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經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè) 統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用越來越廣泛，幾乎所有的領(lǐng)域都和統(tǒng)計(jì)息息相關(guān)。本文僅從財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)出發(fā)，談?wù)勚新毥y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識的教學(xué)改革。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生認(rèn)識不到位

一提到統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生都認(rèn)為統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)沒有什么兩樣，課本里面都是公式、圖表、計(jì)算題，枯燥、無味。而且學(xué)生始終認(rèn)為他們是來學(xué)會計(jì)、市場營銷、金融、證券的，統(tǒng)計(jì)和他們的專業(yè)沒有聯(lián)系，對他們考證、考級也沒有作用。所以，他們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識這門課學(xué)不學(xué)無所謂。這也是很多學(xué)校為迎合學(xué)生要求而停開這門課的原因。

2.教材和專業(yè)聯(lián)系不緊密

現(xiàn)行《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識》教材的內(nèi)容很少甚至幾乎沒有提到與財(cái)經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，多是以統(tǒng)計(jì)工作過程為主線，介紹了統(tǒng)計(jì)概述、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸分析、抽樣推斷等內(nèi)容，很少介紹統(tǒng)計(jì)方法在會計(jì)、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、管理會計(jì)等課程中的應(yīng)用。

3.教師很少挖掘統(tǒng)計(jì)知識在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用

由于很多職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師缺乏，或者基礎(chǔ)課教師過多，多數(shù)學(xué)校的統(tǒng)計(jì)課程都是由數(shù)學(xué)教師兼任，或者由數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)崗任教。這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師喜歡從自身專業(yè)出發(fā)，把財(cái)經(jīng)商貿(mào)類的統(tǒng)計(jì)課程當(dāng)成數(shù)學(xué)課來教，把教學(xué)重點(diǎn)放在公式的推導(dǎo)和證明，重視數(shù)理統(tǒng)計(jì)的講授。即使是專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教師，也很少有意識地將統(tǒng)計(jì)方法的講授與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，很少注重統(tǒng)計(jì)方法在財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

二、改革教學(xué)方法

1.強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)和財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的聯(lián)系，上好第一節(jié)統(tǒng)計(jì)課

幾乎所有的教師都知道，第一節(jié)課的重要性。所以，我們在上第一節(jié)統(tǒng)計(jì)課的時(shí)候，要先讓學(xué)生們了解統(tǒng)計(jì)這門課，讓他們知道統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識這門課程是財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)好財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、證券投資、市場預(yù)測與分析等課程的基礎(chǔ)。不能讓學(xué)生先入為主，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)就是一門數(shù)學(xué)課，而要讓他們一開始就認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)這門專業(yè)基礎(chǔ)課的作用。

2.在教學(xué)過程中，舉實(shí)例講解統(tǒng)計(jì)方法在各專業(yè)中的應(yīng)用

俗話說：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！彼裕谪?cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識，而且還應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的知識，了解有關(guān)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計(jì)方法的講授與財(cái)經(jīng)商貿(mào)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計(jì)方法在各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。

例如，在教授《統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理》這一章時(shí)，我們可以舉例講解統(tǒng)計(jì)調(diào)查與整理在市場調(diào)查與分析中的運(yùn)用，可以舉實(shí)例講解問卷調(diào)查法、街頭攔問法、互聯(lián)網(wǎng)訪問法等。在介紹加權(quán)算術(shù)平均數(shù)時(shí)，可以舉例講解財(cái)務(wù)會計(jì)中存貨的后續(xù)計(jì)量方法――月末一次加權(quán)平均法。在講到線性回歸分析時(shí)，可以舉例介紹線性回歸分析法是財(cái)務(wù)管理中資金需要量預(yù)測的主要方法之一。

其實(shí)，只要統(tǒng)計(jì)教師肯花時(shí)間鉆研統(tǒng)計(jì)與財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程之間的聯(lián)系，這樣的例子舉不勝舉。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)就是一門方法論科學(xué)。

3.加強(qiáng)集體備課，編制校本教材

單個(gè)教師的能力和精力是有限的，不是每個(gè)統(tǒng)計(jì)教師都是通才，只有與各科教師集體備課、集體討論，才會迸發(fā)出智慧的火花。通過集體備課，統(tǒng)計(jì)教師能開闊眼界、理清思路，上課的時(shí)候就會信手拈來，很好地把統(tǒng)計(jì)方法靈活地應(yīng)用于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類各專業(yè)的課程中。這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識就不會感覺枯燥無味、學(xué)與不學(xué)都一樣了。通過長時(shí)間的集體備課，逐漸積累，編寫一本適用于本校學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識課程校本教材自然就會水到渠成。

三、小結(jié)

經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)知識范文第2篇

第一，一輪復(fù)習(xí)中課堂要注重對此類試題的集中講評，以高考經(jīng)典例題分析為突破口，厘清價(jià)格變動的基本圖示方法，總結(jié)一般規(guī)律。

在一輪復(fù)習(xí)中的各類圖像歸納中，我采用教師拋出自變量與應(yīng)變量，由學(xué)生畫圖的方式進(jìn)行基本關(guān)系的梳理，用時(shí)半個(gè)課時(shí)，剩下來的半個(gè)課時(shí)進(jìn)行價(jià)格變動影響的相關(guān)圖形題的典例分析。我主要選取高考全國文綜新課標(biāo)1卷及2卷中的價(jià)格圖像題作為課堂典例，并用8個(gè)圖像題按照由易到難的順序進(jìn)行課堂訓(xùn)練。對于這樣的專題梳理課之所以要“前移”至一輪復(fù)習(xí)中，而不是放在二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行，是因?yàn)檫@樣的復(fù)習(xí)更具前瞻性，在這樣的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練才可能有方法的支撐。二輪復(fù)習(xí)更多的是針對高頻錯(cuò)題進(jìn)行小專題講解和訓(xùn)練。前瞻性的復(fù)習(xí)讓學(xué)生對此類試題不至于茫然無措，對這類試題的方法基本做到“心中有數(shù)”。

第二，以作業(yè)考試化訓(xùn)練為保障，按少量多次的原則進(jìn)行分散訓(xùn)練，將一般答題規(guī)律用于實(shí)際的題目解決中，關(guān)注試題正答率情況，圍繞弱點(diǎn)加強(qiáng)針對訓(xùn)練。

在高三備考中，真正的問題往往是在考試的環(huán)節(jié)中暴露的。我以作業(yè)考試化為抓手進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)閳D像題新鮮、思維量大，對于大部分學(xué)生而言，此類試題的訓(xùn)練如果運(yùn)用大量圖像題扎堆出現(xiàn)，那么這樣的一次大容量訓(xùn)練的效果并不好，所以我采取“化大為小、少量多次”的訓(xùn)練模式。實(shí)際上圖像題在2013年和2014年如果出現(xiàn)在試卷中可能涉及一個(gè)，所以少量多次的要求更符合高考要求，更有利于學(xué)生對知識的真正吸收。還能通過多次的跟進(jìn)訓(xùn)練保持對題目的熟練度，不僅提高正答率，而且克服學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的解題信心。

為讓圖像題不再成為學(xué)生的“痛”，我在跟進(jìn)的每周作業(yè)考試化中，至少以一題鞏固復(fù)習(xí)效果。我特別關(guān)注學(xué)生此類試題的正答率情況，并把正答率做縱向的時(shí)間整理，為讓學(xué)生真正思考、懂得，而不是僅僅記住印象中的答案。我對此類的高頻錯(cuò)題或變試題的重考的周期拉長，采用隔一周至兩周的方式出現(xiàn)的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)考后滿分，倡導(dǎo)學(xué)生對已做錯(cuò)題進(jìn)行“比對”舉一反三。經(jīng)過月考及模考的訓(xùn)練，學(xué)生從圖像題中“獲取和解讀信息”的能力不斷提高，信心不斷提升。

第三，對學(xué)生的相關(guān)圖像筆記本和糾錯(cuò)本的檢查，常抓不懈，特別是二輪復(fù)習(xí)圍繞薄弱點(diǎn)加強(qiáng)變試題訓(xùn)練。

在訓(xùn)練過程中除了試題這一訓(xùn)練抓手之外，還有另外一把利劍有助于學(xué)生能力的提高，就是常用的筆記法。學(xué)生將基本的圖像關(guān)系記錄在筆記本里的同時(shí)，要將出錯(cuò)的此類錯(cuò)題收編在這個(gè)部分的筆記后面，記筆記時(shí)注意留出空間實(shí)現(xiàn)同類知識整合和補(bǔ)充。我定期采取“曬筆記”的方式在班里用投影儀展示大家的筆記，并且將優(yōu)秀筆記張貼在班里，提倡大家相互借鑒、取長補(bǔ)短。在圖像題的講解中調(diào)動學(xué)生的力量解決，讓學(xué)生自主講解，自主梳理，這樣的效果更好。在筆記本和糾錯(cuò)本檢查中，教師要做到常態(tài)化，防止學(xué)生因?yàn)槔蠋煹年P(guān)注度不夠、檢查、督促不到位而出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象。

學(xué)生糾錯(cuò)本的使用既是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的指路燈，又是教師教學(xué)關(guān)注的方向，中等生較齊全的錯(cuò)題集對教師是個(gè)大寶庫。這些錯(cuò)誤可能既有知識層面的，又有非知識層面如粗心等問題導(dǎo)致的，有的題目本身圖像關(guān)系較復(fù)雜需要厘清關(guān)系，還有些依然需要提高解題熟練程度。選取中等生的錯(cuò)題集有利于確保錯(cuò)題覆蓋的全面度。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)適時(shí)增加小規(guī)模專項(xiàng)圖像訓(xùn)練時(shí)使用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行階梯訓(xùn)練。另外，教師必須勤于積累，建立易錯(cuò)題記錄本，通過和學(xué)生的錯(cuò)題本在對比中取舍或補(bǔ)充，對失分點(diǎn)訓(xùn)練有更準(zhǔn)確的把握。

第四，分工協(xié)作，圍繞易錯(cuò)題加強(qiáng)價(jià)格圖像專題的題庫建立，形成試題的積淀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)信息對試題進(jìn)行改編，融入時(shí)代氣息。

想讓學(xué)生通過高三備考訓(xùn)練獲得政治學(xué)科的高素養(yǎng)，需要圍繞考點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，提高實(shí)效，精選好題作為復(fù)習(xí)載體這一工作特別重要。經(jīng)典的高考題、優(yōu)質(zhì)的模擬題及各省最新模擬題都應(yīng)該成為試題庫建立的主要試題來源。

“雁過留聲”，高三教學(xué)非常需要這樣的積累和沉淀，對試題的選擇、積累是一個(gè)細(xì)致、長期、持續(xù)的工作，不僅需要教師個(gè)人勤奮鉆研投入試題研究中，更需要團(tuán)隊(duì)的配合，從試題涉及的多角度、試題訓(xùn)練的分階梯、試題的更新及改編工作都需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，所以在備課組內(nèi)分工與合作會更好地提高試題質(zhì)量。

經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)知識范文第3篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識 教學(xué)意圖 教學(xué)過程

[作者簡介]楊波(1969- ),女,遼寧海城人,鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系主任,副教授,主要從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)方面的研究。(遼寧 鞍山 114000)

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0139-02

高職院校會計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn);高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色,因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會服務(wù)需求來培養(yǎng)人才,才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力,才可能解決一方面高職學(xué)生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。

高職院校會計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識課程,并將其設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課正是針對以上培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在具體教學(xué)過程中經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識始終注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實(shí)際,提高在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律的能力,同時(shí)通過經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識重點(diǎn)課程建設(shè),使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識,了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的理論研究前沿和發(fā)展動態(tài),掌握系統(tǒng)思維方法,具備分析和解決實(shí)際問題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識課程逐步發(fā)展出自己所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特色。

一、課程教學(xué)目標(biāo)和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識,重點(diǎn)掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專門人才。為適應(yīng)各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要,在教學(xué)過程中,課程教學(xué)應(yīng)重視“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”中基本理論與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論觀察、分析問題,最終達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此,把“教、學(xué)、做、練、用”定位為“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.理論知識教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”的教學(xué)內(nèi)容占用學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí),分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分,兩者的比例為2︰1。理論知識教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn),“必需”是指理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),教會學(xué)生按照這樣的層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí);了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定—運(yùn)用法律規(guī)定;“夠用”是指要與高職院校學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)和相關(guān)專業(yè)需要相吻合,以實(shí)際課程占用的課時(shí)要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此在“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)下,教師“教”的內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”?！熬钡臉?biāo)準(zhǔn)就要求選取精當(dāng)?shù)膬?nèi)容,“準(zhǔn)”指選準(zhǔn)法律規(guī)定,同時(shí)教師的講解也要“精”“準(zhǔn)”。

2.實(shí)踐教學(xué)在案例的選取上務(wù)求“新”“簡”。積極選取最新的案例,跟蹤經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿,力求做到與現(xiàn)實(shí)同步,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。“簡”是指選取的案例既要簡約又要符合考核學(xué)生綜合知識的需要,要選用有遞進(jìn)層次和層層深入性的案例。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的針對性與應(yīng)用性

針對不同專業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法?！敖?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識”會計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)開設(shè),由于每個(gè)專業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同,決定了每個(gè)專業(yè)的教學(xué)略有不同。會計(jì)電算化專業(yè)本課程作為會計(jì)資格考試課程之一,可以設(shè)計(jì)考試系統(tǒng);其他專業(yè)在基本理論、基本知識相同的條件下,考核內(nèi)容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導(dǎo)教學(xué)法。

針對課程性質(zhì)不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。在完善教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí),根據(jù)經(jīng)濟(jì)法律的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢需求不斷變動修改的特點(diǎn),不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。

針對高職學(xué)生就業(yè)需求重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學(xué)內(nèi)容更精練、新穎,更能反映當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,更能適應(yīng)學(xué)生,充分體現(xiàn)與時(shí)代同步的精神,比如,在內(nèi)容選取上我們針對當(dāng)前就業(yè)形勢,對于個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定詳細(xì)講解,為將來學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過程的層次遞進(jìn)性

“教”是指理論知識教學(xué),以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),教會學(xué)生法律規(guī)定,解讀法律規(guī)定,然后會查閱相關(guān)法律規(guī)定,即了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會解讀法律規(guī)定,采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。

關(guān)于“學(xué)”,以前我們的教學(xué)方法是“教師教、學(xué)生學(xué)”,采用案例引導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的目的是“教師教學(xué)生學(xué)”,這二者之間學(xué)生的主體地位是完全不一樣的。其實(shí),教學(xué)的最終目的是“教師教會學(xué)生學(xué)”,當(dāng)然我們的差距還是很大。

“教師教學(xué)生學(xué)”的案例引導(dǎo)教學(xué)模式即采用“任務(wù)驅(qū)動”方式。在講解某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí),流程如下:

舉具體案例實(shí)例(選取典型案例)—引出本章具體內(nèi)容—指出問題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容—再進(jìn)一步解決所舉的具體實(shí)例—發(fā)散思維舉相關(guān)案例,提高學(xué)生能力(根據(jù)具體教學(xué)狀況可以選取教師舉例和學(xué)生舉例兩種方式,實(shí)現(xiàn)互動)。

經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類專業(yè)；應(yīng)用數(shù)學(xué)；課程改革

中圖分類號：G632.3

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用已滲透到自然、生命、社會科學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理等眾多領(lǐng)域。高職經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用數(shù)學(xué)課程作為一門服務(wù)于經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課與工具課，更廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。

依據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》，經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用數(shù)學(xué)課程必須明確以“理論知識夠用為度，結(jié)合專業(yè)突出應(yīng)用為主線，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)為目的”的教學(xué)指導(dǎo)思想，遵循“拓寬基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、重在應(yīng)用”的宗旨。

一、經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀

我院經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用數(shù)學(xué)課程涉及到會計(jì)、金融證券、財(cái)務(wù)管理等15個(gè)專業(yè)，分別在第一學(xué)年中的第一或第二學(xué)期開課，計(jì)劃60課時(shí)。自2005年起，本著“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則我院經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了一系列改革――保持原有的數(shù)學(xué)體系，壓縮講授內(nèi)容，增加了大量的實(shí)際應(yīng)用。然而，對于數(shù)學(xué)課的“教的沒有用、用的沒有教”等問題卻依然存在。帶著這些問題，學(xué)院數(shù)學(xué)課程組通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)學(xué)課程越是強(qiáng)調(diào)其學(xué)科的獨(dú)立性，就越是難以發(fā)揮作用，其實(shí)際價(jià)值難以體現(xiàn)，只有把數(shù)學(xué)課程教學(xué)融合于專業(yè)，契合學(xué)生實(shí)際，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)課程應(yīng)有的價(jià)值。因此形成了經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用數(shù)學(xué)課程建設(shè)改革的系列理念。

1、整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、管理等方面實(shí)用型高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)突出“應(yīng)用”的主旨，從而與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展要求相適應(yīng)，與人的全面發(fā)展需求相適應(yīng)，與高等教育課程改革要求相銜接。

2、以能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，充分體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性

數(shù)學(xué)作為一種工具在數(shù)據(jù)分析、計(jì)算推理等方面為其他學(xué)科提供思想和方法，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)地位無可代替。應(yīng)用數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“需有所學(xué)、學(xué)有所用”的原則，從能力培養(yǎng)出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的潛在創(chuàng)新思維，進(jìn)而以切實(shí)提高學(xué)生的綜合教學(xué)素質(zhì).

3、以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，而內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的接受能力基礎(chǔ)之上。而教師也不是被動的，應(yīng)調(diào)動一切可行的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供有效的知識工具和良好的思維素質(zhì)。

4、加強(qiáng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代數(shù)學(xué)技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動整合到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。同時(shí)可以解決計(jì)算繁瑣、課時(shí)緊張的問題。

5、構(gòu)建本課程新的評價(jià)體系，以新的視角來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課程評價(jià)是課程設(shè)計(jì)的最終環(huán)節(jié)，由于高職教育的特殊性，必須改變通常的平時(shí)成績加期末成績的考核方式，把實(shí)踐教學(xué)部分列入考核。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)知識的掌握，更要關(guān)注數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。

二、經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革內(nèi)容

1、依據(jù)課程的設(shè)計(jì)理念，從工作崗位搜集與數(shù)學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題，圍繞解決這些經(jīng)濟(jì)問題，共同研討設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，力爭把有限的教學(xué)時(shí)間和精力用在專業(yè)最需要的內(nèi)容上。即從經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位該“用什么”出發(fā)，確定學(xué)生該“學(xué)什么”，得到教師該“教什么”。使崗位、學(xué)生、教師相融合，教、學(xué)、用一體化。

2、形成“案例――建模――求解――分析”階段式教學(xué)模式

從崗位中所涉及的具體經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題――案例，數(shù)量化后轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)關(guān)系式――建模，對所得關(guān)系式通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識尋找計(jì)算模型最優(yōu)節(jié)的方法――求解，對所得結(jié)果進(jìn)行判斷、預(yù)測――分析，為進(jìn)行決策提供科學(xué)可靠的依據(jù)。這種教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，既服務(wù)了專業(yè)，也強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

3、教材建設(shè)

編寫《應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》校本教材，以“案例驅(qū)動”為實(shí)例，并且將Mathematica軟件融入課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)技術(shù)的能力。選用PowerPoint 等多媒體開發(fā)工具，完成教學(xué)課件制作。

4、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

開展案例教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和部分項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新知識、新內(nèi)容、新案例及時(shí)反映到教學(xué)中來，原創(chuàng)了大量適合高職高專教育的數(shù)學(xué)案例和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活實(shí)際和專業(yè)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和處理實(shí)際問題的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識與能力。

5、實(shí)施多元化的評價(jià)方式

隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革，考核的方式方法也必須改變。將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和期終考核相結(jié)合，增加平時(shí)學(xué)習(xí)情況占總評成績的比重，引起學(xué)生對平時(shí)學(xué)習(xí)的重視，總評成績由五方面內(nèi)容構(gòu)成：平時(shí)作業(yè)占10%；平時(shí)考勤占10%；平時(shí)測驗(yàn)占10%；實(shí)驗(yàn)占20%（將上機(jī)實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合）；期末成績占50%。考試內(nèi)容在覆蓋所學(xué)知識點(diǎn)的前提下，降低難度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握和實(shí)際應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)改革是科學(xué)的發(fā)展迫切要求，教學(xué)改革培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為我院學(xué)生提高專升本通過率奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，在教學(xué)中也存在許多問題值得今后進(jìn)一步探索、改進(jìn)和提高。數(shù)學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，積極推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，努力提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，是每一位數(shù)學(xué)教育工作者的職責(zé)和追求。

參考文獻(xiàn)：

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經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)知識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 經(jīng)濟(jì)類專業(yè) 教師 教學(xué)

一、前言

大學(xué)教師承擔(dān)著講授專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。大學(xué)教師在整個(gè)教學(xué)體系中起著承上啟下的重要作用，一方面，承接了中小學(xué)教育所培養(yǎng)的具有基本素質(zhì)和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)性人才，另一方面，要向社會輸送自己所培養(yǎng)的專業(yè)性的人才，但大學(xué)教師在教學(xué)過程中存在許多亟待解決的問題。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)是目前比較熱門的專業(yè)，其具有自身固有的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師在教學(xué)過程中不僅存在各專業(yè)教師存在的共性問題，還存在一些具有專業(yè)特色的特性問題，因此經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師應(yīng)該充分認(rèn)識和考慮到本專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境特點(diǎn)，積極思考解決問題的方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

二、大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師在教學(xué)方面存在的問題

（一）教學(xué)過程照本宣科

大學(xué)教師所面對的教授對象大學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的知識基礎(chǔ)及獨(dú)立自主的思考和自學(xué)能力，因此不需要用“填鴨式”的教學(xué)方式將書本上的知識原封不動地傳授給學(xué)生。大學(xué)教師在講課過程中更需要的是靈活，尤其是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程，簡單的原理蘊(yùn)含著無限深刻的內(nèi)涵，因此照本宣科的教學(xué)方式是不可取的。但當(dāng)前我國大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)過程中照本宣科，自己不思考，不設(shè)計(jì)教案，只是簡單地把書本上的內(nèi)容念下來。尤其是青年教師，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，社會實(shí)踐不豐富，講課功底不扎實(shí)，很容易依賴于照本宣科，這樣的教學(xué)方法必定會影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥無味

經(jīng)濟(jì)與我們的日常生活密切相關(guān)，生活時(shí)時(shí)處處都離不開經(jīng)濟(jì)，應(yīng)該說經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的課程可以講得靈活生動、豐富多彩。但現(xiàn)實(shí)情況是很多經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師對經(jīng)濟(jì)類課程的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等基本知識掌握得比較好，并且能夠準(zhǔn)確地表達(dá)給學(xué)生，但是對于書本上的知識與現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)如何結(jié)合把握不好，不能夠輕松、靈活地將現(xiàn)實(shí)中活生生的例子應(yīng)用于教學(xué)，因此就不能增強(qiáng)知識的趣味性，更沒有辦法去拓展學(xué)生的思維，課堂教學(xué)必然枯燥無味。這是由多方面原因造成，一是很多教師把視野局限于專業(yè)的范圍內(nèi)，忽視了在日常生活中對于其他知識的積累，使得自身知識面狹窄。二是很多教師雖然講授經(jīng)濟(jì)，但終日局限于校園內(nèi)部，沒有經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無異于閉門造車或紙上談兵。三是某些課程，如《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等由于自身的純理論性特點(diǎn)，很難講得活潑生動。

（三）教學(xué)方法簡單單一

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法與教學(xué)手段越來越多。多樣性的教學(xué)方法不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的靈活性、趣味性，更能夠提高學(xué)生的積極性和參與性。但是在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)的老師依然采取了最簡單傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師講授，學(xué)生聽講。這種教學(xué)方法簡單單一，最易采用，但是卻無法調(diào)動課堂氣氛，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。甚至教師在講臺上講課，學(xué)生在下面睡覺、聊天、看其他書籍。

（四）教學(xué)之余缺乏溝通

大學(xué)教育最大的特點(diǎn)是學(xué)生的上課學(xué)習(xí)主要依賴于其自身的自覺性，大學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)之余不需要對大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的約束與管理，因此，大學(xué)教師與中小學(xué)教師相比，與學(xué)生相處的時(shí)間較短，也缺乏溝通與交流。目前大學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系往往是教師與學(xué)生互不熟悉，上課來，下課走，教師不了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、水平層次、學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也不了解教師的情況，甚至一門課程結(jié)束，學(xué)生仍不知教師的姓名。這樣缺乏溝通與交流的狀態(tài)下，學(xué)生只會是被動地聽課，教師也只能是被動地講課。

三、大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師教學(xué)方法研究

（一）嚴(yán)格做好備課環(huán)節(jié)工作

大學(xué)教學(xué)比中小學(xué)教學(xué)更為靈活，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)也比其他專業(yè)的教學(xué)更為靈活。但這并不意味著大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師就可以不用備課，就可以在課堂上東拉西扯。這是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。作為大學(xué)教師，備課是很重要的基本功也是很重要的環(huán)節(jié)，備課是否充分決定著課堂教學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)，以及課堂教學(xué)能否達(dá)到理想的效果。首先，要吃透教材。教材是講課的依據(jù)，因此教材的內(nèi)容必須要熟練掌握，才能夠舉一反三，靈活運(yùn)用。其次，要搜集并閱讀大量的資料。一方面搜集資料完善教材的理論體系，形成自己講課的理論邏輯。另一方面搜集大量與理論知識相聯(lián)系的活生生的現(xiàn)實(shí)中的例子，并將其充實(shí)到講課內(nèi)容中去。再次，設(shè)計(jì)教案。講課的內(nèi)容、講課的理論體系、講課需要的案例及例子、講課的重點(diǎn)難點(diǎn)、講課的方法都需要在教案中詳細(xì)設(shè)計(jì)出來。最后，形成課件或板書。目前大多數(shù)大學(xué)使用多媒體教學(xué)，需要教師精心制作邏輯鮮明又生動活潑的教學(xué)課件。如果采用黑板教學(xué)，需要設(shè)計(jì)簡單明了的板書內(nèi)容。只有嚴(yán)格做好備課環(huán)節(jié)的工作，講課過程中才能夠駕輕就熟，統(tǒng)籌全局，才能夠嚴(yán)謹(jǐn)中不失靈活，才能夠深沉中不乏趣味。

（二）結(jié)合學(xué)生層次開展教學(xué)

大學(xué)的學(xué)生層次并不相同，如研究生與本科生之間、本科生與大專生之間就有很明顯的差異，即使是同一學(xué)歷層次的學(xué)生，不同班級之間，也會呈現(xiàn)出不同的水平層次。不同層次的學(xué)生在知識基礎(chǔ)、基本素質(zhì)、接受能力、學(xué)習(xí)需求等方面會有很多不同。因此大學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分了解學(xué)生的層次特點(diǎn)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法開展教學(xué)，才能夠做到因材施教，達(dá)到更好的教學(xué)效果。如?？粕闹R基礎(chǔ)稍差，理解能力較低，學(xué)習(xí)自覺性欠佳，但是?？粕愿窕顫?，喜歡新奇事物，更關(guān)注經(jīng)濟(jì)在實(shí)踐中的應(yīng)用性，因此對于?？粕慕虒W(xué)可以將復(fù)雜的理論知識簡單化，將講授重點(diǎn)放在應(yīng)用與實(shí)踐方面。本科生相較而言，基本功較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解能力也更強(qiáng)一些，而且有相當(dāng)一部分準(zhǔn)備考研，對理論的深入學(xué)習(xí)有一定要求。因此，教師在教學(xué)過程中就需要將理論問題講得透徹清楚。

（三）豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生是要滿足社會需求的。因此，大學(xué)教師應(yīng)該走出校園，走向社會，才能了解到社會需要什么樣的人才，才能根據(jù)社會需求對學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)教師走向社會可以豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在講課過程中將理論知識與社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，更容易引起學(xué)生的興趣。對于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師來講，首先可以自己去考一些與專業(yè)相關(guān)的資格證，如會計(jì)證、注冊會計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等，一來增強(qiáng)理論知識，提高講課功底；二來依據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)更具有說服力。其次可以深入到企業(yè)、海關(guān)、國稅等與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的單位調(diào)研或?qū)W習(xí)，了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的過程，并將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)過程中。

（四）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法有很多種，如引導(dǎo)法、案例法、討論法等。大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師可以在教學(xué)過程中靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方法，以豐富授課內(nèi)容，活躍課堂氣氛。比如在講授某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，可首先通過一個(gè)引人入勝的小故事將理論內(nèi)容引出，會起到吸引學(xué)生注意力、引起學(xué)生興趣的作用。如果在枯燥的理論教學(xué)中講解幾個(gè)與生活相關(guān)的案例，同樣能起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。另外討論法也是一個(gè)易于操作，可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來的一個(gè)好方法。除此之外，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)所教課程的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新出更多的教學(xué)方法。比如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性非常強(qiáng)的課程，要想提起學(xué)生的興趣很困難，除了應(yīng)用上述方法外，還可采取讓學(xué)生輪流上臺講的方法，學(xué)生有了壓力就會有動力認(rèn)真地去看書，這樣達(dá)到的效果比教師講課更為明顯。