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激發(fā)想象力的方法范文第1篇

教學(xué)伊始筆者就面臨著一個困難——語音發(fā)聲的標(biāo)準(zhǔn)是什么？正如郭德綱先生調(diào)侃說相聲的門檻低一樣，主持和表演也是如此。只要你會說話無論你是港臺腔還是東北味，都可以站到臺上來主持，都可以去演戲，而且越是有所謂的特色越受追捧，反而是規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)的語音發(fā)聲方法被大家嗤之以鼻為——過時。另一方面很多的老師、專家和前輩當(dāng)?shù)弥粋€學(xué)聲樂的人來教語音發(fā)聲的第一反應(yīng)就是可不能把學(xué)生教成像唱歌?。≌\然初衷是好的，但這樣的“劃清界限”是有悖于科學(xué)規(guī)律的，因為無論是語音發(fā)聲還是歌唱，他所依賴的發(fā)聲器官和發(fā)聲原理是相同的。筆者參考過許多教材也請教過不少這方面的老師和專家，他們所描繪出的理想化的語音發(fā)聲狀態(tài)，與歌唱的發(fā)聲狀態(tài)有太多的相同和相似之處。例如呼吸的方法——胸腹聯(lián)合呼氣法。二者完全相同！再如對共鳴的理解與運用，也是相同和相似的。但也存在著一些爭議例如：語音發(fā)聲究竟要不要頭腔共鳴。不少教材和教師認為是需要的，但是偏偏有些時候為了區(qū)別歌唱與說話，卻硬是說播音不需要頭腔共鳴！在筆者的教學(xué)過程中用音箱的工作原理來駁斥了這一說法。對音箱有一定了解的人都會知道，無論個頭大小，功率大小，音箱中的喇叭在工作時要對傳輸來的信號進行分頻，把不同頻率的信號傳輸給不同尺寸的喇叭，正所謂“各司其職”。我們?nèi)说纳眢w從發(fā)聲的角度講本身就是一個音箱，每個部位的共鳴就像是音箱中不同尺寸的喇叭，來擴大和美化不同頻率的聲音。倘若我們不要頭腔共鳴，那豈不是將音當(dāng)中的高音喇叭去掉，難道我們就聽低音嗎？事實上頭腔共鳴在語音發(fā)聲中是需要的，是必不可少的。關(guān)鍵在于量的問題。用的太多了那就是歌唱，太少了所發(fā)出的聲音一定會出現(xiàn)沉悶，單薄，不集中的現(xiàn)象。特別是在語調(diào)較高的時候尤為需要頭腔共鳴的支持。

筆者理解的正確的語音發(fā)聲的方法是，以胸腹聯(lián)合呼吸法為基礎(chǔ)，以真聲為主，以中低聲區(qū)為主要范圍，松弛、積極、自然但有控制的輕機能發(fā)聲狀態(tài)?？墒恰翱椿ㄈ菀桌C花難”?？此坪唵蔚脑韺嶋H操作起來往往非常復(fù)雜，看似復(fù)雜的問題在實際操作中往往并沒有想象中的復(fù)雜，因為它是由若干個小問題組成的。語音發(fā)生亦是如此。說它簡單，六個字就能概括：擴張，松弛，打開。想把它解釋清楚需要寫本書。而我們看到的很多教材其理論闡述的復(fù)雜程度是絕大多數(shù)普通學(xué)生甚至是老師所不能解釋的。例如：“吸氣要領(lǐng)：吸氣要吸到肺底，兩肋打開，腹壁‘站定’。這是一種深吸氣，而在生活當(dāng)中只有呼氣結(jié)束以后才能有吸氣的需求......這樣不利于控制呼出氣流從而影響正常發(fā)聲”就此部分在教學(xué)的過程中，筆者做過這樣的一個實驗，課前曾布置學(xué)生預(yù)習(xí)此部分，課上給學(xué)生充分的時間閱讀本段，教師又帶領(lǐng)學(xué)生進行了閱讀。然后請讀懂本段并能夠試做的學(xué)生舉手，全班82人當(dāng)中只有11人舉手，占全班人數(shù)的13.41%。這樣的情況在教學(xué)中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生甚至在抱怨這究竟是語音發(fā)聲課還是生理解剖課？對于很多從未聽說過的身體器官或組織的名字他們既不知道長在哪，也不知道什么功能，更不知道用什么方法把它應(yīng)用到語音發(fā)聲。筆者也曾想象用醫(yī)學(xué)院的人體標(biāo)本來解釋這其中的奧妙，但有一個問題卻被忽略了，標(biāo)本不會發(fā)聲！生理解剖加上物理學(xué)中的聲學(xué)，的確能夠?qū)⒄Z音發(fā)聲的現(xiàn)象解釋的很準(zhǔn)確，但對實際操作意義不大。

很多人說語音發(fā)聲是看不見摸不著的學(xué)問，發(fā)聲器官長在我們的身體里面，很難用直觀的方法將它呈現(xiàn)出來。現(xiàn)在所有的此類教材都是從觀察語音發(fā)聲的現(xiàn)象入手，通過現(xiàn)象找原因，從局部到整體。這是典型的西方思維方式從結(jié)論入手。這種思維方式所帶來的就是前文中學(xué)生面臨的問題。于是很多人又從理性的極端轉(zhuǎn)向了感性的極端，從講方法轉(zhuǎn)向了講感覺。對于發(fā)聲的感覺，筆者聽過太多的說法著實讓人哭笑不得。比如最常見的關(guān)于呼吸的，聞花的感覺；關(guān)于氣息控制的，拉屎的感覺，抬重物的感覺；關(guān)于腔體打開的，微笑的感覺，打哈欠的感覺等等。不得不承認對于有些感覺的描述真的非常精妙，對教學(xué)是有很大幫助的?？墒歉杏X有的時候“不靠譜”，今天找到了也許明天就會找不到，如果找不到了怎么辦？那就只好靠運氣。這就是很多學(xué)生發(fā)揮不穩(wěn)定經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)一個很重要的原因。這是很多年來這類課程教學(xué)面臨的一大難題。

筆者認為此類課程教學(xué)的關(guān)鍵在于思考問題的方式。從結(jié)果入手固然可以，但這適用于研究者，并不適用于初學(xué)者。這就好比中國古代的寓言故事盲人摸象，盲人可以通過觸摸去了解大象，但每個人對象的描述卻都是不一樣的，而且與一個健全人從整體上看到的象對比，盲人的感受都是不完整和不準(zhǔn)確的。人本身是一個整體，人的發(fā)聲首先應(yīng)該從整體從宏觀來看待，而不是先肢解在拼裝。

筆者認為在教學(xué)過程中的首要任務(wù)就是為學(xué)生建立一個正確的聲音概念，這個概念不是書本上復(fù)雜的解釋，晦澀的語言，而是一個簡單地形象的具體的聲音。簡言之把復(fù)雜的問題簡單化！同時，反復(fù)強調(diào)一個原則——意識要走在聲音的前面。所謂意識要走在聲音的前面指的是在張口發(fā)音之前就要在腦海中形成一個理想化的聲音，同時將身體的各個發(fā)聲器官也調(diào)整到最佳狀態(tài)，只待發(fā)聲。這一點恰恰是很多學(xué)生做的最不好的。在沒有做好準(zhǔn)備的情況下盲目發(fā)聲，在聲音已經(jīng)發(fā)響之后再作調(diào)整，不要說是初學(xué)者就是對教師來說這也是一件非常困難的事情。即使你能彌補，朗讀播報的語速也決定了很多錯誤你發(fā)現(xiàn)了就已經(jīng)無法挽回。因此樹立正確的概念對初學(xué)者來說是至關(guān)重要的！

筆者認為另一個關(guān)鍵在于思考和解決問題要抓住主要矛盾。在教學(xué)實踐中一個很棘手的問題就是氣息與器官。絕大多數(shù)的此類教材中都是在講各個發(fā)聲器官的控制，比如呼吸控制，口腔控制，喉部控制，共鳴控制等等。客觀的來說的確一個優(yōu)美動聽的聲音就是通過這些控制來實現(xiàn)的。但是在實際的教學(xué)當(dāng)中那些進行控制的紛繁復(fù)雜的骨骼肌肉，神經(jīng)的反射，聞所未聞的理論等等，難壞了學(xué)生，愁壞了老師，也就使學(xué)生有了前面的感慨。無形中更使得這門課的難度增大了許多。這就迫使教師必須找到問題的實旨，尋找一個學(xué)生聽得懂、記得住、用得上的辦法來解決這些問題。

語音發(fā)聲是要通過我們身體的各個發(fā)聲器官協(xié)同合作來實現(xiàn)的，一個好的聲音是不能光靠某一部分或某幾部分發(fā)聲器官來實現(xiàn)。要從整體從全局來看待。那么影響著所有發(fā)聲器官最根本最重要的因素是什么呢？那莫過于氣息。正所謂巧婦難為無米之炊。沒有氣息的支持和保障所有的控制都是徒勞的。氣息是發(fā)聲的第一要務(wù)，也是解決發(fā)聲問題的根本途徑，是主要矛盾，是問題的實旨。所有發(fā)聲器官的控制都是圍繞著氣息的運用而展開。抓住了這一點，許多難題就可以迎刃而解，許多學(xué)生存在的問題也以最簡單最明了的方式得以解決。正所謂一切方法圍繞氣息展開，一切問題圍繞氣息解決。例如：

喉部控制中的喉頭穩(wěn)定與放松。教材中所提到的保持喉頭穩(wěn)定的辦法是通過肌肉控制來實現(xiàn)的。這樣的結(jié)論是通過科學(xué)的觀察和實驗得來的，但并不意味著這樣的方法在教學(xué)中有著很強的指導(dǎo)性和可操作性。因為控制這部分器官的大部分肌肉都是非自由肌，人的主觀意識是不能控制非自由肌的。那這對學(xué)生來說就是勉為其難了，類似的問題還有很多。對于這個問題筆者在課堂上解決的辦法是借鑒中醫(yī)辯證施治理論，從整體從宏觀看待問題。喉部的緊張與放松所反映出的不僅僅是局部幾塊肌肉的緊張與放松，實際上是整個發(fā)聲器官的狀態(tài)問題。而決定這個狀態(tài)的就是氣息。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)喉部的過分緊張，伴隨的一定是腰腹的不緊張，而胸腹聯(lián)合呼吸法中明確強調(diào)的是腰腹要有擴張感。由此可見決定喉頭的緊張與放松關(guān)鍵在氣息，反映在腰腹，局部幾塊肌肉的緊張只是一種現(xiàn)象，遠不是問題的實質(zhì)。

在語音發(fā)聲的過程中人們所追求的放松自然，都是相對的，并非絕對的。而這種相對的放松與自然是建立在平衡的基礎(chǔ)上，這種平衡在客觀事實上反映出的是肌肉間力的平衡，支撐著這種平衡的正式氣息，因此最終的平衡時氣息的平衡。這就好比一只充滿氣的氣球，保持氣球膨脹的不是橡膠，倘若氣球里沒有了氣，通過外力的拉扯氣球能均勻的鼓起來嗎？

前文提到了語音發(fā)聲教學(xué)中常見的兩個極端，以及由此引發(fā)的一些思考，筆者在教學(xué)實踐中選擇了第三條道路，在客觀的物理、生理現(xiàn)象與主觀的個人感受之上加入合理的想象，對語音發(fā)聲的現(xiàn)象進行解釋，為學(xué)生理解體驗正確的發(fā)聲感覺搭建起一座橋梁。例如前文中提到的吸氣要領(lǐng)，我們可以把它想象成把氣吸到腰上，（當(dāng)然實際上氣不可能吸到腰上，只要空氣進入了胸膜腔就已經(jīng)造成了氣胸，是要及時就醫(yī)的）讓腰部在吸氣的時候有擴張感，腹部也有向外鼓的現(xiàn)象。與此同時由教師做示范，并讓非學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象。在學(xué)生掌握基本要領(lǐng)的前提下大量的去實踐，重點是讓學(xué)生記住這種身體上的感受，而并非簡單主觀上的感覺。其實這就是我們常說的體驗式教學(xué)。再如，很多學(xué)生在實踐的過程中總會有這樣的困惑，有勁使不上，表達作品的時候心有余而力不足。這個問題與呼吸、喉部、共鳴的控制都有關(guān)系。面對此問題筆者會這樣為他解決。

第一，從呼吸的角度。為胸腹聯(lián)合呼吸法在身體上確立兩個明確的點。第一點——丹田（臍下三指）。當(dāng)發(fā)聲時要保證此點與外界形成一個對抗，保持腹部的擴張，也就是常說的保持吸氣的狀態(tài)。第二點——橫膈膜。胸腹聯(lián)合呼吸法最大的特點就是吸氣時橫膈膜位置下移，在發(fā)聲時盡量保持低位置，這就形成了第二點對抗。

激發(fā)想象力的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；想象力；語文教材

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0081-01

語文教材中的許多課文都讓學(xué)生根據(jù)課文語言文字產(chǎn)生想象,因此，我們應(yīng)發(fā)掘語言課文的有利素材，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維和開拓精神。那么，如何在語言教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)揮學(xué)生的想象潛能呢？

1.分析、理解課文，豐富想象力

在分析、理解課文后，課文表達的意境、故事情節(jié)會歷歷在目。因此，在教學(xué)中，必須要注意引導(dǎo)學(xué)生把詞語和句子聯(lián)系起來，再聯(lián)系現(xiàn)實生活啟發(fā)學(xué)生進行想象，從中觀察學(xué)生的想象能力。如教學(xué)小語第五冊《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學(xué)們想象自己就是詩人，說一說?！薄澳阕钕矚g詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么?”這時候，學(xué)生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風(fēng)景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句“風(fēng)雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。

2.結(jié)合課文、運用插圖，啟發(fā)想象

小學(xué)語文教材圖文并茂，插圖能把抽象的字詞以形象的圖畫表現(xiàn)出來。觀看插圖能增強感性認識。教學(xué)看圖課文，可以出示掛圖，結(jié)合課文，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和初步的審美加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如欣賞《荷花》之前，先讓學(xué)生看圖，提問：①先看見怎樣的景象？（池中荷花茂盛，美麗的景色）②再看什么？（荷葉）③再仔細看什么？（白荷花）白荷花有哪幾種不同的樣子？你覺得它們各象什么？這時學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，說出自己想象出的不同事物，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

2.1 巧用插圖。小學(xué)語文課本，大多圖文并茂，在教學(xué)中，要注意配合課文，充分利用插圖，活躍學(xué)生的思維。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如：《美麗的公雞》中教學(xué)“得意洋洋”一詞時，先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說說圖上公雞的神態(tài)，昂首挺胸，嘴巴張大，雙目圓睜，尾巴高翹。再讓學(xué)生展開想象，請一位同學(xué)表演公雞的神態(tài)，另一位同學(xué)表演“得意洋洋”的神態(tài)，同時讓其他同學(xué)細致觀察并比較兩位同學(xué)表演的神態(tài)相似與否。學(xué)生通過觀察、比較、體會，得出“得意洋洋”原來就是驕傲自滿的意思，從而從具體形象中記住了這個詞，明確了詞語的使用范圍。

2.2 尋找空白。文章中，常有些“空白”，倘若找準(zhǔn)了這些，善于引導(dǎo)學(xué)生動腦去填寫這些“空白”，則能使學(xué)生的思維縱橫馳騁，受益匪淺。例如：《糶米》一文末段的省略號，教學(xué)時可讓學(xué)生抓住這個“空白”，循著“如果不糶，會怎樣”的思路，展開想象，并與糶了米作比較，會得出什么結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，形成畫面：米價還會跌，地主逼上門，債主來討債，短工要工錢……通過這些畫面的理解分析與判斷，認識到即使米再好，價再低，也不得不糶。通過啟發(fā)思維，想象舊氈帽朋友糶米所得的或多或少的鈔票后怎樣安排艱難的生活情景，從而讓學(xué)生體會到舊社會中貧苦農(nóng)民的悲慘命運，加深對文章中心的理解。

2.3 憑借心理想象。所謂心理想象，就是憑借文中人物的表情、動作、語言諸方面展開想象，去揭示人物的思想感情。人物的動作、語言、表情，是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的很好的素材。例如：《窮人》一文中：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！澳憧丛趺崔k？得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們來！” 教學(xué)以上一段，要讓學(xué)生乘著想象的翅膀進行思維訓(xùn)練，可對學(xué)生提出以下問題：①嚴(yán)肅、憂慮的表情表達了漁夫什么樣的心情？②皺眉的動作表達了漁夫什么樣的心情？③“怎么辦，總能熬過去，快去！”等語言，又表現(xiàn)出了漁夫怎樣的思想感情？④綜合漁夫的神態(tài)、動作、語言，可以看出他是個怎樣的人？學(xué)生憑借段中活生生的人物神態(tài)、動作、語言，通過想象，思路由窄變寬，既了解到漁夫憂心忡忡到矛盾重重到同情關(guān)心西蒙的兩個孩子的一系列復(fù)雜思想過程，感受窮人美好善良的一面，又在思維上受益匪淺。教學(xué)此段，若不引導(dǎo)學(xué)生想象，只由教師據(jù)文講解，將事倍功半，難有此效。好動是兒童的天性，好問是智慧的搖籃，而點燃學(xué)生智慧的火花則是教師的天職。因此，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探究知識的奧秘，打破常規(guī)的思維束縛，讓他們從不同的途徑不同的角度去思考問題，從而使他們的思維能力得以不斷的發(fā)展。

激發(fā)想象力的方法范文第3篇

1　香梨頂腐病

1.1發(fā)生時間

一般在香梨?zhèn)}儲至來年4月、5月發(fā)生。

1.2發(fā)生部位及癥狀表現(xiàn)

由氣調(diào)庫、普通庫、排管庫貯藏至來年4月、5月左右的凸頂香梨，萼端果皮變黑(也有果皮塌陷但不發(fā)黑)，切開表皮果肉呈淺褐色蜂窩狀壞死，果肉稍苦，發(fā)病后期病部產(chǎn)生輕微塌陷。濕度大時，病部產(chǎn)生黑色病斑。

1.3病因分析

1.3.1從鈣的傳導(dǎo)途徑看

果實中的鈣，在生長初期分布均勻，后出現(xiàn)梯度。樹皮中的鈣輸入果實，首先進人維管束，果實近果梗端維管束發(fā)達，果實皮層的含鈣量，由果梗端至萼端遞減。近果梗端最高、萼端最低，導(dǎo)致香梨頂腐病都是在萼端出現(xiàn)癥狀，且癥狀嚴(yán)重程度最高。

1.3.2從鈣的分布狀況看

巴州庫爾勒及阿克蘇地區(qū)土壤中本不缺乏鈣元素，但由于香梨樹種植在新開墾的干旱荒漠化土地上，生產(chǎn)季節(jié)澆水困難，由于缺水，香梨樹根系吸收不上土壤中的鈣。采摘季節(jié)在果面表現(xiàn)不出來，在香梨貯藏半年后，才逐漸表現(xiàn)出來。根據(jù)調(diào)查，來自新開荒且澆水困難新建梨園中的香梨，此病較為多見。

1.3.3防治方法

香梨果園沙化地應(yīng)及時澆水，在缺水季節(jié)葉面噴施0.2％硝酸鈣和0.1％的硼酸。

2　香梨無氧呼吸病害和銹斑病病害

2.1無氧呼吸病害

2.1.1發(fā)生位置

一般發(fā)生在氣調(diào)庫、普通風(fēng)機庫的加濕器加濕部位或排管庫滴水的部位。

2.1.2病害癥狀

果皮呈大小不等的褐色圓斑，且凹陷，嚴(yán)重者果肉呈水侵狀腐爛。

2.1.3病因分析

氣調(diào)庫、普通風(fēng)機庫或排管庫存放的香梨，在加濕器加濕的范圍內(nèi)或排管庫滴水的部位，果面包裹拷貝紙的香梨，由于紙被淋濕包裹在表面，造成香梨表皮氣孔被水汽堵塞，表皮進行無氧呼吸。且在氣孔處形成零星圓斑狀麻點。癥狀重者整個香梨霉?fàn)€。此種病害在氣調(diào)庫中(O2濃度一般在5％～6％)發(fā)生較為較重，普通風(fēng)機庫較輕。

2.2香梨銹斑病

氣調(diào)庫、普通風(fēng)機庫或排管庫存放的香梨，果面沒有包裹拷貝紙的香梨，由于加濕器噴出的水或排管滴落的水，易與貯藏環(huán)境中高CO2結(jié)合生成弱H2CO3，腐蝕香梨果皮產(chǎn)生化學(xué)銹斑。有些香梨整體被冰水包裹，出現(xiàn)整個果面嚴(yán)重水銹，此種病害癥狀與無氧呼吸的癥狀相伴而生，有些是以上雙重原因作用的結(jié)果。

2.3防治方法

2.3.1調(diào)整氣體濃度

在氣調(diào)庫中，合理調(diào)整CO2和O2的濃度，CO2濃度不超過2％，O2濃度不低于5％。

2.3.2合理調(diào)整濕度

防止加濕過量，時間過長，庫內(nèi)加濕要均勻，加濕水要霧化均勻。

2.3.3對加濕用水的要求

加濕用水必須使用軟化過的自來水。

3　香梨黑心病

3.1CO2濃度長期過高，O2濃度過低造成的黑心

3.1.1發(fā)生位置

一般在氣調(diào)庫發(fā)生較多。

3.1.2產(chǎn)生原因

貯藏期CO2濃度長期過高(超過2％)，O2濃度長期過低(低于5％)。

3.1.3防治方法

嚴(yán)格設(shè)定氣調(diào)庫排除CO2濃度上限為2％。O2濃度維持在5％～6％。同時用便攜式CO2巡回檢測儀，巡回檢測O2和CO2的濃度。

3.2凍害造成的黑心

3.2.1發(fā)生位置

氣調(diào)庫、普通庫風(fēng)機庫和排管庫，在靠近風(fēng)機、排管用塑料筐存放的香梨中發(fā)生較多。

3.2.2產(chǎn)生原因

存放香梨的溫度長期在－3℃以下，則可能發(fā)生凍害。

3.2.3防治方法

擺放香梨的部位距離風(fēng)機或排管至少60～80cm。若發(fā)生凍害，盡快將受損香梨轉(zhuǎn)移至0-5℃房間緩一段時間。香梨可以恢復(fù)到正常狀態(tài)且果心不發(fā)黑。如果凍害發(fā)生時間過長且反復(fù)發(fā)生，則果心發(fā)黑并且不能恢復(fù)到正常果的狀態(tài)。

激發(fā)想象力的方法范文第4篇

圖像是用來描述物體具體信息的方式，數(shù)字圖像即將其所攜帶的信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式來表達其含義。進行圖像處理即對圖像進行改動使其更符合人們的視覺需求與心理需求。由于數(shù)字圖像用途廣泛且不斷擴大，對數(shù)字圖像處理技術(shù)進行探討是十分必須的，它對人們的生活有著巨大的影響。

一、數(shù)字圖像處理技術(shù)

數(shù)字圖像處理又稱為計算機圖像處理。數(shù)字圖像處理技術(shù)運用一些技術(shù)手段，將圖像所表達的信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，這個過程主要是利用計算機技術(shù)來進行的。在1920年最初應(yīng)用的時候，是對宇宙飛船傳回相關(guān)圖片進行相關(guān)處理。目前它的應(yīng)用已經(jīng)擴展到農(nóng)業(yè)技術(shù)、軍事科學(xué)、工業(yè)監(jiān)測等行業(yè)中，對人們的生活有著非常重要的影響。

（一）數(shù)字圖像處理技術(shù)的研究內(nèi)容

首先是圖像的變換。圖像的陣列比較大，如果對其直接處理，則需要計算的相關(guān)內(nèi)容比較多。所以要進行圖像變換來減少其計算量。變換方式主要為將空間域的處理轉(zhuǎn)換為變換域處理。這種變換方法不僅可靠，而且大大減少了計算量。其次是對圖像進行編碼和壓縮。圖像編碼壓縮技術(shù)能夠?qū)D像攜帶的數(shù)據(jù)適當(dāng)?shù)臏p少，以便于減少其所占空間。這種處理技術(shù)不僅能夠縮短處理圖像所用時間，還能夠減少其所占容量，大大縮短了傳輸圖像所用時間。圖像壓縮技術(shù)能夠在避免圖像失真和適當(dāng)失真的兩種情況下進行。而編碼的應(yīng)用比較廣泛，壓縮技術(shù)中最重要的方法。第三，對圖像效果進行增強和復(fù)原。為了提升圖像的質(zhì)量、增強其表達效果，就要對圖像進行相關(guān)的技術(shù)處理。比如減去噪音或是使圖像清晰度增強等都是對圖像的效果進行了相關(guān)處理。第四，進行圖像的分割。圖像分割即把圖像中比較有利用價值的部分提取出。這種技術(shù)是數(shù)字圖像處理技術(shù)的關(guān)鍵。其中，圖像的邊緣和區(qū)域等都是圖像中有意義的部分。目前，我國的圖像分割技術(shù)還在不斷的開發(fā)中，一直是一項研究熱門技術(shù)。第五，對圖像進行描述。為了更好的辨別圖像并對其加以深入的理解和領(lǐng)悟，利用一定的方式來對圖像本身進行相關(guān)描述是十分必要的。二值圖像是比較簡單的圖像描述方法，但是現(xiàn)在最流行的描述方法為二維形狀的描述。最后為圖像的識別。圖像識別又叫做圖像分類，它主要負責(zé)對圖像進行提前的處理來將其分類。模式識別是對圖像進行識別的時候常用的方法。

（二）數(shù)字圖像處理技術(shù)的特點

首先，數(shù)字圖像處理技術(shù)的再現(xiàn)性能好。在圖片經(jīng)歷過數(shù)字圖像處理之后，即使對其進行儲存或是復(fù)制等操作也不會改變圖片本身的質(zhì)量，而且能夠使圖像完整的再現(xiàn)。而相比之下，模擬圖像處理技術(shù)會對圖片造成一定的損傷。其次，數(shù)字圖像處理技術(shù)的適用范圍廣泛。圖像可的來源可以是遙感圖像、天文圖像等，甚至是波普圖像也可以。數(shù)字圖像處理技術(shù)能夠針對不同的圖像來源進行不同的操作，并使其質(zhì)量不受破壞。第三，應(yīng)用比較靈活。數(shù)字圖像處理不僅能完成線性運算，而且能實現(xiàn)非線性處理。大大填補了光學(xué)處理的不足。

二、數(shù)字圖像處理技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

自數(shù)字圖像處理技術(shù)發(fā)展以來，它主要應(yīng)用于以下幾方面：

（一）傳統(tǒng)應(yīng)用的缺陷

數(shù)字圖像處理技術(shù)自1960年起伴隨著計算機技術(shù)和VLS（I Very Large Scale Integration）的發(fā)展而產(chǎn)生、發(fā)展和不斷成熟起來的一個新興技術(shù)領(lǐng)域。

在傳統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域中，數(shù)字圖像處理技術(shù)主要應(yīng)用于通信、遙感等方面。在實際應(yīng)用過程中主要存在以下幾點問題：

首先是沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價數(shù)字圖像處理技術(shù)的優(yōu)劣時，往往只根據(jù)視覺的效果來對各種處理模型做了評判，而沒有更加精細的評判標(biāo)準(zhǔn)。比如在邊界精確程度、計算復(fù)雜度、模型通用性和自動化程度 4 個方面上還缺乏一定的評判標(biāo)準(zhǔn)。其次，沒有足夠的先驗知識去支撐處理系統(tǒng)。第三，過度的依賴Trimap。Trimap是把圖片的像素進行歸化類別的一種方法。它將圖片的像素分為以下幾類：確定的前景、確定的背景和未知的區(qū)域。在最終提取邊界方面很大程度上依賴于 Trimap。而未知區(qū)域的像素收到前兩者的影響。

（二）互聯(lián)網(wǎng)圖像系統(tǒng)的缺陷

互聯(lián)網(wǎng)圖像系統(tǒng)主要存在以下幾點不足：第一，圖像過大而網(wǎng)絡(luò)寬帶較窄。由于互聯(lián)網(wǎng)中存在著很多信息量較大的圖像，互聯(lián)網(wǎng)對圖像的管理工作量相應(yīng)的有了增加。第二，信息安全和版權(quán)保護問題仍需改善。第三，復(fù)雜的檢索問題。

三、數(shù)字圖像處理技術(shù)的發(fā)展方向

由于圖像是人們辨別信息和獲取信息的最簡便與直觀的方式，對圖像進行處理的相應(yīng)技術(shù)滲透到了人們生活中的很多方面。由于國家科技水平的不斷提升，數(shù)字圖像處理技術(shù)也有了飛躍的發(fā)展。在未來的技術(shù)應(yīng)用中主要涉及到以下幾個方面：

（一）傳統(tǒng)技術(shù)的改善

自二十世紀(jì)起，數(shù)字圖像處理技術(shù)就涉及到了航天、生物科學(xué)等領(lǐng)域。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，數(shù)字圖像處理技術(shù)在這些方面的應(yīng)用也會有許多的改善。

第一，在航天技術(shù)領(lǐng)域中，數(shù)字圖像處理技術(shù)先將圖片在空中進行編碼，使圖像攜帶的信息變?yōu)閿?shù)字信號。當(dāng)衛(wèi)星出現(xiàn)在空中的時候，由處理中心將通過快速傳送而來的數(shù)字信號進行解讀與分析。目前這項技術(shù)已經(jīng)在地質(zhì)災(zāi)害的監(jiān)測、資源環(huán)境的勘測和城市規(guī)劃中都有了很廣泛的應(yīng)用。第二，在生物工程中，數(shù)字圖像技術(shù)不僅應(yīng)用于CT技術(shù)，在X光技術(shù)中也將會有很廣泛的應(yīng)用。

（二）互聯(lián)網(wǎng)圖像系統(tǒng)的發(fā)展應(yīng)用

在未來的技術(shù)發(fā)展中，數(shù)字圖像處理技術(shù)將會朝著更加高速、高分辨率、立體化、多媒體、智能化和標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

首先，互聯(lián)網(wǎng)將會實現(xiàn)高分辨率的圖片傳輸迅速化。其次，F(xiàn)lashPix技術(shù)的廣泛應(yīng)用將會緩解互聯(lián)網(wǎng)傳輸大圖像時所遇到的問題。第三，數(shù)字水印技術(shù)的逐步發(fā)展將會使圖像版權(quán)的保護和圖片信息的安全性有了更高的保障。第四，基于內(nèi)容的圖像檢索方法 CBIR。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，草圖和圖片樣本的檢索技術(shù)及其相互的結(jié)合能夠在一定程度上解決圖像檢索所遇到的問題。

（三）新理論和新算法

近些年來，我國逐步發(fā)展了許多新理論和新算法。例如，分形幾何、小波分析、形態(tài)學(xué)、遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等。這些新算法中分形幾何的應(yīng)用比較廣泛，主要體現(xiàn)在圖片的處理和物化生等學(xué)科方面。

四、結(jié)語

數(shù)字圖像處理技術(shù)的廣泛為國家科學(xué)與經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng)造了巨大的財富。只要不斷發(fā)展和探索，它必將更加完善。

參考文獻

[1] 張瑋雄，劉建霞. 數(shù)字圖像處理技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢[J]. 科學(xué)之友，2012（3）：153-159.

[2] 孔大力，崔洋. 數(shù)字圖像處理技術(shù)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向[J]. 山東水利職業(yè)學(xué)院院刊，2012（4）：11-14.

激發(fā)想象力的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞 電力技術(shù);改造項目;安全管理

中圖分類號 TM0 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6708(2010)17-0022-01

0 引言

單個技術(shù)改造項目由于是在已投入生產(chǎn)運行的變電站等區(qū)域工作,安全風(fēng)險加大,作業(yè)難度加大。電力企業(yè)生產(chǎn)堅持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的方針,因此在技術(shù)改造過程中,施工安全的控制,是首要因素。安全管理不善,會導(dǎo)致工程進度受到影響。施工安全包括人身安全、設(shè)備安全、電網(wǎng)安全。一旦發(fā)生事故,必須經(jīng)過多級事故調(diào)查,采取“四不放過”的原則進行事故處理,嚴(yán)重的要停工整頓等,影響實施進度。

1 建立安全管理體系

電建施工現(xiàn)場作為一個多工種作業(yè)的群體,健全完善施工現(xiàn)場安全保護體系是搞好施工安全的基礎(chǔ)和保障。安全生產(chǎn)保障體系的管理思想應(yīng)該是:職責(zé)分明、預(yù)防為主、把握重點、有始有終、封閉管理。即指導(dǎo)施工單位在生產(chǎn)過程中貫徹各種安全法律、法規(guī),執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的管理從項目經(jīng)理到操作人員都明確安全生產(chǎn)保障體系的職能,在技術(shù)改造項目實施前,制定安全施工計劃,明確安全目標(biāo),強化各級人員的安全生產(chǎn)責(zé)任制。建立健全安全施工保證體系和監(jiān)督體系,落實各級人員責(zé)任制,進行危險源、危險點查找、分析,制定防止事故發(fā)生的各項措施。保證體系負責(zé)落實各項控制措施,監(jiān)督體系負責(zé)施工過程的安全監(jiān)督和考核。實行安全生產(chǎn)管理三級安全控制,即生產(chǎn)班組控制異常和未遂,生產(chǎn)工區(qū)控制障礙和輕傷,公司控制一般事故和重傷。

2 加強防范措施

防止發(fā)生誤操作事故和人身傷亡事故是電力施工型企業(yè)安全管理工作的重點所在。為防止此類事件的發(fā)生,必須嚴(yán)格遵守電氣操作組織措施、技術(shù)措施、《電業(yè)安全工作規(guī)程》等管理制度,健全和細化安全生產(chǎn)管理制度,制定相應(yīng)的控制措施和獎懲措施,制定詳細準(zhǔn)確的施工組織方案、技術(shù)措施作業(yè)指導(dǎo)書,規(guī)范員工作業(yè)行為,為安全管理工作提供統(tǒng)一、規(guī)范、切實可行的標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)各級管理人員要做到防微杜漸、未雨綢繆,必須勤下現(xiàn)場,做到對安全生產(chǎn)的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)心中有數(shù),對施工現(xiàn)場的工作組織協(xié)調(diào)和安全控制進行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。安全監(jiān)督人員、班組長、工作負責(zé)人、現(xiàn)場監(jiān)護人要切實履行崗位職責(zé),發(fā)揮應(yīng)有的安全監(jiān)護責(zé)任;現(xiàn)場工作人員要養(yǎng)成“習(xí)慣性遵章”的良好安全行為習(xí)慣。

3 落實“三?！必?zé)任措施

保證人身安全,就是要保證在改造施工中,不能發(fā)生人身傷亡事故,控制不發(fā)生人身觸電、高空墜落事故。在安全管理中,人既是保護的對象,又是實現(xiàn)安全生產(chǎn)的第一要素。在管理安全生產(chǎn)中,要摒棄由于受封建社會文化和傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟影響而形成的重物輕人,或重技術(shù)不重人,靠權(quán)力不靠人的以物為中心的思想。要把安全管理活動中人的因素提到中心地位,深入細致地研究人的思想行為變化和不同時期的安全工作方法,樹立安全以人為本管理理念。采取組織措施和技術(shù)措施,組織措施包括落實工作的監(jiān)護制度、工作的間斷轉(zhuǎn)移和終結(jié)制度,技術(shù)措施包括對設(shè)備進行停電、驗電、接地、裝設(shè)遮攔和懸掛標(biāo)示牌。進入電力生產(chǎn)區(qū)域作業(yè)人員必須是經(jīng)安全規(guī)程教育培訓(xùn)考試合格人員。工作前進行安全交底,在指定區(qū)域內(nèi)進行作業(yè)。作業(yè)人員要正確使用安全防護用具,戴安全帽,高空作業(yè)使用安全帶。

保證電網(wǎng)安全,即在工作前,充分考慮對電網(wǎng)運行方式的變化影響,調(diào)度部門進行電網(wǎng)運行方式的調(diào)整,避免出現(xiàn)極端薄弱運行方式,檢修方式要經(jīng)過狀態(tài)評估和技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)審批,擬定特殊運行方式下的事故應(yīng)急預(yù)案,出現(xiàn)異常時保證不發(fā)生電網(wǎng)解列、大面積停電事故。

保障設(shè)備安全,就是在施工改造過程中,按照安全工藝要求施工,不違章作業(yè),保證設(shè)備不發(fā)生施工過程中損壞。分析施工中設(shè)備危險點,制定控制措施,逐一進行落實。作業(yè)前編制設(shè)備安裝調(diào)試作業(yè)指導(dǎo)書,進行控制。保證體系對安全生產(chǎn)進行事前、事中控制,針對人的不安全行為和物的不安全因素,采取相應(yīng)控制措施,在工作中協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系,落實安全監(jiān)護責(zé)任。監(jiān)督體系進行監(jiān)督考核,及時糾正違章行為,對一般問題及時指出,存在重大問題或安全隱患的下達整改通知書,責(zé)令停工整頓,確保持續(xù)改進現(xiàn)場安全控制。

4 加強員工培訓(xùn)

員工的安全意識是搞好安全生產(chǎn)的基本保證,要提高安全素質(zhì)最有效的辦法就是對其進行安全教育培訓(xùn)。通過開展各種安全教育與學(xué)習(xí),讓員工牢固樹立安全第一的思想,充分認識保證安全生產(chǎn)的重要性,并把安全教育培訓(xùn)同思想教育、技術(shù)教育、崗位專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合,把提高安全意識和自我防護能力同提高技術(shù)業(yè)務(wù)能力相結(jié)合,提高安全教育培訓(xùn)的針對性和實用性,在工作中時刻關(guān)注安全,相互督促提醒,將保障安全生產(chǎn)轉(zhuǎn)化為個人的自覺行為。

5 加強對外包工程安全管理

對外包施工的技術(shù)改造工程,在合同前、執(zhí)行中加強對承包方的監(jiān)督。工程主管部門生產(chǎn)技術(shù)部會同公司安全管理部門對擬承包單位進行資質(zhì)審查及近年安全生產(chǎn)業(yè)績審查,必須滿足要求資質(zhì)級別,連續(xù)3年安全生產(chǎn)業(yè)績良好與承包方簽訂施工合同,在合同中明確雙方責(zé)任和義務(wù),收取安全保證金及違章抵押金,對不能完成安全目標(biāo)或施工中發(fā)現(xiàn)違章行為的給予扣除。承包單位要編制詳細的安全技術(shù)措施和方案,報發(fā)包單位審查。開工前,供電企業(yè)對承包單位進行安全交底,明確安全注意事項和控制措施。施工中間,安全監(jiān)督部門、生產(chǎn)技術(shù)部要不定期進行現(xiàn)場監(jiān)督檢查,規(guī)范施工行為,糾正違章行為等,對施工單位的違章行為和人員責(zé)令整改。對存在重大違章的,立即停工,直到徹底消除安全隱患。

參考文獻

[1]馬智強.如何加強電力施工中的安全管理[J].科技資訊,2009(36):114.