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高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.021

進(jìn)入高中階段后學(xué)生要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)點(diǎn)難度進(jìn)一步增大，很多學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生理解的現(xiàn)象是學(xué)生用肉眼看不到的，因此，借助于生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解顯得十分重要。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的實(shí)際動(dòng)手能力也提出了更高的要求，實(shí)驗(yàn)作為能夠有效提升學(xué)生實(shí)際操作能力的有效途徑，自然也要引起高度重視。然而目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的有效性。本文就目前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

作為一名高中生物教師，在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效性，教師必須引起重視，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前存在于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行以下分析：

（一）生物教師的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι写嵘?/p>

教師在學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中都發(fā)揮著十分重要的作用，因此，只有教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，課堂教學(xué)才能變得更加有效。實(shí)驗(yàn)作為一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，不僅對(duì)教師的知識(shí)水平提出了較高的要求，而且對(duì)教師的能力水平也提出了較高的要求。而就目前高中生物教師的實(shí)驗(yàn)水平來(lái)講，部分教師的實(shí)驗(yàn)水平還尚待提升，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的不足，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，進(jìn)而影響學(xué)生有效進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生沒(méi)有掌握有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法與技巧

實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平提出了要求，而且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了較高的要求，學(xué)生只有掌握有效的實(shí)驗(yàn)方法與技巧，才能更加有效的進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。而就目前高中學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生還存在沒(méi)有掌握有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法與技巧的情況，結(jié)果學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，卻沒(méi)有收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如：有些學(xué)生并不明白在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟等有清楚的掌握，而在沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)步驟的情況下到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利的開展。

（三）學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不足

實(shí)驗(yàn)器材不足，不僅是影響傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素，而且也是影響現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要因素。由于高中階段學(xué)生要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)難度進(jìn)一步增大，因此，更需要學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際的操作，并且需要學(xué)生能夠親自進(jìn)行操作。而就目前高中生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來(lái)看，很多學(xué)校都難以滿足學(xué)生的需要。迫于實(shí)驗(yàn)室器材不充足的情況，部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可能被取消，一些原本需要學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室單獨(dú)進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材的短缺而以小組的形式進(jìn)行，這些都使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在一定程度上打了折扣。

（四）沒(méi)有對(duì)課外實(shí)驗(yàn)引起重視

在很多教師和學(xué)生的意識(shí)里，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的活動(dòng)，實(shí)際上實(shí)驗(yàn)室只是學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)之一，學(xué)生應(yīng)該有更加廣闊的實(shí)驗(yàn)空間，將實(shí)驗(yàn)拓展到實(shí)驗(yàn)室之外。而目前高中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)受到了限制，除了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)之外，學(xué)生很少利用生活中的廢棄物品開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生在日常生活中即使有自己的想法，也難以通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證，這不僅影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，也在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二、應(yīng)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施

問(wèn)題的存在往往影響了事物的發(fā)展，目前存在于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題，無(wú)疑影響了生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。針對(duì)上文中提到的目前存在于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題，筆者提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施，希望在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，能夠更好的提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，更好的提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。

（一）提升教師的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

為了給學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)，作為高中生物教師，在教學(xué)的過(guò)程中一定要不斷增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，尤其要對(duì)提升自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ鸶叨戎匾?。在提升高中生物教師的?shí)驗(yàn)?zāi)芰r(shí)，可以從以下方面著手：一方面提升教師的生物實(shí)驗(yàn)理論水平。教師要積極的學(xué)習(xí)有助于提升自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ睦碚摚诶碚摰闹笇?dǎo)下使教師的實(shí)際操作能力得到提升。同時(shí)教師還要積極的強(qiáng)化與具w的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的理論，進(jìn)而使教師能夠更加準(zhǔn)確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。另一方面，教師要不斷提升自身的實(shí)驗(yàn)操作能力，進(jìn)而更好的指導(dǎo)學(xué)生與影響學(xué)生，使學(xué)生也樹立做好實(shí)驗(yàn)的信心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法與技巧

針對(duì)高中學(xué)生沒(méi)有掌握有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法與技巧的情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)。一方面，教師要在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生講授有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法與技巧，提升學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的意識(shí)。另一方面，教師要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生就有效的學(xué)習(xí)方法與技巧進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)掌握有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法與技巧，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）學(xué)校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

針對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)器材不足影響學(xué)生有效進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，要求學(xué)校加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，需要人力、物力、財(cái)力的投入，因此需要教育部門及學(xué)校引起重視。與此同時(shí)，教師也要對(duì)實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有器材進(jìn)行有效應(yīng)用，對(duì)于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材采取有效措施加以保養(yǎng)，對(duì)于經(jīng)過(guò)修補(bǔ)能夠重復(fù)利用的實(shí)驗(yàn)器材，教師要充分加以利用，進(jìn)而為學(xué)生提供更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)

高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 要求 方法

基本知識(shí)的歸納就是把書本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理的羅列出來(lái)，解釋各個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識(shí)歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識(shí)。做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。

一、學(xué)好高中生物課的要求

（1）通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用；（2）通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)使自己在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面得到發(fā)展，逐步形成科學(xué)的世界觀；（3）通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。

二、學(xué)好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)生物科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)要重在理解、勤于思考

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。

2.要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過(guò)程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過(guò)程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。

3.要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)

沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。

4.要重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個(gè)人最推崇的方法。因?yàn)槲腋呷@一年花在比賽上的時(shí)間很多，沒(méi)有嚴(yán)格地按照老師的進(jìn)度很系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，但知識(shí)歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識(shí)和思路，很有效的提高了復(fù)習(xí)效率，達(dá)到比較好的復(fù)習(xí)效果。我的生物知識(shí)歸納包括基本知識(shí)的歸納、習(xí)題歸納和特殊知識(shí)點(diǎn)歸納。

基本知識(shí)的歸納就是把書本上的所有知識(shí)點(diǎn)有條理的羅列出來(lái)，解釋各個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標(biāo)明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這種知識(shí)歸納能幫助你準(zhǔn)確的理解并牢固的掌握課本的知識(shí)。做這個(gè)歸納的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計(jì)上的歸納就很不錯(cuò)，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補(bǔ)充進(jìn)去。我高二的時(shí)候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優(yōu)化設(shè)計(jì)上對(duì)它給出的框架做了補(bǔ)充。

高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文第3篇

高中生物較初中生物無(wú)論從學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還是從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式上都存在著較大的區(qū)別。初、高中兩個(gè)階段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又互相銜接。初中生物教學(xué)除要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)外，還肩負(fù)著為進(jìn)一步的高中學(xué)習(xí)奠定知識(shí)、技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任。但目前初中生物教學(xué)不容樂(lè)觀，存在很多問(wèn)題：有的課程計(jì)劃沒(méi)有落實(shí)，教學(xué)時(shí)間不能保證；有的師資隊(duì)伍力量薄弱，教學(xué)方法手段陳舊；多少年來(lái)非中考學(xué)科的地位(這種情況在我市即將得到改觀)……這些問(wèn)題導(dǎo)致初中生物教學(xué)并沒(méi)有完全按照義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面存在很多欠缺，從而影響到高中生物教學(xué)。

初高中生物教學(xué)的“有效銜接”，是一個(gè)需要多方合作的、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作：要從高中生物教學(xué)方面想辦法，同時(shí)要從初中生物教學(xué)方面想辦法；要從教材，從學(xué)生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。下面主要從初中教師的角度來(lái)談?wù)勅绾巫龊谩坝行с暯印惫ぷ鳌?/p>

1　明確“有效銜接”的內(nèi)容，有的放矢搞好銜接工作

“有效銜接”應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、考試內(nèi)容和考試形式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)方面做起。教師思想的認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)“有效銜接”的前提。“有效銜接”非常重要，意義深遠(yuǎn)，因?yàn)椤坝行с暯印笔菍W(xué)生生物學(xué)習(xí)發(fā)展的需要；“有效銜接”是生物新課程實(shí)施的需要；“有效銜接”是生物教師專業(yè)化發(fā)展的需要。教師深入研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研初高中教材，對(duì)比分析，研究初高中教學(xué)內(nèi)容在哪些地方存在知識(shí)、技能的脫節(jié)，了解初中哪些知識(shí)是高中學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中必須解決，哪些知識(shí)點(diǎn)在初中并未完全解決會(huì)在高中拓寬和加深等。教師只有尋找到初高中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)，才能做到備課有底，教學(xué)有方，指導(dǎo)有法。

2　做好教學(xué)內(nèi)容的“有效銜接”

2.1　深入了解初高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)上的差別

初高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同。初中生物是義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能。高中生物是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，有相當(dāng)一部分所學(xué)習(xí)的知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有較高要求，學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。初中結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問(wèn)題在生物這個(gè)多年來(lái)非中考學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。由于在初中只是會(huì)考學(xué)科，成績(jī)不記入升學(xué)考試總分，所在在初中教學(xué)中，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對(duì)高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。

2.2　充分理解和把握初高中教材中知識(shí)的承繼和銜接

初中生物教材較通俗易懂，對(duì)新知識(shí)的引入往往貼近日常生活，較形象生動(dòng)，遵循從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生容易理解接受和掌握，涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強(qiáng)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

初中教師要通覽課標(biāo)，理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。中學(xué)生物學(xué)課程通常包括十大主題，初中生物課程全部包括了這些主題，其中，生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題側(cè)重在初中階段完成，生物學(xué)的核心主題(遺傳與進(jìn)化、生物與環(huán)境等)安排在初、高中兩個(gè)學(xué)段完成。在兩個(gè)學(xué)段的分布既各有側(cè)重，又在整體上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；既能實(shí)現(xiàn)初中階段的內(nèi)容相對(duì)完整，又能使高中階段的內(nèi)容相對(duì)集中，以保證核心內(nèi)容的教學(xué)較為深入。在相同主題的處理上，采用了初、高中遞進(jìn)安排的方式，如：生態(tài)學(xué)的主題，初中主要是個(gè)體生態(tài)的內(nèi)容，而高中則是在種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)方面有更加深入要求。初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又可以減少不必要的重復(fù)，保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

初中生物教材中的許多知識(shí)點(diǎn)與高中生物的內(nèi)容相聯(lián)。如初高中聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營(yíng)養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。在初中生物教學(xué)中，教師有意識(shí)地把各知識(shí)點(diǎn)與后續(xù)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。例如初中學(xué)習(xí)植物的光合作用：探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究葉綠體是光合作用的場(chǎng)所、綠色植物是生物圈中的生產(chǎn)者以及課后的DIY――合理密植、光合作用需要光等為高中階段光合作用的深入學(xué)習(xí)做了鋪墊打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3　做好教學(xué)方法的“有效銜接”

教師應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)觀，使學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但能獲取知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)，從而使學(xué)生的能力水平獲得更高層次的提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以順利地完成向高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，在不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，初中生物教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，強(qiáng)化各種能力培養(yǎng)。

3.1　課堂實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師應(yīng)開展以科學(xué)探究為主要教學(xué)形式的生物教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持用探究的方法教、教探究的方法。首先在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)給學(xué)生一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，通過(guò)設(shè)問(wèn)等各種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生順著知識(shí)的發(fā)生過(guò)程去想象、猜想，從而感悟到知識(shí)形成的過(guò)程。其次讓學(xué)生在解決問(wèn)題中找到學(xué)習(xí)的方法，所以在教學(xué)時(shí)教師確立了研究的問(wèn)題后，經(jīng)常不設(shè)定實(shí)驗(yàn)器材，而是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己選擇實(shí)驗(yàn)所需器材，提高學(xué)生的探究能力。

3.2　要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系

教師要依托實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一種有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的科學(xué)探究情景，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，構(gòu)建多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)體系，指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地開展探究活動(dòng)。如，在活動(dòng)的場(chǎng)所和時(shí)間安排上，除了要用足、用好課堂這一主陣地外，還要關(guān)注課外、校外、家庭乃至社區(qū)等活動(dòng)基地，做到課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外互補(bǔ)；在活動(dòng)的內(nèi)容安排上，除了生物實(shí)驗(yàn)這一重要載體外，還可以是家庭小實(shí)驗(yàn)、口頭交流與討論、調(diào)查與研究、書面表達(dá)與成果展示等方式；在活動(dòng)的組織形式上，除了以學(xué)生個(gè)體為主要形式的探究活動(dòng)外，還可以是小組合作式探究、導(dǎo)師指導(dǎo)式探究等方式。做好教學(xué)方法的“有效銜接”，除了對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)外，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、遷移能力等。

4　做好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的“有效銜接”

初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，不善于獨(dú)立思考和刻苦鉆研問(wèn)題，缺乏歸納總結(jié)的能力，而高中則要求學(xué)生勤于思考，勇于鉆研，善于融類旁通，舉一反三，歸納探索規(guī)律，然而步入高中的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中往往沿用初中的學(xué)習(xí)方法，因此不能較快地適應(yīng)高中生物教學(xué)。教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。

4.1　加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和督促，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知規(guī)律以及課程資源條件、教師的個(gè)性特征，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)谥鲃?dòng)建構(gòu)中習(xí)得知識(shí)與方法，在感悟、體驗(yàn)中發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)于預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小結(jié)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要有一定的計(jì)劃性和約束性，要在“嚴(yán)”字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。

4.2　加強(qiáng)高中必須的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

(1)自學(xué)能力的培養(yǎng)。注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主要側(cè)重在自學(xué)質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)上。教師出示學(xué)案，組織學(xué)生自學(xué)，然后要求用最精煉的語(yǔ)言進(jìn)行展示、歸納；對(duì)有些疑難問(wèn)題，組織學(xué)生先自學(xué)，然后分組討論，互動(dòng)探究、矯正反饋、大膽質(zhì)疑，最后再由教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥思維，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅能全面、深刻、牢固地掌握知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的分析歸納能力。

(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，積極思維，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、探索實(shí)驗(yàn)或自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案，不斷地增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手能力；使學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)，規(guī)范操作，苦練實(shí)驗(yàn)基本技能，為高中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，自己設(shè)計(jì)一些可行的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到社會(huì)、生活、科技中充滿了生物，既開闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了求知欲，也極大地提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。

(3)思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，多渠道、多方位拓寬知識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)研究，如在傳授知識(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持使用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生注意新舊知識(shí)間的聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和分析，以舊帶新或以新憶舊，使學(xué)生在不知不覺的潛移默化過(guò)程中深化舊知識(shí)，接受新知識(shí)，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。

5　做好考試內(nèi)容與考試形式的“有效銜接”

考試要立足診斷性，體現(xiàn)促進(jìn)性，根據(jù)課程實(shí)施方案，合理確定考試內(nèi)容，立足主干知識(shí)，注意學(xué)科滲透，以考試為評(píng)價(jià)手段要注意突出診斷性、激勵(lì)性，淡化甄別功能?？荚嚨男问娇梢杂芯砻婵荚嚭蛯?shí)驗(yàn)操作考試。要提高命題質(zhì)量，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為綱，以改定考，命題要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以能力立意為主，體現(xiàn)新情境、新材料和新設(shè)計(jì)，試題應(yīng)以有利于實(shí)施新課程、有利于促進(jìn)教學(xué)為原則，試題必須全面檢測(cè)三維目標(biāo)的達(dá)成效果，關(guān)注考試過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、誠(chéng)信、技巧、習(xí)慣和規(guī)范等方面。從學(xué)生答題情況人手，找出問(wèn)題，探尋導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤答題的原因。確定矯正方案，有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)成三維目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量督查，把生物學(xué)科納入中考范圍。中考命題在初高中生物教學(xué)銜接上要充分發(fā)揮導(dǎo)向作用。

高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；明確目標(biāo)；引導(dǎo)啟發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0211-01

在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將直接關(guān)系到生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，新課標(biāo)倡導(dǎo)知識(shí)與能力和情感與價(jià)值觀的綜合教育，提倡學(xué)生要自主性、探究性地學(xué)習(xí)。為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)新的教育理念，教師應(yīng)當(dāng)采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，有效地提高高中生物課堂教學(xué)的效率。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹一下優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)的一些方法，以供各位同仁參考。

1.明確目標(biāo)教學(xué)法

對(duì)于高中生物來(lái)說(shuō)，生物知識(shí)比較繁雜，概念性的知識(shí)比較多，并且部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生會(huì)感到比較難記，并且容易忘記。因此，在學(xué)習(xí)中注意掌握科學(xué)的記憶方法、培養(yǎng)記憶能力是很有必要的。教師在高中課堂上位于主導(dǎo)的地位，教師的教學(xué)方式影響著學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受程度。而評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，在很大程度上取決于學(xué)生上課內(nèi)容的掌握情況。

高中課堂的時(shí)間是很有限的，每節(jié)課所講的內(nèi)容也是有限的，如何充分利用這些有限的時(shí)間呢？這就要求教師在上課的過(guò)程中，把握住上課關(guān)鍵的內(nèi)容，明確教學(xué)的目的。比如，教師在剛剛開始教減數(shù)分裂的時(shí)候，可以把教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化。第一節(jié)課要求學(xué)生對(duì)分裂該過(guò)程有一定的了解，并且能夠記得減數(shù)分裂的過(guò)程圖；第二節(jié)課，了解減數(shù)分裂各個(gè)階段分裂的重點(diǎn)，以及注意事項(xiàng)；第三節(jié)課可以對(duì)之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，之后為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹下減數(shù)分裂的計(jì)算題。這樣每節(jié)課都有一定的目標(biāo)，每節(jié)課都有自己的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生每節(jié)課都能在復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得新的知識(shí)。如此循序漸進(jìn)，逐步深入的學(xué)習(xí)方式，自然就能學(xué)好高中生物這門課程了。

當(dāng)然，高中生物教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，重點(diǎn)是為了激活學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，聯(lián)系生活的實(shí)際情況。比如，學(xué)習(xí)"酶"的一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以例舉酶在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂不是教師一個(gè)人的課堂，只有學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)，才有利于課堂任務(wù)的完成。每個(gè)人對(duì)于新的知識(shí)的接受程度是不同的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行制定出小目標(biāo)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情的，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)也是對(duì)自己的一種肯定，在培養(yǎng)學(xué)生自信的同時(shí)，更要讓他們自主、自發(fā)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法

引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法是指高中生物教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的一種生物教學(xué)方法。引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法主要以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己探索，通過(guò)學(xué)生自己的努力掌握知識(shí)，并配以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法主要包含有講述背景法和提示要點(diǎn)法等教學(xué)方法。

2.1 講述背景教學(xué)法。在高中生物進(jìn)行過(guò)程中，有些理論和概念比較簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的努力去理解和掌握，這種情況下，生物教師就沒(méi)有必要再為學(xué)生詳細(xì)講述這些理論與概念了，只需要把其背景知識(shí)介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力去掌握和理解這些理論與概念。這種教學(xué)方法不但有助于學(xué)生牢牢地掌握和記憶知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 提示要點(diǎn)教學(xué)法。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)與將要講述的內(nèi)容或是與以前的知識(shí)相關(guān)，這時(shí)候生物教師可以通過(guò)提示這些知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入新課或是幫助學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。運(yùn)用提示要點(diǎn)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不但可以有助于學(xué)生提高對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，鞏固與復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，還能夠把相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)技巧，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.探究式教學(xué)法

生物學(xué)家運(yùn)用探究方法研究生命世界中的各種問(wèn)題，解釋各種生命現(xiàn)象。高中生物課程提倡將探究法作為生物學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，它有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)和領(lǐng)悟生物學(xué)基本規(guī)律。

高中生物學(xué)習(xí)方法技巧范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中 生物 復(fù)習(xí) 有效性 教學(xué)

高中生物復(fù)習(xí)是梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)還是抓重難點(diǎn)？還是題海戰(zhàn)術(shù)？還是……如何才能有效提升高中生物復(fù)習(xí)效率――這是高中生物教師都在積極探究的高考問(wèn)題，學(xué)生們也亟需這樣的復(fù)習(xí)“秘籍”――高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建條理化的生物知識(shí)體系，探索性地學(xué)習(xí)生物課程，養(yǎng)成終生受用的生物科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念，提升學(xué)生的學(xué)生求異、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展往能力型方向轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)高效率好效果的高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量。

一、放飛學(xué)生“問(wèn)題”思維，提升高中生物復(fù)習(xí)效率

傳統(tǒng)高中生物復(fù)習(xí)課上，總有生物教師主導(dǎo)課堂，生物復(fù)習(xí)問(wèn)題也是教師根據(jù)教材統(tǒng)領(lǐng)的，很顯然，這不能完全放手讓學(xué)生發(fā)散思維，真正發(fā)現(xiàn)自己生物課程學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在，復(fù)習(xí)效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現(xiàn)新課程理念，指導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)打牢固基礎(chǔ)上，放飛學(xué)生的問(wèn)題思維，自己查擺或相互查驗(yàn)所學(xué)生物有哪些知識(shí)不清晰，實(shí)踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學(xué)生的生物復(fù)習(xí)問(wèn)題庫(kù)、錯(cuò)題集、難題簿等等，體現(xiàn)生物復(fù)習(xí)的科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的生物復(fù)習(xí)探究能力和發(fā)展思維，即探究性復(fù)習(xí)中地探究發(fā)端于問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在一定程度上消滅生物知識(shí)盲點(diǎn)，內(nèi)化成生物知識(shí)體系架構(gòu)，解答問(wèn)題時(shí)游刃有余，從而有效提升高中生物復(fù)習(xí)效果。

二、善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，提高高中生物復(fù)習(xí)效果

隨著高考改革的深入發(fā)展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉(zhuǎn)化。這些都要求增強(qiáng)學(xué)生的分析、推理、綜合、表達(dá)等能力的培養(yǎng)。而針對(duì)某方面的高中生物題型或知識(shí)點(diǎn)要有不同的復(fù)習(xí)方法，這樣才能提升復(fù)習(xí)效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問(wèn)題導(dǎo)“學(xué)”和問(wèn)題導(dǎo)“習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)復(fù)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)和可持續(xù)復(fù)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)能力和歸納總結(jié)，創(chuàng)建一種開放式的發(fā)展性復(fù)習(xí)方法，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提升，真正促進(jìn)學(xué)生知識(shí)有意義建構(gòu)，完成生物課程知識(shí)的掌握內(nèi)化。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能時(shí)采用分類整理法，可用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類復(fù)習(xí)比較，更利于分層記憶；圖解類題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的名稱，再分析結(jié)構(gòu)和物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要培養(yǎng)學(xué)生在無(wú)圖解的情況下，可以嘗試畫圖解輔助學(xué)習(xí)方法，這也是圖解歸納法的應(yīng)用；特別是對(duì)于表面看起來(lái)一些孤立、凌亂的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是有一些共性點(diǎn)在隱藏著的，可以采用聯(lián)想遷移法進(jìn)行復(fù)習(xí)等等。類似比較復(fù)習(xí)法、串聯(lián)復(fù)習(xí)法等，都是學(xué)生在面對(duì)不同生物復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以縱橫向比較、串聯(lián)、遷移、內(nèi)化的復(fù)習(xí)“利器”，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)更全面系統(tǒng)的理解和深化，大大提升高中生物復(fù)習(xí)有效性。

三、巧用思維導(dǎo)圖提升高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量

教育信息化的深入發(fā)展，為生物教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)建了軟硬件基礎(chǔ)。這其中，思維導(dǎo)圖為高中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了可視化的圖形表達(dá)，讓學(xué)生可快速有效地梳理知識(shí)點(diǎn)，把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)，形成樹狀或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，從而在學(xué)生頭腦里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶，更有助于學(xué)生思維水平提升，促進(jìn)大腦潛能開發(fā)。有了思維導(dǎo)圖做為學(xué)生生物復(fù)習(xí)輔助工具，讓學(xué)生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問(wèn)題的條件與目標(biāo)，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規(guī)，展現(xiàn)生物解答發(fā)散過(guò)程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)解題。