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美育中的音樂(lè)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞：普通高校；音樂(lè)教育；教學(xué)目的；課程體系：教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：J60-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673－2111(2009)03－164－02

素質(zhì)教育在普通高校起著舉足輕重的作用。如今，我國(guó)普通高校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀、本質(zhì)是什么?如何在普通高校設(shè)置合理有效的課程安排以及教學(xué)形式?在普通高校任教的音樂(lè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)及要求?這些問(wèn)題是高校音樂(lè)教育者應(yīng)該關(guān)注并進(jìn)行研究的。

一、我國(guó)普通高校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)的高校音樂(lè)教育存在以下幾個(gè)問(wèn)題：高校音樂(lè)教育的起步相對(duì)比較晚，發(fā)展時(shí)間比較短；社會(huì)對(duì)其重視程度相對(duì)其他學(xué)科也仍欠缺，對(duì)其研究力度上相對(duì)薄弱；具體的、體系的、完備的理論指導(dǎo)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)為之較少：在很多的高校雖然開設(shè)有公共音樂(lè)課程，但是并未引起相關(guān)的重視，任課教師沒(méi)有規(guī)范的教材，上課音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的選擇也缺少針對(duì)性，不能引起大學(xué)生的共鳴。以上這些問(wèn)題導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程失去興趣，來(lái)上課往往是為了應(yīng)付學(xué)分。

二、如何在普通高校聯(lián)系學(xué)生實(shí)際有效的開展教學(xué)工作

普通高校音樂(lè)教育是實(shí)施美育的最具操作性的主要形式和最有效途徑，也就是說(shuō)普通高校音樂(lè)教育是美育中的音樂(lè)教育，它有別于專業(yè)音樂(lè)教育，它的最終意義不在于音樂(lè)技能技巧必須達(dá)到某種高度，而在于通過(guò)音樂(lè)美的熏陶，完善人格塑造，使人身心和諧，讓人的精神世界飛躍到一個(gè)更高、更美的境界。因而，在設(shè)置音樂(lè)課程體系時(shí)，應(yīng)該把它擺在美育總體系中來(lái)設(shè)置，按照美育目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置音樂(lè)課程，并且在音樂(lè)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中始終以音樂(lè)審美為導(dǎo)向。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有以下特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)主體的變化，中、小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)以教師為主，以教師組織教學(xué)為主，大學(xué)生學(xué)習(xí)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行的，這就決定了大學(xué)的學(xué)習(xí)帶有一定的創(chuàng)造性，即學(xué)生不僅能舉一反三，還能提出自己的獨(dú)到見解，活化所學(xué)知識(shí)；二是學(xué)習(xí)的自主性，無(wú)論從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)方式都更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)角色；三是學(xué)習(xí)的專業(yè)性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)是在確定了基本的專業(yè)方向后進(jìn)行的，因此其學(xué)習(xí)的職業(yè)定向性較為明確，即為將來(lái)走上工作崗位，適應(yīng)社會(huì)需要所進(jìn)行的學(xué)習(xí)；四是知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力、素質(zhì)的培養(yǎng)并重。

從普通高校與專業(yè)音樂(lè)教育的區(qū)別以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，有針對(duì)性、有選擇性的制定教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高大學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣十分重要。在擔(dān)任校音樂(lè)公選課教師的幾年來(lái)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)相關(guān)的調(diào)查及測(cè)試發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)表示喜歡音樂(lè)的人數(shù)占98％，會(huì)主動(dòng)的選擇自己喜歡的音樂(lè)聆聽：

(二)普遍偏愛流行音樂(lè)，對(duì)古典音樂(lè)有距離感；

(三)普遍缺乏最基本的音樂(lè)常識(shí)，不懂識(shí)譜，音樂(lè)基礎(chǔ)甚至停留在小學(xué)二、三年級(jí)的水平。

根據(jù)上述幾個(gè)特點(diǎn)：在教學(xué)的初期的教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)以最基礎(chǔ)的，從識(shí)譜、視唱、簡(jiǎn)單樂(lè)理著手。在教學(xué)方法上，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)多側(cè)重于唱譜，在唱譜的過(guò)程中加入樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且要把初期的基礎(chǔ)教學(xué)延續(xù)到整個(gè)選課過(guò)程的結(jié)束；在教學(xué)的中后期應(yīng)給學(xué)生選擇大量的音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞，普通高校的大學(xué)生應(yīng)區(qū)別于專業(yè)學(xué)生，他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間有限。因此在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以具有代表性的音樂(lè)。在教學(xué)方法上，應(yīng)注意視唱作品的主旋律，并引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)出對(duì)該段作品的感受和看法。

同時(shí)，我們不容忽視的是大學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的熱衷，如果二者結(jié)合得當(dāng)，將取得意想不到的效果。在對(duì)大學(xué)生的音樂(lè)欣賞課上我是這樣做的，在介紹某部作品之前，我會(huì)把某部作品中出現(xiàn)的樂(lè)器圖片在屏幕上展示出來(lái)，讓同學(xué)們辨認(rèn)，然后選擇一首流行音樂(lè)讓他們不要聽歌詞注意旋律當(dāng)中出現(xiàn)的伴奏樂(lè)器，換了一個(gè)方式聽自己熟悉的歌曲，在這個(gè)時(shí)候同學(xué)們都表現(xiàn)出了極大的興趣。在熟知了作品中樂(lè)器的音色特點(diǎn)、演奏特點(diǎn)之后，由此引入我要帶給大家欣賞的音樂(lè)作品。學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地求知，在教學(xué)內(nèi)容上的涵蓋也變得廣泛，教學(xué)效果非常的好。此外，在教學(xué)的過(guò)程中，我們還可以收集一些經(jīng)常出現(xiàn)在同學(xué)們身邊的，他們其實(shí)很熟悉，但是卻從未注意的音樂(lè)，比如電影《河?xùn)|獅吼》中的一段插曲，則是法國(guó)音樂(lè)家奧芬巴赫根據(jù)一個(gè)神話故事?寫的一首輕歌劇(《0rpheusin the underworld》中文名《地域里的奧菲斯》)的序曲。甚至同學(xué)們手機(jī)中經(jīng)常聽到的鈴聲等等，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大程度的消除了學(xué)生對(duì)于流行音樂(lè)以外音樂(lè)元素的陌生感。

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)素養(yǎng)得到了很大的提高，通過(guò)學(xué)習(xí)熱情的提高，開始主動(dòng)地分析作品，探討自己的感受，并且對(duì)古典音樂(lè)、我們國(guó)的民族音樂(lè)等音樂(lè)元素有了正確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，增強(qiáng)審美能力。從而達(dá)到了音樂(lè)教育在普通高校中的最終教學(xué)目的

美育中的音樂(lè)教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】　音樂(lè)教育；真善美

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)03-200-01

偉大的音樂(lè)家貝多芬曾說(shuō)：“音樂(lè)教育除了非常注重道德和社會(huì)目的以外，必須把美的東西作為自己的目的來(lái)探究，把人教育成真和善的”，以審美為核心的音樂(lè)教育是以音樂(lè)為媒介培養(yǎng)人的一種實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)音樂(lè)的教育實(shí)踐，揭示美的規(guī)律，探索美的本質(zhì)，并以審美感受的特殊方式，實(shí)現(xiàn)人的自身塑造，激發(fā)人們對(duì)完美和諧理想境界的追求。黑格爾曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)所特有的因素是單純的內(nèi)心方面的因素，即本身無(wú)形的情感”。音樂(lè)教育的對(duì)象是人，作為音樂(lè)教育核心內(nèi)容的音樂(lè)教育觀，是音樂(lè)教育實(shí)踐的產(chǎn)物。音樂(lè)審美要求是人的審美需求的一個(gè)重要組成部分，而且是任何審美方式無(wú)可替代的審美需求。因?yàn)橐魳?lè)是聽覺(jué)的藝術(shù),音樂(lè)審美是從對(duì)象中通過(guò)聽覺(jué)感受而獲得的,審美對(duì)象的特質(zhì)培養(yǎng)了人們特有的審美需求。音樂(lè)教育是通過(guò)培養(yǎng)對(duì)音響的審美因素的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行的感覺(jué)教育。大量的音樂(lè)作品,以歌唱、器樂(lè)、欣賞等方式,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)、理解和鑒賞能力。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和形式,充分打動(dòng)學(xué)生的感知覺(jué),使其在主觀情感上得到審美體驗(yàn),使之情感升華、心靈凈化,這樣獲得的音樂(lè)教育要比任何說(shuō)教來(lái)得自然與真實(shí)。音樂(lè)教育還在審美教育的同時(shí)融入了思想品德教育。正如貝多芬所說(shuō)：“音樂(lè)使人的心靈爆發(fā)出火花?！?隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念如：“淡化教育活動(dòng)中裸的知識(shí)傳受過(guò)程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)”、“注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”、“以人的發(fā)展為本”、“注重音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展”等，不斷地被音樂(lè)教師們所理解和接受，并實(shí)踐于各自的教育實(shí)踐中。作為一名音樂(lè)教師，在不斷的學(xué)習(xí)、研究、探索實(shí)踐過(guò)程中，我深深地感受到了新課程全新的教育理念對(duì)傳統(tǒng)的教育摸式強(qiáng)大的沖擊，也真正體驗(yàn)到了有滋有味的職業(yè)生涯。教材中的音樂(lè)作品，本身具有一定的教育內(nèi)涵，那優(yōu)美的樂(lè)調(diào)、雋永的歌詞，塑造出如詩(shī)的境界，如畫的形象，表達(dá)出人們對(duì)英雄人物及正義的贊頌，對(duì)美好生活的向往。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，或點(diǎn)撥深化，或引伸升華，將作品蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵，適時(shí)給予展現(xiàn)，寓思想教育、情操培養(yǎng)于音樂(lè)教育之中。

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、情感作用，用音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈，用激情調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

音樂(lè)教師一個(gè)重要的任務(wù)就是當(dāng)好情感二傳手。首先對(duì)作品要有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，準(zhǔn)確地捕捉音樂(lè)形象，巧設(shè)問(wèn)題情景，或抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)美的感受。其次在教學(xué)中教師要首先感動(dòng)自己，只有教師的“情不自禁”，學(xué)生隨師“入境”亦情不自禁。教師對(duì)音樂(lè)作品用豐富的語(yǔ)言，真實(shí)的情感進(jìn)行啟迪描述，并通過(guò)富于激情的范唱、指揮或彈奏，使學(xué)生的情感得到陶冶。

美的情感，看是無(wú)形卻有形，它滲透在教師的一舉一動(dòng)中。教師的一言一行，甚至微小的一個(gè)面部表情，都是學(xué)生注重模仿的焦點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要滿懷激情地把一部音樂(lè)作品的內(nèi)在的情感從傳神的眉目間，喜悅的笑臉中，生動(dòng)的手式里表達(dá)出來(lái)。如演唱優(yōu)美而抒情的歌曲《我們的田野》，教師生動(dòng)而美麗的笑臉，流露在眉間、眼神中、嘴角間的贊嘆，把學(xué)生的情感帶入那如詩(shī)如畫般大自然美好的意境中去，使他們自然而然的從心底深處萌動(dòng)了一股熱愛美麗大自然、熱愛家鄉(xiāng)的激情。

二、運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)手段培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)

現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性都很強(qiáng)，或者好表現(xiàn)或者孤傲自封不合群，往往把自我與集體相對(duì)立。教學(xué)中采用和唱、器樂(lè)合奏、集體律動(dòng)等手段，對(duì)其個(gè)性的發(fā)展起潛移默化的作用。因?yàn)樵谄鳂?lè)合奏或合唱中只有全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，默契的合作才能做到旋律、節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度、力度上的一致，從而在“只有大我，沒(méi)有小我”的集體創(chuàng)作活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)擺正個(gè)人與集體的關(guān)系，使他們懂得，只有把自己融入集體，才能真正發(fā)揮自己的作用，最終達(dá)到美好和諧的統(tǒng)一。

三、在音樂(lè)活動(dòng)中開發(fā)智力

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)啟發(fā)而來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)音樂(lè)教學(xué)首先開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是智力開發(fā)的先導(dǎo)，興趣就是最好的老師。學(xué)生特別對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)器有一種神秘感，他們認(rèn)為演奏樂(lè)器很有趣。所以教師可運(yùn)用“玩”樂(lè)器來(lái)掌握視唱、聽音及聲部間的合作等基本技能，使課堂成為學(xué)生的樂(lè)園，使學(xué)生沉浸在音樂(lè)藝術(shù)的魅力中，自然而然地掌握了音樂(lè)知識(shí)，無(wú)形中發(fā)展了思維。

美育中的音樂(lè)教育范文第3篇

一、審美能力的培養(yǎng)。

近年來(lái)，素質(zhì)教育的強(qiáng)大呼聲，把藝術(shù)教育擺到一個(gè)相當(dāng)重要的位置。音樂(lè)教育是進(jìn)行審美教育的重要手段，同其他學(xué)科相比，它具有形象性與情感性。中學(xué)音樂(lè)教育就是通過(guò)充滿情感的形象在感情上打動(dòng)學(xué)生，感之以形，動(dòng)之以情，曉之以理，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美素質(zhì)的目的。究竟通過(guò)怎樣的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，能更富有實(shí)效地培養(yǎng)學(xué)生的情感狀態(tài)、價(jià)值意向，構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，形成高尚的審美情操，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才呢？這是值得我們深思和探索的。

二、加強(qiáng)音樂(lè)欣賞美的熏陶，激發(fā)審美情趣。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)手段和方式。

首先要避免生硬強(qiáng)調(diào)作品的歷史意義和作者的情感態(tài)度，而要在生動(dòng)提供學(xué)生能夠接受而又必須了解的音樂(lè)知識(shí)和有關(guān)的背景知識(shí)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)語(yǔ)言和音樂(lè)要素的運(yùn)用，進(jìn)而了解作品的藝術(shù)特點(diǎn)。所有的音樂(lè)概念都應(yīng)盡量用音響來(lái)體現(xiàn)。在安排多首作品一同欣賞時(shí)，可簡(jiǎn)單地進(jìn)行比較和聯(lián)系，區(qū)分不同作品的不同處理法及它們的審美特質(zhì)。將學(xué)生接觸過(guò)和了解到的音樂(lè)知識(shí)及技能使用到對(duì)作品分析中來(lái)，以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)分析能力及對(duì)美的感受能力。

2.充分準(zhǔn)備教學(xué)資料。

如果資料準(zhǔn)備不足，光靠教師說(shuō)教、灌輸，學(xué)生所能了解掌握的知識(shí)將是零散的、單純的和不完整的，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的興趣不太容易激起，學(xué)習(xí)效果不好。因此，為使音樂(lè)欣賞課更有效果，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，如制作掛圖、幻燈片，錄像片、圖片等，以增加信息量，增強(qiáng)欣賞課的藝術(shù)感染力。

3.在音樂(lè)中熏陶學(xué)生的鑒賞水平，提高學(xué)生的審美評(píng)價(jià)能力。

審美評(píng)價(jià)是審美主體在審美活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象、審美屬性、審美價(jià)值所做出的判斷。評(píng)價(jià)包括人對(duì)事物的認(rèn)知和情感的反應(yīng)等，在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，提升學(xué)生的音樂(lè)審美評(píng)價(jià)是非常重要的。在教學(xué)中需要重視老師、學(xué)生和班級(jí)課程授教信息整個(gè)過(guò)程中的信息傳播與反饋，老師、學(xué)生都需要成為信息的發(fā)出者和信息的接受者。音樂(lè)是美的藝術(shù)，音樂(lè)老師是美的傳播者，有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的殿堂，去體會(huì)美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學(xué)生熱愛音樂(lè)、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。席勒說(shuō)：“若要把感性的人變成理性的人，唯一的路徑是使他成為審美的人?！睂徝辣绢I(lǐng)的培養(yǎng)，在于老師要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，從中感知音樂(lè)所表現(xiàn)的情緒，并產(chǎn)生心靈共鳴。教育學(xué)生音樂(lè)本領(lǐng)也就成為落實(shí)美育目標(biāo)，全面提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵所在。音樂(lè)的審美教育不但可以刺激引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與熱愛，更能讓他們的情感隨著音樂(lè)的情感而起伏變化。樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀（指一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物總評(píng)價(jià)和總看法），為成為高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，審美本領(lǐng)的培養(yǎng)能讓學(xué)生從氣質(zhì)、形象、情感等各方面去體會(huì)音樂(lè)藝術(shù)的魅力，提升音樂(lè)鑒賞力，從而凈化心靈。

三、展開想象，激發(fā)學(xué)生的興趣。

情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的無(wú)窮想象。由于音樂(lè)的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂(lè)旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的想象力、創(chuàng)造力就無(wú)法充分發(fā)揮。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)與音樂(lè)形象相關(guān)聯(lián)的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。我在教歌曲《山谷里靜悄悄》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生：“我們走過(guò)這個(gè)幽靜、美麗的山谷后，來(lái)到了……”然后直接播放歌曲音樂(lè)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種神秘幽美的情境，引發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)，用心感受音樂(lè)所描繪的意境。隨著音樂(lè)旋律的起伏和情緒的變化，學(xué)生自由想象，創(chuàng)造性地聯(lián)想，感受生活的美好。教師要能根據(jù)音樂(lè)的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。

四、營(yíng)造審美氛圍。

為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，努力營(yíng)造藝術(shù)氛圍。如：請(qǐng)一些在器樂(lè)、聲樂(lè)、表演上有特長(zhǎng)的學(xué)生上講臺(tái)來(lái)演唱、演奏、表演節(jié)目，進(jìn)而使每個(gè)同學(xué)都能上臺(tái)來(lái)表演節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生的自信、與人合作的精神。也可讓學(xué)生各自帶一些自己家里的CD、LD、VCD等自認(rèn)為好聽的音響資料，在上課前幾分鐘甚至后幾分鐘，播放給大家聽，從而開闊他們的視野，提高他們 對(duì)其他音樂(lè)的評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，在音樂(lè)教室開辟音樂(lè)教學(xué)園地、張貼著名音樂(lè)家的掛像，等等。久而久之，形成一個(gè)積極的良性循環(huán)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力有著很大的推動(dòng)作用。

五、教師素質(zhì)是審美教育的關(guān)鍵。

美育中的音樂(lè)教育范文第4篇

1　讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受音樂(lè)，提高鑒賞美的能力

小學(xué)音樂(lè)教材中，許多歌曲是進(jìn)行美育教育的好教材，每首作品都展示了一幅美的畫面，讓人從聽覺(jué)和視覺(jué)上感受美，并根據(jù)作品的情緒進(jìn)入音樂(lè)意境，使他們?cè)谝魳?lè)意境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，提高審美能力。如《春天來(lái)了》這一課中，我在歌曲《大樹媽媽》的背景音樂(lè)襯托下繪聲繪色地講起了童話故事。學(xué)生的思維被優(yōu)美的語(yǔ)言和樂(lè)聲調(diào)動(dòng)起來(lái)了，隨著教師的歌聲有表情地律動(dòng)，孩子們完全沉浸于童話般的春天中。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以持久，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，更要注意發(fā)揮音樂(lè)“通感”的作用，即創(chuàng)設(shè)多種感受，體驗(yàn)，表現(xiàn)音樂(lè)的形勢(shì)和通道，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各種感官，全身心地投入音樂(lè)，參與到音樂(lè)的審美體驗(yàn)中，使他們興趣盎然地探究音樂(lè)的本質(zhì)，自主地表現(xiàn)音樂(lè)，獲得美感體驗(yàn)的方式有很多，根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生活潑好動(dòng)，情感外露的特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)的每一課內(nèi)容中都少不了用游戲，歌表演或律動(dòng)的形式去表現(xiàn)歌（樂(lè)）曲。著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，表演的趣味培養(yǎng)，具體分為三個(gè)階段：①有意引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生唱會(huì)一首歌曲后，教師與學(xué)生一同演唱，邊唱邊表演，以老師的表演去吸引學(xué)生，去感染學(xué)生，很快學(xué)生會(huì)模仿教師，隨師一同表演，這一階段是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與美感體驗(yàn)，并為學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)；②激趣。這是以第一階段為基礎(chǔ)，時(shí)常故意給學(xué)生置疑，向?qū)W生“請(qǐng)教”，請(qǐng)同學(xué)們幫幫老師為歌曲編表演動(dòng)作，很快學(xué)生們便滿腔熱情的手舞足蹈起來(lái)，各抒己見，編了很多動(dòng)作，教師從中選取恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作，作為集體智慧的結(jié)晶，與大家共同表演，這一階段是激發(fā)學(xué)生的趣味，提倡主動(dòng)參與美感體驗(yàn)；③成功體驗(yàn)。在學(xué)生具有一定的先前經(jīng)驗(yàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生自編自演，或以小組為單位集體創(chuàng)編并表演．隨后對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，獲得大家認(rèn)可的個(gè)人或小組則可以當(dāng)小老師在前面帶領(lǐng)大家表演，給他們獲得成功，展示自己的機(jī)會(huì)，這一階段是提高學(xué)生的審美趣味，增強(qiáng)審美體驗(yàn)的成就感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)編能力。通過(guò)聽聽、唱唱、跳跳、演演、奏奏、講講、比比的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品的美感和思想內(nèi)涵，同時(shí)教給孩子們必要的音樂(lè)知識(shí)以促進(jìn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們樹立健康高尚的審美觀念；提高音樂(lè)審美的品位；逐步培養(yǎng)他們對(duì)高雅藝術(shù)的好感，情趣，從而凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)高尚情操。音樂(lè)審美教育使學(xué)生情感的生理能量得到舒泄，并使其自然情感升華為審美情感，從而帶來(lái)生理，心理及精神的愉悅，進(jìn)而使學(xué)生的原有情感領(lǐng)域獲得進(jìn)一步的延伸與拓展。音樂(lè)教學(xué)中，充分利用教材提供的優(yōu)秀音樂(lè)作品，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境；學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受著合作的愉快和音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力，不但理解了概念，而且受到了愉悅的情感體驗(yàn)。知識(shí)技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧，因此只有讓情感得到充分體驗(yàn)，感受和理解，才能接觸到音樂(lè)的本質(zhì)，也才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握必要的知識(shí)和技能。

2　通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐啟迪學(xué)生的審美創(chuàng)造

要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力音樂(lè)教育本身就需要豐富的想象力及創(chuàng)造力，如果教師能有意識(shí)的運(yùn)用它來(lái)培養(yǎng)、扶植、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，那么學(xué)生就會(huì)在獲得大量音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。如：在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)或?qū)W會(huì)歌曲以后，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歌曲的主題、情緒、意境即興創(chuàng)編一些富有生活氣息的表演，以律動(dòng)、歌表演、集體舞形式表現(xiàn)歌曲。例如學(xué)唱歌曲《小猴子有禮貌》時(shí)，教師可以組織學(xué)生排演一個(gè)音樂(lè)小品，事前做好山羊和小猴子的面具，有不同的同學(xué)分別扮演旁白、山羊公公、小猴子、水中的魚兒和天上的小鳥。扮演旁白的同學(xué)首先說(shuō)道：“在茂密的大森林里，住著七十多歲的山羊公公，河的對(duì)岸住著它的外孫，一天，山羊公公想過(guò)橋去看它的外孫，可是橋很窄，水流又很急，山羊公公獨(dú)自過(guò)去可真夠危險(xiǎn)的，小魚在水中望著山羊公公很著急，可它幫不上忙，小鳥在空中也幫不上忙，這可急壞了山羊公公，山羊公公正在為難的時(shí)候，發(fā)生了怎樣事情呢？山羊公公能不能過(guò)橋？請(qǐng)看同學(xué)們的表演。”

美育中的音樂(lè)教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 美育 教育 學(xué)生

音樂(lè)教學(xué)在學(xué)校教育中起著其他學(xué)科不可代替的特殊作用，是實(shí)施美育教育的重要途徑。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的強(qiáng)烈興趣與愛好、為音樂(lè)作品的情感所感動(dòng)、在音樂(lè)活動(dòng)中獲得的充分滿足和愉悅，這些對(duì)學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展、全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。為了讓學(xué)生樹立正確的審美觀，我在教學(xué)中作了這樣的嘗試：

一、利用教材的德育因素，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇健康的歌曲，抵制消極負(fù)面的影響

杰出的民主主義革命家、教育家說(shuō)：“美育代宗教”、“美育救國(guó)”、“五育并重”等觀點(diǎn)，他提出“所以美育與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”。這充分說(shuō)明在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)，應(yīng)該采取以美助德的主張。因此，音樂(lè)課的一個(gè)重要任務(wù)，就是挖掘好教材的德育因素，讓學(xué)生知道適宜唱什么歌，不該唱什么歌。教會(huì)他們選擇歌曲。一首好歌，會(huì)給人留下難忘的印象，甚至激勵(lì)一代一代人為歌曲中所表現(xiàn)的理想而奮斗獻(xiàn)身。

二、利用教材因素，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力

小學(xué)音樂(lè)教材中，許多歌（樂(lè)）曲都是進(jìn)行審美教育的好教材，每首作品都展示了一幅美的畫面，讓人從聽覺(jué)和視覺(jué)上感受美，并根據(jù)作品的情緒進(jìn)入音樂(lè)意境，使他們?cè)谝魳?lè)意境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，提高審美能力。如《金孔雀輕輕跳》是一首具有西南少數(shù)民族風(fēng)格的創(chuàng)作歌曲，曲調(diào)清新、優(yōu)美，旋律多以三、五度音程進(jìn)行，配以“××××―×――”為主的節(jié)奏，自然、流暢，以代價(jià)小姑娘與小孔雀那輕巧的舞步，姿態(tài)翩翩，……整首歌曲如同描繪了一幅秀麗的圖畫，給人留下美好的遐想與回味。為了使學(xué)生體驗(yàn)到歌曲的情緒，使他們情不自禁地參與學(xué)習(xí)，并樂(lè)在其中，我們可以在教學(xué)中，配以電教片介紹祖國(guó)建國(guó)前后和改革開放的發(fā)展變化，從絢麗多彩的城市風(fēng)光到小城鎮(zhèn)風(fēng)情，再介紹傣族山寨的風(fēng)土人情，配上該歌曲的伴唱錄音導(dǎo)入新課，富有傣族特色的優(yōu)美曲調(diào)，使學(xué)生仿佛看到他們正載歌載舞歡迎遠(yuǎn)方的每一位客人，這時(shí)學(xué)生情感一定會(huì)沉浸在作品美的意境之中，同時(shí)也會(huì)表達(dá)出他們想學(xué)、想唱、想跳的欲望。

三、用讀、拍、打的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。為了使全體學(xué)生親自體驗(yàn)并參與其中，我利用奧爾夫愉快教學(xué)法中高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行讀、拍、打結(jié)合的方法，如在學(xué)唱《母雞叫格格》這首歌曲時(shí)，先出示曲譜節(jié)奏，我讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)觀察分析，找出節(jié)奏規(guī)律作練習(xí)鋪墊；然后分小組進(jìn)行視讀練習(xí)，等到讀熟練流暢后進(jìn)行視拍節(jié)奏，最后教師彈旋律學(xué)生邊讀邊拍節(jié)奏進(jìn)行合奏練習(xí)，加入歌詞進(jìn)行朗讀練習(xí)。達(dá)到了和諧的效果。接著引導(dǎo)，大膽放手讓學(xué)生根據(jù)練習(xí)中的節(jié)奏規(guī)律發(fā)打擊樂(lè)器讓學(xué)生自己創(chuàng)作、編排、自打節(jié)奏、隨琴用la模唱旋律。這不但為學(xué)習(xí)歌曲做了很好的鋪墊，也讓學(xué)生明白了美是可以自己創(chuàng)造的，并體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的偉大力量，并從中體會(huì)到創(chuàng)美的驚喜。每個(gè)學(xué)生都親自參與了這樣的實(shí)踐，他們配合默契，如臨其境，增長(zhǎng)了音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也滋育了對(duì)音樂(lè)的喜愛之情，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，從而使他們創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、感受美的能力又向前邁進(jìn)了一步，對(duì)今后學(xué)習(xí)音樂(lè)創(chuàng)作打下了一定的基礎(chǔ)，提高了對(duì)音樂(lè)的感悟能力。

四、在歌曲的演唱中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

有表情的歌唱應(yīng)該是演唱教學(xué)中的主要目標(biāo)。對(duì)任何歌曲，老師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確理解其歌詞內(nèi)容、音樂(lè)特征等。而后，再用恰當(dāng)?shù)乃俣取⒘Χ?、音色、表情去表現(xiàn)歌曲的情感。我注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注下列問(wèn)題：歌曲的情感表現(xiàn)如何？表現(xiàn)歌曲的技能技巧掌握得如何？在歌曲的音樂(lè)風(fēng)格問(wèn)題上表現(xiàn)如何？在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生比較、鑒別，以便使學(xué)生明確自己在表演中的優(yōu)缺點(diǎn)。這其中，尤其要明確認(rèn)識(shí)：自己在表演技能方面有哪些地方影響了音樂(lè)情感的表達(dá)，影響了表演的藝術(shù)質(zhì)量，從而在技術(shù)上有針對(duì)性地予以突破，以保證更好地表達(dá)音樂(lè)的感情，保證表演的藝術(shù)質(zhì)量。這個(gè)過(guò)程不僅是提高學(xué)生表演技能的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的過(guò)程。

在音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演能力及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中重視學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。

怎樣做能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？音樂(lè)教師對(duì)所有的學(xué)生，都要給予熱情的關(guān)懷和鼓勵(lì)，特別是對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)能力比較低、甚至音樂(lè)能力有某些缺陷的學(xué)生，更要給予幫助和輔導(dǎo)，使全體學(xué)生都能積極、自信地參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)。要防止發(fā)生歧視、甚至剝奪音樂(lè)能力有缺陷的學(xué)生參加音樂(lè)活動(dòng)的現(xiàn)象。隊(duì)友音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們關(guān)心、幫助他人的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)