前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇激發(fā)個(gè)人潛能范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

激發(fā)個(gè)人潛能范文第1篇

關(guān) 鍵 詞：國際法主體 個(gè)人 權(quán)利與義務(wù)

關(guān)于個(gè)人（包括自然人和法人1.）是否能過成為國際法上的主體，法學(xué)界對(duì)此爭論很大，甚至是相互對(duì)立的。不同的法學(xué)工作者和專家從不同的角度出發(fā)，所得到的結(jié)論也不相同。就本人的觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)人由于其享有權(quán)利與承擔(dān)義務(wù)的授予性，不能直接的認(rèn)為是國際法上的主體。換言之，個(gè)人同其他國際法上的主體相比較而言，并不具有更充分的權(quán)利與義務(wù)成為國家法上的主體。

討論個(gè)人是否為國際法主體，首先要明確什么是構(gòu)成國際法主體的條件。對(duì)于確立國際法主體的定義和條件一直以來都沒有定論。“國際法的主體（也被稱為法律上的‘人’，具有‘人格’者）使之有能力（capacity）享有國際法上權(quán)利和承擔(dān)國際法上的義務(wù)，有能力進(jìn)行國際關(guān)系活動(dòng)的實(shí)體。2.”有的學(xué)者在此基礎(chǔ)上認(rèn)為，國際法主體必須具備的條件是：（1）具有享受國際權(quán)利和承擔(dān)國際義務(wù)的能力；（2）具有參加國際關(guān)系活動(dòng)的能力；（3）是“實(shí)體”3.。??個(gè)人是否具有以上的條件也是判斷其是否是國家法的主體的一種依據(jù)。

一、個(gè)人就其本身的能力來講，并不具備國際法上的權(quán)利與義務(wù)。

國家作為國際法上的主體是毋庸置疑的。國際法上有比較確定的規(guī)定：“在法院得為訴當(dāng)事者，限于國家。”4.因此，作為具有獨(dú)立主權(quán)的國家，有其：“（1）固定的居民；（2）確定的領(lǐng)土；（3）政府；（4）與他國交往的能力?！?.這樣的一個(gè)實(shí)體，是具備了其他任何實(shí)體所不可能具有的內(nèi)容。第一次世界大戰(zhàn)后，只有國家才是主體的傳統(tǒng)定義稍微擴(kuò)大到包括國際組織（指政府間），即使如此，它們具有的也是非常有限的權(quán)利。雖然，國際法主體的范圍從單純的國家主體，稍微的擴(kuò)大到包括了了國際組織，但不意味著國際法主體的范圍就可以擴(kuò)大到將個(gè)人納入其中。國際法制定目的主要是在全球范圍內(nèi)制定出統(tǒng)一的和諧的行為規(guī)則，使之在實(shí)施時(shí)可以保障世界的和平與發(fā)展，協(xié)調(diào)不同國家的不同利益，使之向共同的目標(biāo)發(fā)展，促進(jìn)人類的統(tǒng)一的和平與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而個(gè)人在這樣的目的之中是不可能有能力去左右這樣大范圍的發(fā)展。就出現(xiàn)的很多個(gè)人的行為而產(chǎn)生的比較大的具有國際影響的行為，只能說是由于其本國的法律的授權(quán)才具有的能力。因此，國家和政府組織本身并不具有什么國際法上的權(quán)利，而是法律賦予的。就這一點(diǎn)來看，個(gè)人不適宜成為國際法上的主體。

二、個(gè)體不能與“實(shí)體”相比較

就個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)“實(shí)體”，應(yīng)該具有其固定的組織、機(jī)構(gòu)、人員以及可以進(jìn)行某些活動(dòng)的團(tuán)體。這一點(diǎn)上，這里最有爭議的不再是自然人，而是另一種形式的個(gè)人——跨國公司。跨國公司雖然作為一個(gè)全球性范圍內(nèi)的法人，其經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域必然涉及到很多方面，甚至一次性的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)可以影響幾個(gè)國家和地區(qū)。即使其作用的廣泛性和關(guān)聯(lián)性很廣，但是，就其所享有的權(quán)利而言，不能和國家級(jí)其他的政府組織同日而語。國家和政府組織雖然作為國際法的主體，其行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿無非是為國家的利益而為。跨國公司，尤其是其中的“一人制”公司，其行為的出發(fā)點(diǎn)和目的多半為自身組織的利益。國際法的宗旨和目的是協(xié)調(diào)全球范圍內(nèi)的和平與發(fā)展，這一點(diǎn)可以看出法人作為國際法上的主體的理由是不夠充分的。除此之外還有幾點(diǎn)其他的原因可以說明個(gè)人不適合成為國際法主體：

（一）個(gè)人國際法主體地位會(huì)削弱國家對(duì)個(gè)人的控制。從以上的論述可知，就個(gè)人來講，本應(yīng)該不能具備過多的所謂的權(quán)利。承認(rèn)個(gè)人的國際法地位，意味著賦予了個(gè)人更多的權(quán)利，個(gè)人權(quán)利的擴(kuò)大化，就有可能造成更多地因?yàn)槠渥约旱睦娑幻鈸p害其他的國家或組織的利益的情況出現(xiàn)。

（二）個(gè)人國際法主體的承認(rèn)，會(huì)加重國際社會(huì)的某些負(fù)擔(dān)。有些學(xué)者認(rèn)為，將個(gè)人納入到國家法的主體的范圍內(nèi)，可以就某些問題節(jié)約時(shí)間和提高效率，例如戰(zhàn)犯、海盜問題的解決。但是，更多的人個(gè)人成為國家法主體后，一旦出現(xiàn)問題后，更多會(huì)帶來不必要的麻煩。因此，將個(gè)人的問題多用于國內(nèi)法的解決，必然會(huì)提高效率。

但是，現(xiàn)在個(gè)人被推向國際法庭的情況越來越多，其參加和接受國家法庭的審判是否就意味著已經(jīng)承認(rèn)了個(gè)人的國際法主體地位？我認(rèn)為，目前出現(xiàn)的情況不能把其作為對(duì)某個(gè)人的審判，而是個(gè)人背后所承載的更大主體的審判。作為影響國際上影響較大的案件，可以適當(dāng)?shù)脑趪曳ㄍド蠈?duì)某個(gè)人的行為加以審判，但不宜過于頻繁。

總之，國家法主體范圍的確定，有利于國際法的制定、實(shí)施和執(zhí)行，有利于規(guī)范國際法活動(dòng)，樹立國際法的威信。個(gè)人不適宜作國家法的主體也是有其相應(yīng)的道理的。

參考文獻(xiàn)：

1.國際法上的法人特指跨國公司

2.英國學(xué)者布朗利著《國際公法原理》（第四版）

3.邵津主編《國際法》教材（第一版） 第8頁

4.《國際法院規(guī)約》第三十四條

激發(fā)個(gè)人潛能范文第2篇

關(guān)鍵詞：集體性體育項(xiàng)目；團(tuán)隊(duì)合作精神；社會(huì)技能

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）08-0057-02

一、大學(xué)生寢室團(tuán)隊(duì)合作方面存在的問題

當(dāng)前，在校大學(xué)生均為“90后”，他們成長環(huán)境和生活環(huán)境都比較優(yōu)越，多為獨(dú)生子女，一直在祖輩、父輩的疼愛下長大，成長中多受寵愛，缺少兄弟姐妹式的溝通、理解、謙讓和合作，使得這些大學(xué)生的性格和心理上自我為中心的傾向性較強(qiáng)，缺少心理相容性。到了大學(xué)以后，寢室成員之間的問題會(huì)隨之而來，給他們?cè)斐珊艽蟮男睦韷毫Α?/p>

（一）因家庭狀況差異導(dǎo)致寢室合作意愿淡薄

學(xué)生的家庭因父母受教育程度和職業(yè)等因素的不同有很大的差異，比如城鄉(xiāng)環(huán)境差異、家庭貧富差異等會(huì)讓很多學(xué)生不能正視這些差異，容易產(chǎn)生自卑心理、炫富心理、攀比心理，還有些同學(xué)從個(gè)人獲得利益的角度出發(fā)，把家庭的貧富情況作為交友觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生寢室關(guān)系緊張，進(jìn)而導(dǎo)致合作意愿淡薄。

（二）因?qū)嬍页蓡T間互視為競爭對(duì)手導(dǎo)致寢室合作意識(shí)不強(qiáng)

大學(xué)生自我防衛(wèi)、自我保護(hù)心理較強(qiáng)，寢室成員之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)競爭與合作意識(shí)的偏差。一些學(xué)生盲目地認(rèn)為寢室的成員都將成為未來的對(duì)手，在各方面暗自進(jìn)行較量，易引發(fā)心理上和情感上的沖突，如果再遇到情緒控制力較低的情況，很可能產(chǎn)生直接的行為對(duì)抗，進(jìn)而造成寢室成員的對(duì)抗意識(shí)。

（三）因評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)形成互相攀比、猜疑嫉妒導(dǎo)致寢室合作能力差

大學(xué)中有許多評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，得到的同學(xué)必定欣喜，得不到的同學(xué)難免會(huì)心里不舒服，甚至可能會(huì)互相猜疑嫉妒。特別在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，學(xué)校多結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、道德修養(yǎng)等方面的綜合表現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)給那些只顧埋頭學(xué)習(xí)不積極參加各項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生造成心理上的影響，常常會(huì)導(dǎo)致寢室之間、同學(xué)之間會(huì)產(chǎn)生矛盾。另外，在助學(xué)金的評(píng)比中，由于利益驅(qū)使，導(dǎo)致一些不公平現(xiàn)象出現(xiàn)。如家庭貧困但人際關(guān)系較差的同學(xué)，不如家庭貧困程度一般但人際關(guān)系較好的同學(xué)得票多，極易造成學(xué)生之間的攀比心理和猜疑嫉妒心理，致使寢室合作能力差。

（四）因人際交往差異導(dǎo)致合作差異性

人際交往能力是指妥善處理組織內(nèi)外關(guān)系的能力，包括與周圍環(huán)境建立廣泛聯(lián)系和對(duì)外界信息的吸收、轉(zhuǎn)化能力，以及正確處理各種人際關(guān)系的能力。主要體現(xiàn)在能否將自己的內(nèi)心思想表現(xiàn)出來，讓他人清楚地了解自己，同樣也能夠理解他人的表達(dá)。由于學(xué)生成長環(huán)境不同、性格特點(diǎn)不同、交往能力不同，對(duì)于他人的信賴程度和與他人間的溝通深入程度都存在較大差異。再加上絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)家庭的依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立的社會(huì)生活能力，獨(dú)立解決問題的能力差，這就造成學(xué)生在日常交往中往往呈現(xiàn)出不對(duì)稱性，一些學(xué)生顯得較為孤僻。這種人際交往的差異，會(huì)直接導(dǎo)致合作的差異性。

二、集體性體育項(xiàng)目的特點(diǎn)

集體性體育項(xiàng)目是指以二人或以上為單位參賽的項(xiàng)目，通過集體的努力，發(fā)揮每位成員的競技水平，完成比賽項(xiàng)目。依據(jù)田麥久《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》中的項(xiàng)群理論分類，集體性項(xiàng)目主要包括技能主導(dǎo)同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群（如籃球、足球、手球等）和技能主導(dǎo)隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群（如排球、沙灘排球等）。就其兩類項(xiàng)群的共同點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，集體性體育項(xiàng)目都以強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員具有良好的掌控情緒能力、獨(dú)立思考問題、隨機(jī)應(yīng)變解決問題的能力、個(gè)人、組合戰(zhàn)術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展等能力為主。這種集體的共同努力過程中需要保持高度的凝聚性，它需要參加集體項(xiàng)目成員之間關(guān)系融洽、氣氛和諧、配合默契、目標(biāo)一致、共同努力，才能發(fā)揮整體水平，贏得比賽勝利。由此看出，集體項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的就是團(tuán)隊(duì)合作能力。高校開展集體性體育項(xiàng)目多以籃球、排球、足球等項(xiàng)目為主要形式，根據(jù)項(xiàng)目的主要特點(diǎn)可將其分為如下幾個(gè)方面。

（一）高強(qiáng)度凝聚性

參與集體性體育項(xiàng)目的全體成員及教練員在比賽中經(jīng)常會(huì)受到領(lǐng)先與落后、主動(dòng)與被動(dòng)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)交替出現(xiàn)等現(xiàn)象，成員心理難免受到變化無常的情境的影響，因此，集體性體育項(xiàng)目比拼的不僅是集體的技術(shù)高低、實(shí)力強(qiáng)弱、實(shí)效優(yōu)劣，而且是針對(duì)集體的風(fēng)格優(yōu)劣、士氣高低、意志強(qiáng)弱的比拼。這一過程中表現(xiàn)出來的高強(qiáng)度凝聚力是集體性體育項(xiàng)目的特點(diǎn)。

（二）目標(biāo)一致性

集體性體育項(xiàng)目就是為集體設(shè)立一個(gè)共同的目標(biāo)，全體成員齊心協(xié)力完成目標(biāo)的體育項(xiàng)目。其特點(diǎn)是有與活動(dòng)目的相符合的動(dòng)機(jī)的共性，成員的個(gè)人目標(biāo)必須趨向于集體目標(biāo)，與集體統(tǒng)一目標(biāo)相適應(yīng)的動(dòng)機(jī)促使成員積極活動(dòng)，取得比賽的勝利。運(yùn)動(dòng)過程是個(gè)人利益與集體利益高度統(tǒng)一的過程。

（三）團(tuán)結(jié)合作共同努力

合作指共同創(chuàng)作、共同從事，二人或多人一起工作以達(dá)到共同目的，進(jìn)行聯(lián)合作戰(zhàn)或操作。這一點(diǎn)在集體性體育項(xiàng)目中體現(xiàn)尤為顯著，通常是在接到比賽通知后組建參賽隊(duì)伍，根據(jù)隊(duì)伍的實(shí)力情況制定比賽目標(biāo)（即集體目標(biāo)），在教練的指導(dǎo)下發(fā)揮個(gè)人所長，協(xié)調(diào)配合努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。賽前訓(xùn)練、準(zhǔn)備工作、比賽中等各時(shí)期，均需要全體成員默契配合、取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)合作、共同努力才能順利完成比賽。

三、集體性體育項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生寢室團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)的價(jià)值

高校學(xué)生校園文化生活可謂豐富多彩，其中體育項(xiàng)目比賽也是精彩紛呈。集體性體育項(xiàng)目更是因參與人數(shù)多、場(chǎng)面激烈等因素具有吸引力，頗受廣大學(xué)生的喜愛。從當(dāng)前大學(xué)生寢室團(tuán)隊(duì)合作方面出現(xiàn)的問題著手，以寢室為單位開展集體性體育項(xiàng)目，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)個(gè)人潛能，兼容個(gè)性，培養(yǎng)溝通技能，對(duì)于提升寢室團(tuán)隊(duì)合作精神有重要意義。

（一）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，互相尊重是基礎(chǔ)，團(tuán)結(jié)一致是動(dòng)力，默契配合是核心。我國高校在課程設(shè)置上多缺少培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神方面的內(nèi)容。筆者對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，56%的大學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，但只有15%的學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作精神。在比賽過程中，會(huì)使學(xué)生能夠領(lǐng)悟同休戚共進(jìn)退、互助互進(jìn)的益處，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與集體的利益關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的合作責(zé)任意識(shí)，站在團(tuán)隊(duì)高度積極參與集體活動(dòng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格。幫助大學(xué)生順利完成由學(xué)校走向社會(huì)的角色轉(zhuǎn)換，應(yīng)多培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)歸屬感，學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)成員及客戶的溝通交流、相互尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作。因此，以宿舍為單位，通過開展集體性體育活動(dòng)來培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神十分必要。

（二）激發(fā)個(gè)人潛能

大學(xué)生寢室團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)調(diào)的是通過整體配合將個(gè)人實(shí)力最大化發(fā)揮出來的一種參與意識(shí)，而不是單純強(qiáng)調(diào)某個(gè)人的卓越技能。在這一特定要求下，寢室成員之間的技能差異就會(huì)顯現(xiàn)出來，相對(duì)較差的同W會(huì)努力提高自己的競技水平，較好的同學(xué)也會(huì)不斷努力，力爭發(fā)揮出最佳狀態(tài)，寢室成員的整體競技水平會(huì)在短時(shí)間內(nèi)有明顯提升，這就是激發(fā)個(gè)人潛能的過程。為了寢室的榮譽(yù)和擔(dān)心拖后腿的心理，自然而然主動(dòng)投入訓(xùn)練，個(gè)人成績必然得到提高。與此同時(shí)，個(gè)人技能較強(qiáng)的同學(xué)，在寢室榮譽(yù)的引導(dǎo)下也會(huì)主動(dòng)幫助相對(duì)較弱同學(xué)。通過這些集體體育項(xiàng)目的比賽，能夠讓寢室成員形成正確的競爭觀，增進(jìn)個(gè)人感情，避免寢室之間互為競爭對(duì)手的不利局面，增強(qiáng)合作意識(shí)。

（三）兼容個(gè)性

參加集體性體育項(xiàng)目的成員性格不同，既要張揚(yáng)個(gè)性又要互相包容，每個(gè)人有屬于自己的特質(zhì)，對(duì)待問題的處理方式也不盡相同，在訓(xùn)練和比賽的過程中能夠做到互相理解、互相幫助，默契配合、發(fā)揮個(gè)人長處、善待隊(duì)友，以及具有良好的心理控制能力和保持穩(wěn)定的情緒，正確對(duì)待比賽的勝負(fù)和得失等行為都是兼容個(gè)性的行為。寢室成員參與集體性體育項(xiàng)目相互配合的過程就是改變以自我為中心的過程，好成績的取得必然是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)發(fā)揮到最佳狀態(tài)的結(jié)果。每位成員都從大局出發(fā)，遇事?lián)Q位思考，面對(duì)壓力和失誤及時(shí)給予他人積極的理解和鼓勵(lì)，就很容易在團(tuán)隊(duì)中達(dá)到共同的認(rèn)知。這種心理上、行為上的互相影響就是兼容個(gè)性的過程，能夠使寢室團(tuán)隊(duì)在合作中體會(huì)到情感上的信任與愉悅。

（四）培養(yǎng)社會(huì)技能

集體性體育項(xiàng)目無論是在場(chǎng)上、場(chǎng)下都需要成員之間保持密切的溝通，訓(xùn)練隊(duì)的組建、隊(duì)長的選拔、隊(duì)員的角色定位、與教練員的配合、訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施、戰(zhàn)術(shù)配合等，尤其是比賽場(chǎng)上，一個(gè)默契的眼神或者是肢體語言，同伴都能心領(lǐng)神會(huì)，這種整體配合的實(shí)力就會(huì)增強(qiáng)，很容易發(fā)揮競技水平，取得勝利。如何分配每位成員在合作中的角色、如何組織配合才能最大限度的發(fā)揮每個(gè)人的潛能、如何調(diào)動(dòng)每位成員的積極性、在實(shí)力相當(dāng)?shù)那闆r下如何分配具體任務(wù)等都需要成員間密切溝通。良好的溝通能力是通過多參與活動(dòng)、多與人交往鍛煉出來的，寢室成員經(jīng)常參與集體性體育項(xiàng)目，能夠很好培養(yǎng)以溝通和協(xié)作為核心的社會(huì)技能，會(huì)逐漸縮小人際交往能力的差異性，提高個(gè)人社會(huì)活動(dòng)能力。

（五）融洽社會(huì)關(guān)系

在籃球、足球、排球等集體項(xiàng)目比賽中，如果同伴發(fā)揮出色，本隊(duì)贏球了，成員之間會(huì)以各種方式來傳遞對(duì)同伴的認(rèn)可，比如擊掌、一句鼓勵(lì)的話如：加油！同樣，如果同伴發(fā)揮失誤，本隊(duì)輸球了，成員之間也會(huì)以各種方式來傳遞對(duì)同伴的鼓勵(lì)，比如一個(gè)理解的眼神、一次舉手、一句激勵(lì)的話：沒事，繼續(xù)！通過這樣的集體性體育項(xiàng)目，既有利于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，又有利于讓參與者獲得他人的支持，讓優(yōu)秀者保持謙虛。同時(shí)能夠培養(yǎng)大學(xué)生與他人交往的能力，使其正確表達(dá)情感，規(guī)范道德行為，形成積極生活態(tài)度，融洽社會(huì)關(guān)系。寢室成員參與類似的集體性體育活動(dòng)，對(duì)于消除各種原因造成的合作意識(shí)淡薄、合作能力差等團(tuán)隊(duì)合作的不利因素有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宣海德.論拓展運(yùn)動(dòng)在當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)化中的價(jià)值[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

[2] 田麥久.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2012.

[3] 顏軍.論集體項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)隊(duì)的凝聚性[J].安徽體育科技，1987，（2）.

[4] 賈硯林，顏寒松.團(tuán)隊(duì)精神[M].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，1999.

[5] 王帥.大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)研究[D].太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2015.

激發(fā)個(gè)人潛能范文第3篇

關(guān)鍵詞：潛能；科學(xué)潛能；中學(xué)生科學(xué)潛能

一、研究的意義與背景

改革開放以來，我國的教育事業(yè)取得了很大的進(jìn)步，全國開始實(shí)施義務(wù)教育及高等教育的大眾化，培養(yǎng)了一大批杰出人才。目前，我國普通高校共2263所，每年招600多萬人，全日制在校生2000多萬人，毛入學(xué)率達(dá)到23％?？蒲腥藛T總?cè)藬?shù)分別居世界第一位與第二位，但是，我國的科技創(chuàng)新的整體水平與日本、美國等發(fā)達(dá)國家相比較仍然偏低，科技教育的總體發(fā)展仍然處于發(fā)展中國家水平。

其實(shí)這個(gè)問題的核心只有一個(gè)：就是我國對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)沒有科學(xué)的方法。如果能夠根據(jù)學(xué)生的不同潛能因材施教則效果則會(huì)有所改善。

二、概念的明確

潛能是人類千百萬年進(jìn)化在嬰幼兒身上積淀的胚芽，是指蘊(yùn)藏在人類大腦中的尚未發(fā)揮出來的心能、智能、體能方面能量的總和。這種胚芽雖然隱伏著尚未表露出來，但就在潛隱狀態(tài)下就已經(jīng)具有了一種發(fā)展的能力或可能性。

科學(xué)是一門針對(duì)各種自然現(xiàn)象，去揭示其中的產(chǎn)生的原因、尋找相關(guān)規(guī)律的學(xué)科。所以科學(xué)潛能是指與生俱來的對(duì)自然界發(fā)生的現(xiàn)象有一種好奇并能夠去積極探究的能力。

中學(xué)生處于科學(xué)探究的萌芽階段，因此對(duì)于中學(xué)生科學(xué)的潛能，是指能夠主動(dòng)對(duì)身邊發(fā)生的現(xiàn)象極其敏感，產(chǎn)生好奇后能夠提出問題，有計(jì)劃的進(jìn)行探究的一種能力。

三、培養(yǎng)的途徑

中學(xué)生的潛能的培養(yǎng)，除了需要有自身良好的物質(zhì)條件外，同時(shí)也需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的支持。

1．家庭教育是潛能開發(fā)的搖籃

從1949年日本人首次獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)起，截至2008年，在自然科學(xué)領(lǐng)域獲獎(jiǎng)的共有12位，在對(duì)這13名獲獎(jiǎng)?wù)叩募彝ケ尘斑M(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)家庭的教育對(duì)這些人的影響很大，尤其是父母的個(gè)性，文化氛圍，經(jīng)濟(jì)條件等家庭因素對(duì)孩子的能力養(yǎng)成起著重要的作用。

據(jù)腦科研究者的調(diào)查數(shù)據(jù)，人的智商在0-3歲時(shí)的發(fā)展最快，在少年時(shí)代成定型期。

2．學(xué)校教育是潛能培養(yǎng)的關(guān)鍵

現(xiàn)在的學(xué)校教育全國上下都實(shí)行了義務(wù)制，現(xiàn)在提出的素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)科的課程提出了合理的安排，但是目前許多學(xué)校受到中考以及高考等高校的選拔制度的影響，主要的還是側(cè)重于文化課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)得不到減輕，小小年紀(jì)就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。義務(wù)教育中，學(xué)生就是所學(xué)的成績?yōu)榱惴忠彩亲匀簧?jí)。到了中學(xué)時(shí)，給科任老師帶來了無限的壓力，基礎(chǔ)不太扎實(shí)，對(duì)師生考核的手段也沒有變，對(duì)一些已無力學(xué)習(xí)的學(xué)生束手無措。現(xiàn)在小學(xué)的情況就是把良好的潛能的開發(fā)時(shí)代浪費(fèi)了。

那么潛在能力已基本定型的中學(xué)生有沒有好的辦法開發(fā)其潛能呢?

四、中學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中怎樣開發(fā)潛能?

1、發(fā)現(xiàn)潛能

人的大腦分為左腦和右腦兩個(gè)半球，它們的功能是不同的，通常左腦被稱為“語言腦”，它的工作性質(zhì)是理性的、邏輯的；而右腦被稱為“圖像腦”，它的工作性質(zhì)是感性的、直觀的。左腦的工作方式是直線式的，可以說是從局部到整體的累積式：右腦的工作方式則是從整體到局部的并列式。在學(xué)習(xí)中，我們大部分都是利用自己的左腦，而右腦只是用到了10%，如果在學(xué)科授課過程中增加直觀的、感性的認(rèn)識(shí)，效果不同非想。所以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)，多探究是一種很好的方法。那么行動(dòng)來自于動(dòng)力，在課堂中對(duì)學(xué)科興趣的培養(yǎng)很重要。

2、培養(yǎng)興趣

中學(xué)生的興趣并不是別人強(qiáng)加給的，而是自己的主觀需求。這些需要來自于腦的潛意識(shí)。腦是信息處理的工具，對(duì)于刺激才會(huì)引起反應(yīng)，而中學(xué)生只是單純接受理論的教導(dǎo)，沒有自己去主動(dòng)要求，他的腦信息處理是不積極的，根本無法激發(fā)內(nèi)在的潛能。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某事物有一定的興趣，才有一定的專注，也才會(huì)真正的堅(jiān)持。

3、教師合作

教師合作是促成良好課堂效果的有力保障。古人說： “三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”，說明集體的智慧是優(yōu)于個(gè)人的智慧。偉大的科學(xué)家牛頓說過 “我至所以獲得成功，是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏稀薄，F(xiàn)在學(xué)科的教研活動(dòng)，也正是為教師的合作交流提供了平臺(tái)。廣泛的開展學(xué)科之間的聽課評(píng)課，同課異構(gòu)等活動(dòng)的開展，是非常有利于教師的研究與自身能力的發(fā)展。只可惜現(xiàn)在的中小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)很重，很少有時(shí)間參與這種活動(dòng)，使得目前教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)整體提升的并不快。

4、學(xué)會(huì)探究

探究實(shí)踐是培養(yǎng)拔尖人才的必經(jīng)這路。中學(xué)階段的學(xué)生的創(chuàng)造力開始在現(xiàn)實(shí)主義的引導(dǎo)下發(fā)展。中學(xué)生的好奇，創(chuàng)造力更多地由現(xiàn)實(shí)激發(fā)。學(xué)校因有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生的特征，激發(fā)求知欲與成就感，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效能。安排學(xué)生參加實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)其發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，增加其責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)其形成強(qiáng)烈的求知欲望。

中學(xué)生中現(xiàn)教材中的許多探究活動(dòng)，來源于學(xué)生的日常生活方面，這些探究活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的興趣，開拓創(chuàng)造性思維有很大的幫助。但是也存在著一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材不足與相關(guān)的管理老師的不足，真正的教學(xué)中，存在著實(shí)驗(yàn)采用的并不多。這是很可惜的，建議學(xué)校中的要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)員的師資力量。

5、改良考核

一個(gè)人的能力，與生俱來。學(xué)校教育中，慢慢被測(cè)試發(fā)現(xiàn)一些。到了社會(huì)中再被發(fā)現(xiàn)一些。怎樣才算全？文武雙全，還是文理雙全？文武全，就是全才了？何況這些被發(fā)現(xiàn)的形式也只不過是冰山一角，畢竟人的潛能存在太多的未知數(shù)。

潛能不是學(xué)校能培養(yǎng)出來的，要靠身邊的師長和孩子自己來發(fā)現(xiàn)。所以希望我們的教育專家能夠放下現(xiàn)成的框架，以高校自身的培養(yǎng)需要來招生，這樣對(duì)拔尖人才的培養(yǎng)更加有利。

上海交通大學(xué)的教授熊丙奇說：“中考體制的改革，則會(huì)走向二個(gè)方向，一是本質(zhì)上高校的錄取以分?jǐn)?shù)為主，只是學(xué)科分為多科；二是高校自主提出考生的學(xué)業(yè)水平考試成績要求，達(dá)到相應(yīng)的要求的考生可以自主申請(qǐng)，學(xué)校擇優(yōu)錄取?！边@二種方向，無疑是后一種走向是人們所期望的，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生因材施教的目的。

五、反思

杰出人才的也是需要培養(yǎng)的，只要培養(yǎng)方法科學(xué)合適，就是先天在常人眼里不是很聰明的孩子，也一樣可以把自身的潛能激發(fā)出來。潛能是與生俱來的，但是完全可以由后天的培養(yǎng)激發(fā)出來。只要我們?cè)敢庥眯娜グl(fā)現(xiàn)，用科學(xué)的方法有針對(duì)性的培養(yǎng)，中國的杰出人才一定不會(huì)少。

參考方獻(xiàn)：

[1]安東尼•羅賓．激發(fā)個(gè)人潛能Ⅱ[M]．新加坡：新加坡出版社．2008：78-253

[2]沈適菡．實(shí)用教育學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社．1995：378-456

[3]中央教育研究所．對(duì)話教育熱點(diǎn)2009[M]．北京：教育科學(xué)出版社．2009：113-117

激發(fā)個(gè)人潛能范文第4篇

【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理 人性化管理

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，企業(yè)逐漸意識(shí)到，企業(yè)管理水平已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展是否良好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。中國進(jìn)行改革開放以后，經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展，隨著生產(chǎn)力的提高，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸進(jìn)入買方市場(chǎng)，“顧客就是上帝”逐漸成為眾多企業(yè)的生存理念。然而隨著美國羅森布倫斯旅游公司大膽提出“員工第一”而且直到中國進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在我國逐漸有企業(yè)意識(shí)到員工才是企業(yè)內(nèi)部最重要的資源，只有調(diào)動(dòng)了員工的積極性、創(chuàng)新性，使得團(tuán)隊(duì)有凝聚力，企業(yè)才能健康發(fā)展，才能更合理的配置資源，實(shí)現(xiàn)最大效用，避免員工之間的惡性競爭。

那么什么是人性化管理呢？所謂人性化管理就是指在生產(chǎn)經(jīng)營過程中以人為中心，把調(diào)動(dòng)人的積極性放在首位，在企業(yè)內(nèi)營造一個(gè)尊重人性、尊重員工主體地位的良好氛圍，核心就是處理好各種人際關(guān)系。在我國大部分企業(yè)中實(shí)行自上而下逐級(jí)統(tǒng)一指揮的命令鏈，決策權(quán)在領(lǐng)導(dǎo)，員工只是負(fù)責(zé)執(zhí)行即可。長期實(shí)踐中導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于員工的態(tài)度是高高在上，缺乏關(guān)懷意識(shí)，即使在處理工作問題也不能平等對(duì)待，這樣就會(huì)導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部凝聚力差，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。馬斯洛需求理論證明了人的需求對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性，只有滿足了人的更高需求的實(shí)現(xiàn)，員工才會(huì)具有前進(jìn)的更大動(dòng)力。然而目前在我國大多數(shù)企業(yè)中，對(duì)于員工的需求還停留在生理需求、安全需求等低層次需求的滿足上，忽略了對(duì)員工高層次需求的滿足上，這樣大大降低了員工的積極性、主動(dòng)性，企業(yè)也就失去了根本的發(fā)展動(dòng)力。

巴納德曾在《經(jīng)理的職能》一書中指出，企業(yè)組織就是一個(gè)由人們有意識(shí)的加以協(xié)調(diào)的各種活動(dòng)的系統(tǒng)。組織中必須要包括三個(gè)要素：共同的目標(biāo)、協(xié)作的意愿、信息聯(lián)系。那么由此可見員工協(xié)作、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)對(duì)于一個(gè)組織健康發(fā)展的重要性。那么在一個(gè)企業(yè)組織中如何做到人性化管理呢？

一、把尊重個(gè)人融進(jìn)企業(yè)文化

人性化管理要求企業(yè)在管理活動(dòng)中充分考慮人性因素，圍繞人的生活、工作展開，使管理更加貼近人性，充分挖掘員工的潛能，最終提高員工的積極性、創(chuàng)造性的管理模式。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)迫切的需要有能動(dòng)性的員工，員工同樣需要一個(gè)良好的工作環(huán)境。在曾經(jīng)的奴隸社會(huì)，地主剝削著勞動(dòng)者，在那樣的時(shí)代背景中還行得通，可是在當(dāng)今社會(huì)，只有每個(gè)人得到極大的尊重，才會(huì)在良好的工作環(huán)境中努力工作。我認(rèn)為，在企業(yè)內(nèi)部，只有全公司上下都認(rèn)同都去行動(dòng)，在上行、平行、下行關(guān)系中都去尊重別人，別人也才會(huì)尊重你。企業(yè)文化在當(dāng)今社會(huì)企業(yè)發(fā)展中顯得尤為重要，企業(yè)文化就是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中，逐步形成的，為全體員工所認(rèn)同并遵守的，帶有本組織特點(diǎn)的使命、愿景、宗旨、精神、價(jià)值觀和經(jīng)營理念，以及這些理念在生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐、管理制度、員工行為方式與企業(yè)對(duì)外形象的體現(xiàn)的總和。企業(yè)文化表明，管理不僅是理論的而且是文化的，表現(xiàn)為員工的共同信念、方向意識(shí)、思維方式。以人為本不是毫無原則也不是毫無底線，更不是任由員工胡作非為。人性化的關(guān)鍵是人盡其能，發(fā)揮出每個(gè)人的最大潛能，對(duì)個(gè)人、對(duì)企業(yè)組織、對(duì)社會(huì)和諧都有很重要的意義。

二、關(guān)注個(gè)人的更高需求

權(quán)變理論認(rèn)為不存在放之四海而皆準(zhǔn)的普遍適用的管理原則，主張通過辨識(shí)某一具體情境下的權(quán)變因素，具體問題具體分析。每個(gè)人的家庭背景、文化背景各不相同，世界觀、價(jià)值觀更是大相徑庭，所以每個(gè)人在看待問題和處事方式上不可能完全重合。所以在看待個(gè)人需要的問題上一定要因人而異，管理層應(yīng)該注意到每個(gè)人的不同需要。馬斯洛將需求將人的需求劃分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社會(huì)需求、自尊需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛通過需求理論發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)員工滿足的需求層次越高，員工的滿足度、積極性就越高。因此，在組織內(nèi)部增加人性關(guān)懷就顯得尤為重要，這樣才能更大的激發(fā)員工的潛在才能，更好更合理的配置資源，不僅組織效益最大化，對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)都會(huì)起到很好的推動(dòng)作用。

三、注重精神激勵(lì)的作用

激發(fā)個(gè)人潛能范文第5篇

在整個(gè)美術(shù)教學(xué)中，評(píng)價(jià)貫穿于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)最主要、最本質(zhì)的一個(gè)組成部分。評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情況和需求，尊重和反映個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)人的主體精神，鼓勵(lì)每位學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值?！度罩屏x務(wù)教育小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出，“現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力。通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題?！?/p>

二、遵循的原則

1.自主性要想激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，就要讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立創(chuàng)造的需求和欲望。教師不能用簡單的講解代替學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該通過比較和討論的方法引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、判斷和思考，努力提高他們的審美情趣。

2.差異性學(xué)生差異是客觀存在的，不同層次的學(xué)生的創(chuàng)造性思維也會(huì)有所不同。學(xué)生美術(shù)成績?cè)u(píng)價(jià)需要通過觀察、記錄和分析，對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.激勵(lì)性教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，積極發(fā)表見解。教師還要運(yùn)用激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己和挑戰(zhàn)自己，激發(fā)學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

4.實(shí)踐性實(shí)踐是指人在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中，必須參與實(shí)踐，通過實(shí)踐促進(jìn)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，在實(shí)踐中檢驗(yàn)思維的正確性，并正確地發(fā)展思維。沒有實(shí)踐，就沒有創(chuàng)造性思維。

三、方法

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，發(fā)展學(xué)生的感知能力和思維能力興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特魅力，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。美術(shù)教學(xué)同其他科目一樣，要尊重學(xué)生的主體地位。這樣才能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)美術(shù)是一種樂趣，并在享受樂趣中掌握美術(shù)的基本知識(shí)和能力。

2.嘗試多種多樣的美術(shù)教學(xué)方式教師應(yīng)該采用啟發(fā)教學(xué)的方式，利用故事、游戲和音樂等多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生作畫的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在充滿想象的空間里繪畫。

3.小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的潛力是無可估量的，教師不僅僅要教他們知識(shí)和技能，更要引導(dǎo)他們通過思考和探索掌握方法，在思考與實(shí)踐的過程中激發(fā)創(chuàng)造力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅要提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和教授學(xué)生美術(shù)知識(shí)，而且要多給學(xué)生想象與創(chuàng)造的空間。

4.小學(xué)美術(shù)新課程的評(píng)價(jià)方法教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的效果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在參與美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師要使用鼓勵(lì)的語言，挖掘?qū)W生作品中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)能力不強(qiáng)的學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們的信心，和學(xué)生一起成長、一起分享。