前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇產(chǎn)品策略教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

產(chǎn)品策略教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】原型；快速原型法；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 09―0044―04

計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、超媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，帶來的不僅是技術(shù)的創(chuàng)新，還有人們對(duì)于工業(yè)化時(shí)代的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與方式以及相應(yīng)的教育、教學(xué)、培訓(xùn)形式所存在的問題的認(rèn)真思考與反思，以及力圖通過信息技術(shù)的支撐在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面上探索適合于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的全新的教育、教學(xué)、培訓(xùn)形式的不懈努力。20世紀(jì)90年代快速原型教學(xué)開發(fā)技術(shù)（rapid prototyping instructional development techniques）逐步在教學(xué)中得到應(yīng)用。就快速原型法教學(xué)設(shè)計(jì)的研究筆者主要從快速原型法特征屬性、原型的界定、快速原型法與時(shí)間周期的關(guān)系及其在真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用等幾個(gè)方面來對(duì)進(jìn)行快速原型法教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。

一 快速原型法

所謂快速原型法（Rapid Prototyping Method）是指為了克服生命周期法的明顯缺陷應(yīng)運(yùn)而生的一種開發(fā)策略和方法。它的基本思想是依據(jù)原型進(jìn)行快速開發(fā)，對(duì)存在的問題進(jìn)行反復(fù)的修正，直到形成用戶滿意的系統(tǒng)。運(yùn)用快速原型法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)比較具有以下幾種特點(diǎn)：

1 快速原型法最顯著的特點(diǎn)是引入了迭代的概念，可以明顯地加速處理進(jìn)程，縮短時(shí)間周期；在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中整個(gè)過程是線性的，周期較長。

2 快速原型法自始至終強(qiáng)調(diào)用戶的參與；在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)和使用過程是截然分開的，用戶只是終端使用者并不參與設(shè)計(jì)的過程。

3 快速原型法在用戶需求分析、系統(tǒng)功能描述以及系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方法等方面有較大的靈活性，用戶需求可以不十分明確，系統(tǒng)功能描述也可以不完整，對(duì)于界面的要求也可以逐步完善；在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)用戶的明確需求，靈活性較弱。

4 快速原型法可以用來評(píng)價(jià)幾種不同的設(shè)計(jì)方案，并且評(píng)價(jià)的靈活性比較強(qiáng)；傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)只是進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5 快速原型法可以用來單獨(dú)建立系統(tǒng)的某個(gè)部分，可修改性強(qiáng)；傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)整理模式一般一次定型。

6 快速原型法不排斥傳統(tǒng)生命周期法中采用的大量行之有效的方法和工具，可以說它是與傳統(tǒng)方法互為補(bǔ)充的方法。

20世紀(jì)80年代，快速原型法逐漸被信息系統(tǒng)開發(fā)者所認(rèn)可，并得到廣泛應(yīng)用，成為－種流行的信息系統(tǒng)開發(fā)方法?？梢哉f原型法是一種達(dá)成系統(tǒng)需求的定義的策略，近年來這種技術(shù)被逐步影響和滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中?？焖僭头ń虒W(xué)設(shè)計(jì)過程包括在教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的及早階段對(duì)一種原型產(chǎn)品的快速開發(fā)，然后通過一系列的快速的嘗試與修正的循環(huán)，直到制作出合格的產(chǎn)品的版本的過程。從上個(gè)世紀(jì)90年代開始設(shè)計(jì)人員對(duì)這一技術(shù)的研究和應(yīng)用興趣不斷增長，因?yàn)檫@種技術(shù)可以作為一種能在盡少的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)材料制作的手段，可以有效地縮短教學(xué)設(shè)計(jì)周期，提高產(chǎn)品質(zhì)量，滿足用戶和設(shè)計(jì)者的需求，而且對(duì)許多傳統(tǒng)的教學(xué)工作都能適用。

二 何謂“原型”

那么究竟什么才是所謂的原型？很多人認(rèn)為原形其實(shí)就是模型，其實(shí)這種說法是不太準(zhǔn)確的。所謂模型，就是人們?yōu)榱四撤N特定的目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡化的描述。有的是借助具體的實(shí)物，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。利用模型進(jìn)行的描述一般是以簡化的認(rèn)識(shí)對(duì)象、舍棄次要因素和無關(guān)因素為特點(diǎn)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中的原形并不是指簡單的模型描述，相反卻是一個(gè)復(fù)雜的構(gòu)想設(shè)計(jì)框架。

一般而言，原型可以是最終產(chǎn)品的可使用的模型，也可以簡單的是表現(xiàn)預(yù)計(jì)結(jié)果的框架。在很多項(xiàng)目制作中應(yīng)用快速原型法的目的就是為了實(shí)現(xiàn)最終產(chǎn)品的概念框架。原型的格式會(huì)因最終產(chǎn)品的使用媒體和用途而有所不同。在有些情況下，原型在使用后被拋棄了，而在其他情況下，原型經(jīng)過不斷的優(yōu)化會(huì)演變成另外一個(gè)原型并最后演變成最終產(chǎn)品。所有的原型都能夠幫助教學(xué)設(shè)計(jì)師準(zhǔn)確的確定最好的產(chǎn)品格式和最有效的教學(xué)策略，同時(shí)會(huì)認(rèn)可接受而不是降低真實(shí)教學(xué)情境的復(fù)雜性。

當(dāng)然，在真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境中我們也可以將其設(shè)想為一系列非正式的、連續(xù)逼近的教學(xué)設(shè)計(jì)原型。必須強(qiáng)調(diào)這些原型都是非正式的，因?yàn)檫@個(gè)開發(fā)方法非常依賴為保證最終產(chǎn)品的成功而進(jìn)行試用時(shí)所收集到的信息。

三 快速原型法教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)過教學(xué)設(shè)計(jì)的人們多少會(huì)了解快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)概念?？焖僭头ㄔ诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用主要涉及到對(duì)教學(xué)產(chǎn)品工作模型的設(shè)計(jì)和開發(fā)。在這一方法運(yùn)用于項(xiàng)目的早期，用于幫助設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)。許多人認(rèn)為快速原型法主要是一種形成性評(píng)價(jià)，可以有效地運(yùn)用于項(xiàng)目的早期，并可在整個(gè)項(xiàng)目中重復(fù)使用；而對(duì)于另外一些人來說，快速原型法則涉及到的是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方面更深遠(yuǎn)的變革。

典型的，快速原型法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于軟件工程中，但是其它一些相關(guān)領(lǐng)域，包括教學(xué)設(shè)計(jì)師們也已經(jīng)設(shè)計(jì)出了很多途徑將這種方法應(yīng)用于他們的教學(xué)設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目中。例如，在國外一些教學(xué)設(shè)計(jì)中快速原型法被用來：

1 指導(dǎo)模擬一所大學(xué)的注冊(cè)表公告進(jìn)程；

2 進(jìn)行中等教育程序教育性軟件設(shè)計(jì)；

3 協(xié)助研究制定教學(xué)策略和方法；

4 指導(dǎo)用戶文檔設(shè)計(jì)；

5 進(jìn)行教學(xué)影片設(shè)計(jì)；

6 開發(fā)課程軟件產(chǎn)品等等。

當(dāng)然快速原型不只是應(yīng)用于基于計(jì)算機(jī)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，還被用來作為設(shè)計(jì)紙質(zhì)產(chǎn)品的媒介工具。一項(xiàng)關(guān)于設(shè)計(jì)和開發(fā)工程表明快速原型法已經(jīng)在以不同的方式被采用。通常使用粗略草稿進(jìn)行試驗(yàn)的想法也可以認(rèn)為是快速原型法的要點(diǎn)之一，這里我們可以借用北京大學(xué)汪瓊教授翻譯的《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》這本書中所舉的那個(gè)比較通俗的“草稿”例子。做草稿的目的就是為了能夠以低成本、高效率、高質(zhì)量的產(chǎn)生一個(gè)設(shè)計(jì)版本，這樣你就有東西來指導(dǎo)最后的制作，或者將其用于形成性評(píng)價(jià)，與領(lǐng)域?qū)＜?、幾個(gè)學(xué)習(xí)者或一組學(xué)習(xí)者一起試驗(yàn)。這么做的基本想法是在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，這些“草稿品”還可以被修改，并且不需花費(fèi)大量的時(shí)間和費(fèi)用。通過不斷的循環(huán)往復(fù)和并行操作，由在紙上打過草稿到對(duì)其反復(fù)修改再到最后的定稿。這一個(gè)過程其實(shí)就好比快速原型設(shè)計(jì)的縮影。

四 快速原型法和設(shè)計(jì)周期

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中應(yīng)用快速原型法的主要是因?yàn)樗梢詼p少用以完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開發(fā)時(shí)間。通常開發(fā)和測試復(fù)雜的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，多次修改并進(jìn)行多次形成性評(píng)價(jià)的想法往往令人沮喪。因此很多教學(xué)設(shè)計(jì)師都在尋找一種可以處理與縮短設(shè)計(jì)周期等有關(guān)的問題方法。有些人在試圖尋求修改設(shè)計(jì)過程的方法，其他人則在不改變教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方法、繼續(xù)運(yùn)用那些被重復(fù)成功運(yùn)用的方法的情況下，尋求縮短設(shè)計(jì)周期的方法等等?？焖僭头ň褪且环N可以縮短周期的好方法。筆者認(rèn)為，快速原型法能夠縮短設(shè)計(jì)周期存在如下幾方面的原因：

1 項(xiàng)目初始階段，運(yùn)用最終產(chǎn)品的工作模型能夠消除后面費(fèi)時(shí)的修改工作；

2 設(shè)計(jì)任務(wù)與項(xiàng)目同時(shí)完成，而不是按照順序進(jìn)行直到項(xiàng)目完成為止；

3 設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中能夠?qū)φ鎸?shí)產(chǎn)品進(jìn)行廣泛的形成性評(píng)價(jià)，能夠至少確保提高質(zhì)量產(chǎn)品和顧客滿意度，并且這種邏輯已經(jīng)得到了在真實(shí)工作場所相關(guān)研究的證實(shí)。

Toni Stokes Jones & Rita C. Richey2000年發(fā)表在ETR&D上的關(guān)于快速教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐的研究中也曾指出，快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重復(fù)性的工作，因?yàn)楹艽蟪潭壬袭?dāng)前的分析階段會(huì)滲透到整個(gè)項(xiàng)目。但是總的周期（特別是開發(fā)周期）還是被縮短了，即使分析時(shí)間會(huì)增加。

在設(shè)計(jì)過程中這種方法完全是協(xié)作性的，高度依賴于技術(shù)支持和高水平的設(shè)計(jì)知識(shí)。盡管教學(xué)設(shè)計(jì)的這種方法在整個(gè)領(lǐng)域內(nèi)并沒有普及，但是類似的策略可以作為縮短開發(fā)周期而不會(huì)犧牲產(chǎn)品質(zhì)量的方法，很可能會(huì)越來越來流行。另外，這種方法，即使在遵守基本的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)信條的基礎(chǔ)上，對(duì)顧客需求也可以實(shí)現(xiàn)彈性化和反應(yīng)性。這也是快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)法逐步被認(rèn)同的主要原因之一。

五 快速原型法教學(xué)設(shè)計(jì)在真實(shí)環(huán)境中的應(yīng)用

快速原型法在提高教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程方面充當(dāng)著很重要的角色。那么這種教學(xué)設(shè)計(jì)原型是不是可以直接應(yīng)用于真實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境中呢？如何應(yīng)用？經(jīng)過前人的很多證明我們發(fā)現(xiàn)，通過快速原型設(shè)計(jì)開發(fā)出的原型，在經(jīng)過了多重步驟地修改和驗(yàn)證后一般是可以直接應(yīng)用的。如在Jones和Richey的研究中他們就曾提出了如下的快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)過程步驟，如下表所示：

應(yīng)用快速原型法進(jìn)行設(shè)計(jì)的處理過程其實(shí)是一個(gè)并行處理的非線性的過程。盡管只有很少的證據(jù)能證明大部分的設(shè)計(jì)都是典型的線性的，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)槭蔷€性的而通常遭到批評(píng)。當(dāng)然上面這個(gè)設(shè)計(jì)步驟看起來還是有些繁瑣，但它采用并行處理和非線性設(shè)計(jì)來進(jìn)行的設(shè)計(jì)開發(fā)是值得肯定的。盡管并發(fā)處理的設(shè)計(jì)任務(wù)和非線性設(shè)計(jì)未必總是可取的。為了更好的理解快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)進(jìn)程，通過對(duì)以上步驟地分析筆者認(rèn)為快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)過程可用這樣一個(gè)流程圖來表示，如下圖所示：

分析Jones和Richey研究中所列的快速原型設(shè)計(jì)開發(fā)步驟，可以發(fā)現(xiàn)分析和需求評(píng)估在快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然很重要。作者所列步驟可以說是基本能做到逐步求精。軟件工程中對(duì)“逐步求精”的定義是：首先考慮程序的整體結(jié)構(gòu)，忽視一些細(xì)節(jié)問題,然后逐步地、一層一層地細(xì)化程序，直到用我們所選用的語言完全描述每一個(gè)細(xì)節(jié)，得到所期望的程序。如果說系統(tǒng)積累戰(zhàn)略是針對(duì)結(jié)果而言，那么我們會(huì)發(fā)現(xiàn)快速原型開發(fā)與逐步求精戰(zhàn)略則是針對(duì)過程。

六 思考與總結(jié)

在現(xiàn)時(shí)的許多學(xué)習(xí)環(huán)境下，技術(shù)和培訓(xùn)的需求變化越來越快，教學(xué)設(shè)計(jì)師不得不重新思考如何更好的做出應(yīng)變。應(yīng)用快速原型法的第一個(gè)策略就是從教學(xué)設(shè)計(jì)模型的早期分析步驟開始，快速開發(fā)教學(xué)材料原型，使用快速交互周期完成形成性評(píng)價(jià)和修改，以形成材料的最終形式?？焖僭头ㄋ褂玫牡诙€(gè)策略是同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，即在進(jìn)行大量前端分析工作的同時(shí)開發(fā)第一遍初稿。對(duì)于大型教學(xué)開發(fā)項(xiàng)目，如包含基于計(jì)算機(jī)的交互或者基于web的多媒體項(xiàng)目，其快速原型過程更是復(fù)雜，在這樣的項(xiàng)目中，教學(xué)設(shè)計(jì)的許多階段，如教學(xué)設(shè)計(jì)、材料開發(fā)和形成性評(píng)價(jià)都是同時(shí)進(jìn)行的。例如，在開發(fā)基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)時(shí)，一個(gè)功能可能正處在設(shè)計(jì)階段，另一個(gè)功能在開發(fā)階段，還有一個(gè)正在進(jìn)行原型測試。大家很容易認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是嚴(yán)格的線性過程，但這個(gè)理解是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷?duì)設(shè)計(jì)和開發(fā)活動(dòng)的跟蹤揭示，產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開發(fā)存在著螺旋式循環(huán)重復(fù)的過程。

快速原型法似乎只是提供了一個(gè)緩解大多數(shù)設(shè)計(jì)者目前所面臨的能夠在更短的時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出高質(zhì)量的產(chǎn)品的壓力，它是值得繼續(xù)研究一個(gè)方法。我們只是在開始了解一些所涉的快速原型有關(guān)重點(diǎn)設(shè)計(jì)和開發(fā)的問題，例如性質(zhì)定義問題，時(shí)間周期問題等等，這些都還停留在對(duì)理論問題的探討上。任何一項(xiàng)開發(fā)都不是一個(gè)簡單的過程，也不是靠一個(gè)人的力量就能完成的，它需要的是大家的合作精神，在實(shí)際的設(shè)計(jì)開發(fā)工作中需要設(shè)計(jì)研究人員以及使用者等的通力合作才能充分發(fā)掘這一方法的潛力。由使用者和研究設(shè)計(jì)者組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)在整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)確保產(chǎn)品最終結(jié)果起著非常重要的作用。通常他們不僅要反思他們制作的產(chǎn)品的目標(biāo)，還要根據(jù)終端用戶者的需要來進(jìn)行和評(píng)價(jià)模型。隨著用戶和設(shè)計(jì)研發(fā)人員的在每一個(gè)成功的模型上的相互反饋，他們漸漸會(huì)發(fā)現(xiàn)不管怎樣最終結(jié)果一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。每一種看法實(shí)際上都反映了他們的思維過程并符合他們的所描述的最終產(chǎn)品。用戶――設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)在快速原型環(huán)境中工作，他們的長處互補(bǔ)可以很好的預(yù)言是否可以在花費(fèi)有限情況下的有效應(yīng)用。

通過以上對(duì)快速原型法在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的論述，我們可以對(duì)快速原型法有一個(gè)更好的理解和表征。在各種真實(shí)教學(xué)環(huán)境中利用快速原型教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目可以更好的克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法的弊端。相信不久的將來快速原型法將可以滲透到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)

[1] 高文.教學(xué)設(shè)計(jì)研究的未來――教學(xué)設(shè)計(jì)研究的昨天今天與明天（之三）[J].中國電化教育2005,(3):23-27.

[2] Water Disk, Lou Carey, James O. Carey著, 汪瓊譯.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì) [M].北京: 高等教育出版社, 2005:202-203.

[3] 孫紹榮.教育信息學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2001:88-90.

[4] Reiser.A History of instructional design and technology Part II: A history of instructional design [J]. ETR&D, 2001, 49: 57-67.

[5] Toni Stokes Jones, Rita C. Richey. Rapid Prototyping Methodology in Action: A Development Study [J]. ETR&D, 2000, 48:63-68.

產(chǎn)品策略教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法本身沒有孰優(yōu)孰劣之分，但存在適合與不適合的區(qū)別，只有在適合職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法指導(dǎo)下，才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。從職業(yè)教育目標(biāo)和實(shí)際情況的要求，以及各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的特點(diǎn)等方面分析，任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)與職業(yè)教育教學(xué)要求更為匹配。

（一）任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)有利于職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代職業(yè)教育將發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展作為目標(biāo)，而根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律，只有不斷完成具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠幫助學(xué)生整合知識(shí)、技能和態(tài)度，協(xié)調(diào)各種單項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)能力的有效提升，并更好地將所學(xué)的東西遷移到將來面對(duì)的工作與生活情境中。還原式教學(xué)設(shè)計(jì)是通過分析把綜合的任務(wù)與內(nèi)容首先分解為簡單的元素或成分，依據(jù)元素或成分確定教學(xué)目標(biāo)并選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，此方式使教學(xué)中缺乏有效培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)各元素或成分目標(biāo)的同時(shí)造成相應(yīng)的碎片化，不利于綜合應(yīng)用和在實(shí)際工作中的遷移，這與職業(yè)教育中所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的目標(biāo)存在一定的偏差。而任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)是將綜合任務(wù)與內(nèi)容首先簡化為簡單任務(wù)與內(nèi)容，設(shè)計(jì)整體教學(xué)策略后，才根據(jù)需要簡化到元素或成分，主張?jiān)O(shè)計(jì)人員首先明確學(xué)習(xí)者應(yīng)該“做什么”，以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)開始一系列的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)，并且通過任務(wù)促進(jìn)學(xué)生綜合化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，由此任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)相比還原式教學(xué)設(shè)計(jì)能夠更好地滿足職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求。

（二）任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠與職業(yè)教育的課程有機(jī)銜接

職業(yè)院校的專業(yè)課程體系和課程經(jīng)過近幾年的教學(xué)改革，一部分已經(jīng)形成了任務(wù)結(jié)構(gòu)的課程，但教師往往由于缺乏基于任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法指導(dǎo)，帶來改革摸索過程中的困惑，甚至?xí)赜迷薪虒W(xué)模式。任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)從任務(wù)的特征和認(rèn)知策略分析著手，為教師提供處方式的任務(wù)教學(xué)整體策略及任務(wù)實(shí)施階段中的過程策略，能夠與任務(wù)結(jié)構(gòu)的課程有機(jī)銜接，為教師基于任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)和參考，便于教師實(shí)施具體的操作，從而改變教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)不匹配的狀況，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，降低教師在教學(xué)實(shí)施過程中的挫敗感，有效提升教學(xué)效果。

（三）任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效促進(jìn)職教學(xué)生的學(xué)習(xí)

就有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)而言，單純以教師為主體的教學(xué)已經(jīng)無法取得良好的教學(xué)效果，職業(yè)教育的教學(xué)必須以學(xué)生為主體。但目前職業(yè)院校往往面臨學(xué)生整體上學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)較弱、教學(xué)條件相對(duì)不足、教學(xué)班容量較大等現(xiàn)狀，如果采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度過高的教學(xué)策略，也會(huì)影響教學(xué)效果。任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)則以“扶放有度”的方式解決了以上提及的問題，將課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)形成由簡到繁的任務(wù)序列，使基于任務(wù)的學(xué)習(xí)開始于高力度支持，在后續(xù)的任務(wù)中慢慢撤除支持，直至最后放手，符合職業(yè)院校學(xué)生的先決知能的實(shí)際辦學(xué)條件，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是承接課程開發(fā)環(huán)節(jié)的，課程開發(fā)的狀況對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)產(chǎn)生影響。為保證教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，建議應(yīng)該首先基于典型工作任務(wù)分析（BAG法）進(jìn)行課程體系構(gòu)建及課程開發(fā)，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)同樣適用于未進(jìn)行開發(fā)的課程，但需要在學(xué)習(xí)任務(wù)確定方面進(jìn)行更為詳盡地思考。下面對(duì)任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和要點(diǎn)進(jìn)行簡要介紹。

（一）基于真實(shí)任務(wù)確定學(xué)習(xí)任務(wù)

基于真實(shí)任務(wù)確定學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)。真實(shí)任務(wù)代表了學(xué)生學(xué)完本門課程之后能做什么，對(duì)應(yīng)課程開發(fā)環(huán)節(jié)所確定的典型工作任務(wù)。如果真實(shí)任務(wù)還可以細(xì)分為不同的類別，則需要為細(xì)分后的每一個(gè)類別選擇一個(gè)真實(shí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生在今后的工作中可能會(huì)面對(duì)的任務(wù)，通過工作任務(wù)調(diào)研產(chǎn)生。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是基于真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)的，學(xué)習(xí)任務(wù)要具備較高的代表性，完成這些任務(wù)有助于實(shí)現(xiàn)“舉一反三”；要對(duì)完成本專業(yè)工作所需知識(shí)具備較高的覆蓋性；要具備完整性，包括完成任務(wù)所需要的已知條件、完成任務(wù)的預(yù)期結(jié)果和不限于一個(gè)的解決方案；要和學(xué)校的教學(xué)條件相適應(yīng)，具備可行性。

（二）形成系列任務(wù)并排序

任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)，就是既強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置身于真實(shí)的、聯(lián)系實(shí)際的任務(wù)與情境中開展學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地取得進(jìn)步，采取“扶放有度”的教學(xué)策略。由此，任務(wù)中心整體化教學(xué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是把學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)教學(xué)需要形成系列任務(wù)，其中每個(gè)任務(wù)都是完整、獨(dú)立的，也應(yīng)該是實(shí)際工作中可能遇到的真實(shí)任務(wù)。系列任務(wù)要進(jìn)行合理排序，以形成引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步的“階梯”。任務(wù)系列中的每一個(gè)任務(wù)，還可以進(jìn)一步形成下一層面的任務(wù)系列。一般而言，呈現(xiàn)給學(xué)生的第一個(gè)任務(wù)是完整任務(wù)的最簡化版本，然后逐漸過渡到難度加大的完整任務(wù)，難度的提升要基于學(xué)生能力實(shí)際發(fā)展水平，還要不超過學(xué)生能力提升的潛在發(fā)展水平，最終任務(wù)是完整任務(wù)的最綜合版本。在任務(wù)自身難度遞增的同時(shí)，還要考慮教學(xué)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)學(xué)習(xí)提供的支持度遞減。一般是由高支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，逐漸過渡到低支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后結(jié)束于無支持度的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“支持度”，主要是圍繞任務(wù)的給定狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、解決方案三個(gè)要素提供幫助的程度。比如綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)十步驟系統(tǒng)方法提倡在一個(gè)任務(wù)系列中，由三個(gè)要素均明確的案例任務(wù)開始，逐漸過渡到其中某個(gè)或幾個(gè)要素不同程度不確定的逆向任務(wù)、模仿任務(wù)、補(bǔ)全任務(wù)，最后結(jié)束于無支持度的常見任務(wù)。

（三）確定任務(wù)教學(xué)整體策略

對(duì)任務(wù)系列中的每一個(gè)任務(wù)，要進(jìn)行任務(wù)類別分析，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度可以分為四個(gè)類型的學(xué)習(xí)任務(wù)：職業(yè)定向性任務(wù)、程序性任務(wù)、蘊(yùn)含問題的特殊任務(wù)、無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)，不同難度的任務(wù)所對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)不同、認(rèn)知策略和心理模式不同，分別采取不同的教學(xué)策略，可以更好得實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)定向性任務(wù)是最簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照一個(gè)已確定的系統(tǒng)完成任務(wù)，有必須遵循的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，比如企業(yè)日常性工作、裝配和安裝、簡單修理等。對(duì)此類任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)以能夠按照規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)熟練操作為主，可以采取直接教學(xué)策略，教師講解、示范，學(xué)生模仿，然后在教師指導(dǎo)下練習(xí)并逐步過渡到獨(dú)立完成任務(wù)。程序性任務(wù)包括一些小的專業(yè)難題，可利用規(guī)律（原理或規(guī)則）系統(tǒng)化地完成任務(wù)，比如預(yù)防性保養(yǎng)、設(shè)備調(diào)整和更新、按照專門程序提供的綜合等。對(duì)此類任務(wù)，可以采取直接教學(xué)策略，也可以部分采取間接教學(xué)策略。蘊(yùn)涵問題的特殊任務(wù)是僅靠現(xiàn)成規(guī)則無法完成的任務(wù)，需要一定的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須尋找解決問題的途徑，比如功能分析、故障診斷及修理、復(fù)雜產(chǎn)品的生產(chǎn)等。對(duì)此類任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)以分析問題、解決問題為主，可以采取間接教學(xué)策略，教師提示工作任務(wù)，學(xué)生嘗試完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題后在教師引導(dǎo)下解決問題，最后再次嘗試完成工作任務(wù)。無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)是難度系數(shù)最高的任務(wù)，任務(wù)沒有標(biāo)準(zhǔn)解決方案，需要理解學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)并具備相當(dāng)?shù)慕鉀Q新問題的經(jīng)驗(yàn)，比如非常規(guī)復(fù)雜故障的診斷與排除、服務(wù)體系的建立等。對(duì)此類任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)以完整的職業(yè)能力為主，可以采取間接教學(xué)策略或以學(xué)習(xí)咨詢?yōu)橹鞯牟呗?，學(xué)生們相對(duì)獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過程。

（四）進(jìn)行任務(wù)成分分析與教學(xué)策略適配

確定了任務(wù)和任務(wù)教學(xué)整體策略，還需要進(jìn)一步對(duì)任務(wù)成分進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)習(xí)的成分采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，實(shí)現(xiàn)各成分的有效學(xué)習(xí)。這一步可以借助加里•R•莫里森等在梅里爾模型基礎(chǔ)上建立的拓展的業(yè)績-內(nèi)容矩陣作為輔助分析工具，內(nèi)容分為6類：事實(shí)、概念、原理和規(guī)則、程序、人際交往技能、態(tài)度，業(yè)績（目標(biāo)）分為回憶和應(yīng)用兩個(gè)層次，矩陣中每個(gè)匹配成分都有可供選擇的教學(xué)策略，具體應(yīng)用可參見相關(guān)材料。

（五）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性反饋

產(chǎn)品策略教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，即教師教學(xué)生什么，學(xué)生學(xué)什么。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則。

第一，學(xué)生需求原則。學(xué)生將來工作后需要的知識(shí)是多方面的，包括道德修養(yǎng)知識(shí)、知識(shí)技能，為人處世職業(yè)精神等都需要發(fā)展。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合具體情況進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足中職學(xué)生對(duì)技能掌握的需求。中職學(xué)校教師所面對(duì)的學(xué)生是中職生，中職生知識(shí)基礎(chǔ)比較差，所以，我們根據(jù)中職生的特點(diǎn)，從他們專業(yè)角度去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。例如，在教授電子測量儀器這門實(shí)訓(xùn)課時(shí)，首先要從最基本的電子測量儀器萬用表來切入，讓學(xué)生知道什么是萬用表，是一種多用途電子測量儀器，一般包含安培計(jì)、電壓表、歐姆計(jì)等功能，有時(shí)也稱為萬用計(jì)、多用計(jì)、多用電表，或三用電表。萬用表有用于基本故障診斷的便攜式裝置，也有放置在工作臺(tái)的裝置，有的分辨率可以達(dá)到七、八位。數(shù)字多用表（DMM）就是在電氣測量中要用到的電子儀器。它可以有很多特殊功能，但主要功能就是對(duì)電壓、電阻和電流進(jìn)行測量，數(shù)字多用表，作為現(xiàn)代化的多用途電子測量儀器，主要用于物理、電氣、電子等測量領(lǐng)域。這樣，學(xué)生對(duì)這門課程應(yīng)能知道教師要教什么，他們要學(xué)什么。

第二，用人單位的實(shí)際需求原則。用人單位需要什么樣的技能型人才，學(xué)校就應(yīng)加強(qiáng)在這方面的培訓(xùn)。現(xiàn)在國家實(shí)行創(chuàng)新人才計(jì)劃，那么，學(xué)生直接面對(duì)的是具體的崗位，直接面對(duì)的是具體產(chǎn)品，那么掌握相應(yīng)崗位過硬的專業(yè)技能就顯得尤為重要，所以，教師就要在實(shí)訓(xùn)方面加強(qiáng)力度，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就要圍繞實(shí)用的技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。例如，現(xiàn)在從事電子產(chǎn)品安裝生產(chǎn)的企業(yè)，他們重視的是產(chǎn)品安裝、調(diào)試、焊接，而筆者所在學(xué)校就專門開設(shè)了一門課程，即電子設(shè)備安裝與調(diào)試，那么，教師就要以安裝、調(diào)試、焊接為主線，并將這些作為這門課的教學(xué)目標(biāo)，即圍繞企業(yè)的需求而進(jìn)行學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

第三，課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容要由淺到深、由基礎(chǔ)到精練。課堂教學(xué)目標(biāo)具有層次性，這是符合中職學(xué)校學(xué)生掌握實(shí)際技能的發(fā)展規(guī)律的，有時(shí)，一堂課的教學(xué)目標(biāo)不可能完全包括學(xué)習(xí)結(jié)果的所有層次，但也絕不能僅僅局限在某一個(gè)內(nèi)容上。例如，在電子設(shè)備安裝與調(diào)試這一實(shí)訓(xùn)課程中，首先要使學(xué)生對(duì)組裝的設(shè)備元件有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，知其作用并能用儀器檢測其好壞，達(dá)到掌握“知識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提出更高的要求，怎么能把這些元件按照設(shè)備電氣原理圖組裝在電路板上并進(jìn)行調(diào)試，達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要考慮到教學(xué)目標(biāo)的全面性與整體性，它們是相互聯(lián)系的，它們都是對(duì)不同類型的課堂教學(xué)目標(biāo)提出要求，那么在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，從簡單的電子元件的識(shí)別判斷到成品的調(diào)試，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有一個(gè)整體性，首尾呼應(yīng)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然中職生智力素質(zhì)并不差，他們的思維敏捷、動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強(qiáng)。所以，必須注重發(fā)掘他們的潛力，因材施教，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中進(jìn)步。

案例分析：在電子設(shè)備安裝與調(diào)試這一課程中，其中有一節(jié)實(shí)訓(xùn)課是組裝收音機(jī)。在實(shí)訓(xùn)前，教師首要分析要放在教學(xué)內(nèi)容上，明確這一節(jié)課要教給學(xué)生什么知識(shí)，那就是如何用萬用表檢測電子元器件、如何焊接、如何調(diào)試等。而這部分內(nèi)容在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中地位是最重要的，只有很好地完成這個(gè)步驟，教學(xué)才能往下進(jìn)行，這就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，在以前充分了解各種電子元器件性能的基礎(chǔ)上，用萬用表實(shí)際去檢測，從而驗(yàn)證他們?cè)谡n本上學(xué)到的理論知識(shí)。這就是通過案例從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容來分析在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

中職學(xué)生直接分配到生產(chǎn)企業(yè)單位就業(yè)，動(dòng)手能力直接關(guān)系到學(xué)生的薪資待遇。因此動(dòng)手能力的培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。

二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略設(shè)計(jì)是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)思考和研究，即教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。

案例分析：在組裝收音機(jī)這一實(shí)訓(xùn)課中，在教學(xué)策略設(shè)計(jì)上將圍繞這三個(gè)方面進(jìn)行。第一，教學(xué)內(nèi)容上的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。首先使學(xué)生進(jìn)行收音機(jī)電子器件性能質(zhì)量的檢測，然后進(jìn)行組裝焊接，最后，進(jìn)行整機(jī)的調(diào)試。第二，在教學(xué)方式上教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教師先給學(xué)生演示一遍整個(gè)檢測、組裝、調(diào)試過程，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)操，對(duì)個(gè)別學(xué)生要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)或以小組為單位進(jìn)行討論。在教學(xué)方法、方式的選擇上，主要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)設(shè)備和條件、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素質(zhì)和條件而定。除了保留傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還可以嘗試教學(xué)法、抬頭教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目（或任務(wù)）教學(xué)法等。在這個(gè)教學(xué)過程中根據(jù)本課程特點(diǎn)采取多種教學(xué)方法，如收音機(jī)原理的講授法、收音機(jī)組裝的講練法、組裝完畢后的比較法、討論法。第三，現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)，可以充分發(fā)揮運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，例如，教師可以把收音機(jī)的組裝過程分解開來錄成視頻，通過網(wǎng)絡(luò)在大屏幕上讓學(xué)生觀看，這樣有利于學(xué)生整體觀看，教學(xué)效果直觀，同樣其他實(shí)訓(xùn)課也可以進(jìn)行多媒體組合設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)考核機(jī)制設(shè)計(jì)

教學(xué)考核設(shè)計(jì)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)在教學(xué)過程中教師、學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)結(jié)果如何的一個(gè)評(píng)定?？己嗽O(shè)計(jì)是教師完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，中職學(xué)校學(xué)生主要是技能的學(xué)習(xí)，是為了將來適應(yīng)社會(huì)實(shí)際崗位的需求，工作單位需要的是“真材實(shí)料”，而學(xué)校教師只有通過科學(xué)的考核才能選拔出符合單位實(shí)際崗位需求的人才。所以教學(xué)考核的設(shè)計(jì)就顯得更為重要，即教師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣。教師通過考核來反饋信息，能及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)工作方式、方法，能使教師和學(xué)生及時(shí)了解教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中有哪些缺點(diǎn)和不足，在哪些方面需要改進(jìn)，并能判斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些問題，是教師的問題還是學(xué)生的問題。這樣可使教師在今后的教學(xué)過程中針對(duì)前面出現(xiàn)的問題有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。而學(xué)生通過考核獲得反饋信息，能知道在學(xué)習(xí)過程中哪些方面自己有不足，哪些是在今后需要加強(qiáng)和改進(jìn)的，可以有效地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，以便更好地完成自己在中職階段學(xué)習(xí)的任務(wù)。

案例分析：首先，在組裝收音機(jī)這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)過程中，先調(diào)查學(xué)生對(duì)電子元器件性能的了解程度等。如大約有多少學(xué)生掌握了電阻、電容、二極管、三極管、電位器、中頻變壓器等基本元件的性能，甚至收音機(jī)的工作原理及電路圖的識(shí)讀，其掌握程度怎么樣。對(duì)焊接掌握程度怎么樣，以前有沒有接觸過類似的焊接，有沒有調(diào)試過其他的設(shè)備等，這樣才能制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，有的放矢，也能使教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行。其次，在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)考核目標(biāo)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行階段性考核。階段性考核的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，那么在該課程中的具體應(yīng)用就是讓學(xué)生懂得什么性能的電子元器件是好的，什么樣的焊點(diǎn)是合格的，什么樣的調(diào)試步驟是正確的，然后要有針對(duì)性地檢查學(xué)生成品，指出存在的問題及解決的辦法，當(dāng)然還可以進(jìn)行抽查，抽查時(shí)注意高、中、低搭配，以便了解各層次學(xué)生對(duì)本次實(shí)訓(xùn)課的掌握情況。并對(duì)本次實(shí)訓(xùn)掌握較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，提高實(shí)訓(xùn)效果，就是常說的階段性考核設(shè)計(jì)。階段考核設(shè)計(jì)是整個(gè)考核中最重要的一個(gè)階段，是承上啟下考核階段，通過這一階段的考核，可以使教師明確這一階段的教學(xué)目標(biāo)完成得怎么樣，存在哪些失誤，在接下來的教學(xué)過程應(yīng)該怎樣改進(jìn)，同時(shí)也可以了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)效果和存在的問題。最后是一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束的總結(jié)性考核設(shè)計(jì)?？偨Y(jié)性考核是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上的完成情況做一個(gè)總體評(píng)估，即總結(jié)性考核。而在本課中注重審視自己的教學(xué)效果，包括學(xué)生組裝完畢的收音機(jī)成功率有多少，失敗在什么地方，是電子元器件測試問題，是電路板的焊接問題，還是整機(jī)調(diào)試問題，這些都需要教師和學(xué)生共同來總結(jié)，為后續(xù)的教學(xué)工作打一個(gè)好的基礎(chǔ)。

產(chǎn)品策略教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

在教育研究和實(shí)踐過程中，研究者們其實(shí)一直都在思考如何尋找一些共性元素，以尋求建立普遍的教育規(guī)律。我國教學(xué)論專家李秉德先生認(rèn)為，可以從學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個(gè)要素來闡述教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。查有梁先生在他的《教育模式》一書中提出，抓住一些基本特點(diǎn)，對(duì)教育過程的組織方式進(jìn)行概括，可以為教育實(shí)踐提供一些可以選擇的教育模式，他還結(jié)合自己的研究與實(shí)踐總結(jié)了多種不同的模式。國外一些著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家，也都從不同的角度提出了許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式。本世紀(jì)以來，隨著人們對(duì)技術(shù)支持教育的認(rèn)識(shí)之深入，涉及信息化教學(xué)的相關(guān)模式更是層出不窮。為什么在研究與教學(xué)相關(guān)的問題時(shí)，不同的學(xué)者都繞不開基本的共性元素？為什么不同的學(xué)者在對(duì)共性元素梳理的過程中又會(huì)有不同的描述？這其實(shí)是由教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性所決定的。哈肯認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)是由許多同類或不同類的部分、元素或組件構(gòu)成的系統(tǒng)，這些部分、元素或組件本身同樣也可能是通過簡單或復(fù)雜的方式相互聯(lián)系在一起的。復(fù)雜系統(tǒng)包括由人類設(shè)計(jì)制造的人造系統(tǒng)和自然界自身形成的自組織系統(tǒng)，對(duì)于一個(gè)系統(tǒng)而言，如果它在形成自己空間的、時(shí)間的或功能的、結(jié)構(gòu)的過程中，沒有受到外部世界的特定干預(yù)，這一系統(tǒng)就是自組織的。簡言之，任何一個(gè)系統(tǒng)在沒有受到外力的作用時(shí)，它的自組織特征會(huì)促使其保持某種平衡狀態(tài)。當(dāng)我們認(rèn)定其已經(jīng)達(dá)到某種平衡狀態(tài)時(shí)，我們就會(huì)按照這種平衡狀態(tài)來描述其基本的共性元素。教學(xué)系統(tǒng)偏偏不是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它既有人造的特征，又有自然的屬性。教學(xué)是師生相互作用的過程，教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要通過組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)會(huì)因?yàn)槟承┙虒W(xué)規(guī)定性的存在，通過不斷的自組織，教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生關(guān)系等都逐步變得穩(wěn)定，進(jìn)而形成一種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在秩序。但是，這種穩(wěn)定的內(nèi)在秩序卻往往是師生之間的，是特定的教師個(gè)體和其所面對(duì)的學(xué)生群體之間的自組織結(jié)構(gòu)，教師或?qū)W生等變化了，這種組織的狀態(tài)又會(huì)因進(jìn)行新的自組織而發(fā)生變化。已有的許多關(guān)于教學(xué)基本元素的研究，大多是以一種閉環(huán)結(jié)構(gòu)來描述的，如我國許多教學(xué)設(shè)計(jì)著作中廣泛參考的迪克•凱瑞模式。在肯普的橢圓型教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，出現(xiàn)了開放式的描述方式，但其中的許多要素本身依然存在著閉合過程的影子。這種閉環(huán)結(jié)構(gòu)的好處在于，可以幫助廣大教學(xué)實(shí)踐工作者快速地掌握基本教學(xué)程序，并能夠依據(jù)其實(shí)踐教學(xué)過程。但教學(xué)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來的缺陷也是明顯的，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，到教學(xué)內(nèi)容的組織，到教學(xué)過程的實(shí)施，再到最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，基本上都是在課程的框架內(nèi)進(jìn)行的，而對(duì)于課程所應(yīng)該肩負(fù)的自然或社會(huì)責(zé)任，卻往往會(huì)被忽略，或者被看作是一種次要因素。對(duì)于一個(gè)非穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)而言，如果依照穩(wěn)定的要求來分析變化的教學(xué)系統(tǒng)的要素，容易形成教育的自我固化，造成教育實(shí)施者的自我封閉。但是，這并不意味著教育就不存在共性元素，關(guān)鍵在于從什么角度來描述這些元素。如果我們僅僅是從課堂教學(xué)的要求來分析構(gòu)成教學(xué)的基本元素，那么這種元素即便是指向了教學(xué)活動(dòng)本身，但也只能滿足于特定的教學(xué)需要，而難以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)等方面的變化，不能真正滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展需要，更談不上培養(yǎng)符合未來社會(huì)需要的人才了。目前，在線學(xué)習(xí)正在逐漸為大眾所接受，變革教學(xué)形式的研究與實(shí)踐亦趨于常態(tài)化。在這一過程中，如果我們依然運(yùn)用閉環(huán)結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題正在不斷呈現(xiàn)：如何給予學(xué)習(xí)者清晰的學(xué)習(xí)引導(dǎo)？如何合理地利用好新技術(shù)？如何組織教學(xué)過程？如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問題？如何幫助學(xué)生建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)？這一系列相關(guān)問題所指向的核心，正是新時(shí)期的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要面對(duì)的問題。為了更好地應(yīng)對(duì)上述問題，形成對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，我們不妨借用一下商家推銷產(chǎn)品的隱喻。一個(gè)好的商家，他們一般會(huì)關(guān)注以下方面：一是結(jié)合用戶的體驗(yàn)來設(shè)計(jì)產(chǎn)品，二是根據(jù)用戶的消費(fèi)水平來包裝產(chǎn)品，三是用巧妙的說辭幫助用戶理解產(chǎn)品，四是站在用戶生活的立場上幫助他們理解產(chǎn)品的價(jià)值，五是從用戶的現(xiàn)有生活狀態(tài)中讓他們產(chǎn)生對(duì)新產(chǎn)品的需求。當(dāng)用戶真正能夠受益于某種產(chǎn)品之后，他必然會(huì)為了更高質(zhì)量的生活品質(zhì)而產(chǎn)生對(duì)新的產(chǎn)品的期盼和追求。在我們重新審視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以借鑒商家的這種產(chǎn)品推銷隱喻，依據(jù)形態(tài)學(xué)的視角對(duì)教學(xué)進(jìn)行維度劃分，從五個(gè)方面來構(gòu)建新的觀察維度：一是人的維度，要弄清楚教學(xué)是否能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長；二是物的維度，要考慮支持學(xué)習(xí)的各種條件是否真正促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性，是否真正能夠讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)；三是事的維度，要考慮教學(xué)的活動(dòng)安排與序列安排是否真正有利于學(xué)生形成對(duì)新知的認(rèn)識(shí)；四是境的維度，要考慮教學(xué)行為發(fā)生以后，學(xué)生是否能夠理解該行為可能對(duì)其生活產(chǎn)生的影響；五是脈的維度，要考慮是否能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容之間、不同學(xué)科之間的關(guān)系，是否有利于學(xué)生建立個(gè)人的知能組譜。

二、為什么可以進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐過程中，許多教師在交流教學(xué)時(shí)，往往會(huì)有許多不同的角度，有的時(shí)候大家會(huì)拘泥于某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的討論，卻忽視了教學(xué)的主要意圖。于是，一些教師便試圖在教學(xué)活動(dòng)中融入所有的教學(xué)細(xì)節(jié)，如課前自學(xué)、教學(xué)講解、問題引導(dǎo)、技術(shù)支持、小組活動(dòng)、過程評(píng)價(jià)、分組匯報(bào)、練習(xí)反饋和小結(jié)反思等，有的還會(huì)結(jié)合一些項(xiàng)目化的活動(dòng)，甚至輔以一些思維導(dǎo)圖等來配合呈現(xiàn)，以展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。這樣一來，看似該有的環(huán)節(jié)都有了，但許多課堂常常又讓人覺得不夠盡興。近十年來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直十分重視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在過去的培訓(xùn)中更多的是側(cè)重于從教學(xué)過程的角度來提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這對(duì)于初入職者或未經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)培訓(xùn)的教師來說是十分重要的。那么，當(dāng)我們提出從五個(gè)維度來進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是不是要拋棄教師的原有教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而重新開辟一個(gè)完全不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)范式呢？我們的回答是否定的。我們知道，構(gòu)成語言的基本單位是文字，但是，單一的文字本身并不具有明確的意義，它需要在特定的語境中才能夠形成比較明晰的意義，在語言形態(tài)學(xué)中，將這種能夠體現(xiàn)明確意義的最基本單位稱為語素。受此啟示，我們也借用形態(tài)學(xué)的視角來對(duì)教學(xué)的基本形態(tài)進(jìn)行劃分，以便于更好地描述教學(xué)的基本行為方式。這種劃分既要能夠?yàn)槊枋鼋虒W(xué)提供基本構(gòu)件，又要方便教師的實(shí)踐應(yīng)用。由此，我們才通過商家的產(chǎn)品隱喻確立了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)維度。教師的教學(xué)行為方式，通常是由其自身的教育信念所決定的，這種信念具有較強(qiáng)的主觀性，倡導(dǎo)進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計(jì)，基本出發(fā)點(diǎn)在于幫助教師在建立教育信念時(shí)，讓信念更加符合社會(huì)大眾的普遍預(yù)期，避免因?yàn)閭€(gè)人的偏執(zhí)而背離教育的基本規(guī)律。教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)力，以滿足其終身學(xué)習(xí)、工作與生活需要。2012年以來，在實(shí)踐中我們開始嘗試與一線教學(xué)工作者一道，探索如何從人、物、事、境和脈等五個(gè)維度來分析教學(xué)案例。到2014年下半年，又開始與廣大教師一起探討如何從這五個(gè)維度來嘗試設(shè)計(jì)教學(xué)。結(jié)合實(shí)踐的體驗(yàn)，我們認(rèn)為從五個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)，可以解決以下方面的問題。首先，確立共同的設(shè)計(jì)維度，可以幫助廣大教師更好地建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，不斷適應(yīng)新變化，進(jìn)而形成符合時(shí)代特征的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)自組織過程，教師在遭遇了與自己原有認(rèn)知具有沖突的新教學(xué)方式以后，他們是繼續(xù)維持原有的平衡結(jié)構(gòu)，還是通過打破原有的結(jié)構(gòu)以達(dá)到新的平衡，這既取決于他們自身的眼光與膽略，也取決于新的教學(xué)方式與原有的教學(xué)方式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。選擇了共同的觀察維度之后，不管這種方式的具體過程如何，但教師可以來判定它們對(duì)于人、物、事、境和脈這些方面是不是可以形成助力，是全部能力形成助力還是局部形成了助力，會(huì)不會(huì)在某些方面產(chǎn)生了助力的時(shí)候，在另一方面又出現(xiàn)了阻力。其次，確立設(shè)計(jì)的幾個(gè)不同維度，可以方便教師完整地分析和理解教學(xué)本身。過去的許多教學(xué)模式中，常常會(huì)把教學(xué)劃分成若干要素，且每一個(gè)要素都可以對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的分析，這樣就容易導(dǎo)致實(shí)踐中“只見樹木，不見森林”。從五個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)后，除了可以繼續(xù)對(duì)原有的獨(dú)立教學(xué)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)外，還可以站在更高的角度，完整地分析每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)與人的整體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。第三，進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助廣大教師熟練地貫通應(yīng)用通行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。過去的許多教學(xué)設(shè)計(jì)理論，因其自身的自洽性，使用者往往是自始至終都在執(zhí)行某種理論所反映的各個(gè)環(huán)節(jié)。五維教學(xué)設(shè)計(jì)，則從五個(gè)不同的方面關(guān)注了教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)方面都可以充分利用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)模式來加以強(qiáng)化，當(dāng)教師已經(jīng)具備了簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以后，他就可以結(jié)合不同維度思考如何在具體的執(zhí)行過程中采用何種策略。第四，通過五維教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中亟須重點(diǎn)關(guān)注的問題。這里倡導(dǎo)從五個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)，主要是考慮到目前在教育教學(xué)實(shí)踐中，人們往往只關(guān)注其中的一兩個(gè)維度，而忽略了另外的幾個(gè)維度，而恰恰是因?yàn)檫@種忽略，才導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。如果教師不能意識(shí)到這一點(diǎn)，那么他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中就可能會(huì)過分關(guān)注知識(shí)的傳遞，而忽視知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而影響教學(xué)的整體效能。不排除還存在第六維或第七維，但從提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的要求來看，如果能夠抓住這五個(gè)維度，至少可以讓教師厘清教學(xué)的方法和目的之間的關(guān)系，從而設(shè)計(jì)出更加符合教育規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。

三、如何理解五個(gè)維度的基本內(nèi)涵

在上文中，我們對(duì)于五維的來源和為何確立五維進(jìn)行了簡要分析，這里我們將重點(diǎn)解析五個(gè)維度的具體內(nèi)涵，并思考如何在實(shí)踐中合理認(rèn)識(shí)和理解這些維度，以提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和能力。

（一）人的維度

這里所說的“人”，是指各類教育利益相關(guān)者，主要包括教師和學(xué)生，涉及師生、生生關(guān)系，這種關(guān)系會(huì)直接影響個(gè)體智慧和群體智慧的生成。圍繞人的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要將“以學(xué)習(xí)者為中心”、“充分尊重學(xué)生的個(gè)性”、“發(fā)揮學(xué)生的主體性”等理念落實(shí)到具體的行動(dòng)中，思考如何在不同教學(xué)環(huán)境（如在線學(xué)習(xí)或面對(duì)面學(xué)習(xí)）下，設(shè)計(jì)出有利于師生共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使教師更懂得如何助學(xué)，學(xué)習(xí)者更清楚從何處學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)時(shí)空在發(fā)生變化，師生所處的時(shí)空亦會(huì)出現(xiàn)諸多情形。在進(jìn)行人的設(shè)計(jì)時(shí)，有必要處理好幾個(gè)關(guān)系：一是實(shí)體的人與虛體的人的關(guān)系，二是在場的人與在線的人的關(guān)系，三是同步學(xué)習(xí)中的人與異步學(xué)習(xí)中的人的關(guān)系。不同的情形中，如何組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)者的角色如何分工，教師如何提供適度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，等等，都需要有不同的設(shè)計(jì)。如果僅僅是將面對(duì)面場合下的一些師生行為簡單遷移到在線的學(xué)習(xí)過程中，將會(huì)制約學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮。

（二）物的維度

這里所說的“物”，主要是指在教與學(xué)的過程中所運(yùn)用到的各種環(huán)境或條件，如信息的承載體與信息的承載方式等，這些物可能會(huì)支持或阻礙學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。圍繞物的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要考慮如何巧妙地向這些支持條件借力，并適應(yīng)不同的條件而設(shè)計(jì)行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式?，F(xiàn)實(shí)世界中，用于支持教學(xué)的“物”正在發(fā)生著重要的變化。從以電光技術(shù)為基礎(chǔ)的幻燈投影，到以模擬數(shù)字電子技術(shù)為基礎(chǔ)的電視與計(jì)算機(jī)，再到以數(shù)字傳輸技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)，直到以無線傳輸技術(shù)為基礎(chǔ)的移動(dòng)產(chǎn)品，等等，這些新技術(shù)或新媒體的出現(xiàn)，都讓教育所在的環(huán)境和條件等發(fā)生了重要變化。技術(shù)的革新，教育如何適應(yīng)？是技術(shù)推動(dòng)教育的變革還是教育推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步？從物的維度來設(shè)計(jì)教學(xué)，不是為了體現(xiàn)技術(shù)的存在感而使用技術(shù)，而是要理解技術(shù)對(duì)教育所形成的支持性，并從教育自身的需求出發(fā)來選擇與使用技術(shù)?！拔铩钡闹С肿饔糜袃煞N不同的層級(jí)：一種是輔層級(jí)，沒有其存在事情照樣可以完成，但其存在可以讓事情變得容易一些；另一種是優(yōu)化性層級(jí)，缺少了物的支持，一些工作就會(huì)顯得極為低效，甚至難以開展，譬如一些學(xué)習(xí)分析技術(shù)、在線合作學(xué)習(xí)工具等，它們的存在可以讓學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)變得可視化，并能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行新的教學(xué)決策提供依據(jù)。新技術(shù)進(jìn)入課堂以后，教師擁有了自由選擇的機(jī)會(huì)，但是這并不是一種簡單的替代性選擇，而是一種智慧性選擇，教師需要從是否更有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解并記住學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成問題解決的能力并遷移到未來的工作實(shí)踐等方面來確立選擇的依據(jù)。在信息化環(huán)境下，至少存在著兩大變化：一是學(xué)習(xí)載體的變化，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，需要一系列的學(xué)習(xí)支持設(shè)備，同時(shí)也需要不同的學(xué)習(xí)支持軟件。二是學(xué)習(xí)時(shí)空的變化。現(xiàn)在的教學(xué)時(shí)空既有現(xiàn)實(shí)時(shí)空，也有網(wǎng)絡(luò)時(shí)空。教師在進(jìn)行物的選擇時(shí)，除了需要它們的傳播規(guī)模與質(zhì)量等屬性外，還需要考慮到其可能帶來的制約因素。在當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程推進(jìn)過程中，教師對(duì)于信息技術(shù)的態(tài)度，直接決定了工程的推進(jìn)力度，而對(duì)于如何進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，則決定了工程推進(jìn)的深度。因此，我們提出在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要關(guān)注物的維度的設(shè)計(jì)，就是為了促進(jìn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的有效支持，并最終通過學(xué)習(xí)效能的變化體現(xiàn)出來。

（三）事的維度

這里所說的“事”，是指在教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的事，包括涉及哪些活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)授導(dǎo)型活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)探究型活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系等。圍繞事的維度來設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要讓教學(xué)做得像那么一回事，通過對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的序列化安排，使教學(xué)真正符合人的認(rèn)知。人們對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)，有已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域兩個(gè)方面，人們?cè)趶氖伦陨砺殬I(yè)的過程中，涉及知識(shí)的輸入與輸出兩個(gè)方面，因此，教學(xué)中的“事”，其實(shí)就是要幫助人們學(xué)會(huì)輸入已知知識(shí)和輸出已知知識(shí)、輸入未知知識(shí)和輸出未知知識(shí)，既有對(duì)已知世界的學(xué)習(xí)，也有對(duì)未知世界的探索。在設(shè)計(jì)“事”的過程中，首先需要處理好一些關(guān)鍵概念，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等。對(duì)于教學(xué)這件“事”的設(shè)計(jì)，就是要設(shè)計(jì)在信息化環(huán)境下，如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何組織教學(xué)活動(dòng)，如何實(shí)踐教學(xué)過程等。其次是要弄清楚教學(xué)過程的核心要素是什么，是什么決定了教學(xué)過程，譬如對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，哪些環(huán)節(jié)先安排，哪些環(huán)節(jié)后安排，如何巧妙地進(jìn)行時(shí)間序列的組合，都需要有比較深入的思考。第三是要合理安排混合式學(xué)習(xí)方式，課堂時(shí)空是有限的，網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了課堂的局限，為學(xué)習(xí)者提供了自由選擇權(quán)利。因此，教師需要清楚在什么時(shí)空下進(jìn)行授導(dǎo)教學(xué)或組織探究。第四是要同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)者的能力生成和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，既要關(guān)注其能力起始點(diǎn)，也要關(guān)注其能力的變化過程，還要關(guān)注其能力的最終變化結(jié)果，適當(dāng)借助于信息化的評(píng)價(jià)工具，可以使評(píng)價(jià)超越分?jǐn)?shù)，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為調(diào)整教學(xué)策略提供科學(xué)的支持。

（四）境的維度

這里所說的“境”，是指學(xué)習(xí)過程中所描述的知識(shí)或技能所賴以存在的場所，既有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)世界的場境，也有虛擬世界的意境等。圍繞境的維度設(shè)計(jì)教學(xué)，主要在于幫助師生借助于“境”來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的存在價(jià)值，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界中的應(yīng)用場景的關(guān)聯(lián)，或者通過對(duì)虛擬場景的想像，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地開展學(xué)習(xí)。關(guān)于境的設(shè)計(jì)，人們并不陌生，在本世紀(jì)的教學(xué)改革過程中，創(chuàng)設(shè)情境甚至成為了許多教學(xué)案例中必備的元素。然而，當(dāng)我們深入地剖析一些教學(xué)案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)中人們創(chuàng)設(shè)的情境，很多還僅僅是為了學(xué)習(xí)課程知識(shí)或技能而做的一種假設(shè)，許多假設(shè)甚至忽略了科學(xué)性。當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活世界，雖然可以讓學(xué)生在高分的刺激下享受到一些學(xué)習(xí)的快樂，卻難以讓學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。譬如2013年6月20日的中國首次太空授課，通過空—地的實(shí)時(shí)互動(dòng)，太空授課團(tuán)隊(duì)完成了質(zhì)量測量、單擺運(yùn)動(dòng)、陀螺運(yùn)動(dòng)、水膜和水球等五個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。這種在以往的課堂中只能夠依靠教師的灌輸才能讓學(xué)生記住的知識(shí)，以一種真實(shí)的存在方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，過去只能夠靠想像的許多物理現(xiàn)象，突然變得可視起來，讓人仿佛置身其中，形成了身臨其境之感，這里帶給學(xué)習(xí)者的就是一種真實(shí)的境。在“境”的設(shè)計(jì)中，主要有兩大類型的境：一種類型是場境，場境是一種可以讓人能夠置身其中的真實(shí)的或假定的學(xué)習(xí)場景，如在太空授課中，授課者置身于真實(shí)的場景中，地面教室的學(xué)生置身于假定的場景中，由于授課團(tuán)隊(duì)的展示本身是真實(shí)的，因此學(xué)生感受到的知識(shí)應(yīng)用價(jià)值同樣是真實(shí)的。另一種類型是意境，意境是一種可以促進(jìn)學(xué)生的思維或想像力等得到拓展的美好遐想。如在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的大腦中可能會(huì)隨著文章的描述而勾畫出某種畫面，這種畫面可能會(huì)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，卻也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)事實(shí)、概念、程序或原理的關(guān)注。

（五）脈的維度

產(chǎn)品策略教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生體驗(yàn)；信息化教學(xué)資源；教學(xué)資源設(shè)計(jì)

新課程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，要求從以知識(shí)作為起點(diǎn)和終點(diǎn)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)的教學(xué)。而注重學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生、生生間的生活聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生精神世界和生命意義的建構(gòu)[1]。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)充分利用信息技術(shù)進(jìn)行基于資源、基于研究、基于問題等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

信息化教學(xué)資源是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，對(duì)信息化教學(xué)的活動(dòng)給予支持的各種資源。信息化教學(xué)資源的使用者可以是教師，也可以是學(xué)生，本文所說的信息化教學(xué)資源，其使用者是學(xué)生。信息化教學(xué)資源作為信息化教學(xué)過程中支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，自然其設(shè)計(jì)也要以學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)為宗旨，因此，以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)在信息化教學(xué)過程中尤為重要。

一、學(xué)生體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)

（一）學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)涵及分類

一般來說，學(xué)生體驗(yàn)可以從廣義和狹義兩個(gè)角度去界定。廣義的學(xué)生體驗(yàn)是指學(xué)生在與教育系統(tǒng)交互過程中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。狹義的學(xué)生體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。本文所說的學(xué)生體驗(yàn)是指學(xué)生在信息化教學(xué)資源支持學(xué)習(xí)的過程中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。

體驗(yàn)具有自主性、過程性和親歷性等特點(diǎn)，體驗(yàn)既是一種活動(dòng)，也是一種結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的作用對(duì)學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行劃分，可以將學(xué)生體驗(yàn)分成積極的體驗(yàn)和消極的體驗(yàn)兩種。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生在活動(dòng)后的學(xué)習(xí)與生活能起到促進(jìn)作用，則認(rèn)為學(xué)生獲得了積極的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果并不能促進(jìn)甚至阻礙了學(xué)生在活動(dòng)后的學(xué)習(xí)與生活，則被視為消極的體驗(yàn)[2]。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，利用信息化教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，使學(xué)生在積極的體驗(yàn)下完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，對(duì)信息化教學(xué)是十分重要的。

（二）學(xué)生體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)

與學(xué)生體驗(yàn)相類似概念的是Web開發(fā)中的用戶體驗(yàn)。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO9241-210，2008）對(duì)用戶體驗(yàn)的定義為：用戶使用或假想使用一個(gè)產(chǎn)品、系統(tǒng)或服務(wù)時(shí)的感知和反饋[3]。在Web產(chǎn)品的開發(fā)的過程中，強(qiáng)調(diào)以用戶體驗(yàn)做為設(shè)計(jì)決策的中心，產(chǎn)品開發(fā)以實(shí)際用戶的需要和目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)貫穿產(chǎn)品開發(fā)的全過程。

通過對(duì)學(xué)生體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析，找到二者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。借鑒產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素和以用戶體驗(yàn)為中心的產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素的已有研究成果，可以得出信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素和以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素。

信息化教學(xué)資源是一種教育產(chǎn)品，相對(duì)于Web產(chǎn)品具有明顯的教學(xué)特性。為了保證產(chǎn)品的教學(xué)特性，必須進(jìn)行教學(xué)需求分析，根據(jù)產(chǎn)品在教學(xué)中的作用來進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)中的關(guān)鍵步驟。[4]

信息化教學(xué)資源除了遵循產(chǎn)品開發(fā)的一般要求外，其設(shè)計(jì)還應(yīng)符合教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是確定學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、信息化教學(xué)資源的類型和設(shè)計(jì)目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也是影響學(xué)生體驗(yàn)的重要因素。信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素可以借鑒產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素，再結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響，就可以得到信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素。

二、教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素

產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素主要體現(xiàn)在產(chǎn)品功能性和使用性的設(shè)計(jì)上，而信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響不僅體現(xiàn)在信息化教學(xué)資源自身功能性和使用性的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。

產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素主要有內(nèi)容、功能性、使用性和品牌四個(gè)方面。具體到用戶體驗(yàn)的管理，可以對(duì)影響用戶體驗(yàn)的四個(gè)因素從可用、易用、友好、視覺和品牌五個(gè)方面進(jìn)行管理。遷移到信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中，影響學(xué)生體驗(yàn)的因素有：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、功能性和使用性四個(gè)方面。學(xué)生體驗(yàn)的管理主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、可用、易用、友好和視聽覺。

（一）信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為信息化教學(xué)資源影響學(xué)生體驗(yàn)的主要因素和學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)管理的主要因素，其在信息化教學(xué)資源的開發(fā)過程中具有十分重要的作用。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響主要包括：是否符合學(xué)生的特點(diǎn)、能否滿足學(xué)生的需求。學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)管理金字塔中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括信息化教學(xué)資源是否符合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，與信息化教學(xué)模式保持一致，資源的類型、設(shè)計(jì)目標(biāo)是否合理。按照設(shè)計(jì)最終開發(fā)完成的信息化教學(xué)資源是否可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)。

（二）信息化教學(xué)資源的可用性

可用性是一個(gè)被大量研究的單因素，在ISO9241-11（1998）標(biāo)準(zhǔn)中，可用性被定義為：某一特定用戶在特定的任務(wù)場景下使用某一產(chǎn)品能夠有效地、高效地、滿意地達(dá)成特定目標(biāo)的程度[7]。信息化教學(xué)資源的可用性是除教學(xué)設(shè)計(jì)外影響學(xué)生體驗(yàn)最重要的因素，主要包括可用和有用兩方面，可用是指信息化教學(xué)資源的功能可以被學(xué)生正常使用，不會(huì)出現(xiàn)技術(shù)上的錯(cuò)誤；有用是指信息化教學(xué)資源的功能和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以提供有效的支持，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有顯著效果。

（三）信息化教學(xué)資源的易用性

信息化教學(xué)資源的易用性直接決定利用教學(xué)資源支持學(xué)習(xí)過程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效果，易用性主要包含易見、易學(xué)和易用三個(gè)方面。易見，信息化教學(xué)資源的所有功能很容易發(fā)現(xiàn)，無需較深層次的查找；易學(xué)，信息化教學(xué)資源使用簡單，無需經(jīng)過學(xué)習(xí)或經(jīng)過簡單的學(xué)習(xí)就可以掌握信息化教學(xué)資源的使用方法；易用，在熟練使用信息化教學(xué)資源的時(shí)候可以更快的進(jìn)行操作。

（四）信息化教學(xué)資源的友好性

信息化教學(xué)資源的友好體現(xiàn)在資源使用的整個(gè)過程，友好的學(xué)生體驗(yàn)往往決定了學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)資源的最終評(píng)價(jià)。友好的學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的使用習(xí)慣，主要包含：界面友好、文字友好、交互友好、操作友好等。

（五）信息化教學(xué)資源的視聽覺設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)資源中視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)的目的其實(shí)是要傳遞一種信息，由此建立學(xué)生的吸引力并向?qū)W生傳遞信息。這里的視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是視覺、聽覺信息內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而是為了使學(xué)生獲得良好的視聽體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的需求和期望，同時(shí)需要考慮到學(xué)生的信息技術(shù)能力。

三、以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素

在信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該以學(xué)生體驗(yàn)為設(shè)計(jì)決策的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)先的設(shè)計(jì)模式。借鑒以用戶體驗(yàn)為中心的Web產(chǎn)品設(shè)計(jì)的三個(gè)要素：信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)和視覺設(shè)計(jì)，以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)和視聽覺設(shè)計(jì)。

（一）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息化教學(xué)資源開發(fā)的過程中，信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)思想的具體表現(xiàn)。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析，找到信息化教學(xué)資源支撐教學(xué)重難點(diǎn)解決的整合點(diǎn)，確定信息化教學(xué)資源的類型和設(shè)計(jì)目標(biāo)。在信息化教學(xué)中，信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要符合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，和具體的信息化教學(xué)模式保持一致，保證利用信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供有效的支持，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。

（二）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過程中內(nèi)容設(shè)計(jì)中的內(nèi)容不僅指文本，還包括圖片、音頻和視頻。內(nèi)容設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)需要向?qū)W生呈現(xiàn)的信息。信息的內(nèi)容能有效的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得較好的情感體驗(yàn)。這些信息通過架構(gòu)設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)將信息以確定的組織方式和呈現(xiàn)形式傳遞給學(xué)生。

（三）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的信息架構(gòu)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)中信息架構(gòu)的設(shè)計(jì)是一個(gè)整理信息，平衡系統(tǒng)與學(xué)生需求，將信息變成一個(gè)經(jīng)過組織、歸類、以及具有瀏覽體系的組合結(jié)構(gòu)的過程。良好的信息架構(gòu)需要遵循教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，將信息的基本單位――節(jié)點(diǎn)，在組織原則的指導(dǎo)下，按照結(jié)構(gòu)方法對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)、組織原則和結(jié)構(gòu)方法的確定都要符合學(xué)生的需要、期望和已有的經(jīng)驗(yàn)，以易用和友好為原則，使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。

（四）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的交互設(shè)計(jì)

交互設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)人和產(chǎn)品或服務(wù)互動(dòng)的一種機(jī)制，交互設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生操作上的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)易用性、可用性和友好性。交互設(shè)計(jì)體現(xiàn)在信息化教學(xué)資源使用的全過程，如：登陸設(shè)計(jì)、表單設(shè)置、按鈕設(shè)置等等。良好的交互設(shè)計(jì)需要信息化教學(xué)資源根據(jù)學(xué)生的操作及時(shí)、正確、友好的響應(yīng)。交互設(shè)計(jì)在本質(zhì)就是設(shè)計(jì)易學(xué)易用、有良好使用效果而且操作令人愉悅的信息化教學(xué)資源。

（五）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的視聽覺設(shè)計(jì)

視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)需要在交互設(shè)計(jì)和信息架構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容信息以符合學(xué)生特點(diǎn)的形式表達(dá)出來。視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)不只是關(guān)心字體顏色和音量大小，還需要關(guān)注學(xué)生使用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。一個(gè)沒有有效視覺體驗(yàn)和聽覺體驗(yàn)的信息化教學(xué)資源就像沒有門和窗的房屋一樣，雖然里面有好的東西，但沒有人可以拿到。良好的視覺設(shè)計(jì)應(yīng)該將保持界面設(shè)計(jì)風(fēng)格一致，每一個(gè)頁面的重點(diǎn)內(nèi)容都處于顯著位置并清晰呈現(xiàn)，導(dǎo)航設(shè)計(jì)要豐富準(zhǔn)確的呈現(xiàn)信息架構(gòu)的分類，保證在各分類間實(shí)現(xiàn)快速有效的跳轉(zhuǎn)。在個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)中，視覺設(shè)計(jì)和聽覺設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格特征進(jìn)行變化，在增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)也會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

在信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該以學(xué)生體驗(yàn)為設(shè)計(jì)決策的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)先的設(shè)計(jì)模式。信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素主要有：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、功能性和可用性。學(xué)生體驗(yàn)的管理主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、可用、易用、友好和視聽覺。以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)和視聽覺設(shè)計(jì)。在對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)影響的四種因素和管理的五個(gè)方面，將影響因素融合到信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)要素中，才能使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，更好的完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn)，劉冬巖.促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)策略[J].中國教育學(xué)刊，2004（4）：48-51.

[2]伍香平.論體驗(yàn)及其價(jià)值生成[D].武漢：湖中師范大學(xué)，2003.

[3][7]劉靜，孫向紅.什么決定著用戶對(duì)產(chǎn)品的完整體驗(yàn)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2011（1）：94-106.

[4]李龍.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2010.