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幼兒自然科學(xué)范文第1篇

師：自從在春晚看過劉謙表演的魔術(shù)之后，我就對魔術(shù)特著迷。還特地學(xué)了一招呢，瞧，我能控制手中這面普普通通的石英鐘。走——停——我還能把魔力傳給你們，誰想試試。

生：走——?！?/p>

師：石英鐘可真聽話，大家猜猜這是為什么呢。（生議論紛紛）

師：其實(shí)老師并沒有什么了不起的魔力，只是用了手中的吸鐵石把石英鐘磁化了。生活中有許多看起來不可思議的事情其實(shí)只包含了很簡單的科學(xué)知識，科學(xué)就在我們的身邊。今天就讓我們一起說說身邊的科學(xué)吧。（板書課題：身邊的科學(xué)）

點(diǎn)評：“控制石英鐘”這一魔術(shù)，快速吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了他們的好奇心與探究欲望，在觀察與體驗(yàn)中他們感受到了科學(xué)的神奇與無處不在。讓科學(xué)走進(jìn)了生活，也走進(jìn)了孩子們的心中。

二、聊科學(xué)家，命名分組。

師：世界上取得巨大成就的科學(xué)家很多很多，你最喜歡哪一位科學(xué)家？為什么？

生：愛迪生，因?yàn)樗l(fā)明了很多東西，例如電燈。

生：我喜歡萊特兄弟。因?yàn)樗麄儼l(fā)明了飛機(jī)……

師：世界上偉大的科學(xué)家還有很多很多，這些科學(xué)家你認(rèn)識嗎？讓我們一起喊出他們的名字吧?。ㄕn件依次出示部分古今中外科學(xué)家的圖片）

生：張衡。

師：能測試地震的地動儀就是他發(fā)明的。

生：牛頓。

師：他坐在蘋果樹下看到蘋果落地，由此發(fā)現(xiàn)了地心引力。

……

師:今天我們將用這些偉大科學(xué)家的名字作為每一個(gè)小隊(duì)的隊(duì)名，你們想用哪一位科學(xué)家的名字？（各小隊(duì)商議隊(duì)名）

師：請小隊(duì)長們上來挑選隊(duì)牌。帶領(lǐng)隊(duì)員們大聲說出隊(duì)名，比一比，看哪個(gè)小隊(duì)最有氣勢。

生：我們是“愛因斯坦”小隊(duì)。

生：我們是“張衡”小隊(duì)。……

點(diǎn)評:“聊科學(xué)家”，孩子們是交流已知，獲得新知。用科學(xué)家為小隊(duì)命名充分體現(xiàn)了口語交際的參與性、自主性與合作性，讓孩子們的“樂于交際，善于交流”成為可能和必然。

三、魔幻城堡，發(fā)現(xiàn)科學(xué)。

師：這節(jié)課我們就一起到快樂科學(xué)島進(jìn)行一次有趣的旅行，（課件出示快樂科學(xué)島）我們乘坐的智慧飛船出發(fā)了。（課件動態(tài)展示飛船出發(fā)）第一站，咱們來到魔幻城堡，（課件出示被圖片遮擋的魔幻城堡）城堡外有五道障礙，障礙中有些不太科學(xué)的現(xiàn)象，只要你用智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)它們，并用科學(xué)知識攻破它們，我們就能走進(jìn)城堡了。請自由選擇圖片來說說吧。

生：小男孩不能用濕抹布擦開著的臺燈，因?yàn)樗軐?dǎo)電，所以他這樣做非常容易觸電。

師：你用上了關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴薄＃ò鍟┳屛覀儊砜纯凑系K有沒有被攻破？（課件點(diǎn)擊障礙圖片，城堡顯示部分）我們將掌聲送給第一位勇士。（生依次指出圖片錯(cuò)誤：不應(yīng)該吃太多的糖，在烈日下不應(yīng)該穿黑色的衣服，不應(yīng)該空著肚子喝牛奶，向日葵不應(yīng)背對著太陽開放）

師：（課件點(diǎn)擊障礙圖片，魔幻城堡出現(xiàn)）我們用所知道的科學(xué)知識攻破五道障礙，終于看到了真正的魔幻城堡。讓我們繼續(xù)乘坐智慧飛船出發(fā)。

點(diǎn)評:朱熹說過:“教人不見情趣，必不樂學(xué)”，教者巧妙地將此次口語交際轉(zhuǎn)化為乘坐智慧飛船遨游快樂科學(xué)島的探險(xiǎn)之旅，孩子們怎能不趣意盎然?攻破障礙的闖關(guān)挑戰(zhàn)，孩子們既要仔細(xì)觀察畫面，又要調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，每說一條，障礙就被攻破一道，魔幻城堡的面貌也就愈發(fā)清晰了，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與表達(dá)觀點(diǎn)中他們的成就感油然而生。

四、智慧飛碟，補(bǔ)充能量。

（課件出示飛船電量不足動畫）師：飛船能量不足，這可怎么辦啊？（課件出示錄音：各位小科學(xué)家們，你們的科學(xué)知識就能為我補(bǔ)充能量，快把你知道的科學(xué)知識告訴給你的隊(duì)員們吧！）科學(xué)知識要成為能量必須符合一定的條件呢，一起來讀讀條件。（課件出示成為能量的條件）

生：成為能量的條件，一要是你們身邊的科學(xué)，二是介紹的科學(xué)知識要讓大家能聽得清楚、明白。

師：想讓你的科學(xué)知識成為飛船的能量嗎？那就趕快交流你們的科學(xué)知識吧。（生交流搜集的科學(xué)知識，教師巡視指導(dǎo)）讓我們來為飛船補(bǔ)充能量吧。瓦特小隊(duì)。

生：我知道為什么不能關(guān)燈看電視。因?yàn)椤銈冇X得我的科學(xué)知識能成為能量嗎？

生：我覺得瓦特小隊(duì)說的科學(xué)知識非常有道理，是身邊的科學(xué)知識，以后我看電視的時(shí)候一定開著燈。

師：這條科學(xué)知識能為你的生活帶來健康，你們聽得也非常清楚、明白。

生：這條科學(xué)知識能成為能量，就是我們身邊的科學(xué)知識，以后我也要留心身邊的科學(xué)。

師：我們看補(bǔ)充能量是否成功？（課件點(diǎn)擊飛船的電池充電，畫外音：能量補(bǔ)充，非常感謝。）讓我們用掌聲感謝瓦特小隊(duì)。誰來補(bǔ)充第二節(jié)能量？（小隊(duì)代表說科學(xué)知識并生生互評補(bǔ)充，能量得到相應(yīng)補(bǔ)充）

師：飛船終于補(bǔ)充了足夠的能量，讓我們起飛吧。（課件點(diǎn)擊飛船起飛。）

點(diǎn)評：“通過講述身邊的科學(xué)知識為飛船補(bǔ)充能量”是非常富有想象力的情境創(chuàng)設(shè)。課堂也因此形成了活躍的交流氛圍。每位隊(duì)員都為飛船的再次起飛而努力，成為能量的要求為孩子們進(jìn)行表達(dá)指引了方向，也培養(yǎng)了搜集、處理信息的能力，能否成為能量要求其他同學(xué)評判，這又培養(yǎng)了注意傾聽的習(xí)慣，提高了恰當(dāng)評價(jià)的能力，合作精神在課堂上得到發(fā)揚(yáng)。

五、實(shí)驗(yàn)室里，解說實(shí)驗(yàn)。

（課件出示科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室）

師：現(xiàn)在我們來到了科學(xué)家實(shí)驗(yàn)室，科學(xué)家將為我們做一個(gè)非常有意思的實(shí)驗(yàn)，可是這位科學(xué)家的語言我們聽不懂，他想請一位小助手來幫忙介紹實(shí)驗(yàn)過程，你想幫助他嗎？讓我們先來看實(shí)驗(yàn)。（視頻“瓶子吞雞蛋”實(shí)驗(yàn)）

師:請大家先自己試著說說實(shí)驗(yàn)的過程，爭取做好科學(xué)家的小助手。（生練說實(shí)驗(yàn)過程，教師巡視指導(dǎo)）

幼兒自然科學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)活動；生活化；自主探索

任何物質(zhì)發(fā)生燃燒都必須具備三個(gè)條件：可燃物、助燃物和溫度，這三者缺一不可。只有達(dá)到一定的燃燒溫度和助燃物，才會引起燃燒。陶行知先生指出：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！睂τ趯W(xué)齡前年齡段的幼兒來說，他們正處于對生活中的事物存在濃厚興趣的時(shí)期，假如能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，這對于幼兒自主性的培養(yǎng)將起到重要的作用。

在生活中，孩子們總是會有“十萬個(gè)為什么”，他們面對新奇的事物總?cè)滩蛔枮槭裁?？一般成人會用自己的眼光去看待孩子的問題，將我們知道的答案告訴他們。慢慢的孩子們習(xí)慣了接受成人給予的知識，而失去了自己探索的興趣。試想“螞蟻是怎么搬家的？”你是想聽一個(gè)故事還是想自己去看看呢？“番茄的生長過程”你是想看看圖片還是自己動手種番茄呢？我想大家都想要自己動手做、用眼看，所以當(dāng)面對科學(xué)問題時(shí)，利用生活化的方式，促使幼兒能夠自主發(fā)現(xiàn)、自主觀察、自主探索。因此，在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)從科學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際中去挖掘科學(xué)知識，在日常的生活中體驗(yàn)科學(xué)的內(nèi)涵、捕捉生活中的科學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)“科學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”

一、科學(xué)活動的參與性

陳鶴琴指出：主張兒童走進(jìn)活生生的大自然、大社會中，把兒童直接感受的豐富經(jīng)驗(yàn)與各個(gè)學(xué)科的術(shù)語結(jié)合起來，提升為一般性、普遍性的知識。對于孩子們來說，直接參與到活動中，比單純的說教有意義的多。

在幼兒園里我們一般都會有自然角和種植區(qū)，那這里就成了觀察常見動物和植物的地方了。在一次的點(diǎn)心活動中，小朋友們發(fā)現(xiàn)自己吃的圣女果有很多的籽，孩子們詢問：老師這個(gè)可以種嗎？于是和孩子們一起種了一些種子，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的天氣還比較涼，種子不太容易發(fā)芽，所以在上面蓋了一層油紙。孩子們的問題又出來了：為什么要放油紙呢？于是他們發(fā)現(xiàn)溫度會影響種子的發(fā)芽。一段時(shí)間后，小苗鉆出來了，我們又一起進(jìn)行了翻種。這一塊小小的泥土地成了孩子們課后的樂園，每天只要一有空，他們就會來主動的觀察，在@里，他們發(fā)現(xiàn)了蚯蚓、鼻涕蟲，知道當(dāng)番茄長高的時(shí)候用木棒撐著，一起感受著收貨的喜悅。孩子們在觀察的過程中，學(xué)會了如何去照顧果苗，如何讓它們長的更好。這樣的探索比拿著幾張圖片學(xué)習(xí)果實(shí)的成熟要更加有趣，更加的吸引他們。有了這一次的經(jīng)驗(yàn)，孩子們對植物的興趣也更加的濃厚。

二、科學(xué)材料的選擇性

在材料選擇上，肯定也需要適宜。從孩子們的興趣點(diǎn)入手，進(jìn)行拓展，比起老師將材料送給孩子更有意義。陶行知先生認(rèn)為：“教育必須是在生活中進(jìn)行的，一切教育必須通過生活才有效。”其實(shí)對于3-6歲孩子來說，他們的興趣點(diǎn)大多數(shù)來自生活。地上的一片葉子、一只小蟲子都是他們的興趣點(diǎn)。所以在提供在科學(xué)的材料，可以針對孩子們的興趣點(diǎn)出發(fā)。

在春天的時(shí)候很多小朋友都會有養(yǎng)蠶寶寶的習(xí)慣，曾經(jīng)在小班、中班、大班都養(yǎng)和孩子們一起養(yǎng)過蠶寶寶，在小班的時(shí)候，很多小朋友就是看看蠶寶寶每天有沒有吃桑葉、能夠照顧幾條小的蠶寶寶，但是到了大班，孩子們的興趣點(diǎn)完全的改變了，他們想知道為什么蠶寶寶不吃其他的樹葉，為什么要蛻皮、為什么飛蛾沒有飛走？他們總是有很多的想法、從而引發(fā)出更多的想法。所以在材料選擇上也需要選擇適宜孩子年齡特點(diǎn)的，這樣更能激發(fā)孩子的興趣，從而自發(fā)自主的參與科學(xué)的研究。

三、科學(xué)課堂的情景性

一般科學(xué)活動都是邏輯思維比較強(qiáng)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行一次又一次的操作。但是對于3-6歲的兒童來說，反復(fù)的操作有可能會讓他們覺得枯燥。將孩子們感興趣的情境融入到對科學(xué)的研究中去，孩子們的興趣濃厚，能夠起到非常好的效果。

在科學(xué)活動《滾動的秘密》中，原本的活動是讓幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)圓形的物體可以滾動，遇到光滑或者粗糙的材料會影響滾動的速度。在拿著很多的東西操作的過程中，等孩子們玩過一次兩次后，他們就失去了興趣，不太愿意再重復(fù)操作。在一次這個(gè)活動中，為孩子們設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，結(jié)合孩子們最喜歡的動畫電視《超級飛俠》，首先提供情境，超級飛俠們想邀請一些朋友一起參加他們的飛行，提出飛行的前提，這個(gè)朋友必須能夠在跑道上跑起來，然后由超級飛俠帶著飛起來。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒找出哪些東西是可以滾動的。第二環(huán)節(jié)是讓幼兒了解飛機(jī)要起飛必須達(dá)到一定的速度，而原來的起飛軌道要維修，讓孩子們探索怎么樣才能幫助超級飛俠進(jìn)行起飛，讓孩子們探索出粗糙和光滑的區(qū)別。有了這些情境的加入，小朋友的興趣點(diǎn)一下子就提起來了，經(jīng)過這個(gè)活動他們還研究了飛機(jī)的起飛、飛機(jī)的構(gòu)造等等，自主開展了更多的科學(xué)研究。

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出了家庭教育的重要性，所以除了在幼兒園，家庭教育同樣非常的重要。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”我們農(nóng)村自然資源豐富，很多的家長都是種植的好手，我們要積極爭取他們的理解、支持和主動參與，為我們種植園地的開發(fā)和利用出謀劃策。節(jié)假日家長可以和孩子們一起去參觀動物園、植物園，利用家里的花盆種一些蔬菜、花卉觀察植物的變化，及時(shí)讓孩子們了解天氣變化等等都是培養(yǎng)幼兒自主探索的途徑。拒絕給予，讓孩子們在自主的探索中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。

科學(xué)并不神秘，它就發(fā)生在我們的周圍，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中就包涵多種多樣的科學(xué)。雖然幼兒的生活是極其瑣碎，但只要教師加強(qiáng)對幼兒一日生活的觀察，認(rèn)真記錄、整理幼兒的言行，就能發(fā)現(xiàn)幼兒對科學(xué)的興趣所在，就能把握幼兒生活和科學(xué)的切入點(diǎn)，開展出生活化的科學(xué)活動。

作者簡介：王春蓉（1986-）女，江蘇省張家港市人，民 族：漢，職稱：幼兒教師，學(xué)歷：本科。研究方向：幼兒教育。

參考文獻(xiàn)：

幼兒自然科學(xué)范文第3篇

一、學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課教學(xué)的意義

隨著社會的進(jìn)步和幼兒教育理論研究的深入，人們逐漸認(rèn)識到：幼兒期是各種感知覺發(fā)展的敏感期，是人生一個(gè)相對獨(dú)立的成長階段，在這個(gè)特定的階段進(jìn)行自然科學(xué)教育，對其科學(xué)素質(zhì)以及各方面發(fā)展都具有深遠(yuǎn)意義。 從素質(zhì)教育入手，使人的整體人格與自然、社會協(xié)調(diào)一致，與當(dāng)代物質(zhì)文明相對應(yīng)，相同步發(fā)展，通過自然科學(xué)教育，不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、創(chuàng)造的能力，而且能陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)其自身各種因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高幼兒素質(zhì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面和諧的發(fā)展。那么對于我們來說，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)知識和科學(xué)素質(zhì)，就十分重要，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)教學(xué)中呈現(xiàn)問題的原因

在對中師的學(xué)生調(diào)查顯示，大部分學(xué)生缺乏對自然科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1、學(xué)生基礎(chǔ)差 。 近些年來，隨著國家教育政策的不斷改變，相應(yīng)的學(xué)校生源也發(fā)生了變化，大部分學(xué)生，尤其是成績好的學(xué)生都積極地要求進(jìn)入高中，進(jìn)入高等學(xué)府，導(dǎo)致中師學(xué)校學(xué)生的入校成績較低，文化課基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)校生源質(zhì)量普遍低下。 這部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，積極性不高，惰性強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般等問題。

2、學(xué)生重視程度下降 。 就自然科學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生普遍認(rèn)為都學(xué)了好多年了，而且感覺對自己的專業(yè)幫助不大，再怎么學(xué)也不過如此，因此，對自然科學(xué)學(xué)習(xí)的重視度不高。所有這些無疑為我們的自然科學(xué)教學(xué)工作帶來了許多困難。 由于職業(yè)教育的目標(biāo)旨在培養(yǎng)應(yīng)用人才，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課才是心目中的主打課，文化課則是“小菜”。

3、教師的自身素質(zhì)。中師學(xué)校的自然科學(xué)課教師往往都是從普通本科院校畢業(yè)，所學(xué)內(nèi)容與基層的學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系甚少，即使懂得一些學(xué)前教育專業(yè)的知識，也只是皮毛而已。因此，教師普遍與具體幼兒自然科學(xué)教學(xué)實(shí)踐相脫離，缺乏具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，中師學(xué)校的學(xué)生沒有升學(xué)壓力，再加之學(xué)生整體素質(zhì)下降，所以教師在傳授知識的過程中，缺乏對課堂創(chuàng)新的熱情，形成了教學(xué)惰性，教學(xué)形式化、程式化。呆板的教學(xué)過程鮮有與學(xué)生情感的交流與互動，使得學(xué)生最終得到的都是死記硬背的知識。因而造成學(xué)生對自然科學(xué)課普遍淡漠，索然無味，影響學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的后果。

4、自然科學(xué)教學(xué)定位不明確。學(xué)前教育專業(yè)所學(xué)課程可籠統(tǒng)地分為文化基礎(chǔ)類課程、專業(yè)技能類課程、教育類課程。三類課程在整個(gè)教學(xué)中所占的比例究竟如何分配尚沒有嚴(yán)格定論。學(xué)前教育專業(yè)又是屬于專門從事培養(yǎng)專業(yè)知識技能的職業(yè)教育，側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，多數(shù)學(xué)生，甚至部分教師認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在專業(yè)技能和教育類課程，尤其是專業(yè)技能方面，從而忽視了自然科學(xué)在內(nèi)的其他文化課程的教學(xué)。這樣即使在課程安排上給予了自然科學(xué)教學(xué)充分的課時(shí)，也有可能導(dǎo)致自然科學(xué)課被偏廢的不良現(xiàn)象。然而，通過去幼兒園聽課，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師在給孩子傳授知識的過程中，只是將書本知識灌輸給孩子，當(dāng)孩子問及一些書本上沒有又看似“奇怪”的問題時(shí)，教師就搪塞應(yīng)付，甚至忽視不答。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，充分說明了幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)還有待于進(jìn)一步提高。因此，不論是學(xué)校、教師或?qū)W生，都要對自然科學(xué)等文化課程重新定位。

三、學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)教學(xué)改革的策略

1、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識自然科學(xué)教育的重要性 。新生剛?cè)胄r(shí)思想松懈，自然科學(xué)作為中師學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程難以引起學(xué)生的重視。針對這種情況，自然科學(xué)教師要用各種手段。比如，科學(xué)家的真實(shí)故事，魔術(shù)中的科學(xué)知識，生活的科學(xué)常識等。讓學(xué)生了解自然科學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。自然科學(xué)具有工具性，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生明白學(xué)好自然科學(xué)是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的基本素質(zhì)。作為一名有文化、有素養(yǎng)、有技能的青年，特別是對快要步入社會的幼兒教師，具備自然科學(xué)知識和科學(xué)素養(yǎng)是參加工作最起碼的要求。

2、教師自身素質(zhì)的提高。一是專業(yè)知識的提高，自然科學(xué)教師除了繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，同時(shí)還要認(rèn)真、全面地學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)、學(xué)前兒童教育科學(xué)研究等學(xué)前教育理論知識，并靈活運(yùn)用，借此來指導(dǎo)自然科學(xué)教學(xué);二是教學(xué)能力的提高，教師應(yīng)深入實(shí)踐，走出課堂，走進(jìn)幼兒園，虛心向幼兒園教師求教，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，研究適合學(xué)前教育專業(yè)的自然科學(xué)教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)教學(xué)。

3、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變.教學(xué)模式。教師的教學(xué)理念與其教學(xué)方式息息相關(guān)。目前，許多中師自然科學(xué)教師采用一成不變的滿堂灌教學(xué)方法。在這種方式下，教師是課堂的核心，而學(xué)生只是“儲存知識”。有不少教師習(xí)慣于把教材通通“喂”給學(xué)生，不管學(xué)生接受與否，辛辛苦苦，卻收效甚微。這種教學(xué)模式忽視了發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，同時(shí)阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和個(gè)性的張揚(yáng)。課堂缺乏生機(jī)與活力。在應(yīng)試教育中，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能有幾分積極意義，但卻并不能培養(yǎng)具有一定的學(xué)習(xí)技能人才。我們應(yīng)該選擇能夠引起學(xué)生興趣的方式?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。課堂教學(xué)更多的時(shí)間應(yīng)該給予學(xué)生。教師可以嘗試“研究性學(xué)習(xí)”，打破以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，利用研究性學(xué)習(xí)“開放性”的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容和社會信息結(jié)合，將自然科學(xué)課的學(xué)習(xí)與學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

傳統(tǒng)教育下的自然科學(xué)課程綜合性和多樣性不足;過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注專業(yè)知識和技能;在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即偏重于以教師為主導(dǎo)的知識技能的傳輸與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、高深、繁多，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重實(shí)踐，因材施教。以三年制的幼兒教師職業(yè)教育為例，自然科學(xué)教材遵循“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出重點(diǎn)、學(xué)以致用”的原則，教材的體系編排完整，涵蓋了自然科學(xué)知識與能力訓(xùn)練。但是從學(xué)生的實(shí)際和幼師教育的目標(biāo)來看，其教材與教學(xué)內(nèi)容顯得不太適宜。因此，在教學(xué)中我們針對學(xué)生知識水平偏低的特點(diǎn)，遵循學(xué)生需要什么，我們就給什么的原則，靈活處理教材，提高學(xué)生的科學(xué)素

養(yǎng)。例如，在講物理知識時(shí)舉一些自然界現(xiàn)象解釋，講化學(xué)知識時(shí)舉一些生活常識解釋，講數(shù)學(xué)知識時(shí)舉一些生活的數(shù)學(xué)解釋，講生物知識時(shí)舉一些動、植物故事等。

4、重新認(rèn)識自然科學(xué)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的地位。 正確的行為源于正確的認(rèn)識。要端正和調(diào)整自然科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，首先要明確在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)中的地位。自然科學(xué)是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科和工具，是人們素養(yǎng)的形成和發(fā)展的需要，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)?！队變簣@教育工作綱要》規(guī)定幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動素質(zhì)。因此學(xué)前教育專業(yè)要求學(xué)生不僅具備較高的專業(yè)技能，而且具備較高的科學(xué)素質(zhì)，而較高科學(xué)素質(zhì)的取得依賴于我們的自然科學(xué)教學(xué)。因此，自然科學(xué)教學(xué)在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位。既然明確了自然科學(xué)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的地位，那么學(xué)校、教師和學(xué)生就應(yīng)該給自然科學(xué)教學(xué)重新定位，努力培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的幼兒教師，從而滿足社會對幼兒教學(xué)人才的需求。

5、自然科學(xué)教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合 。 自然科學(xué)對學(xué)生的影響程度因人而異，學(xué)生對自然科學(xué)的需求各有取舍，所以，要制訂具有專業(yè)特色的自然科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使自然科學(xué)教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可以專業(yè)為導(dǎo)火線，把自然科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)巧妙地聯(lián)系起來，做到教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性、實(shí)用性和可行性。老師可選擇自然科學(xué)讀物或科學(xué)家傳記供學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生在練習(xí)的過程中不自覺地?cái)U(kuò)大了課外閱讀量，體會自然科學(xué)的美，受到情感的沖擊，感受自然科學(xué)的魅力！

中師職業(yè)教育中的自然科學(xué)課教學(xué)意義重大，無論是社會、學(xué)校、老師還是學(xué)生本身，都應(yīng)端正態(tài)度，根除落后的觀念;通過課程的優(yōu)化設(shè)置，用最短的時(shí)間，完成理論與實(shí)踐的相互推動，提高中師自然科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，提升技能型人才的綜合素質(zhì)，努力培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)道德，過硬的崗位能力，創(chuàng)造一定社會價(jià)值的人才。總之，中師自然科學(xué)課教學(xué)還有待進(jìn)一步發(fā)展，需要大家共同努力研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

幼兒自然科學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 科學(xué)素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣

一、問題的提出

1.剛?cè)雽W(xué)存在的問題

目前從事幼兒園工作的一線教師，主要來自于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的四種類型培養(yǎng)模式，包括初中三年中專、初中五年大專、高中三年大專，高中四年本科。這些學(xué)生入學(xué)時(shí)就存在自然基礎(chǔ)知識薄弱的問題，見下表。

2.學(xué)習(xí)中存在的問題

有學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)校普遍意識到這個(gè)問題，針對這個(gè)問題，開設(shè)了一些和自然科學(xué)知識有關(guān)的課程，比如《自然科學(xué)基礎(chǔ)知識》、《自然科學(xué)基礎(chǔ)概論》。但是絕大多數(shù)學(xué)生在這些課程的課堂上都不聽，有的呼呼大睡，有的玩手機(jī)，有的做其他的作業(yè)。通過走訪學(xué)前教育系任課教師，擔(dān)任和科學(xué)類課程相關(guān)的老師普遍幸福感低下，上課沒有人聽。

3.臨畢業(yè)存在的問題

在第五屆亞太地區(qū)傳媒與科技和社會發(fā)展論壇上，中華女子學(xué)院公布的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)令人震驚：在受訪的484名幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生中，具有科學(xué)素養(yǎng)的比例分別僅為2.3%和3.2%。

對于高中三年大專和高中四年本科學(xué)前教育系的學(xué)生來說，臨畢業(yè)時(shí)，其仍然存在嚴(yán)重的科學(xué)知識誤區(qū)。例如：不知道“納米”是什么；認(rèn)為光速比聲速快；認(rèn)為電子比原子小。通過私下訪談，大部分本科大四和?？拼笕龑W(xué)生對畢業(yè)后從事幼兒科學(xué)教育有膽怯感與畏懼感。本科大四學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，很少有學(xué)生主動選擇科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的，通常選擇其他領(lǐng)域的教育主題。對于基礎(chǔ)更薄弱的初中生情況更糟。可見目前這些“準(zhǔn)幼兒教師”的科學(xué)素養(yǎng)水平難以承擔(dān)幼兒科學(xué)教育之重任。

二、出現(xiàn)這種情況的原因

1.出身原因

高中生大部分是文科生，高中時(shí)就是因?yàn)槲目苾?yōu)于理科才會選擇學(xué)文科，初中生情況更嚴(yán)重。在決定報(bào)考學(xué)前教育時(shí)，就是想逃避學(xué)習(xí)諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)之類“難學(xué)”的課程，甚至?xí)e(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)不用學(xué)這些課程。因此，學(xué)生進(jìn)校以后對于理科課程的“有用性”存在疑問。另外，只有彈、唱、跳、畫等藝術(shù)類課程內(nèi)容的印象深植于學(xué)生心中，更促使他們淡化自然科學(xué)理論的學(xué)習(xí)熱情和動力。

2.學(xué)制原因

在西方發(fā)達(dá)國家，學(xué)前教育專業(yè)采用的是“3+2”的學(xué)制，即首先高中畢業(yè)通過三年的大學(xué)本科學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位，然后經(jīng)過嚴(yán)格的考試進(jìn)入教育專業(yè)，進(jìn)行兩年的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)，再經(jīng)過嚴(yán)格的考試方能獲得幼兒教師資格。這樣學(xué)制下培養(yǎng)出來的幼兒教師是社會所需要的“T”型人才?！皑D”表明幼兒教師不僅具有社會文化基礎(chǔ)知識，更具有物理、化學(xué)、生物 、天文、科技等方面的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，具備基本的科學(xué)素養(yǎng)，可見國外幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升主要是靠前三年的課程學(xué)習(xí)積累。目前我國培養(yǎng)模式與國外不同，學(xué)前教育專業(yè)從高中招收的大部分是文科生，進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行三年的專科或者四年的本科學(xué)習(xí)。在此學(xué)習(xí)期間，這些準(zhǔn)幼兒教師沒有時(shí)間進(jìn)行自然科學(xué)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間更多地花在教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、藝術(shù)技能、各幼兒領(lǐng)域教學(xué)法等方面，也就是前面所說的“T”型人才“―”的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

3.課程原因

自然科學(xué)類課程對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的來說，本來就以枯燥、難學(xué)、無用等名詞出現(xiàn)，如果還采用過去的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，務(wù)必使學(xué)生越來越對科學(xué)課提起不了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。目前學(xué)校在開設(shè)這些課程時(shí)大部分還是采用這種模式，所以結(jié)果可想而知。

三、怎么樣解決這個(gè)問題

針對上面分析的主客觀原因，最好的解決問題的途徑是自主學(xué)習(xí)。什么是自主學(xué)習(xí)呢？以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體可以持續(xù)變化的行為方式。

1.有意識地自主學(xué)習(xí)科學(xué)

要使學(xué)生有意識地自主學(xué)習(xí)科學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，它是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、持久的心理狀態(tài)。同時(shí)科學(xué)素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分是科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對幼兒來說，科學(xué)教育是在幼兒好奇心的驅(qū)使下科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的啟蒙教育。很難想象，一個(gè)自身缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的老師能激發(fā)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，需要多方力量的協(xié)調(diào)和配合。一是學(xué)生群體內(nèi)部尋找管理員利用自媒體手段，在QQ群、微信群里建立各種科學(xué)興趣活動小組，和科學(xué)有關(guān)的趣味文章及幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識重要性之類的文章。二是教師群體內(nèi)部尋找教壇新星把課堂教學(xué)趣味化、生動化、形象化，消除學(xué)生對科學(xué)類知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)印象。三是校方經(jīng)常邀請校內(nèi)外科學(xué)類專業(yè)的專家學(xué)者開設(shè)科普講座，團(tuán)委積極舉辦科技文化節(jié)，學(xué)前教育系進(jìn)行科技競賽等。這樣通過三方努力科學(xué)興趣的培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

2.積極地自主學(xué)習(xí)科學(xué)

要使學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)科學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生的主動科學(xué)探究能力，主動科學(xué)探究能力是對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出的更高的要求。杜威認(rèn)為，兒童生來具有四類興趣或本能，即“社會本能”、“制作本能”、“探究本能”及“藝術(shù)性本能”。好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的一種本能，探究本能的滿足需要在科學(xué)領(lǐng)域落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。幼兒教師要為幼兒提供進(jìn)行科學(xué)探究廣闊的空間和舞臺，所以需要學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出能熟練實(shí)施探究式科學(xué)教育的幼兒教師。這是學(xué)前教育專業(yè)目前面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。幼兒教師必須教會幼兒面對問題時(shí)要學(xué)會問為什么，并作出自己的判斷，然后力求以實(shí)事求是的態(tài)度求證。這就要求幼兒教師教會幼兒批判性思維和探究的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)興趣一起同樣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。所以需要幼兒教師具有良好的“探究素養(yǎng)”?？茖W(xué)知識懂得再多，沒有探究品質(zhì)和能力，幼兒教師也是不能勝任幼兒科學(xué)教育重任的?！疤骄克仞B(yǎng)”的培養(yǎng)同樣需要多方的協(xié)調(diào)和配合，一是校方把生物、物理、化學(xué)等自然科學(xué)類實(shí)驗(yàn)室對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開放，以便學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)；二是教師增加科學(xué)學(xué)習(xí)中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，在各級各類實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，如果有些無法實(shí)現(xiàn)也可運(yùn)用多媒體進(jìn)行；三是校方可以組織學(xué)生到化工廠、制藥廠等地進(jìn)行參觀，同時(shí)做好科學(xué)類實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策.學(xué)前教育研究，2008-03-15.

[2]鐘曉.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究.山東師范大學(xué)碩士論文，2013-03-30.

幼兒自然科學(xué)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)生；自然科學(xué)；有效策略

近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育事業(yè)也取得了較好的發(fā)展，國家對于職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)也越來越重視，只擁有高超專業(yè)技術(shù)的職業(yè)人才，已經(jīng)不再能夠滿足社會發(fā)展的需要，未來社會所需要的是既擁有一定的文化素養(yǎng)，又掌握高超技術(shù)的專業(yè)型人才。因此，提高中職文化課教學(xué)，成為改革中職教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、中職自然科學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，中職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，中職自然科學(xué)所講述的多是理科方面的知識，而中職學(xué)生的理科基礎(chǔ)本來就差，而且大部分學(xué)生對于中職自然科學(xué)教學(xué)都缺乏興趣，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（二）教師不重視自然科學(xué)的學(xué)習(xí)

中職院校大部分專業(yè)開設(shè)的目的就是為了讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，在將來畢業(yè)之后能夠找到一份好工作。因此，不管是教師還是學(xué)生更加注重的都是技能方面的學(xué)習(xí)，而忽視了文化課知識的學(xué)習(xí)。以中職學(xué)前幼師專業(yè)為例，這個(gè)專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園教師，自然科學(xué)課程所講述的內(nèi)容，看起來與學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和發(fā)展的聯(lián)系不大。因此，教師在教學(xué)時(shí)，并不重視自然科學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、提高中職自然科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）正視自然科學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立自信心

中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，他們對于文化課的學(xué)習(xí)缺乏信心，認(rèn)為自己學(xué)不好自然科學(xué)知識，對學(xué)習(xí)文化知識存在一種厭倦的心理，這種錯(cuò)誤認(rèn)識，極大地阻礙了中職自然科學(xué)的教學(xué)。因此，要想提高自然科學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量，首先就必須讓中職學(xué)生正視自然科學(xué)學(xué)習(xí)的意義。例如，在學(xué)習(xí)了電路的簡單連接這一課時(shí)后，學(xué)生可以掌握電路的知識，提升自己的生活技能。教師在教學(xué)時(shí)可以盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，滲透一些與生活相關(guān)的知識，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)這方面知識的重要性。此外，針對學(xué)生的厭學(xué)心理，教師還可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。只有在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立了自信心，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的重要性，他們才有可能認(rèn)真地學(xué)習(xí)中職自然科學(xué)知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量

新課改之后，學(xué)生在課堂上的主體性日益凸顯，這種教學(xué)的轉(zhuǎn)變不論是在普通中學(xué)還是在中職院校里，并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。因此，在課堂上提升教學(xué)質(zhì)量，不應(yīng)只從教師方面下手，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生方面入手，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，而不是時(shí)時(shí)刻刻都等著教師在課堂上將知識一點(diǎn)點(diǎn)分解，傳遞給學(xué)生?；谶@樣的原因，教師可以在課堂上開始一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的有趣的教學(xué)情景或者是讓學(xué)生自主在課下嘗試一些小的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以自主地探究自然科學(xué)知識。例如，在教材上有一個(gè)教學(xué)活動是《自制平衡玩具》，這個(gè)活動富有趣味性，對于動手能力強(qiáng)的學(xué)前幼師專業(yè)的學(xué)生而言難度也不大，學(xué)生經(jīng)過了一次嘗試之后，感覺物理學(xué)習(xí)的難度不大，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧之后，學(xué)習(xí)的興趣也會越來越濃。所以，教師在課堂上必須要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識。

（三）教師要學(xué)會提升自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)

教學(xué)是教師和學(xué)生雙方的事情，教師是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如果教師自身的素質(zhì)不夠高。在課堂上教學(xué)觀念傳統(tǒng)，不能正確地認(rèn)識教學(xué)中存在的一些問題，那么學(xué)生必然也不能很好地學(xué)習(xí)知識。因此，教師必須要提升自身的素質(zhì)，學(xué)會與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今社會，是一個(gè)快速發(fā)展的社會，教師雖然承擔(dān)著傳遞知識的責(zé)任，但是他們一樣也需要學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)新的知識，教師在教學(xué)時(shí)，才不至于落伍，才能跟上時(shí)展的步伐。同時(shí)，中職院校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，教師如果在教學(xué)中給他們樹立了良好的榜樣，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)新的知識，對學(xué)生也會產(chǎn)生一定的影響，改善校園環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然比較差，但是這并不代表他們學(xué)不好自然科學(xué)知識，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正視中職文化課教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高中職自然科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生的綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

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