前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇經(jīng)濟管理專業(yè)的論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

經(jīng)濟管理專業(yè)的論文范文第1篇

論文摘要：在高等職業(yè)技術教育中，經(jīng)濟管理類專業(yè)以它對社會生產(chǎn)的作用表現(xiàn)出重要意義，經(jīng)濟管理類專業(yè)對實踐性教學環(huán)節(jié)有特殊的要求，目前在教學實踐中，對專業(yè)的實踐性教學多流于形式，使得該類專業(yè)的畢業(yè)生偏離了高職教育的目標。本文通過考察分析，就如何為高職學生提供實踐教學環(huán)境，如何加強實踐性教學作了一定的總結。

關鍵詞：經(jīng)濟管理 ;高等職業(yè)教育;校企合作

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育的意義

1.重要性

目前高等職業(yè)技術教育已成為我國教育的主流形式之一，經(jīng)濟管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術教育也占據(jù)了非常重要的地位。

2.培養(yǎng)目標

經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育的目標是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運用經(jīng)濟管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟管理中的實際問題的應用型人才，以適應企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。

3.培養(yǎng)方向

經(jīng)濟管理類專業(yè)的應明確定位在技術實施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求在辦學過程別注重管理技術知識的運用，為學生的學習營造一種真實的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

二、職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟管理類專業(yè)的影響

我院高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。以前我院對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)研究較少。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標存在偏差。

1.專業(yè)設置相對滯后于企業(yè)需求

⑴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術的提升等導致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務、連鎖經(jīng)營等概念的導入與實施，使企業(yè)增加了對具備相應現(xiàn)代管理技術的人才的需要。

⑵穩(wěn)定的專業(yè)教學內(nèi)容、實踐性教學計劃、從業(yè)教師、教學環(huán)境、教學理念、教師知識體系等適應不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學內(nèi)容與實際需要的斷裂。

2.職業(yè)環(huán)境對學生就業(yè)的行業(yè)特征的影響

我院所設置的經(jīng)濟管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務、會計、商務管理、市場開發(fā)與營銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學生畢業(yè)后都會在一個特定的行業(yè)就業(yè)，學校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國家的產(chǎn)業(yè)政策，競爭格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術水平等等，從而影響學生上崗的能力。

經(jīng)濟管理專業(yè)的論文范文第2篇

三農(nóng)問題使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學科在我國一直被賦予極為重要的歷史使命，進而在國內(nèi)眾多學科中具有相對重要的地位，尤其是它的研究態(tài)勢，改革開放以來，始終經(jīng)久不衰，成果豐碩，并且這種態(tài)勢還會保持相當長的時期。該學科以三農(nóng)問題作為基本研究對象，緊緊圍繞農(nóng)民、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展中出現(xiàn)的重點、熱點和難點問題開展理論與實踐的研究。在人才培養(yǎng)方面，20世紀50年代，我國全面照搬前蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的模式，人才培養(yǎng)表現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性，適用于計劃經(jīng)濟體制下的高等教育。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)經(jīng)經(jīng)濟管理專業(yè)不斷進行調(diào)整，目前在本科階段的教育都是以經(jīng)濟學和管理學為主體，專業(yè)課程結合農(nóng)業(yè)學科的特點設置；專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也由“培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的專門人才”調(diào)整為“向培養(yǎng)實際應用型、通用型和復合型人才方向發(fā)展”。從近期看，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)宏觀經(jīng)濟管理人才市場的萎縮是不可阻擋的，新的農(nóng)業(yè)宏觀經(jīng)濟管理人才市場仍在發(fā)育中，同時農(nóng)業(yè)的微觀管理人才市場尚在萌芽之中，短期市場的變動給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標帶來了極大的不確定性。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

改革開放以來，廣大教師嘔心瀝血，不斷在培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才的道路上探索前進，取得了很大的成績。結合目前的教育教學實際，筆者作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的一線教師，在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中尚存在一些問題，最突出的就是許多院校存在著“輕基礎，厚應用”的現(xiàn)象，偏重宏觀管理知識，忽略微觀經(jīng)濟活動的目標層次，不重視理論經(jīng)濟學基礎理論的學習，片面強調(diào)它的應用部分。任何一門學科都可以分成基礎理論與應用部分，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科亦然。在實踐中許多高校沒有重視經(jīng)濟學在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)中的基礎性作用，本科階段，經(jīng)濟學課程雖作為專業(yè)基礎課設置，但學時明顯不足，在有限的學時里，很難對經(jīng)濟學系統(tǒng)學習，更別談深層次的理解及運用了。碩士階段的教育也顯現(xiàn)出重視程度不夠，學生掌握不深的現(xiàn)象。因此，學生很難用經(jīng)濟學的理論去分析問題，解決問題。這一問題直接反映在學生的學位論文上，無論是本科學生，還是碩士、博士的學位論文，主要集中在宏觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題方面，很少涉及微觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題；論文中技術分析較少，空洞的文字論述過多，不符合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學研究的主導方向，即核心理論研究和應用模型研究。

三、加強經(jīng)濟學學習，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)高素質(zhì)人才

（一)經(jīng)濟學與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的關系決定了它在農(nóng)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位

經(jīng)濟學包含一個重要內(nèi)容：對一個經(jīng)濟部門或經(jīng)濟領域或經(jīng)濟問題的集中研究成果，如：資源經(jīng)濟學、商業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、石油經(jīng)濟學等。而資源經(jīng)濟學、商業(yè)經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學則被當作這一專業(yè)的理論的應用部分，也就是說，經(jīng)濟學與我們探討的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學之間的關系是理論基礎與應用的關系。拋開基礎，只談應用，無疑是空中樓閣?；A打不好，就不能很好地去應用，就寫不出什么具有實際意義的好論文，也不會在科研領域里取得卓越的成果。泛泛的空談，沒有堅實的理論基礎，對于一個學科來講，是很難獲得縱深發(fā)展的。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面高素質(zhì)人才的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)，要想培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面的專家，扎實的經(jīng)濟學基礎，是至關重要的。無論是馬列主義的經(jīng)典作家，還是西方經(jīng)濟學者，對于經(jīng)濟基本理論都非常重視。列寧說過，沒有革命的理論，就不會有革命的運動，這里所指的理論當然包括經(jīng)濟理論。西方著名的經(jīng)濟學者凱恩斯有一段被廣為引用的話：“經(jīng)濟學家和政治學家們的思想，不論是在對的時候，還是錯的時候，都比一般所設想的更有力量。的確，世界就是由他們統(tǒng)治著”。他的看法固然并不完全正確，但從中至少可以看出他對經(jīng)濟理論的重視。

（二)經(jīng)濟學是其他相關經(jīng)濟學科及其課程學習和研究的基礎

隨著改革開放的進展，我國與西方的交往日益頻繁。在我國加入世界貿(mào)易組織之后，情況更是如此。而無論是西方還是我國在論述經(jīng)濟情況的專門著作均含有大量的經(jīng)濟學的術語和理論，即使在一般新聞傳媒對經(jīng)濟情況的報道中，經(jīng)濟學的術語和理論也會經(jīng)常出現(xiàn)。作為經(jīng)濟學的一個應用部分一農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學是不可能脫離經(jīng)濟學而單獨存在。要想學好農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學的相關課程，不懂經(jīng)濟學的相關術語和理論，就不可能在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面有所成就。其中與基礎理論關系較大的的學科和課程，如：市場學、財政學、國際貿(mào)易、國際金融、公司財政、貨幣銀行學、有價證券分析等等。即使以技術型比較獨特的學科和課程而論，它也不能脫離經(jīng)濟學的基礎理論。例如，在會計學中，初等的會計學可以與經(jīng)濟學無關，但是在高層次的會計著作中，技術分析仍然建立在經(jīng)濟學的基礎上。沒有堅實的經(jīng)濟學基礎，根本無法學習更高層次的會計學知識；即使最基本的財務管理，都很難學懂，直至真正掌握和運用。因此，為了給其他相關經(jīng)濟學科和課程的學習、研究鋪設道路，以及進一步了解他們在整個經(jīng)濟學學科中所占的位置，也必須學習經(jīng)濟學，這是必由之路，不可跨越。

（三)加強經(jīng)濟學學習是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標的需要

經(jīng)濟管理專業(yè)的論文范文第3篇

關鍵詞 ：教師；財務；技能

21 世紀農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的財務技能培養(yǎng)是滿足市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才在應用型和創(chuàng)新型方面的基本要求。教師在學生財務技能培養(yǎng)中要以學生的實際應用為基本出發(fā)點，適時面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營服務和基層管理高技能的需要，認清財務技能培養(yǎng)與學生應用能力培養(yǎng)的相關性；處理好財務技能培養(yǎng)與學生應用能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。

一、教師的滲透作用

（一）教師滲透財務技能到教學內(nèi)容中

根據(jù)市場對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務技能的要求，即熟悉會計主體業(yè)務的財務技能；掌握機構會計系統(tǒng)和會計政策的財務技能；掌握各種財務分析和報表生成軟件的使用方法財務技能。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設計的專業(yè)課程，教師對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的相關專業(yè)課進行分類為業(yè)務課程類、法規(guī)政策課程類和信息課程類，教師將財務技能分別滲透到這些類別的專業(yè)課程類型中的。

（二）教師滲透財務技能到教學模式中

教師根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)財務分析能力培養(yǎng)方案，明確農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式。教師在“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”教學模式實施過程中，教師就應該關注學生的發(fā)展，教師服務的對象是學生，學生是學習的主人；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去探索；給學生一個機會，讓他們自己去抓?。唤o學生一個權力，讓他們自己去選擇。

二、教師的引導作用

（一）教師在教學內(nèi)容上的引導

業(yè)務課程教學內(nèi)容是財務技能培養(yǎng)的根本，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到直接的作用。基礎會計課程側重在企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務核算、制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算和賬務處理程序方面加以引導。企業(yè)會計課程側重在資金的籌集、使用、耗費、回收和分配進行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合的核算與監(jiān)督方面加以引導。成本會計課程側重在費用要素的歸集與分配、成本會計核算法方面加以引導。管理會計課程側重在規(guī)劃、組織、控制和評價方面加以引導。財務管理課程側重在組織財務活動和處理財務關系方面加以引導。項目投資評估課程側重在以國家計委頒布的建設項目經(jīng)濟評價方法與參數(shù)為依據(jù)的，對投資項目進行合理的評估方面加以引導。技術經(jīng)濟學課程側重在技術領域內(nèi)資源最佳配置方面加以引導。

經(jīng)濟法、稅法和證券投資屬于法規(guī)政策課程，是業(yè)務課程內(nèi)容的基礎，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到間接的作用。經(jīng)濟法、稅法和證券投資側重在基本財務活動和財務關系內(nèi)容方面加以引導，為更好地對學生財務技能培養(yǎng)奠定基礎。

會計電算化屬于信息課程，是業(yè)務課程的延續(xù)，教師對學生財務技能培養(yǎng)起到手段更新與擴展的作用。利用會計軟件，培養(yǎng)學生在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程的財務技能。

（二）教師在教學模式上的引導

實施農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課培養(yǎng)學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式，教師為學生主動提供財務業(yè)務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，學生在此基礎上，不斷接受財務技能的培養(yǎng)。

1.課程實驗教學活動的財務技能培養(yǎng)

教師為學生主動提供財務業(yè)務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，培養(yǎng)學生記賬、報賬和算賬的技能和管理技能。

2.綜合性實驗教學活動的財務技能培養(yǎng)

信息對現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準, 誰就能取得經(jīng)濟的發(fā)展。教師引導學生如何獲取信息和加工整理信息的財務技能。訓練培養(yǎng)學生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內(nèi)獲取第一手資料,不斷開發(fā)信息資源,以滿足經(jīng)濟管理的需要。培養(yǎng)學生善于觀察、勤于思考,利用訓練中積累的大量信息資源,總結過去,把握現(xiàn)在,探索未來,積極發(fā)揮管理的主動性和積極性。

財務工作隨著經(jīng)濟的發(fā)展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發(fā)展迅速,培養(yǎng)學生具有較強的主動獲取知識的能力,以適應經(jīng)濟發(fā)展的要求。引導學生獲取新知識并增強創(chuàng)新的財務技能。市場經(jīng)濟條件下,會計工作越來越具有綜合性、復雜性的特點,培養(yǎng)學生具備根據(jù)國家財經(jīng)法規(guī)、會計工作法規(guī)等要求,具有區(qū)分真假和是非的能力，引導學生實際分析財務技能。

3.畢業(yè)論文設計教學活動的財務技能培養(yǎng)

教師在學院教學活動引導下，除論文以外，設立可行性研究報告、商業(yè)計劃書等多種文體的畢業(yè)論文設計，讓學生在多種文體畢業(yè)論文設計之間進行選擇，尤其在可行性研究報告和商業(yè)計劃書畢業(yè)論文設計中，教師積極引導學生的財務分析的語言表達能力和人際交往能力。學生通過教師有效的引導，練就過硬的語言表達能力，發(fā)揮其應有的財務分析職能作用,參與經(jīng)濟管理,設計出相應的文本。練就人際交往能力，發(fā)揮其處理各方面經(jīng)濟關系作用。

三、教師的溝通作用

教師在滲透和引導過程中，有效發(fā)揮教師與學生的溝通作用是強化學生財務技能培養(yǎng)的條件。教師根據(jù)不同學生的就業(yè)導向，采用不同方式激發(fā)學生財務技能學習興趣，培養(yǎng)學生財務分析的觀念。教師采用不同方式示范引領財務基本技能操作，指導學生財務問題解決分析方法。教師組織學生參加多種多樣的財務技能培養(yǎng)活動，訓練學生財務分析的能力。教師與學生溝通的主要途徑表現(xiàn)在以下幾個方面，見表1所示。

基金項目：

2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學改革研究立項項目“提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生財務分析能力的研究”（晉教高［2009］44號）；山西農(nóng)業(yè)大學教學改革立項項目“高等農(nóng)林院校大學生創(chuàng)業(yè)財務素質(zhì)培養(yǎng)的研究”（YB-201309）。

參考文獻：

[1]顏華.論農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向[J] .北方經(jīng)貿(mào),2007, (8).

[2]鞏建閩.基于系統(tǒng)的課程體系概念探析[J] .中國高教研究，2012，（6 ）:102.

經(jīng)濟管理專業(yè)的論文范文第4篇

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結了當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系設置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是我國發(fā)展高等教育進程中較早設置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結合的本科專業(yè)，為國家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟條件下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求?；诖?，試從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策分析等方面工作?；诖?，把農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員考試，事業(yè)單位也實行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學歷、學位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開始，國家取消了大學畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與經(jīng)管學院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生專業(yè)方向及選學課程意愿的調(diào)查

學生由于就業(yè)壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

為了給學生學習和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向為農(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個專業(yè)方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學生對專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟管理教研室對三、四年級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結果來看：

“學生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項中，排前五位的分別是管理學原理、市場營銷學、人力資源管理、經(jīng)濟學(包含微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學)、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟類課程只占20％。

“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、會計類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、經(jīng)濟法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)目前課程設置上的一些漏洞和問題。

三、當前農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系存在的問題

(一)經(jīng)濟類課程與管理類課程的平衡問題

農(nóng)林經(jīng)濟管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、管理三大學科的寬口徑專業(yè)，授予學生的學位從早期的農(nóng)學學士到中期的經(jīng)濟學學士以及現(xiàn)在的管理學學士，體現(xiàn)了教育界對這一專業(yè)認識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學為主線，強調(diào)對經(jīng)濟理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)。在大學生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強經(jīng)濟學知識的農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生，各級政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟部門成為農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學計劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實務”的問題

隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變?yōu)橥ㄓ眯?、復合型和應用型。培養(yǎng)目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實務”的現(xiàn)象仍然較為嚴重(這也是全國農(nóng)林經(jīng)濟管理類專業(yè)的一個通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調(diào)實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業(yè)課程實習較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發(fā)來進行。

(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}

由于農(nóng)林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經(jīng)濟形勢的發(fā)展和對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設置中，包含了較多其它學科或?qū)I(yè)的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農(nóng)業(yè)保險學等金融類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)畢業(yè)生適應市場就業(yè)的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應以學生就業(yè)需求為導向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的科學文化素質(zhì)，二是為社會培養(yǎng)人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業(yè)競爭力。如果大學是“工廠”，培養(yǎng)的學生就是“產(chǎn)品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產(chǎn)品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業(yè)競爭力強，高校培養(yǎng)學生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設置和調(diào)整過程中，應時時把握學生就業(yè)需求目標，在提高學生科學文化素質(zhì)的同時，更好的為學生實現(xiàn)就業(yè)而服務。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經(jīng)濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色所在。

(三)細化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應學生就業(yè)的需要，全國絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)進行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個方向。前者偏重于經(jīng)濟理論和政策的研究，是為學生繼續(xù)深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業(yè)而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業(yè)管理”方向可以進一步細分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學生就業(yè)的核心競爭力。

經(jīng)濟管理專業(yè)的論文范文第5篇

作者簡介：李清玲，碩士研究生學歷，海南大學經(jīng)濟與管理學院，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理。

關鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟管理；實踐教學體系；改革探討

中圖分類號：G642；F303-4文獻識別碼：A文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

在我國高等教育發(fā)展的過程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可謂是最早開設的一個專業(yè)項目，其專業(yè)在我做發(fā)展過程中為我國農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展方面起到了重要作用。隨著社會的發(fā)展，我國自建立社會主義市場經(jīng)濟后，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標也發(fā)生了變化，在今后的幾十年中，我國城市化建設會不斷的發(fā)展，所以這也就影響了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展生存空間。所以此專業(yè)教學體系要根據(jù)社會的變化來制定，使培養(yǎng)人才能夠滿足社會現(xiàn)代的發(fā)展需求。

一、創(chuàng)新改革農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學體系

傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)體系中，都是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標及學年來進行分配及制定教學體系的，其中的實踐教學體系主要有課程專業(yè)內(nèi)容實踐及綜合實踐等。但是隨著社會的不斷發(fā)展，我國高校也在不斷的擴招，原本不足的教學資源更加拮據(jù)，使得部分實踐教學無法體系無法正常開展。這也就導致學生在進行實習實踐過程中沒有制度，只是走一個過程，使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學并沒有達到預想的目的。

所以學校就要根據(jù)社會的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學和實踐中引進一些具有現(xiàn)代化的教學手段及設備，比如ERP系統(tǒng)、營銷管理系統(tǒng)等等，以提高學校農(nóng)林經(jīng)濟管理實踐教學的質(zhì)量及效率。并且學校還可聯(lián)系社會的發(fā)展趨勢，科學的增加一些具有實踐性的課程，并且根據(jù)學校的經(jīng)濟現(xiàn)狀創(chuàng)建合理的實踐教學基地，對農(nóng)村及企業(yè)進行實習，以提高校內(nèi)校外實踐教學的質(zhì)量。在此基礎上還可創(chuàng)建科學、合理、完善的專業(yè)教學質(zhì)量評價體系，創(chuàng)新改革完善的教學體系及實踐教學體系。[1]

二、提高農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐教學不僅僅是依靠學生或者教師來完成的，它是結合學生、教師、學校及相關企業(yè)這三者的綜合系統(tǒng)，只有這三方都能夠積極對待，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量才能有效提高。其一，學校可以和外界相關企業(yè)或者單位簽訂協(xié)議，將企業(yè)中的部分業(yè)務進行承包，使學校教師帶領學生根據(jù)企業(yè)所制定的要求來完成項目，重視項目的效率。企業(yè)能夠在此過程中有效降低項目的經(jīng)濟成本；其二，學?？梢砸蠼處煹慕虒W質(zhì)量進一步的提高，對教師制定實踐教學評價體系，并且可以對其進行相應的獎勵或者補貼，從而調(diào)動教師的教學積極性及制動性；其三，學?？梢詫磳⑦M入實習階段的學生選擇優(yōu)秀的導師，使學生的每項實踐環(huán)節(jié)都有教師的指導，以小團隊的方式進行，這樣不僅可以拉近師生之間的關系，增強教師的責任心，還能夠培養(yǎng)學生的團結互助能力。學校還可建立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新科研基金，多多開設此專業(yè)的競賽活動，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)基地，并且開展有效的法學生創(chuàng)業(yè)大賽，以鼓勵大學生能夠在學習基礎上進行自主創(chuàng)業(yè)及搞科研項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力，使學生能夠全面發(fā)展。[2]

三、根據(jù)社會的發(fā)展需求改革實踐教學形式

隨著社會的不斷發(fā)展，社會市場競爭也愈來愈激烈，高校在學生與社會這兩者方面的雙向選擇有著艱難的選擇，學生必須要通過實習實踐才能夠進入社會，而學生的實習實踐也是通過社會來進行的。所以在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學的設計中，一定要根據(jù)社會的發(fā)展需求來進行，社會在變化的過程中其也要進行適當?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)建一些全新的實踐教學環(huán)節(jié)，使學生可以適應這個社會。

1.完善實踐教學環(huán)節(jié)。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進入大二的時候，可以在專業(yè)課的基礎上結合社會的發(fā)展現(xiàn)狀增加一些實訓類的教學實踐內(nèi)容。在大三的時候可以結合農(nóng)業(yè)企業(yè)管理課程、農(nóng)業(yè)企業(yè)營銷課程等一些相關課程的教學實習，創(chuàng)建并完善實訓基地，根據(jù)社會的發(fā)展來對實踐教學進行調(diào)整，創(chuàng)建科學、合理的教學實習體系。

2.完善實踐教學形式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是集農(nóng)、經(jīng)、管三者合一的特點，此專業(yè)也非常復雜。為了能夠為社會的發(fā)展培養(yǎng)出應用型、綜合型的發(fā)展人才，就要采用多種科學的實踐教學形式。比如可以邀請城市農(nóng)業(yè)企業(yè)中的相關領導及專業(yè)到學校進行專題演講，使學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結合；或者可以使專業(yè)學生到農(nóng)村或者企業(yè)進行參觀學習，使學生能夠?qū)Υ藢I(yè)有進一步了解；教師還可以將學生分成若干個小組，使學生對農(nóng)業(yè)相關企業(yè)和單位進行調(diào)查和研究，幫助學生解決自身在實踐學習中碰到的一些問題，也使學生能夠在大四的畢業(yè)論文中增加一些具體實踐內(nèi)容。[3]

3.完善實踐教學內(nèi)容。在農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容中，不僅要突出此專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標，還要符合現(xiàn)代社會對此專業(yè)人才的需求，并且還要使本專業(yè)的特色不流失。在實踐教學內(nèi)容的設計方面，要掌握社會的發(fā)展趨勢及農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的發(fā)展趨勢，使教學內(nèi)容具有前瞻性。比如目前我國社會經(jīng)濟發(fā)展中的城市化建設、新時代中的農(nóng)民經(jīng)濟組織等等。全方面的考慮問題，這樣才能使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)能夠跟進社會的發(fā)展進程，從而提高專業(yè)人才的競爭能力，滿足社會發(fā)展的需求，使專業(yè)人才更好的為地方及社會提供服務。