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零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)

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零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)

零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè);聲樂課;教學(xué)質(zhì)量;方法研究

中圖分類號:G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1007-0125(2016)11-0222-01

聲樂:指用人聲來演唱的一種音樂形式。學(xué)前教育:在沒有達(dá)到法定的教育年齡時,進(jìn)行的一種啟蒙教育。隨著素質(zhì)教育的深入開展,我國對于學(xué)前教育的重視程度越來越深,而音樂、美術(shù)、樂器成為了學(xué)前教育的主流。聲樂課作為學(xué)前教育專業(yè)一個重要的組成部分,其教學(xué)方法、教材選擇和教學(xué)手段都非常重要。這些都是一個幼兒教師的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。

一、聲樂課在學(xué)前教育中有什么重要地位

聲樂課是學(xué)前教育的一個重要組成部分,擔(dān)當(dāng)了重要的角色。學(xué)前教育的一個重要功能是對孩子進(jìn)行啟蒙教育,而音樂則是很好的啟蒙方式。不僅如此,孩子在幼兒時期,對一切都是未知,對世界新鮮好奇,音樂是一股清泉,不僅僅能夠陶冶情操,幫助孩子從小就培養(yǎng)起高尚的愛好,甚至可能成為孩子的一個特長乃至賴以生存的工具。聲樂課在學(xué)前教育中可以起到開發(fā)智力、發(fā)散思維的功效,對于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平都有著不可估量的重要性。

聲樂的教育是潤物細(xì)無聲的,對孩子造成的壓力也是最小的,如果過早讓孩子進(jìn)入較為緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài),很可能適得其反,造成“厭學(xué)”等情緒的出現(xiàn),而聲樂課,融入生活,沒有負(fù)擔(dān),在啟蒙教育階段,是最明智的選擇。還能起到一定的引導(dǎo)作用,讓孩子從小就知道什么是風(fēng)雅的興趣愛好。

綜上所述,聲樂課對孩子的影響非常大,因此對老師的要求也非常之高,這也是為什么提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量是我們當(dāng)前的一個熱點。

二、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量存在的問題

就現(xiàn)階段而言,我國的學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量,仍然不是很高,普遍還存在著諸多的問題:

(一)幼師從業(yè)者師資力量良莠不齊:很多選擇從事學(xué)前教育的老師在聲樂方面都是零基礎(chǔ),幼師的綜合能力有待考量;(二)聲樂課的教學(xué),創(chuàng)新不夠,往往還是采用多年前的教學(xué)書籍和方式方法,對于當(dāng)代的幼兒,已經(jīng)過時,甚至于不再適用;(三)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量不高,因而培養(yǎng)出的老師就缺乏了調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣的能力。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)質(zhì)量的有效方法

(一)我們的老師們首先要提高自己的聲樂素養(yǎng),做好課前準(zhǔn)備:尤其是一些聲樂零基礎(chǔ)的從業(yè)者,更要從完善自身出發(fā),否則就直接影響了對幼兒聲樂課的教學(xué),老師首先要做好自身的準(zhǔn)備工作,這樣才能做好傳授知識的把控者。

(二)學(xué)前教育專業(yè)在聲樂課的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加入改革幼師聲樂課的隊伍中去,不僅是對舊教學(xué)素材的改革,還應(yīng)該多去有先進(jìn)經(jīng)驗的教學(xué)地區(qū)實地考察、學(xué)習(xí),為提高聲樂課的教學(xué)質(zhì)量有個參考標(biāo)桿。比如組織教學(xué)骨干參加科研討論、希望國家能多組織些關(guān)于學(xué)前教育聲樂課的培訓(xùn)、增加一些科研教育的經(jīng)費之類,依托政策的大力支持,對于更好地培養(yǎng)出學(xué)前教育專業(yè)的人才,有著不可估量的作用。

(三)利用多媒體、投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)工具,輔助聲樂課的教學(xué)。多媒體的應(yīng)運已經(jīng)成為常態(tài),在很多學(xué)科都有作用。多媒體輔助學(xué)前教育聲樂課,不僅讓教學(xué)內(nèi)容豐富化、多樣化,還能大大地提高效率,可以更好地推進(jìn)教學(xué)。比如在教學(xué)中,收集更多的資料,了解更多的學(xué)前專業(yè)聲樂課的內(nèi)容,跟著專業(yè)人士的聲樂學(xué)習(xí),對提高幼師的自身音樂素養(yǎng)也大有裨益。通過視覺、聽覺的感官刺激,更能促進(jìn)聲樂方面的進(jìn)步。

(四)創(chuàng)造一種快樂的學(xué)習(xí)機制和學(xué)習(xí)體系,目的在于激發(fā)幼師們的自主學(xué)習(xí)能力,提高他們的創(chuàng)新意識,體驗到快樂感和成就感。比如團(tuán)隊作業(yè)、競技比賽、編排節(jié)目,這樣對于將來幼師們的教育工作也提供了好的參考模板和前車之鑒。將來在給幼兒的授課中,多種元素相結(jié)合,調(diào)動他們的創(chuàng)造性、積極性都很棒。

四、結(jié)束語

綜上所述,提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量是十分重要以及十分必要的,因此我們更應(yīng)該正視現(xiàn)階段所出現(xiàn)的教育問題以及學(xué)習(xí)短板,并及時改正,加以匡扶,有效地采取好的模式展開教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉川.提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的策略[J].考試周刊,2012.

[2]劉麗.淺談如何提高學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)質(zhì)量[J].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版),2003.

零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞:幼教專業(yè);聲樂教學(xué)中;思考

我國的幼兒教育事業(yè)歷經(jīng)百年的發(fā)展,發(fā)生的變化日新月異。聲樂教學(xué)是幼教專業(yè)課程中的一門特色學(xué)科,能歌善舞更是合格幼師必須具備的能力。教師怎樣教導(dǎo)幼兒聲樂,對音樂人才的培養(yǎng)具有重要的影響。

一、我國幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于我國幼教專業(yè)聲樂課程的設(shè)置目標(biāo)與專業(yè)聲樂學(xué)院差異巨大,所以幼師從小培養(yǎng)幼兒的方式也存在差異。專業(yè)聲樂學(xué)院培養(yǎng)出來的音樂人才,是具有獨立演唱能力和表演能力的專業(yè)人才。幼教專業(yè)聲樂教學(xué)培養(yǎng)出來的是具有音樂綜合素質(zhì)的專職幼兒教師。這兩者的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)重點不同,幼教專業(yè)聲樂教學(xué)課程設(shè)置的側(cè)重點是掌握基礎(chǔ)理論知識和發(fā)聲方法,訓(xùn)練和強化幼兒歌曲演唱的方法,并讓幼兒掌握教師的教學(xué)內(nèi)容。在我國現(xiàn)階段,幼教專業(yè)聲樂教學(xué)正在朝著盲目模仿專業(yè)聲樂學(xué)院的教學(xué)模式,強調(diào)專業(yè)性的演唱技巧和發(fā)聲方法,對兒童歌曲演唱學(xué)習(xí)嚴(yán)重忽視。這種教學(xué)模式的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生在日后走上幼師的工作崗位后,與實際教學(xué)內(nèi)容不相符,甚至?xí)绊憣W(xué)生的工作質(zhì)量。

二、影響幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的主要因素

1.幼兒入學(xué)音樂零基礎(chǔ)

由于幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同,主要是培養(yǎng)幼兒的音樂綜合能力。部分家長只是考慮學(xué)生將來的就業(yè)發(fā)展方向,而沒有考慮到學(xué)生是否真的喜歡音樂。家長盲目地把孩子送到學(xué)校,大部分學(xué)生對聲樂都沒有了解。學(xué)生沒有音樂特長和天賦,更沒有接觸過聲樂這門學(xué)科,部分學(xué)生存在五音不全的問題,對音準(zhǔn)、音調(diào)這些基礎(chǔ)知識不感興趣。因此,幼兒教師在聲樂教學(xué)的過程中,很難整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的能力,在音樂教學(xué)中出現(xiàn)困難,幼兒也會逐漸失去學(xué)習(xí)欲望。

2.專業(yè)幼兒教師嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗

依據(jù)目前幼師狀態(tài)來看,大多數(shù)專業(yè)幼師都是剛從音樂學(xué)院畢業(yè)的。這些幼師踏出大學(xué)校門就進(jìn)入另一個幼兒校門,她們在音樂學(xué)員接受的知識是專業(yè)性較強的學(xué)習(xí),并沒有接觸過幼兒聲樂教學(xué)的相關(guān)知識。部分幼師雖然能對藝術(shù)歌曲很好地把握,但由于沒有幼師實踐的工作經(jīng)驗,導(dǎo)致在聲樂教學(xué)中無法實施真正才華,局限于音樂學(xué)院所學(xué)的內(nèi)容教導(dǎo)幼兒。

3.聲樂教學(xué)授課時數(shù)嚴(yán)重不足

幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的平均課程時數(shù)一周僅有2~3節(jié),教學(xué)目標(biāo)難以完成,教學(xué)難度可想而知。教師對聲樂教學(xué)的內(nèi)容只能是稍作點撥,學(xué)生能達(dá)到幼師的要求也只是少數(shù)。此外,很多教育機構(gòu)在安排聲樂教學(xué)時,沒有考慮到學(xué)生人數(shù)多、基礎(chǔ)知識參差不齊的原因,一般采取集體授課。教師不能因材施教,不能針對性地對學(xué)生指導(dǎo)。

三、提高幼教專業(yè)聲樂教學(xué)的對策設(shè)想

1.明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)置教學(xué)重難點

幼師應(yīng)該始終把培養(yǎng)下一代的優(yōu)秀幼兒教師作為教學(xué)目標(biāo),一切從幼兒聲樂教學(xué)的實際需求出發(fā),培養(yǎng)幼兒豐厚的藝術(shù)修養(yǎng)。在實際教學(xué)中,針對幼兒學(xué)習(xí)歌曲的能力,多以中聲區(qū)為主,從小培養(yǎng)幼兒良好的呼吸和歌唱習(xí)慣,逐步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)聲樂的興趣。在教學(xué)內(nèi)容上,幼師的聲樂教材不能完全照搬專業(yè)音樂學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn),要抓住幼教專業(yè)的特點,結(jié)合聲樂技巧和聲樂教育,培養(yǎng)幼兒的聲樂素養(yǎng)。

2.建立科學(xué)全面的評價制度,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

和專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生相比,幼教專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)素養(yǎng)都比較差。因此,幼師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力,鼓勵學(xué)生積極參加聲樂表演和校園組織的藝術(shù)性活動,充分肯定和欣賞學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幼師必須多注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力,不再以學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn),而是要全面、多角度的評價,挖掘?qū)W生潛能。

3.加強培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)和特長

幫助幼兒獲得初步審美能力是幼教專業(yè)聲樂教育的主要目標(biāo)之一,這就要求幼師要具備藝術(shù)鑒賞能力。幼師在平時的教學(xué)過程中,要注重因材施教,針對學(xué)生個人差異進(jìn)行課外輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng),讓每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢,產(chǎn)生濃厚的聲樂學(xué)習(xí)興趣。

幼教專業(yè)聲樂教學(xué)作為孩子發(fā)展的基礎(chǔ)教育,在兒童身心發(fā)展的過程中占有極其重要的地位。因此,對幼兒教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)、更全面的專業(yè)要求。幼兒教師必須立足時代的發(fā)展,與時俱進(jìn),改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)方法,確立教學(xué)目標(biāo),建立一套與新時代相輔相成的幼兒教學(xué)體系,充分挖掘幼兒潛能,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒教學(xué)更好、更快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]高小玲.中職幼教學(xué)生聲樂能力培養(yǎng)的幾點思考與實踐[J].海峽科學(xué),2010(07).

零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;聲樂教學(xué);教學(xué)法

音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究,是一個非常復(fù)雜的課題。因為,培養(yǎng)好了音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生,也就解決好了基礎(chǔ)教育音樂教師的問題。為此,教育部體衛(wèi)藝術(shù)司曾多次召集教育部所屬高校參與實驗,進(jìn)行調(diào)研,下發(fā)了一些文件。但幾年下來,效果似乎并不理想。就其原因,一則國家太多,各地區(qū)、各學(xué)校發(fā)展不平衡,二則各學(xué)校在實施中打了折扣,導(dǎo)致音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的推廣不盡人意。筆者僅想從聲樂教學(xué)角度進(jìn)行探索。

一、研究對象

音樂學(xué)(教師教育)本科1-4年級學(xué)生。

二、研究角度

(一)教材

教材,是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。近些年的聲樂教材,不知是受市場經(jīng)濟(jì)影響,還是真的出了這么多教育家,還是真有這么多關(guān)心中國高師聲樂教育的愛心人士,高師聲樂教材真是多如牛毛。純專業(yè)的出版社有:人民音樂出版社、上海音樂出版社、中央音樂學(xué)院出版社、上海音樂學(xué)院出版社、湖南文藝出版社、春風(fēng)文藝出版社……國家級的出版社有:高等教育出版社、中國文聯(lián)出版社……各大高校出版社:西南師范大學(xué)出版社、上海交通大學(xué)出版社……各省市出版社:重慶出版社、山東出版集團(tuán)……似乎只有是出版社,都可以出版高師聲樂教材。

并且,這些聲樂教材的名稱,大的有“21世紀(jì)高師音樂教材”、“新世紀(jì)高師音樂專業(yè)教材”、“國家規(guī)劃教材”、“某部委規(guī)劃教材”、“某部委某某司制定教材”等等。當(dāng)然,還有“某某大師”推薦使用之類的。

似乎中國高師的聲樂教學(xué),已經(jīng)達(dá)到一個百花齊放的境界了。教材之多,之雜,是前所未有的。再看其版本,有舊瓶新酒的,有換個主編換幾首歌曲的。有五線譜的,有簡譜的,有帶CD的。諸如此類,不勝枚舉。

筆者的意見是,對于應(yīng)用型的音樂人才,不能照搬音樂學(xué)院的那些東西,一定要結(jié)合本地區(qū),本學(xué)校,本組或本班學(xué)生來選擇教材。比如我院學(xué)生,大多來自重慶,也有部分來自湖南、山東等。他們大多沒有很深的音樂基礎(chǔ),基本是為了考大學(xué)才臨時突擊上藝考班來的。如果我們非要按照大一的那些曲目教學(xué),估計很難推行教學(xué)。故筆者的意見是:大一打基礎(chǔ),選擇一些能夠讓他們聲音通暢的歌曲訓(xùn)練,而非生搬硬套。例如:《我愛我的臺灣》、《跑馬溜溜的山上》、《花非花》、《牧羊姑娘》、《牧羊歌》、《思鄉(xiāng)曲》、《女兒歌》、《故鄉(xiāng)的小路》、《大海啊故鄉(xiāng)》、《半屏山》等等。大二、大三、大四可以根據(jù)學(xué)生實際情況,靈活應(yīng)用。

(二)教法

關(guān)于教法,這里有很多探討的地方。第一,音樂學(xué)(教師教育)本科學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的最終目的是什么?是音樂家?是歌唱家?是鋼琴家?是指揮家?其實,都不是。我們是培養(yǎng)能夠在講臺上是音樂教師,在舞臺上是小小歌手的復(fù)合型的音樂教師。所以,我們的聲樂老師千萬不要用自己在專業(yè)音樂學(xué)院或碩士研究生課堂上學(xué)習(xí)的那套方法來教學(xué)。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的理念,筆者認(rèn)為對于聲樂這門學(xué)科,第一是培養(yǎng)學(xué)生的呼吸。我們這里講的呼吸,是歌唱中的呼吸。為什么先要教學(xué)生學(xué)會歌唱中的呼吸呢?因為,在筆者的童聲教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)很多小孩子不會呼吸!究其原因,是小學(xué)音樂老師不會教學(xué)呼吸。所以,培養(yǎng)呼吸是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的第一步。至于方法,筆者不想啰嗦,相信高校音樂學(xué)院里所有的聲樂老師都會正確的呼吸。第二,是歌唱的狀態(tài)。有人或許會問,老師,什么是歌唱的狀態(tài)?其實,這是一個幾乎無法用語言來描述的問題。有人說:歌唱的狀態(tài),就是說話的狀態(tài)。我告訴學(xué)生說:高手唱歌,其實就是說話。你看,、廖昌永、帕瓦羅蒂、卡拉斯……你覺得他們是唱歌嗎?不是,他們就是在說話,在給我們娓娓道來。你再看,那些卡拉OK廳里的酒鬼、五音不全者的自娛自樂,也不是如說話般歌唱嗎?所以,最高水平和最低水平的歌者,歌唱就是說話。但我們作為初學(xué)者,個人意見還是要有一些歌唱的狀態(tài)。第三,語言的教學(xué)。不管是中國歌曲,還是外國歌曲,個人的意見是不同年級對語言要求應(yīng)不完全一樣。大一,個人意見是強調(diào)歌唱狀態(tài),淡化語言。大三大四,個人意見是以語言的準(zhǔn)確、清晰為主,當(dāng)然也強調(diào)依字行腔。中國成語“字正腔圓”,在歌唱要做好,是一個非常艱難的事情。筆者見很多中國歌唱家可以唱好意大利歌劇,就唱不好中國歌曲的。第四,彈唱能力。這一點,可能很多聲樂老師基本要求學(xué)生。我們培養(yǎng)應(yīng)用型的音樂教師,必須要把彈和唱結(jié)合起來教學(xué)。教師可以推出一些措施:例如平時觀摩和期末考試相互彈伴奏,教師上課學(xué)生相互伴奏,教師抽查聲樂作品時也檢查自彈自唱等等。

(三)作業(yè)

培養(yǎng)應(yīng)用型的音樂人才,音樂教師,個人覺得作業(yè)的改革也是必須的。以往的聲樂教學(xué),每周、兩周一首聲樂作品,學(xué)生下去幾乎就成了每周一歌。這樣的作業(yè)量,根本無法滿足應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)的基本要求。筆者建議:聲樂教師應(yīng)該加大課堂作業(yè)量!我上課時,常常要求學(xué)生一堂課完成1~2首聲樂作品的,結(jié)果,學(xué)生習(xí)慣了也完成了。男中音歌唱家袁晨野去美國進(jìn)修,就發(fā)現(xiàn)美國高校的聲樂作業(yè)是我們的幾倍。所以,要在學(xué)生幾乎零基礎(chǔ)的背景下,把他們培養(yǎng)成應(yīng)用型的音樂老師,不加大力度是無法完成任務(wù)的。

三、結(jié)語

應(yīng)用型聲樂人才的培養(yǎng),絕不是短短幾千字能夠說清楚的。這里面,首先要改變教師的培養(yǎng)觀念,聲樂,不僅僅是培養(yǎng)歌唱家,而是要培養(yǎng)會聽、會唱、會彈、會演、會講的音樂老師。唱歌,也不僅僅是培養(yǎng)能夠發(fā)聲的人,這和鸚鵡學(xué)舌有什么區(qū)別?我們培養(yǎng)唱歌,是要讓學(xué)生知道怎么樣唱歌?用什么心情唱歌,用什么動作來輔助唱歌,用什么狀態(tài)來唱歌,用什么表情來唱歌,用什么力量來唱歌,用什么音色來唱歌,等等。應(yīng)用型人才的聲樂教學(xué),更多的是要體現(xiàn)在“應(yīng)用”二字上。學(xué)生怎么應(yīng)用?怎樣應(yīng)用?應(yīng)用的技巧,等等。都是我們這個課題需要思考、需要研究、需要調(diào)研的事情。相信,在我們課題組努力下,不久的將來,能夠探索出一條適合我們自己學(xué)生特點的改革之路。

參考文獻(xiàn):

[1]曹理,何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海:海音樂出版社,2000.

零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文第4篇

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂課發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)的慣用模式和學(xué)生練唱的現(xiàn)狀

(一)教師為主體進(jìn)行發(fā)聲練習(xí),學(xué)生練唱的積極性漸漸消失

1.多年來,我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生情況一直是人數(shù)多,基礎(chǔ)差,高中起點考上來的學(xué)生大多零基礎(chǔ),相當(dāng)一部分學(xué)生多年來一直重視文化課的學(xué)習(xí),竟然沒有開口唱過歌,聲樂知識幾乎完全是空白的,因此,聲樂小組課教學(xué)一直是以教師教唱、學(xué)生跟唱為主。在每周一節(jié)聲樂大課的安排上,通常是先進(jìn)行發(fā)聲練習(xí),再進(jìn)行歌曲的教唱。發(fā)聲練習(xí)曲總是由教師彈奏,以半音上下行的方式來為學(xué)生伴奏,教師范唱、學(xué)生齊唱、教師集體糾錯、教師單個糾錯等等,這些都是以教師為主體的管用教學(xué)模式。

2.發(fā)聲練習(xí)曲是用于訓(xùn)練聲音技能技巧最基本、最簡單的練習(xí)。實際上就是把構(gòu)成歌曲旋律最簡單的動機或樂句提煉出來配以單一的母音或音節(jié),或者用音階或琶音似地樂句配上母音或音節(jié),在適當(dāng)?shù)囊粲騼?nèi)作半音上行和下行移動反復(fù)練唱,不像歌曲那樣有豐富的樂句以及唱段,可以表達(dá)內(nèi)心的情感[2]。簡單的說,發(fā)聲練習(xí)曲就是要達(dá)到學(xué)生呼吸、發(fā)聲、共鳴能夠協(xié)調(diào)配合,是一種聲音習(xí)慣的練習(xí),因此,它必然是枯燥的,沒有演唱情感的練習(xí),久而久之,學(xué)生的積極性消失了大半,每節(jié)課都期待著能早些結(jié)束發(fā)聲練習(xí),快點進(jìn)入教唱歌曲的環(huán)節(jié),這就大大減弱了發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)在每一節(jié)聲樂課上的重要作用。

(二)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)主要以集體課教學(xué)為主,難以照顧到學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個別差異

1.學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)主要以集體課教學(xué)為主,難以照顧到學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個別差異。久而久之,除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外,大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法,學(xué)生之間的差異問題得不到解決,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,影響了教師的教學(xué)效果[3]。尤其是發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)。上課后,教師彈奏發(fā)聲練習(xí)曲,學(xué)生隨琴發(fā)聲,教師根據(jù)發(fā)聲練習(xí)中出現(xiàn)的問題隨時停下來進(jìn)行示范、講解、糾正,再繼續(xù)彈奏領(lǐng)學(xué)生練唱,反反復(fù)復(fù),直到達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果,學(xué)生的喉嚨完全打開后再進(jìn)行歌唱教學(xué)。通過對學(xué)生平時發(fā)聲練習(xí)情況的調(diào)查以及學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上習(xí)慣了教師彈奏發(fā)聲練習(xí)曲,養(yǎng)成了依賴心理,自己無法進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)曲的彈奏,也就無法在課后進(jìn)行必要的發(fā)聲練習(xí),這就造成了很多弊端:

(1)無論哪個學(xué)科都需要課堂講授和課后練習(xí)共同結(jié)合,才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。聲樂是一門技術(shù)性很強,又十分抽象的一門學(xué)科。聲樂技術(shù)的形成,課后自我發(fā)聲練習(xí)尤為重要,而學(xué)生在不會彈奏發(fā)聲練習(xí)曲上的缺陷就使得學(xué)生無法在課下練習(xí)發(fā)聲技巧,與課堂脫鉤,平時在琴房里學(xué)生只練習(xí)鋼琴,很少練習(xí)聲樂,自主練習(xí)能力欠缺,導(dǎo)致聲樂練習(xí)主動性不夠,聲樂技術(shù)提高緩慢。按照學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)度安排,鋼琴彈唱課一般在第四、五學(xué)期開課,以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式使許多學(xué)生受到鋼琴程度淺的局限,根本不會彈奏發(fā)聲練習(xí)曲出現(xiàn)課外不練聲樂,只有上課才張嘴唱,聲樂練習(xí)時間不足的現(xiàn)象。

(2)教師在前面教、學(xué)生在下面學(xué),缺少讓學(xué)生介入教師角色進(jìn)行實際操作的環(huán)節(jié),使以往培養(yǎng)的畢業(yè)生教學(xué)基本功缺乏,到了幼兒園之后,不能馬上很好地承擔(dān)起教學(xué)工作,出現(xiàn)自己演唱水平可以,但是在唱歌課中教授孩子們兒歌時,手彈奏、口唱、眼看三方面配合不好,手忙腳亂的現(xiàn)象[4]。高職教育的主要目的是培養(yǎng)具有較強實際操作能力的實用型人才,如果按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量,傳統(tǒng)的聲樂課教學(xué)在對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)方面還有很大的提高空間。(3)每一學(xué)期的期末考試,所有聲樂教師共同打分,就沒有時間帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)聲練習(xí),在完美的演唱一首歌曲之前,需要充分的發(fā)聲練習(xí),才能達(dá)到通、透、亮的音色,才能用自己最好的狀態(tài)考試。由于大多數(shù)學(xué)生不會彈奏發(fā)聲練習(xí)曲,考試時嗓音打不開,聲音發(fā)緊,發(fā)揮不了正常的演唱水平,使得考試時的演唱效果大大降低。

二、在聲樂課發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)中引入學(xué)生彈奏發(fā)聲練習(xí)曲教學(xué)改革創(chuàng)新的意義和具體實施以及收到的效果

(一)在聲樂課發(fā)聲環(huán)節(jié)融入學(xué)生之間互相用鋼琴伴奏的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上進(jìn)入教師角色的機會,得到以前所得不到的多方面的能力鍛煉。每節(jié)課的聲樂課上由學(xué)生來彈奏發(fā)聲練習(xí)曲,既能從大處著眼、又能從小處著手,完全達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,并極大地鼓勵了學(xué)生的練唱積極性。

1.這種看似簡單的教學(xué)方式,卻打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂灌的局面,體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育理念,解決了課堂上對學(xué)生教學(xué)基本功培養(yǎng)不夠的問題。

2.由于參與了給其他同學(xué)的發(fā)聲伴奏,充分調(diào)動了學(xué)生動手、動耳、動心的主動性,在鍛煉了學(xué)生鍵盤能力的同時,提高學(xué)生對發(fā)聲練習(xí)的理解與表現(xiàn)能力,使學(xué)生對相對枯燥的發(fā)聲練習(xí)增加興趣,從而提高聲樂學(xué)習(xí)的效果。

3.使他們提前進(jìn)入實踐操作階段,省時間、見效快,適用于課堂教學(xué)與課外活動,是聲樂教學(xué)中的得力助手,為學(xué)生畢業(yè)后盡快地進(jìn)入教師的角色、適應(yīng)本職工作打下了基礎(chǔ)。

4.而經(jīng)過學(xué)生練習(xí)彈奏發(fā)聲練習(xí)曲后,讓每個學(xué)生熟練掌握各調(diào)音階,并根據(jù)發(fā)聲練習(xí)時的節(jié)奏彈奏出來,學(xué)生將會有更多機會自己彈奏練習(xí)發(fā)聲,提高聲樂水平的同時,也提高了聲樂教學(xué)的基本功,參加工作后,不但可以給孩子上唱歌課,還可以教授一定聲樂知識。

(二)具體教學(xué)方法以及達(dá)到的訓(xùn)練成果由教師帶領(lǐng)學(xué)生集體發(fā)聲練習(xí)之后,在讓每一個學(xué)生單獨發(fā)聲、教師糾錯時,改變以往由教師為學(xué)生彈奏發(fā)聲曲的做法,由其他學(xué)生來彈奏發(fā)聲曲。在指導(dǎo)發(fā)聲的學(xué)生同時,彈奏發(fā)聲練習(xí)曲的學(xué)生也可以對正在進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相互磨合,進(jìn)行指導(dǎo),教師進(jìn)行聲音技巧方面的指導(dǎo),也對彈奏發(fā)聲曲的學(xué)生進(jìn)行彈奏和教學(xué)方面的指導(dǎo)。具體實施如下:

1.在一個月的時間里,布置學(xué)生彈奏6-8條發(fā)聲練習(xí)曲,并搭配好要練唱的母音,并要求用有節(jié)奏、大聲的、符合發(fā)聲技巧的聲音邊彈邊唱。學(xué)生開始練習(xí)彈奏發(fā)聲練習(xí)曲,課后開始聽到學(xué)生在琴房里發(fā)聲的聲音。在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的練唱發(fā)聲練習(xí)曲的積極性開始增加,并躍躍欲試自告奮勇彈奏發(fā)聲練習(xí)曲請老師為其糾錯。練唱發(fā)聲練習(xí)的積極性開始提高。

2.在第二個月的時間里,每節(jié)課發(fā)聲練習(xí)技巧環(huán)節(jié),有學(xué)生來逐個彈奏自己所練習(xí)的發(fā)聲練習(xí)曲1—2首,帶領(lǐng)大家進(jìn)行發(fā)聲練習(xí),以教師為主體與彈奏學(xué)生配合,進(jìn)行聲音糾錯。在課后練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始不滿足于自彈自唱的練唱模式,結(jié)伴進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)曲的彈奏,一個彈一個唱,有時一個彈,多個唱,互相糾錯。練唱發(fā)聲練習(xí)的積極性又提高了一步。

零基礎(chǔ)聲樂教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:美聲唱法;松弛;教學(xué)

美聲唱法科學(xué)的演唱技巧所表現(xiàn)的歌唱藝術(shù)效果具有很高的什么價值,雖然這種技法更符合歐洲人的審美習(xí)慣,但這種唯美的藝術(shù)還是被全世界所喜愛和接受,很多國家的音樂工作者花畢生的精力去尋求美聲唱法的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)途徑,并借此科學(xué)的方法來開拓本民族的聲樂事業(yè)。美聲唱法所表現(xiàn)出來的特點就是“規(guī)范化”,指的是大致統(tǒng)一的聲音標(biāo)準(zhǔn),這種統(tǒng)一的聲音標(biāo)準(zhǔn)我們簡單概括為“松、通、圓”,即“松弛、通暢、圓潤”,也有人概括為“通、實、圓、亮、純、松、活、柔”,不管哪一種標(biāo)準(zhǔn),“松弛”都是美聲的一個重要標(biāo)志。沈湘教授指出:“要想唱好歌,聲音既松弛又好聽,首先是心理放松,其次就是氣息穩(wěn)定,加上好的、高的共鳴位置,最后排除嗓子上多余的勁,排除對聲帶發(fā)音的干擾,聲音就松弛了”。聲樂演唱過程中所發(fā)出來的聲音是抽象的,這種“松弛”是人在外在聲音刺激下形成的一種聲音形象感知的表達(dá)。這就要求我們在聲樂的學(xué)習(xí)中要想獲得“松弛”的聲音,必須以外在的聲音形象來引領(lǐng)人體內(nèi)部發(fā)聲肌肉群的協(xié)調(diào)運作。在地方高校中尤其是在我們少數(shù)民族地區(qū)地方高校中,我們的辦學(xué)必須繼承本民族的傳統(tǒng)音樂文化文化,同時必須吸收和借鑒外界優(yōu)秀的技能技法,這樣才能發(fā)揚本土文化。在貴州省黔東南苗族侗族自治州中,以苗族和侗族的文化保留最為完整,凱里學(xué)院音樂學(xué)院不僅肩負(fù)傳承傳統(tǒng)原生態(tài)唱法的文化重任,還擔(dān)負(fù)著引進(jìn)西洋美聲科學(xué)唱法的重任。吸收美聲唱法中科學(xué)的因素,但不改變本土文化的特點,既做到傳承又能做到發(fā)揚。筆者認(rèn)為可以從“松弛”入手。

一、本科生的教學(xué)

凱里學(xué)院音樂學(xué)院自2006年升本以來,雖然已經(jīng)招收了十一屆音樂本科生,但大多數(shù)的生源以貴州為主,期間也會向湖南、廣西、江西、四川等省招收部分學(xué)生。生源中的大多數(shù)學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,雖然也是通過高考的專業(yè)考試,但大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)唱法還是知之甚少,唱出來的聲音偏“白、尖”等現(xiàn)象,這些現(xiàn)象在美聲唱法中是不允許的。經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn),運用好“松弛”這一武器可以使大多數(shù)學(xué)生改變這一現(xiàn)象。首先,傳授關(guān)于美聲唱法的一些理論知識。本科生畢竟通過高中的學(xué)習(xí)階段,有較強的理解和總結(jié)能力,通過大量書本知識的傳授,讓他們通過書面間接的知識指導(dǎo)自身的發(fā)聲行為。讓他們意識到美聲唱法中,“松弛”是其重要的標(biāo)志,松弛的聲音不僅能讓全世界人們接受,更重要的是,松弛的聲音能給予聽眾松弛愉快的心情。其次,在技能技巧教學(xué)過程中,注意“松弛”技法的介入。在教學(xué)過程我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)一些比較嚴(yán)重的問題,而這些問題是被他的母語和本土文化所禁錮和束縛,最為常見的就是張不開嘴和聲音發(fā)直。我們知道“張不開嘴”其實就是牙關(guān)緊,換句話說就是喉嚨打不開,聲音發(fā)直也是因為聲帶及其聲帶附近的肌肉群過于緊張造成的。我們必須先讓他放松松牙關(guān),嘴才能張開,口腔才能打開到歌唱的需要,之后才能慢慢的加入聲音,最后在氣息的支撐下把嗓子附近的肌肉群的多余力量消除才能做到真正的放松。

二、五年制的教學(xué)

凱里學(xué)院音樂學(xué)院五年制的學(xué)生都是初中直接升上來讀大專的,五年制是專為傳承苗族、侗族音樂舞蹈文化而設(shè)立的,他們生源主要以黔東南苗族侗族自治州的學(xué)生為主,招生考試中要求必須會演唱本土本民族歌曲、或演奏本土樂器、或跳本土舞蹈。因為五年制學(xué)生的招生門檻是比較低,所以我們學(xué)生的音樂素養(yǎng)也是很低的,很多的孩子來學(xué)校是第一次走出大山。這幫孩子的音樂素養(yǎng)是零基礎(chǔ),所以在聲樂的教學(xué)過程中也是很頭痛的,他們沒有讀過高中,文化水平也不是很高,聲樂的理論知識不能急于傳授,只能通過傳統(tǒng)的口傳心授的辦法進(jìn)行教學(xué),這種狀態(tài)一直要持續(xù)一年深知更長。五年制學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的過程分兩種,一種是美聲科學(xué)發(fā)聲方法的學(xué)習(xí)過程,另外一種是原生態(tài)唱法的學(xué)習(xí)過程,期中原生態(tài)唱法主要以苗歌和侗歌為主。原生態(tài)唱法主要以真聲為主,真聲、假聲區(qū)分明顯,音色特點是“純凈、透亮、纖細(xì)”等,在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)“喊、扯、白、尖”等現(xiàn)象。其實所有的這些現(xiàn)象都與“緊”有關(guān),期中有牙關(guān)緊、氣息僵、喉嚨緊等特點,這些問題都是需要解決的,而五年制開的獨立的聲樂課程就是美聲發(fā)聲方法學(xué)習(xí)課程,就是利用美聲的“松弛”等特性來解決原生態(tài)唱法的缺陷,教學(xué)生如何打開、如何運用共鳴、如何放松身體、放松喉部肌肉群等,利用美聲的科學(xué)性彌補本土音樂的不足,如現(xiàn)在很多的在當(dāng)?shù)乇容^出名的原生態(tài)歌手都是需要進(jìn)過多年的美聲學(xué)習(xí)訓(xùn)練才唱出來的??傊诼晿返慕虒W(xué)過程中,靈活運用好“松弛”這套歌唱技法,能為繼承和弘揚本民族的音樂文化做貢獻(xiàn)。

作者:李樂天 李小娟 單位:凱里學(xué)院音樂學(xué)院

參考文獻(xiàn):