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畫畫的教學(xué)過程范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)；過程；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-223-01

所謂教學(xué)過程最優(yōu)化，是指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展諸方面都取得最佳效果，這是新課標(biāo)的要求，也是社會(huì)各界對(duì)教育的殷切期望。為了提高課堂教學(xué)效果，切實(shí)做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、優(yōu)素質(zhì)”，我進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討，下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐就此談一些體會(huì)，以期得到各位同仁的指正。

一、必須擬定最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把握著整個(gè)教學(xué)過程的導(dǎo)向；擬定最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的前提。最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)具有全面性、適度性和區(qū)分性。

1、全面性

指教學(xué)要完成教養(yǎng)、教育和發(fā)展三大任務(wù)。在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要深挖教材中的潛在因素，結(jié)合學(xué)校的具體教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)狀，定出具體教學(xué)目標(biāo)，確定認(rèn)識(shí)、理解、掌握和熟練掌握四級(jí)要求，區(qū)分出知識(shí)和方法、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)、思想教育和非智力因素。將基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力以及發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力、數(shù)學(xué)語言能力、建立初步空間觀念、培養(yǎng)空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力，以及思想品德教育、良好習(xí)慣的培養(yǎng)等多種要求要有計(jì)劃地落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)中，使每節(jié)數(shù)學(xué)課盡可能地完成多項(xiàng)任務(wù)。

2、適度性

擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能片面追求全面性而牽強(qiáng)附會(huì)，不能因面面俱到而不分主次，不要認(rèn)為目標(biāo)定得越高、越全面越好。應(yīng)該使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生原有的知識(shí)水平、思維水平以及年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。如：數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)，在不同年段有不同的目標(biāo)，同一年段在不同階段所培養(yǎng)的目標(biāo)也不同。

3、區(qū)分性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，其教材內(nèi)容之間有著十分緊密的聯(lián)系，并存在著層次性。在擬定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到前后課時(shí)之間相互依存、發(fā)展、鋪墊、延伸的關(guān)系，要體現(xiàn)出每個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的層次和側(cè)重點(diǎn)。

二、必須合理安排教學(xué)內(nèi)容

如果將教學(xué)目標(biāo)比做骨骼的話，那么教學(xué)內(nèi)容就是肌肉，教學(xué)目標(biāo)要依附于教學(xué)內(nèi)容，才能充分顯示其生命力。合理的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定著能否實(shí)現(xiàn)“省時(shí)”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提條件，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況靈活使用教材，合理安排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，克服隨意性。教師要吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材編排意圖，根據(jù)教材特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生實(shí)際，做到密度恰當(dāng)、坡度適當(dāng)、深度得當(dāng)。

對(duì)于學(xué)生剛接觸到的新知識(shí)，或抽象的不易理解而需要分散難點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)少安排。有些知識(shí)雖然是學(xué)生剛接觸到但難度不大的，可以利用舊知識(shí)遷移的方法，另外可適當(dāng)多安排些內(nèi)容。這樣，可以從教學(xué)內(nèi)容上保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。

三、必須選擇最佳教學(xué)方法

要取得教學(xué)的“最好效果”，就要通過最佳教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，選擇最佳教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵。

1、教的優(yōu)化

教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中為解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動(dòng)辦法。由于活動(dòng)是多方面的，所以，教學(xué)方法也是多種多樣的。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生心理特征、學(xué)校具體條件，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)教材中的基本概念和基本法則，要引導(dǎo)學(xué)生展開思維，堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立地依靠已有知識(shí)去學(xué)懂新知識(shí)，突出教學(xué)內(nèi)容中核心的基本概念，達(dá)到以綱帶目，以簡馭繁。

2、學(xué)的優(yōu)化

畫畫的教學(xué)過程范文第2篇

（一)生存環(huán)境方面：有社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，民族的語言文化與本民族的人們的生存環(huán)境是密切相關(guān)的。英國，作為大西洋沿岸的一個(gè)島國，四面環(huán)海，航海歷史悠久，使得許多英語語言來源于海洋生活。每個(gè)民族都擁有自己不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣以及風(fēng)土人情，各民族的語言恰好表現(xiàn)了該民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗[2]。（二)方面:就語言文化的發(fā)展過程而言，宗教在該過程當(dāng)中，也發(fā)揮著相當(dāng)大的作用。不同的對(duì)語言和文化的發(fā)現(xiàn)的影響則也是不一樣的。在中國，佛教在各宗教派當(dāng)中占據(jù)核心信仰地位，已經(jīng)存在有一千多年的歷史。社會(huì)群體相信:世界上的一切事物和人類是由佛祖來主宰的。而在西方發(fā)達(dá)國家，尤其是歐美國家，更多的人還是信仰基督教的?！妒ソ?jīng)》作為基督徒們的圣書，是西方國家文化藝術(shù)以及相應(yīng)的文化意識(shí)形態(tài)的基礎(chǔ)。（三)思維方式方面:思維和語言的關(guān)系，其實(shí)是很微妙的。思維是語言產(chǎn)生和發(fā)展的基石性機(jī)制，而思維又以一定的方式作為媒介，最終表現(xiàn)出來———以某一種語言形式進(jìn)行表達(dá)。由此可見，思維方式的差異，是導(dǎo)致語言的差異的根本性因素。就拿我們漢民族來說，對(duì)于客觀存在的事物或者事實(shí)總是以最為直觀的思維作為模版來加以記憶，又或者是復(fù)制，但是西方發(fā)達(dá)國家，則更多的會(huì)注重科學(xué)，通過理性來加以分析和實(shí)證，更多在乎的是培養(yǎng)本民族人民對(duì)于相對(duì)比較抽象的思維能力的運(yùn)用。據(jù)研究分析，有這樣一種說法：英民族的思維方式是直線型的，而我們漢民族的思維方式是螺旋型的。同時(shí)，英民族的思維更偏重于抽象，而大漢民族更偏重于形象。這樣的思維差異表達(dá)在語言文化上，就形成了這樣的表現(xiàn)型的差異：漢語使用的一般性規(guī)律是：利用相對(duì)而言比較具體的、形象性的詞匯，表達(dá)相對(duì)而言比較虛幻的概念，而英語的使用規(guī)律則更多的是擅長于用相對(duì)比較抽象性的概念來表達(dá)具體的事物，這樣的兩種不同的思維方式必然會(huì)給語言文化帶來風(fēng)格迥異的影響。如：我們漢語表達(dá)一個(gè)人的心情：他聽到這個(gè)噩耗時(shí)，猶如晴天霹靂，萬念俱灰，感到自己一下子從峰巔跌到了山谷。（Whenheheardthebadnews,hesorrowedoutwithtears.）綜合而言，英漢語言文化上的差異很大程度上影響著英語和漢語兩種語言的構(gòu)成和使用，甚至可能改變未來的發(fā)展趨向。因此，在英語語言文化教學(xué)過程當(dāng)中，一方面要充分地重視語言知識(shí)本身的基本框架結(jié)構(gòu)，另一方面，也不能忽略與英語語言文化教學(xué)內(nèi)容有著密切關(guān)聯(lián)的跨文化的社會(huì)文化類因素，最終最大程度地實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與文化教學(xué)的完美結(jié)合，得到效益的最大化。

二、語言和文化的關(guān)系

語言和文化的關(guān)系很微妙，它們是密不可分的:“語言是文化的不可分割的一部分，語言是文化的載體，也是文化溝通的工具。”[3]人們通過對(duì)語言的學(xué)習(xí)，從而來獲知整體的文化構(gòu)架。對(duì)一個(gè)民族文化背景不完全了解的情況下，想要全面并且準(zhǔn)確地掌握一個(gè)民族的語言是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，我們要明白，語言教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上就是一種文化的教學(xué)過程。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，我們要時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)生們的文化意識(shí)，使他們明白:語言的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)也是文化的學(xué)習(xí)過程。同樣，語言作為文化的一部分，不同的語言之間，其實(shí)是存在有一定的共性的。共性在語言文化中占據(jù)了絕大多數(shù)，但這些共性都是不可取代差異的。由于各族人民的發(fā)展歷史、文化背景、地理環(huán)境、生活習(xí)慣以及思維方式的不同，這樣使得它們?cè)谡Z言文化表達(dá)方式上的差異明顯。語言是文化的載體:世界上任何一種語言都是一種積淀，它積淀著使用此種語言的那個(gè)民族，千百年來的歷史文化底蘊(yùn)，積淀著民族世世代代人的智慧，當(dāng)我們使用本族語言的時(shí)候，由于嬰幼兒時(shí)期的啟蒙性學(xué)習(xí)，除非特別有人提醒，我們可能無法真正領(lǐng)悟到母語的博大精深，就像我們無時(shí)無刻不在呼吸，卻往往忽略了空氣的存在一樣。外語對(duì)于我們絕大多數(shù)人來說，是在已經(jīng)基本上掌握了母語之后才開始學(xué)習(xí)的另一種語言，如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)加倍地留心觀察和欣賞此種語言所承載的異族文化，并且能夠把它和母語所承載的本民族文化進(jìn)行比較，對(duì)于兩種不同文化的認(rèn)知和感悟就會(huì)得到大大加深，那么我們學(xué)好該門外語的興趣和決心也會(huì)得到很大程度上的提高。

三、文化差異意識(shí)的樹立

中國和英國都有著相對(duì)比較悠久的文化歷史淵源，但是就不同民族而言，都有著他們不同文化差異的形成特征。一般來說，語言作為一種特殊的符號(hào)有著兩層相對(duì)而言較為深刻的含義:一層是不同民族，不同文化之間共同擁有的概念層面的含義；另一層則是一個(gè)民族所特有的，并且只有在本民族范圍內(nèi)才能被人們所接受的運(yùn)用層面的含義，該層包括它的文化意義。前一層產(chǎn)生文化的相似性，后一層則產(chǎn)生文化的差異性。民族與民族的文化之間必然會(huì)存在著一些相同或者相似的共通點(diǎn)，這些相同以及相似之處的產(chǎn)生，在學(xué)術(shù)上被稱為是文化的偶合現(xiàn)象。主要原因是各個(gè)民族的人民在與大自然作斗爭的過程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生相同或者相似的體驗(yàn)以及生活經(jīng)歷[4]。這種相同之處或者是相似的地方必然會(huì)被反映到語言當(dāng)中。除去語言本身所承載的文化涵義以外，各國家的風(fēng)俗習(xí)慣，各國家人們的生活方式、、思維方式、行為習(xí)慣等等都形成了相對(duì)比較深厚的文化背景。因此，在英語教學(xué)過程當(dāng)中，為強(qiáng)化學(xué)生們的文化意識(shí)，必須要適時(shí)地向?qū)W生們介紹各民族的文化背景知識(shí)。在正常的英語教學(xué)過程當(dāng)中，還可以對(duì)日常生活的交往中中西方文化的差異進(jìn)行總結(jié)，這有利于提高學(xué)生們跨文化交際的積極能動(dòng)性。

四、針對(duì)英漢文化的差異對(duì)整個(gè)英語語言文化教學(xué)的建議

畫畫的教學(xué)過程范文第3篇

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣

學(xué)生大多科學(xué)知識(shí)的獲取是在課堂上，因此，在第一節(jié)化學(xué)課上教師就要提出認(rèn)真聽講

并且勤記筆記的要求。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)困生并不是其智商比其他學(xué)生低，其成績差正是因?yàn)槁犝n習(xí)慣的原因。這些學(xué)生在課堂上好動(dòng)，容易開小差，注意力不能集中。所以，在化學(xué)課堂上就要求化學(xué)教師經(jīng)常關(guān)注這類學(xué)生。必要時(shí)可通過一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)教師可以多問他們幾個(gè)為什么，多幾句表揚(yáng)(教師一定不能吝嗇贊美的語句)，讓他們覺得老師一直在關(guān)心著自己。這樣可以先讓他們喜歡上該老師的課，自然在課堂上就不會(huì)神游九州了。

另外，化學(xué)課程中有許多知識(shí)點(diǎn)教師在課前可以編成朗朗上口的順口溜，能夠化枯燥難記的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生喜歡的“歌謠”，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在化合價(jià)的教學(xué)過程中，學(xué)生看到課本上的化合價(jià)的表格，而老師有要求記憶時(shí)，所有學(xué)生都會(huì)發(fā)出怨聲載道的聲音。如果這時(shí)老師把課前編制的順口溜告訴學(xué)生，他們都會(huì)樂于接受。

所以，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣，關(guān)鍵在于教師能不能想出一些新奇的招數(shù)或者通過自己的親和力將學(xué)生吸引住。

二、培養(yǎng)學(xué)生小組合作探究的習(xí)慣

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)應(yīng)盡可能以學(xué)生為主去完成，綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)和探究實(shí)驗(yàn)要組織學(xué)生以小組為單位共同協(xié)作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同工作能力。

小組合作探究是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，具有鮮明的特點(diǎn)，即在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過相互交流，能充分發(fā)揮群體的力量，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此在化學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。比如在“對(duì)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的探究”中，筆者改演示實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，4人為一小組，在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加了一些藥品請(qǐng)學(xué)生在課本實(shí)驗(yàn)完成之后，再試試看用其它藥品能不能起到同樣的效果。同時(shí)，針對(duì)本實(shí)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了一些問題請(qǐng)學(xué)生帶著問題完成實(shí)驗(yàn)，并且要求在實(shí)驗(yàn)過程中要注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于個(gè)人不能完成的問題請(qǐng)組內(nèi)討論看能不能得到合理的答案。在“對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究”中，對(duì)于為什么化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量保持不變，我要求學(xué)生在回憶已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上組內(nèi)討論，在交流中反思，這樣能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互影響，對(duì)個(gè)體有極大的激勵(lì)作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣

在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上像木偶一樣，怕動(dòng)腦筋思考，所以學(xué)習(xí)成績不理想。因此在學(xué)生剛接觸化學(xué)式就要求學(xué)生要勤動(dòng)腦，多交流，多反思。在教學(xué)過程中教師要多提問，特別是在學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，多問幾個(gè)“為什么”。如在“對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究”實(shí)驗(yàn)中，增加了“鎂條在空氣中的燃燒”，其中出現(xiàn)了兩種截然相反的現(xiàn)象。此時(shí)教師就應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生思考“為什么有的質(zhì)量增加了，有的質(zhì)量減少了?”。又如在“金屬活動(dòng)性的探究”實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生看到潔凈的鐵定放到藍(lán)色的硫酸銅溶液中表面有一層紅色物質(zhì)生成，教師就要提出“紅色物質(zhì)是什么?”和“這說明了什么?”的問題。同時(shí)還要檢查不愛思考的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)他們回答教師經(jīng)常對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行提問，漸漸地他們就能在課堂上積極思考問題了。

四、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣

目前我們正在嘗試?yán)脤?dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，其顯著特點(diǎn)就是在課堂上教師要少講，將大部分時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)。這就要求學(xué)生在課前必須對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)課堂，課后要及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。那么如何才能讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣呢?

畫畫的教學(xué)過程范文第4篇

一、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，興趣將直接影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，與當(dāng)今信息技術(shù)相聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起學(xué)生的情感共鳴，引起學(xué)生興趣。如教學(xué)形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)時(shí)，我就問一個(gè)學(xué)生：“Who is the most handsome in our class？”這個(gè)學(xué)生邊找邊說：“Wang Xiaolei is.”這下全班同學(xué)大笑，因?yàn)橥跣±诘耐馓?hào)就是“小帥哥”。這一問之后，學(xué)生個(gè)個(gè)爭著舉手，情緒高昂，爭著回答另外比較級(jí)、最高級(jí)的問題。這樣展開教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。

二、完善學(xué)生的自我意識(shí)

為了讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體會(huì)自信，完善自我意識(shí)，我從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1.幫助學(xué)生成功。幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進(jìn)生”制訂短期容易達(dá)到的目標(biāo)，幫助他們達(dá)到目標(biāo)并及時(shí)給予真誠的鼓勵(lì)，促使他們體驗(yàn)到成功。

2.幫助學(xué)生創(chuàng)新思維。思維的創(chuàng)造性是指在新異情況或困難面前采取對(duì)策，并能夠獨(dú)特地解決問題。教師有意識(shí)地從思維的多向性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索知識(shí)，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。

3.幫助學(xué)生結(jié)對(duì)子，鼓勵(lì)互幫互學(xué)，改變舊的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、優(yōu)化合理的課堂結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵

主次分明、科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下幾方面的關(guān)系：

1.靈活運(yùn)用“五步教學(xué)法”。

2.把好單詞關(guān)。培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲；直觀教學(xué)，增強(qiáng)感官印象；總結(jié)規(guī)律，記憶單詞。

3.過好導(dǎo)課關(guān)?！皽毓识隆?，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，巧設(shè)情境，引出新語言項(xiàng)目，再啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、歸納。由學(xué)生嘗試去總結(jié)悟出新語言的規(guī)律，讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練。

四、培養(yǎng)競爭意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性

現(xiàn)代社會(huì)充滿了機(jī)遇，也充滿了競爭。這種競爭應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)起來，成為習(xí)慣性意識(shí)，隨時(shí)準(zhǔn)備著抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)他們充滿活力，勇于表現(xiàn)，積極競爭。競爭可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個(gè)人挑戰(zhàn)競賽等。如教單詞可競爭誰讀得又快又好又準(zhǔn)；教會(huì)話時(shí)，可競賽誰對(duì)話正確、流利。這樣競賽項(xiàng)目一出來，同學(xué)們的熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

五、和諧的師生關(guān)系是達(dá)到高質(zhì)量英語課的前提

只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師。教育首先應(yīng)是溫暖的、有人情味的，愛心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使師生心靈相通，才能使學(xué)生親其師，信其道。

畫畫的教學(xué)過程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高等教育大眾化;過程性教學(xué);教學(xué)效果

隨著改革開放的不斷深入推進(jìn)，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭良好，人民的生活水平和生活質(zhì)量出現(xiàn)了質(zhì)的改變，隨之高等教育的大眾化也逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。眾所周知，人民素質(zhì)水平的提升離不開教育，國家的發(fā)展更離不開教育。

高等教育固然重要，但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著大眾化趨勢的推進(jìn)，教育的質(zhì)量和效果問題逐漸浮出水面，如何在落實(shí)“量”的提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的增長成為了很多教育工作者關(guān)注的又一新生問題。

為此，本文準(zhǔn)備以強(qiáng)化過程性教學(xué)為切入點(diǎn)，研究提升高等教育的教學(xué)效果問題。

一、當(dāng)前高等教育教學(xué)中存在的主要問題

教學(xué)效果是衡量學(xué)校和教師教育教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，教學(xué)效果不好，很難培育出高素質(zhì)的知識(shí)型人才。盡管目前我國接受高等教育的人員數(shù)量不斷攀升，一定程度上基本實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的目標(biāo)，但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些人員無論是學(xué)識(shí)還是能力等都與我們的教育目標(biāo)還有很大差距。作為一種普遍現(xiàn)象，通過反思發(fā)現(xiàn)，這其中除了個(gè)人原因外還存在以下一些問題：

首先，生源水平相對(duì)下滑。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴(kuò)招也帶來了另一些問題，就是生源質(zhì)量的下滑，使得學(xué)校與學(xué)校之間的差距繼續(xù)拉大，學(xué)生整體素質(zhì)水平也出現(xiàn)滑坡。這便成為教師教學(xué)過程中直接面臨的首要問題，即如何針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，以提升教學(xué)效果。

其次，學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷參差不齊。一類學(xué)生認(rèn)為作為學(xué)生就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，盡管大學(xué)不像高中壓力那么大，但仍要認(rèn)真努力，讓四年過得充實(shí)有價(jià)值。還有一部分同學(xué)認(rèn)為，大學(xué)是一個(gè)繽紛多彩的人生階段，要讓自己過得精彩。因此他們對(duì)自己在學(xué)習(xí)上的要求相對(duì)放松，通?？荚嚰案窦纯?。而將其余經(jīng)歷放在校內(nèi)外各種活動(dòng)、打工等方面，甚至這些活動(dòng)影響了正常的上課。

最后，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，大學(xué)教育一定程度上仍重成績輕能力。傳統(tǒng)的“一卷定終身”思想依然在課程考核中占核心地位，很多課程的考核都是在學(xué)期末進(jìn)行，而且卷面分?jǐn)?shù)占到本門課程結(jié)課分?jǐn)?shù)的一半以上。這種方式得到的結(jié)果很難真實(shí)地反映學(xué)生的能力。大學(xué)教育不僅是要培養(yǎng)學(xué)生思考問題分析問題的能力，更重要的是解決問題的能力，而“一卷定終身”的方法卻很難體現(xiàn)真正的教學(xué)效果。因此應(yīng)當(dāng)重新厘清教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

二、有效提高教學(xué)效果的對(duì)策探討

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，如何提升高等教育的教學(xué)效果真正體現(xiàn)高等教育的價(jià)值問題亟待解決。為此我們應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)，盡快找到解決這些問題的根本方法，進(jìn)而有效改善和提升教學(xué)效果，落實(shí)高等教育目標(biāo)。對(duì)此可從以下幾方面進(jìn)行探討和研究：

首先，每位教師在授課前應(yīng)重新安排好教學(xué)設(shè)計(jì)，突出過程性教學(xué)所占的比例，強(qiáng)化師生互動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)所授課程的課程特點(diǎn)和目標(biāo)要求對(duì)該課程定性，明確該課程是理論課程、實(shí)踐課程還是理論實(shí)踐一體課，從而明確教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。這樣在教學(xué)過程中才能夠有的放矢、突出重點(diǎn)、明確要求。

其次，了解學(xué)情。任課教師在新學(xué)期開學(xué)前應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)而安排好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生整體情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)每年都有所不同，特別是擴(kuò)招以來，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)有所下降，為此教師應(yīng)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)難度和達(dá)標(biāo)要求，以適應(yīng)學(xué)情變化。基本做到在大部分人能達(dá)標(biāo)的同時(shí)在課程難度上有針對(duì)性地進(jìn)行適當(dāng)拓展，使那些學(xué)有余力的學(xué)生有進(jìn)一步提升的空間和基礎(chǔ)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的目標(biāo)要求。

最后，從教師到學(xué)生重新定位考試的價(jià)值。考試的目的是全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，這既包括學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握，也包括對(duì)他們價(jià)值觀與能力的培養(yǎng)。這不是簡簡單單地通過一張?jiān)嚲砭湍芰私夂驼莆盏?。為此我們既要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。為此我們可從以下幾方面進(jìn)行改革：

1.通過加強(qiáng)對(duì)過程性教學(xué)的關(guān)注來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。在每門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分為基本理論知識(shí)教學(xué)和應(yīng)用能力培養(yǎng)。對(duì)于基本理論知識(shí)，教師在教授的過程中應(yīng)當(dāng)突出知識(shí)的系統(tǒng)性，結(jié)合實(shí)際情況和一些典型案例將其講清楚講透徹。而對(duì)于應(yīng)用能力培養(yǎng)部分可以嘗試進(jìn)行師生角色的互換，轉(zhuǎn)變一直以來的教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以以“專題任務(wù)”的形式分配給學(xué)生來完成，最終根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況由教師點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行總結(jié)梳理。這樣學(xué)生清楚每一次課程的任務(wù)以及要求其掌握的知識(shí)和能力，在完成任務(wù)的同時(shí)掌握了要點(diǎn)并能將其很好地融會(huì)貫通，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教學(xué)效果，使教學(xué)過程不再枯燥無味，學(xué)習(xí)過程不再應(yīng)付了事，而是真正將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來參與到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極動(dòng)腦不再是被動(dòng)地聽課，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確。相信通過教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)這樣的良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果必將得到有效改善，教學(xué)效果也將更加趨于理想。

2.根據(jù)課程特點(diǎn)調(diào)整結(jié)課成績構(gòu)成比例，突出教學(xué)過程中考核所占的比重。既然教學(xué)效果的高低不能僅僅通過分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行判斷，那么在結(jié)課成績的給定上就不應(yīng)該僅僅通過一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)。例如對(duì)于那些理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生打好理論基礎(chǔ)的課程，不要將結(jié)課考試的成績作為本門課程的最終成績，可以考慮突出結(jié)課考試所占的比例，最多不要超過總成績的60%。然后其余40%的成績來源于日常的過程性教學(xué)中，如：課堂提問、專題任務(wù)的完成情況、過程性考核以及作業(yè)的完成情況等。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到壓力并努力提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然這離不開教師對(duì)每門課程教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。此外，對(duì)于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可以進(jìn)一步調(diào)整其結(jié)課成績的構(gòu)成比例，突出對(duì)其學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和效果的考核比例。具體而言，可以考慮將學(xué)習(xí)過程中任務(wù)完成的情況，課上的表現(xiàn)情況，作業(yè)的完成情況在結(jié)課成績中所占的比例大幅提升至70%，降低期末的結(jié)課考核比例至30%。甚至對(duì)于一些實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，可以考慮取消對(duì)其期末的考核，而將教學(xué)過程中教師安排的任務(wù)完成情況等各項(xiàng)成績作為最終成績，以此來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)到任何一門課程最終成績的評(píng)定依據(jù)是貫穿課程始終的對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)的考評(píng)。而且這在一定程度上也能有效遏制考前突擊、甚至是考試作弊的不良習(xí)氣，有效提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，真正做到學(xué)以致用。

3.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格規(guī)范考勤。強(qiáng)化過程性教學(xué)固然注重學(xué)習(xí)過程的效果，但并不意味著忽視最基本的課上出勤問題。為了更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，課上出勤決不能放松。教師每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把學(xué)生出勤情況，對(duì)于缺勤三分之一以上課時(shí)的學(xué)生要堅(jiān)決取消其本門課程的結(jié)課資格，要求其重修。這樣對(duì)于一貫課上表現(xiàn)良好的學(xué)生而言是一種肯定和鼓勵(lì);對(duì)于缺乏自我約束力的同學(xué)而言是一種提醒和警示。從而一定程度上起到提高教學(xué)效果的作用。

通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的調(diào)整，相信學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到要想取得好成績就不能單純依靠原先的死記硬背臨時(shí)抱佛腳，而必須在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中全身心地投入，從而實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的。