(dòng)中起指揮棒作用。如前文所說，課程評(píng)價(jià)應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)主體的多元化、內(nèi)容的社會(huì)化，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合結(jié)合起來，將評(píng)價(jià)內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定結(jié)合起來。安排學(xué)生參加維修電工、電氣安裝等職業(yè)資格證書的考試。給學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)做出專業(yè)的工作鑒定書評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)中努力提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。課程評(píng)價(jià)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的形式，它是課程開發(fā)的內(nèi)容之一，也是課程開發(fā)順利開展的前提條件，良好的課程評(píng)價(jià)有利于學(xué)生提高職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式越來越成熟和電氣自動(dòng)化行業(yè)的快速發(fā)展，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師要認(rèn)識(shí)到課程開發(fā)在提高教學(xué)質(zhì)量上的重要作用，并積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員一起探討課程開發(fā)與建設(shè)，構(gòu)建行之有效的課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)大量高級(jí)技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭艷萍，趙璐.基于工作過程的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（11）：18-20.

[2]朱霞清.以工作過程為導(dǎo)向的高職校本課程開發(fā)：以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（10）：188-189.