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對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】音樂教育 師范性本質(zhì) 特征 方法

對音樂教育來說，提高對師范性本質(zhì)的認(rèn)識，建立起科學(xué)實用的課程體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等是作為教育工作者必須具備的能力，這些能力對從事音樂教育的人來說主要表現(xiàn)在兩個方面：一是音樂教師必須具備的專業(yè)知識能力，演唱、伴奏等音樂技術(shù)理論以及與音樂文化相關(guān)的能力；另一方面是音樂教師必須具備的教學(xué)能力，組織、語言表達(dá)、分析和解決問題的能力，以及在課堂上能夠?qū)⑾冗M(jìn)的思想教育及觀念融入課堂教學(xué)的能力等。

就當(dāng)前高等音樂教育的教學(xué)現(xiàn)狀來看，師范性的體現(xiàn)并不明顯。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有：第一，教育機(jī)構(gòu)對教學(xué)方向和指導(dǎo)思想把握的偏頗。這主要是對音樂教育的現(xiàn)實情況不夠了解，對受教育者的綜合素質(zhì)關(guān)注度不高，尤其是思想品德、修養(yǎng)等內(nèi)涵的提高。第二，對教學(xué)結(jié)果的重視度不夠。對高等音樂教育專業(yè)來說，師范性的體現(xiàn)是十分重要的。要在高等音樂教育中突出體現(xiàn)師范性，就要對上述弊端進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生做好未來從事音樂教育工作的心理準(zhǔn)備，以使他們在畢業(yè)后可以很快進(jìn)入音樂教師的角色。

一、增強(qiáng)學(xué)生音樂基本技能的培養(yǎng)

在教育專業(yè)中，師范性能力的培養(yǎng)要通過具體的專業(yè)課程教授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得。在音樂教育專業(yè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生最常用的手段就是自彈自唱。區(qū)別于其他教育專業(yè)，音樂教學(xué)應(yīng)更注意學(xué)生美感的培養(yǎng)，教師可以通過美好的音樂藝術(shù)形象、有感情的歌唱和對優(yōu)雅音樂的欣賞，使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中接受音樂藝術(shù)的熏陶和感染，從而使其情感得到升華。

教育專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)并不單純是專業(yè)知識的教育，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國情操?！皫煼丁倍值恼嬲饬x在于學(xué)高為師，身正為范，而歌唱教學(xué)是音樂教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生愛國情操很好的一種手段。通過這種方法，不但可以讓學(xué)生在根本上掌握唱歌的技巧知識，還可以通過歌曲的內(nèi)容和藝術(shù)感染力使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提高。

教師示范性的表演可以從感官上給學(xué)生最直接的沖擊，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中聲情并茂地示范也可以有很好的教學(xué)效果。

音樂教育的師范性還應(yīng)引起注意的是要將未來音樂教學(xué)作為前提。音樂教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)的時候應(yīng)慎重，如在課程安排中，音樂教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中會繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂和鋼琴這兩大專業(yè)以及音樂理論，良好的專業(yè)基礎(chǔ)可以為學(xué)生未來就業(yè)提供很好的選擇余地。與表演專業(yè)的教學(xué)模式相類似，音樂教育專業(yè)以聲樂和鋼琴教學(xué)為主要教學(xué)模式。值得一提的是，在音樂教育專業(yè)關(guān)注音樂表演能力，把表演和育人有機(jī)結(jié)合，對未來音樂教育的前景來說很好。

二、加強(qiáng)學(xué)生音樂業(yè)務(wù)能力方面的培養(yǎng)

就我國目前音樂教育的現(xiàn)狀來看，高等音樂教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生能夠勝任音樂課的教學(xué)，但不能與音樂教育共同發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生也要提高自身的能力。組織能力不僅僅是教師在課堂上對學(xué)生傳授課本知識，還應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)實踐的條件，定期舉行業(yè)務(wù)觀摩，在活動中讓學(xué)生通過親身體驗與交流，找出自身學(xué)習(xí)中應(yīng)把握的重點，彌補(bǔ)自己的不足。

三、培養(yǎng)學(xué)生高尚的志向

一些高等音樂教育專業(yè)的學(xué)生并不打算畢業(yè)后從事音樂教育方面的工作。而作為校方，注意樹立學(xué)生正確的職業(yè)理想，有一定的服務(wù)意識，把個人專業(yè)特長與培養(yǎng)目標(biāo)有效聯(lián)系起來，讓學(xué)生在擇業(yè)時不僅僅注重個人理想，具有一定的奉獻(xiàn)精神，還要有樂于為人民利益而工作的決心。在教學(xué)課程安排方面，學(xué)校還應(yīng)注重音樂教育的知識結(jié)構(gòu)特點，循序漸進(jìn)、層層深入，培養(yǎng)出具有正確的世界觀、人生觀、藝術(shù)觀和價值觀的音樂教師。

四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的更多關(guān)注

對音樂教育工作者來說，音樂教育的意義不僅在于傳承，還應(yīng)建立起全新的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的未來著想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

區(qū)別于一般高等院校，高等師范類院校為社會培養(yǎng)人才承擔(dān)著社會任務(wù)，因此有著特殊性。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，高等師范類院校立足于為教育服務(wù)的辦學(xué)思想，培養(yǎng)出的畢業(yè)生是未來教師隊伍的中流砥柱。高等師范類院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生，應(yīng)具有扎實的知識功底，能夠牢牢掌握教育的科學(xué)理論和規(guī)律。作為教師，最應(yīng)該具有的是專業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)，做到教書的同時，也要教會學(xué)生做人的道理。在課程設(shè)置方面要區(qū)別于其他的高等院校，其專業(yè)課課程設(shè)置在技能的要求和訓(xùn)練、科目研究方面應(yīng)有所側(cè)重。對高等師范類高校而言，不僅有專業(yè)知識教育，還有其他的課程，例如心理學(xué)、教學(xué)法以及教育學(xué)等。在教學(xué)過程中，還需要對學(xué)生的基本技能提供實踐活動，以增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)校也應(yīng)該在掌握現(xiàn)有教學(xué)基本狀況的前提下，不斷總結(jié)摸索出教學(xué)規(guī)律，服務(wù)于教育事業(yè)。高等師范類學(xué)院對教育事業(yè)的地位不可小覷。高等師范類院校教學(xué)質(zhì)量對教育水平的影響是直接提高或降低未來的教育水平，因此也會影響全民族素質(zhì)的提高。高等音樂教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生是要面向未來做基礎(chǔ)音樂教育的人，作為教育工作者，師范性教育也是必不可少的。為達(dá)到這個目標(biāo)，在高等音樂教學(xué)的整個教學(xué)過程中，其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實踐以及教學(xué)人員都應(yīng)注意師范性的體現(xiàn)。

對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等教育；音樂教育；問題

一、高等音樂教育的類型

我國的高等音樂教育由來已久，但對于高等音樂教育所涵蓋的內(nèi)容卻有不同的認(rèn)識。有部分學(xué)者認(rèn)為高校音樂教育主要是通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和開展豐富多彩的課外文化術(shù)活動，提高大學(xué)生的聽覺感受能力和藝術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的審美理解能力和審美情感，從而提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。將高校音樂教育作為公選課程，納入當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程。然而，本文所論述的高等音樂教育并不是針對旨在提高大學(xué)生音樂審美能力的素質(zhì)教育，而是針對傳統(tǒng)的高等學(xué)校音樂專業(yè)的教育及其發(fā)展。從我國高等音樂教育發(fā)展的內(nèi)容來看，其主要存在著以下三種學(xué)校類型：一是專業(yè)的音樂學(xué)院，它以培養(yǎng)專業(yè)演奏（唱）人才為目的，重在研究不同時期、不同風(fēng)格的演奏（唱）技藝；二是以培養(yǎng)實用人才為目的高等音樂師范教育，重在教育性；三是以培養(yǎng)碩士、博士研究型人才為主要目的的綜合性大學(xué)，重在音樂理論的研究。

二、高等音樂教育存在的矛盾和問題

1.對音樂教學(xué)的認(rèn)識不夠，定位不準(zhǔn)確

至今為止，大多數(shù)人沒有認(rèn)識到音樂教育的價值和重要性。甚至有人認(rèn)為音樂不就是唱歌，學(xué)生自己唱就行了，何必開課呢？有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國在校大學(xué)生選修音樂課的不到10%，即便選擇了音樂課，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠好，現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生以有一半以上是譜盲。改革開放以來我國的基本國策之一是科教興國，雖然現(xiàn)在國人對教育的重視程度已經(jīng)大大的提高了，高等教育已經(jīng)變得大眾化、普遍化。但是對于高等音樂教育，我國的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實音樂教育是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑和方法，在對學(xué)生進(jìn)行音樂教育的同時，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也得到了提高，這對學(xué)生的培養(yǎng)能起到更好的效果。但是，我國目前高校的狀況是英語、體育、語文是必修課，而像音樂、美術(shù)這類課程只有少數(shù)的選修課，這樣就會導(dǎo)致有些學(xué)生想選選不到，或者是不會主動去選修。再者，課外活動中藝術(shù)節(jié)、歌唱比賽等的重視程度往往不如科研比賽、學(xué)術(shù)研究，由于這樣的態(tài)度，極大地影響了學(xué)術(shù)對音樂藝術(shù)追求的積極性，高校的音樂教育現(xiàn)在正處于一個尷尬的位置，令人擔(dān)憂。

2.課程設(shè)置不科學(xué)

首先對于非專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的課程過于專業(yè)，雖然只是一些基本樂理以及各種音樂風(fēng)格的基礎(chǔ)知識，但是對于基礎(chǔ)、天賦、興趣都不同的非專業(yè)學(xué)生，這些課程還是有一些脫層次。其次，課程的設(shè)置比較散，音樂課程設(shè)置基本上都是屬于老師會什么、擅長什么就開怎樣的課。由于國內(nèi)高等教育對音樂教育的長期不重視，專業(yè)師資隊伍配備少，根本不可能保證課程的系統(tǒng)性和完整性。在這樣的基礎(chǔ)上開出的課程都不能保證良好的教學(xué)效果。

高等音樂課程結(jié)構(gòu)、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、方法等相對滯后現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于長期受“重洋輕中”的音樂教育理念影響，高等音樂在課程結(jié)構(gòu)上缺少民族音樂課程；在教學(xué)內(nèi)容上給予學(xué)生的影響只是音樂學(xué)科本身的重要性。忽視音樂審美，忽視教學(xué)生演唱各地方民歌、戲曲和傳授中國經(jīng)典的演唱技巧，與中華民族音樂如聲樂、戲曲的傳承者中小學(xué)音樂教師的將來教授內(nèi)容相脫節(jié)。在教學(xué)模式和教學(xué)方法上。基本上實行一對一的授課方式。師生之間在教學(xué)上缺乏溝通，學(xué)生之間缺乏學(xué)術(shù)上的交流……教學(xué)方法采用“你教我學(xué)”、“你講我聽”、“你唱我練”。不能以“學(xué)生為本”，學(xué)生個性發(fā)展被剝奪。與《標(biāo)準(zhǔn)》要求以“音樂審美體驗”為核心。是“體驗”、“模仿”、“探究”、“合作”、“綜合”等基本理念相脫節(jié)。專業(yè)性過于突出，缺乏跨學(xué)科的文化知識，忽視教學(xué)實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，難以滿足中小學(xué)音樂實施素質(zhì)教育的需要。

3.對于人才培養(yǎng)需求沒有匹配良好的教育模式

目前我國高等音樂教育的教學(xué)模式存在著許多弊端，這些弊端對音樂人才的培養(yǎng)造成了消極的影響。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)目標(biāo)過于單一，目前高校音樂教育的現(xiàn)狀是一對一的關(guān)系，很少會有一對多或者是多對一的狀況。第二，教學(xué)不能達(dá)到以學(xué)生為主體。當(dāng)代教學(xué)模式所依據(jù)的重要思想就是以學(xué)生為主體。

4.音樂教學(xué)方法過于單一

現(xiàn)階段的高校音樂教育沒有考慮到學(xué)生的個體差異性、音樂實踐的靈活性和必要性，有些高校仍然在采用傳統(tǒng)的填鴨式、課堂教學(xué)的方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教學(xué)效果不容樂觀。

5.高等音樂教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)不明確

長期以來，高等音樂教育專業(yè)遵循的主要是歐美音樂理論體系，采用的基本是培養(yǎng)專職演員的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的主要是學(xué)生的專業(yè)技能，忽視對教育學(xué)科理論、教育實踐、綜合人文素質(zhì)及音樂教育的培養(yǎng)；同時受教育產(chǎn)業(yè)化和教育就業(yè)的壓力。高等院校在高等音樂教育專業(yè)的引導(dǎo)方向上，出現(xiàn)迎合市場需要的傾向，在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生不能勝任中小學(xué)多元的音樂教學(xué)和豐富多彩的課外活動，另一方面導(dǎo)致所培養(yǎng)的師資民族文化意識淡薄，或使即將畢業(yè)的學(xué)生不愿從教。與現(xiàn)代高等音樂教育是培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和具有師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的合格的“通用式復(fù)合型”的中小學(xué)音樂教育工作者相脫離。

6.高等音樂教育教師隊伍的綜合素質(zhì)和能力不容樂觀

高等音樂教育教師隊伍中經(jīng)驗型層面的教師較多，研究型的教師較少；游離于教育研究之外的模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動參與者、勇于探索者較少；滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)享受創(chuàng)造的快樂的教師較少。普遍存在對教育理論、教育改革關(guān)注不夠，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，科研意識與行為缺乏，不能駕馭高科技信息處理能力等現(xiàn)象。

對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文第3篇

實施的必要性

1.樂舞融合教學(xué)法是實現(xiàn)基礎(chǔ)音樂“新課標(biāo)”的需要

我國高校音樂教育在培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)方向上都基于為基礎(chǔ)音樂教育提供優(yōu)秀、高水平的人才資源這一辦學(xué)理念。因此，高校音樂教育應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)音樂教育改革，自2001年版“課標(biāo)”試行及陸續(xù)推廣以來，一直就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合的教育教學(xué)理念。2011年版“新課標(biāo)”提出：“從發(fā)生學(xué)的角度看，各藝術(shù)門類本是源于一家的，是高度融合在一起的?！币魳放c舞蹈有許多共通之處，它們共同來源于生活，節(jié)奏是它們共同的最基本的要素之一，并且分別從聽覺和視覺上共同表達(dá)人類的情感。音樂與舞蹈的種種相通之處是“新課標(biāo)”提出綜合理念是遵循了藝術(shù)的自身規(guī)律，也是在音樂教育中實施樂舞融合教學(xué)的必然選擇之一。

2.樂舞融合教學(xué)法是國際先進(jìn)音樂教育體系發(fā)展的要求

改革開放以來，我們國家就以一種開放、包容的學(xué)習(xí)姿態(tài)引入國外優(yōu)秀的音樂教學(xué)體系，在立足國情的基礎(chǔ)上借鑒其成功經(jīng)驗用于服務(wù)本國的音樂教育。例如，奧爾夫音樂教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法等被納入高校音樂教育專業(yè)教學(xué)法課程中。其中，奧爾夫音樂教育體系是目前在中國運用最為廣泛的一種教學(xué)方法，“原本性音樂與舞蹈”是它最為核心的教學(xué)理念，要求將其理念在音樂課堂教學(xué)實踐當(dāng)中體現(xiàn)出來。奧爾夫的教學(xué)內(nèi)容分為音樂板塊和舞蹈板塊，舞蹈板塊又包括舞蹈和體態(tài)律動兩個部分。奧爾夫用體態(tài)律動體驗音樂、表現(xiàn)音樂的方法是受到了達(dá)爾克羅茲關(guān)于體態(tài)律動與音樂“體驗―表達(dá)”理論的啟發(fā)。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，節(jié)奏是學(xué)習(xí)音樂的突破口，在參與音樂“體驗―表達(dá)”的節(jié)奏訓(xùn)練方式中達(dá)到身心的平衡與和諧。雖然奧爾夫和達(dá)爾克羅茲在各自的教學(xué)體系上有著他們獨特的教育理念和方法，但也存在著共同之處，那就是他們都將體態(tài)律動作為重要的教學(xué)手段運用到音樂教學(xué)方法當(dāng)中。另外，柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系當(dāng)中的柯爾文手勢教學(xué)法，借助不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七種不同的唱名，直觀地把音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生進(jìn)行音高、音準(zhǔn)調(diào)整和交流的一個身體語言形式，是目前基礎(chǔ)音樂教育中運用最為廣泛的教學(xué)方法，也是高校音樂教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的教學(xué)法內(nèi)容。顯然，柯爾文手勢也將肢體語言運用到柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系當(dāng)中。由此可見，國外音樂教學(xué)體系都認(rèn)識和承認(rèn)音樂與舞蹈的相通之處，采用了將音樂與舞蹈融合在一起的綜合藝術(shù)教育形式來實現(xiàn)對人的素質(zhì)培養(yǎng)。

3.樂舞融合教學(xué)法是寧夏回族自治區(qū)本土音樂文化傳承的迫切要求

寧夏回族自治區(qū)是一個民族融合的少數(shù)民族地區(qū)，在吸收、融合其他民族的文化后，形成了本民族獨具特色的民間音樂文化，分別有宗教音樂和民間音樂，民間音樂又包括花兒、口弦、宴席曲、碗碗腔等。特別是在2009年，“花兒”被正式列合國人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄以來，寧夏作為“花兒”的聚居地之一，其成功申遺提升了寧夏少數(shù)民族音樂文化的弘揚與傳承價值。寧夏高校音樂教育是培養(yǎng)教育人才的主要陣地，擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)和傳承本地區(qū)音樂文化的重要使命，促使我們迫切找到一條傳承與發(fā)揚本地區(qū)少數(shù)民族音樂文化的有效教學(xué)方法。音樂與舞蹈融合的綜合教學(xué)模式，通過參與、感知、體驗的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式探究寧夏少數(shù)民族獨特的音樂元素，能夠使學(xué)生親身體會其音樂文化。另外，高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的音樂文化素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才。因此，他們需要掌握一些優(yōu)秀的、能夠傳承音樂文化的有效教學(xué)方法。經(jīng)過一代又一代音樂教育專業(yè)學(xué)生這種親身參與學(xué)習(xí)的方式，既能夠使本土音樂文化得到有效傳承，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開拓更多有效的音樂教學(xué)方式與方法。

二、樂舞融合在少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)實施中存在的問題

1.觀念落后

少數(shù)民族地區(qū)的音樂教育由于深受專業(yè)音樂院校影響，重視聲樂演唱、鋼琴演奏、器樂演奏技能等專業(yè)的培養(yǎng)，輕視教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。據(jù)了解，在少數(shù)民族地區(qū)高校音樂院校中，無論是音樂表演專業(yè)的學(xué)生還是音樂教育專業(yè)的學(xué)生，基本上都存在認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)的學(xué)生是由于沒有扎實的聲樂、鋼琴等演奏技能，在無奈的情況下才選擇音樂教育專業(yè)的認(rèn)識。這種落后的觀念導(dǎo)致學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)的學(xué)生對于音樂教育學(xué)科的積極性不高，轉(zhuǎn)而為了擺脫不自信的想法就苦練音樂表演專業(yè)的技能，進(jìn)而忽略了音樂教育專業(yè)的有關(guān)理論與技能。

2.課程設(shè)置不合理

改革開放以來，上海音樂學(xué)院音樂教育系、南京藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)、中央音樂學(xué)院、北京師范大學(xué)音樂學(xué)院等發(fā)達(dá)城市的相關(guān)院校和專業(yè)相繼開設(shè)了國外音樂教學(xué)體系的課程。然而，一些少數(shù)民族的高校音樂教育專業(yè)仍在沿襲著傳統(tǒng)音樂教學(xué)法的影響。在音樂教學(xué)法課程中，主要采用教師講、學(xué)生被動聽的形式，對于國外優(yōu)秀的音樂教學(xué)體系也是以理論講解為主、教學(xué)實踐為輔。導(dǎo)致這一現(xiàn)象存在的原因是，音樂教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)不明確而使得課程設(shè)置不合理。音樂教育專業(yè)是理論與實踐相互影響、相互融合的一門學(xué)科，是以培養(yǎng)未來的優(yōu)秀音樂教師為目標(biāo)，不僅要使其具備全面的音樂文化知識和能力，還應(yīng)了解當(dāng)今國內(nèi)外的教學(xué)現(xiàn)狀，具備先進(jìn)的音樂教育理念、音樂教學(xué)技能以及教學(xué)的組織管理能力。

3.課堂教學(xué)規(guī)模過大

課堂教學(xué)是按教學(xué)班由教師根據(jù)教學(xué)大綱、教科書進(jìn)行集體性的學(xué)。采用課堂教學(xué)不僅可以有效地大范圍施行音樂審美教育，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。樂舞融合教學(xué)法深受著奧爾夫、體態(tài)律動等國外音樂教學(xué)體系的影響，在上海、北京一些發(fā)達(dá)地區(qū)音樂教育專業(yè)課程當(dāng)中，國外音樂教學(xué)法的授課班級人數(shù)一般在20至30人之間。由于音樂與舞蹈融合教學(xué)的特殊性，需要有供學(xué)生活動的寬敞教室和一定數(shù)量的學(xué)生參與體驗實踐。但是在少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)的課堂教學(xué)中上課人數(shù)過多，沒有可供師生活動的寬敞教室，使得樂舞融合教學(xué)法不能順利實施，仍然只能限制在理論知識的講解過程中，學(xué)生不能在實踐活動當(dāng)中感受課堂教學(xué)的魅力。

三、少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)中樂舞融合教學(xué)的實施對策

1.更新觀念

在探究了樂舞融合教學(xué)法在我國少數(shù)民族地區(qū)實施的可行性，分析和總結(jié)了樂舞融合教學(xué)法目前在我國少數(shù)民族地區(qū)音樂教育中存在的問題之后，如何在我國少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)中開展該課程的教學(xué)成為需要重點思考和解決的問題。從以上關(guān)于樂舞融合實施中的問題分析可以看出，高校音樂教育專業(yè)師生對本專業(yè)的認(rèn)同度是影響課程設(shè)置是否合理和課堂教學(xué)規(guī)模是否合適的重要因素。那么，樂舞融合教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)高校音樂專業(yè)中的順利實施首先需要更新觀念，認(rèn)識到高校音樂教育所培養(yǎng)的未來音樂教師，不僅需要掌握全面的音樂理論知識、文化知識、音樂技能技巧，還需要具備音樂教育的理論知識和教學(xué)實踐的能力。對于樂舞融合教學(xué)的實施，首先要深入理解音樂教育是審美的教育，樂舞融合教學(xué)法不僅是因為音樂與舞蹈的“血緣”關(guān)系，將其用于實施教學(xué)是因勢利導(dǎo)，還因為音樂教育是一門音樂理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的課程，采用的是“感受―體驗―表達(dá)”的方式，音樂與舞蹈的融合通過對音樂的感受，運用舞蹈律動的體驗及嘗試之后，將音樂的內(nèi)在情感外化成肢體律動表達(dá)出來，最終達(dá)到對學(xué)生審美教育的培養(yǎng)。

2.設(shè)置獨立課程、縮小課堂教學(xué)規(guī)模

在音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置中，音樂教學(xué)法一直被作為一門專業(yè)課程，一方面介紹教育學(xué)分支下音樂教育的教學(xué)原理及教學(xué)原則、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計等教育的基本理論知識和技能，另一方面介紹國外優(yōu)秀的音樂教學(xué)體系和實踐方法。然而，音樂教育專業(yè)是一個多因素、多層次和多系列的復(fù)雜系統(tǒng)，不是一門音樂教學(xué)法課程就能涵蓋全面的。音樂教學(xué)法課程看似一應(yīng)俱全，然而卻容易使學(xué)生對教育教學(xué)和優(yōu)秀音樂教學(xué)體系的學(xué)習(xí)僅是囫圇吞棗，尤其在運用到實際教學(xué)中時無從下手。以上海音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)為例，上海音樂學(xué)院教學(xué)法課共計兩年，半年為一個單元，分別介紹了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、美國綜合音樂感教學(xué)法。其音樂教學(xué)法課程的整個教學(xué)過程是比較合理、科學(xué)的，包括文化背景、教育理念的介紹、教學(xué)的實踐體驗、學(xué)習(xí)反饋等多個方面。學(xué)生雖然在半年的時間內(nèi)完成對一種教學(xué)法的學(xué)習(xí)略顯倉促，但與少數(shù)民族地區(qū)高校音教專業(yè)只有一年的教學(xué)法課程相比來說已經(jīng)較為深入和全面了。因此，少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)應(yīng)可根據(jù)現(xiàn)狀借鑒京、滬等地區(qū)的有效經(jīng)驗，將各類音樂教學(xué)體系設(shè)置為一門獨立的課程，制定完整的音樂教學(xué)大綱，縮小課堂教學(xué)的規(guī)模，將學(xué)生數(shù)量控制在30至50人左右。這樣不但使每一種音樂教學(xué)法體系的學(xué)習(xí)有獨立、完整并充足的課時，而且能照顧到全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠切實了解和掌握每一種音樂教學(xué)法，從而能夠保證少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

3.積極開發(fā)本土教材

國外優(yōu)秀的音樂教學(xué)體系都將本民族的音樂文化納入到了各自的教學(xué)理念當(dāng)中，如柯達(dá)伊的音樂教育思想主要是一種民族的、全民的音樂教育思想，即希望通過音樂教育提高匈牙利民族的素質(zhì)。在我國少數(shù)民族音樂文化中有著許多豐富多樣的民謠，這些民謠大多形式簡單、結(jié)構(gòu)短小。比如寧夏的一首民謠：“寧夏川，兩頭尖，東靠黃河，西靠賀蘭山；天下黃河富寧夏，塞上江南魚米鄉(xiāng)；年種年收，水澆田，金川銀川，米糧川?！边@些民謠都是經(jīng)過少數(shù)民族地區(qū)勞動人民世代在辛苦勞作中口頭傳唱、千錘百煉的經(jīng)典作品，具有獨特的審美價值。除了民謠，還有當(dāng)?shù)氐拿窀?、樂器、舞蹈等，運用樂舞融合的教學(xué)特點，都可將其編入教材供學(xué)生了解和掌握本地區(qū)的音樂文化，進(jìn)而更好地傳承其音樂文化。

四、結(jié) 語

樂舞融合教學(xué)法是一門借鑒并融合了國外優(yōu)秀音樂教學(xué)體系的新興課程，一切都還處于探索階段，對于少數(shù)民族地區(qū)音樂教學(xué)法的高校教師來說，我們?nèi)鄙俪墒斓囊魳方虒W(xué)經(jīng)驗和符合本土音樂教學(xué)現(xiàn)狀的教材。因此在借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的國外音樂教學(xué)法課程經(jīng)驗的同時，還應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族各個區(qū)域的不同特點，從不同角度、不同層次來思考教學(xué)中存在的問題，靈活有效地運用樂舞融合教學(xué)法，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，促進(jìn)少數(shù)民族音樂文化的有效傳承和發(fā)展。

（作者附言：本文系寧夏高等學(xué)校自治區(qū)級教育教學(xué)改革項目的階段性成果）

對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；音樂教育；現(xiàn)狀；建議

音樂作為人類共有的一種文明現(xiàn)象，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程。中華民族更是以“禮樂之邦”而著稱于世，早在先秦時期，我國就非常重視音樂教育。音樂教育是人類共同的語言，它更加直觀、更加直接地表達(dá)人類的情感和記錄社會的發(fā)展過程。音樂教育是傳承我們?nèi)A夏文明的重要手段。大學(xué)生是祖國明天的希望，更是要擔(dān)負(fù)起繼承和發(fā)揚我們祖先遺留下來的璀璨的音樂文化的歷史使命。近年來，由于我國教育部門大力推行素質(zhì)教育和提倡“德、智、體、美”全面發(fā)展，所以具有美育功能的音樂教育發(fā)展很迅速，已經(jīng)取得了一定的可喜成績。

一、高校音樂教育的現(xiàn)狀

目前，我國的音樂教學(xué)正在蓬勃發(fā)展，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，“以審美為核心”的音樂教育理念也被寫進(jìn)了高校課程標(biāo)準(zhǔn)中。但是，與其他學(xué)科相比，音樂教育還處于相對薄弱的地位。筆者根據(jù)自己所做的一項有關(guān)高校音樂教學(xué)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生更喜歡當(dāng)下的流行音樂和通俗音樂，其次就是民族音樂。對于民族音樂，更多的人只是停留在欣賞的層面上，極少有人熱衷于樂器的技能學(xué)習(xí)。另外，一般學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂都是因為學(xué)校開設(shè)了音樂欣賞這門選修課，不得不去學(xué)習(xí)，而不是出于主觀的對音樂的愛好。選修這門課的同學(xué)大多反映，去了也就是在那干自己事，或是聊天睡大覺，很少有人在聽老師講課和欣賞音樂。有極少數(shù)人甚至認(rèn)為音樂教育不重要，對提高自身修養(yǎng)沒有什么作用。

從這項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校音樂教育理念還沒有還沒能完全深入人心，很多學(xué)生不重視音樂教育，對音樂沒有多大興趣。雖然國家強(qiáng)調(diào)高校音樂教育，并采取了一些相關(guān)措施，例如，開設(shè)音樂選修課，但似乎沒取到多大效果。很多高校都是抱著具備什么條件就開什么課的態(tài)度，音樂教育的理論建設(shè)也不夠完善。音樂選修課只是停留在表面形式上，根本沒有認(rèn)真貫徹國家對音樂課的教育方針。音樂課的課堂紀(jì)律自由渙散，課程內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊，致使很多學(xué)生對音樂失去興趣，無法很好地發(fā)揮音樂的美育功能。另外，音樂專業(yè)和非音樂專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)上資源不能共享，除了音樂是以專業(yè)的學(xué)生以外，基本上其他專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校期間很難觸碰到音樂樂器。而且，在學(xué)校的公共活動中，積極參加音樂表演的也大多數(shù)都是音樂專業(yè)的學(xué)生。

由此可見，音樂教育在高校并沒有得到普遍關(guān)注，高校領(lǐng)導(dǎo)也沒有對音樂教育沒有引起足夠的認(rèn)識。筆者在這里對于如何完善高校音樂教育提幾點建議。

二、完善高校音樂教育的幾點建議

1.高校的音樂教育觀念亟待革新

雖然音樂課是一門公共選修課，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視音樂課程的教學(xué)，完善音樂課程的建設(shè)，加強(qiáng)音樂必修課的管理制度，合理地設(shè)置音樂教學(xué)課程，努力搞好音樂藝術(shù)建設(shè)，使音樂教育走向系統(tǒng)化、規(guī)范化。音樂不僅是一門聽覺藝術(shù)，也是一門視覺藝術(shù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識音樂教育的重要性，加大對音樂教學(xué)方面的投資，可以利用電腦、器材，活動等方式，進(jìn)一步完善教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的美好感受，充分調(diào)動學(xué)生對音樂的情緒和興趣，真正把音樂教育工作落到實處。

2.優(yōu)化高校音樂的教材編寫和課程設(shè)置體系

我國音樂教育體系主要分為兩種，一種是專業(yè)音樂教育，一種是普通音樂教育，后者針對的是非音樂藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。音樂教育和專業(yè)教育有明顯的不同，枯燥無味，生硬刻板的教學(xué)形式完全不適合音樂教學(xué)。音樂教育非常講究技巧性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，“興趣是最好的老師”這句話在音樂教學(xué)上體現(xiàn)的非常明顯。如何讓一堂課豐富生動，趣味盎然，這非?？简瀸I(yè)課教師的用心。首先，教師要精心選擇教材。對于初學(xué)者，可以選擇一些曲目簡單，曲調(diào)悠揚的音樂來欣賞，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的美好享受。其次，要保證課堂教學(xué)質(zhì)量，增加師生互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣。再次，學(xué)校可以適當(dāng)增加音樂選修課程和學(xué)分，鼓勵大家主動學(xué)習(xí)音樂。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，注重教師專業(yè)性

我們不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，而且要加強(qiáng)高校音樂教師的師資力量，加強(qiáng)教師的自我進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高教師素質(zhì)，尤其是審美素質(zhì)，增加音樂課的吸引力，真正發(fā)揮音樂教育的作用。音樂教學(xué)不同于大眾專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它更注重激起學(xué)生的情感共鳴，它是教師與學(xué)生之間交流情感的過程。所以，教師要在音樂課的教學(xué)上投入更多的感情，用真實的感情去打動學(xué)生、感染學(xué)生。學(xué)校在選拔音樂教師的時候，最好選擇一些經(jīng)過音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的教師，音樂的學(xué)習(xí)是理論和技巧結(jié)合的一門課程。

總之，在烏克蘭人有句古語說得好：“一個人手里抓著小提琴，他就不會干壞事?！边@句話充分揭示了音樂美化人類心靈的巨大作用。人是社會的主體，構(gòu)建和諧社會我們每個公民應(yīng)盡的義務(wù)，而高校音樂教育的最終目的就是構(gòu)建人類社會文明，創(chuàng)造和諧社會。因為，音樂能給人美的享受和精神上的滿足，在潛移默化的過程中，能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們高尚的道德情操。

參考文獻(xiàn)：

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構(gòu)想[J].人民音樂，2006年04期

對音樂教育專業(yè)的認(rèn)識范文第5篇

關(guān)鍵詞:教育實踐?搖見習(xí)?搖實習(xí)?搖音樂教師教育專業(yè)

本世紀(jì)伊始,我國開展了新一輪中小學(xué)音樂課程改革。正是在這一背景下,教育部于2004年12月頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實踐亦是該指導(dǎo)方案的重要組成部分。

在音樂教師教育的培養(yǎng)中,教育實踐環(huán)節(jié)包括見習(xí)和實習(xí)兩種。它們是培養(yǎng)音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生形成教學(xué)實踐能力的兩種重要途徑;同時也反饋出學(xué)生在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)效果,及在體驗教學(xué)實踐時遇到的問題。為成為真正意義上的教師打下堅實的基礎(chǔ)。換言之,教育實踐是教師教育培養(yǎng)體系中的“透視機(jī)”。透過這種機(jī)制,學(xué)生體驗實際的中小學(xué)音樂教學(xué),再次完善自我;學(xué)校從學(xué)生的實踐反饋中總結(jié)經(jīng)驗,不斷完善和改進(jìn)課程建設(shè)及課程教學(xué)水平。由此可以看出,是否重視教育實踐,將是直接影響我國學(xué)校音樂教育質(zhì)量的重要因素之一。伴隨著新一輪的中小學(xué)音樂課程改革的步伐,使得我們有必要反思一下高師音樂教師教育的教育實踐的不足。

筆者擬從對現(xiàn)狀的分析與改進(jìn)設(shè)想兩方面來談:

一、對高師音樂教師教育專業(yè)見習(xí)、實習(xí)現(xiàn)狀的分析

1.整體布局的缺憾:教育實踐缺乏系統(tǒng)的周期性整體規(guī)劃

首先,缺少科學(xué)、縝密的教育實踐方案。在為期四年的教師教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中,應(yīng)為四年內(nèi)的見習(xí)和實習(xí)做出科學(xué)的合理的安排與布局,使其形成一個完整的教學(xué)實踐體系。并根據(jù)不同學(xué)年的課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)度,結(jié)合中小學(xué)的教材和教學(xué)進(jìn)度,提出相應(yīng)的見習(xí)或?qū)嵙?xí)目標(biāo)。據(jù)筆者所知,有這樣教育實踐規(guī)劃的院校實屬鳳毛麟角。

其次,時間安排的現(xiàn)狀:根據(jù)教育部于2004年12月頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實踐安排10-12周。其中見習(xí)1-2周,實習(xí)8-10周。根據(jù)某些高師音樂教育實踐的經(jīng)驗,在本科四年中,每個學(xué)期都會安排一定的教育見習(xí)活動。本科學(xué)習(xí)的第三、四年進(jìn)行教育實習(xí)。就筆者而知,做到教育見習(xí)貫穿本科學(xué)習(xí)的四年,教育實習(xí)在第三、四學(xué)年進(jìn)行的院校屈指可數(shù)。當(dāng)然,一個教師真正的成長及其自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提高,是需要傾其畢生去追求的。但無論從哪種角度講,作為培養(yǎng)教師的高師教育,理應(yīng)為培育教師的健康成長創(chuàng)造一切條件并使其盡快縮短“成長期”。大家都知道,教學(xué)是教育實踐的積累。也只有積攢了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗,課堂教學(xué)水平才能逐漸提高。

2.音樂教育類課程薄弱

這是高師音樂教育專業(yè)區(qū)別于專業(yè)音樂院校的特色課程。因此在今天看來,由于過去對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識的模糊,許多高等師范院校的音樂教育專業(yè)的音樂教育類課程設(shè)置顯得薄弱。然而,國外的許多師資培養(yǎng)的專業(yè)機(jī)構(gòu)都十分重視此類課程類別。實踐也證明,忽視音樂教育類課程的設(shè)置,無疑會制約將來的中小學(xué)音樂教學(xué)水平。

3.教育實踐師資的缺失

在我們的高師音樂教師教育中,從事音樂教育類課程的教師受過正規(guī)的音樂教育專業(yè)的教育者為數(shù)不多。而在教育實踐中,各院校擔(dān)任音樂教育類課程的教師往往一至兩位,但在實際的教育實踐中,基于學(xué)生的人數(shù),我們往往是分成若干組進(jìn)行教育實踐。這就需要增加教育實踐的指導(dǎo)教師。各院校通常的做法是非音樂教育類課程的教師參與教育實踐的指導(dǎo)。這就需要對參與教育實踐的非音樂教育專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

4.完善評價機(jī)制

在以培養(yǎng)高素質(zhì)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的中等學(xué)校音樂師資為出發(fā)點的教育實踐,應(yīng)建立綜合評價機(jī)制。評價涵蓋學(xué)生、指導(dǎo)教師、教育實踐成效(見習(xí)與實習(xí))、本科課程學(xué)習(xí)的反饋。只有通過建立一個具有規(guī)范性、科學(xué)性的綜合評價機(jī)制把四年中的見習(xí)與實習(xí)進(jìn)行全程化跟蹤評價,高師教育實踐才能真正起到促進(jìn)未來教師成長與不斷提高高師教育水平的作用。

上述分析,使我們認(rèn)識到我國高師音樂教育實踐,在整體布局、師資儲備、課程設(shè)置、評價機(jī)制等方面亟待完善。在新的困惑與挑戰(zhàn)昭示下,我們必須更新辦學(xué)理念,勇于探索。

二、音樂教育實踐的改進(jìn)設(shè)想

1.改進(jìn)教育實踐的整體布局

首先,建立科學(xué)、縝密的教育實踐方案。在《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)下,組織中小學(xué)音樂教育專家、教學(xué)能手。高師音樂教育專家、音樂教育類教師及在校學(xué)生進(jìn)行座談、研究,制定出符合我國當(dāng)下中小學(xué)音樂教育需求的高師音樂教育實踐方案。

其次,加大教育實習(xí)與見習(xí)的強(qiáng)度和時間的投入,以保證音樂教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的充分實施。

見習(xí):見習(xí)的頻率應(yīng)該是從第一學(xué)年到第三學(xué)年逐年遞增,這種分布是有充分依據(jù)的,也是有其合理性和科學(xué)性的。因為每學(xué)期,都應(yīng)制定出不同的見習(xí)目的與任務(wù),它是一個循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教育見習(xí)體系。如第一學(xué)年的見習(xí)目的和任務(wù),就可以是“以教師身份初步感知中小學(xué)校環(huán)境,教育教學(xué)常規(guī)和音樂課堂教學(xué)”。在相應(yīng)條件允許的情況下,應(yīng)該盡可能的在前兩學(xué)年多安排見習(xí)活動,多觀摩一些有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。這樣就能使學(xué)生更早更多地了解音樂課堂教學(xué),提高學(xué)生對音樂教師職業(yè)的感性認(rèn)識,為下一步教育實習(xí)打好基礎(chǔ)。

實習(xí):傳統(tǒng)教育體系中的師范生教育實習(xí)是到第四學(xué)年才進(jìn)行。作為培養(yǎng)教師這一實踐性和操作性都很強(qiáng)的特殊職業(yè)來說,自然就缺乏合理性和科學(xué)性。筆者曾多次在帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)的過程中,深深感受到,實習(xí)的時間太遲了。實習(xí)點的指導(dǎo)教師也都指出,學(xué)生在實習(xí)中暴露出的人文素養(yǎng)的欠缺、專業(yè)課程綜合應(yīng)用能力與音樂教學(xué)技能的不足。由于時間關(guān)系,隨著實習(xí)的結(jié)束就再也沒有機(jī)會更正和完善,自然難以獲得更多的收獲和提高。因此,能否將教育實習(xí)增加為兩次,安排在第三、第四學(xué)年;有條件的學(xué)校還可將實習(xí)點選為中學(xué)、小學(xué)各一處。這樣才能使學(xué)生在實習(xí)中,充分經(jīng)受一個音樂教師在學(xué)校教育教學(xué)能力等方面的鍛煉,從而加快其業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力的提高。

2.增加音樂教育類課程的開設(shè)

最大限度地彰顯音樂教師教育的專業(yè)特性。據(jù)調(diào)查,我國目前高師音樂教師教育專業(yè)的發(fā)展極不平衡。除幾所國家重點高師院校。有能力開設(shè)《音樂教育學(xué)》、《音樂教育心理學(xué)》、《中外音樂教育史》、《中外音樂教育比較》、《音樂教學(xué)課件制作》等課程。多數(shù)地方院校由于受諸多因素的限制,往往只開設(shè)《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》,就算完成音樂教師教育的培養(yǎng)任務(wù)。很顯然,它已不能適應(yīng)當(dāng)今社會對音樂教師教育的需求。因此,應(yīng)加大音樂教育類課程的比重,如《音樂教育學(xué)》、《音樂教師教育技能》、《音樂課程教學(xué)設(shè)計》、《現(xiàn)代音樂教育技術(shù)》等課程,以構(gòu)建完備的、科學(xué)的音樂教師教育課程體系。

3.提高教育實踐師資的指導(dǎo)水平與科研能力

前文已提到專業(yè)的教育實踐師資的缺失。當(dāng)然,非專業(yè)的教育實踐的教師,由于在其專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域都有豐富的理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗。所以,還是有能力指導(dǎo)教育實踐的。為了保證和提高教育實踐的水平,筆者建議,在不增加教育經(jīng)費支出的前提下,利用校內(nèi)的教育專業(yè)資源,有計劃地對所有或部分認(rèn)可教師進(jìn)行教育教學(xué)的培訓(xùn),并經(jīng)常性地開展教育教學(xué)交流。從而,全面提高高師院校教師的教育理論素養(yǎng)。不僅僅提高了教育實踐的水平,也相應(yīng)地提高了教師其專業(yè)課程的教學(xué)科研能力。

4.完善教育實踐的評價機(jī)制

建立有效的綜合評價機(jī)制,從而有效保證教育實踐提升未來教師的教育素養(yǎng)與教學(xué)能力,及促進(jìn)高師教育的辦學(xué)水平。綜合評價機(jī)制分為四層次:學(xué)生、指導(dǎo)教師、成效、反饋。

學(xué)生:按照教育實踐方案,完成教育實踐工作,接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、幫助、評價。

教師:由任課教師、實習(xí)點教師指導(dǎo)構(gòu)成。在教育實踐過程中擔(dān)負(fù)組織、指導(dǎo)、評價三方面的職責(zé)。

校內(nèi)任課教師的指導(dǎo)。在教育類課程授課基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對學(xué)生在教學(xué)方法,教學(xué)手段,教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。尤其在教材處理與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計給予具體指導(dǎo)幫助,其中包括教案寫作指導(dǎo)和現(xiàn)代音

樂教育手段的靈活應(yīng)用,為下一步“教學(xué)實戰(zhàn)”掃清障礙。

實習(xí)點教師指導(dǎo)。應(yīng)注重于課堂教學(xué)的組織和管理等教學(xué)能力的指導(dǎo),其中包括檢查各項教學(xué)準(zhǔn)備工作、教案編寫、教具的準(zhǔn)備和應(yīng)用、教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間的連接與過度,還包括試講中教師的教態(tài),教學(xué)中的語言以及教學(xué)過程中存在的控制課堂教學(xué)的技巧和處理意外狀況的能力,為實習(xí)教師較為順利的完成課堂教學(xué)任務(wù)提供有力保障和支持。

成效:包含指導(dǎo)教師對學(xué)生教育實踐的評價,與全體指導(dǎo)教師對于當(dāng)次教育實踐的評價。

反饋:由全體指導(dǎo)教師總結(jié)在教育實踐中發(fā)生的現(xiàn)象與遇到的問題,回饋和反思當(dāng)下高師教育的現(xiàn)狀。

綜合評價機(jī)制可采用評語、等級等形式全程考核,以此來促使學(xué)生教育教學(xué)能力的全面提高與高師辦學(xué)水平的提高。

我們期待,通過高師音樂教育實踐的改進(jìn),使得音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生獲得一定的教學(xué)能力,初步熟悉和掌握中小學(xué)音樂教學(xué)的步驟、方法、特點,及不斷創(chuàng)新的勇氣。從而,更好地推動我國學(xué)校音樂教育的蓬勃發(fā)展。

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