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地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程范文第1篇

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國已有161所高校設(shè)置地理信息系統(tǒng)(簡稱“gis”)專業(yè)，158所高校開設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡稱“規(guī)劃”)專業(yè)。開設(shè)的院校既有綜合性大學(xué)、師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財(cái)經(jīng)院校等。大部分高校的gis專業(yè)由地理學(xué)、測繪科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科轉(zhuǎn)化而來，而規(guī)劃專業(yè)主要由地理學(xué)相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來的，它們都是地理科學(xué)類下的二級學(xué)科。由于受傳統(tǒng)的辦學(xué)背景的影響，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才市場需求以及國家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相背離、寬而不專等問題。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問題。不同類型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無法向社會輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學(xué)類專業(yè)還沒有成熟的課程體系和課程設(shè)置計(jì)劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學(xué)類專業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合本校近5年來的實(shí)踐，對地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行一些研究，以期促進(jìn)地理科學(xué)類專業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢所趨。正是在這種背景下，地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學(xué)類專業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀(jì)社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專業(yè)機(jī)構(gòu)需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過推薦免試或考試錄取為高校或科研機(jī)構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識和基本技能，適合到規(guī)劃、國土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學(xué)校從事相關(guān)科學(xué)研究或教學(xué)工作。

二、課程體系構(gòu)建原則

地理科學(xué)類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)背景知識，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，其職業(yè)定向性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要在社會相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專業(yè)知識相關(guān)的職業(yè)活動，為社會服務(wù)。本科階段的實(shí)習(xí)，既要求學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)的基本知識、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動的基本技能，還要為將來研究生階段和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競爭越來越激烈的形勢下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學(xué)生將來的發(fā)展。

課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識能力結(jié)構(gòu)。地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)突出地理學(xué)的大背景，也更需要加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專業(yè)知識、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力和一定的科學(xué)研究能力。地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場需求為導(dǎo)向，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強(qiáng)適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。因此，地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學(xué)這個(gè)大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個(gè)專業(yè)特點(diǎn)以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿足學(xué)生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；(4)有利于學(xué)生形成合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)水平；(6)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的分量，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置

1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

課程體系是一個(gè)具有特定功能、開放性的知識與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進(jìn)行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進(jìn)、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個(gè)性化培養(yǎng)。按照綜合化與個(gè)性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程和個(gè)性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。

構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科類型相同或相近的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)大類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學(xué)生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要和社會現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置個(gè)性化課程，注重學(xué)生興趣和特長發(fā)展。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實(shí)際，輔修雙學(xué)位，拓展知識面。

可以實(shí)施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學(xué)生的專業(yè)知識、學(xué)生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開設(shè)專業(yè)發(fā)展選修課程和個(gè)性化課程，突出學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和特長發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性課程教學(xué)是地理科學(xué)類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程野外綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和社會實(shí)踐等。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以利用學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，社會實(shí)踐則需要建立社會實(shí)習(xí)基地，利用社會資源進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實(shí)踐課程群5個(gè)課程群，每個(gè)課程群又包括若干課程類。

3.課程設(shè)置

根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實(shí)踐，筆者提出高等地理科學(xué)類非師范專業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見下表)。

4.課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)

(1)突出地理科學(xué)類專業(yè)綜合性的特點(diǎn)。上述課程設(shè)置突出了地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點(diǎn)。地理科學(xué)類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，同時(shí)與空間科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，涉及自然地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學(xué)、測量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)等有關(guān)課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對現(xiàn)代地理學(xué)的主要學(xué)科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識等有一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學(xué)類專業(yè)，但它們又各有特點(diǎn)。gis專業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點(diǎn)，對計(jì)算機(jī)技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，十分重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在修完相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣和將來發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。

(4)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，該課程體系除了與相應(yīng)理論課程相銜接的實(shí)踐課程，還設(shè)置了包括自然地理、人文地理、測量、地圖、遙感、gis以及綜合實(shí)踐課程。

地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程范文第2篇

一、注重“形勢教育”。讓事業(yè)燃起激情

對于年青的大學(xué)生們，他們思想活躍、好奇心強(qiáng)、渴望機(jī)遇、勇于挑戰(zhàn)，顯然，處于復(fù)雜地質(zhì)環(huán)境的西部開發(fā)重大工程建設(shè)提供了難得的專業(yè)思想教育素材。誠如國際工程地質(zhì)和巖石力學(xué)界專家們所言，21世紀(jì)全球的重大地質(zhì)工程與相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在中國，這給我國的工程科技人員提供了極好的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對于已從開發(fā)型轉(zhuǎn)為消費(fèi)型的西方發(fā)達(dá)國家的科技工作者，國際著名巖石力學(xué)專家石根華博士感慨地喊出了他們共同的心聲：如今，密西西比河畔的工程地質(zhì)圣地(注：原文為“計(jì)算圣地，筆者改)已經(jīng)人去樓空，而踞守東方的中國(注：原文為長江的武漢，筆者改)將會成為國際工程地質(zhì)界(注：原文為“工程計(jì)算界”，筆者改)的新希望。身為美籍華人，但在祖國做短暫客座研究的老一輩巖石力學(xué)專家石根華博士由衷寫出“當(dāng)今中國的工程在世界上是空前的，有的工程甚至可能是絕后的。作為一個(gè)工程計(jì)算專業(yè)人員，我為能夠生活在這個(gè)偉大的時(shí)代而榮幸，為能夠參與這個(gè)偉大的實(shí)踐而倍感自豪”。這句話筆者深受鼓舞，也相信西部大開發(fā)能極大地?zé)òl(fā)大家學(xué)好專業(yè)，獻(xiàn)身事業(yè)的激情。為此在教學(xué)中我們充分利用多媒體手段的優(yōu)勢，適當(dāng)?shù)厝谌宋鞑看箝_發(fā)的素材：西部占國土面積的比例和西部大開發(fā)的意義、什么是西部開發(fā)和重大工程建設(shè)在西部大開發(fā)中的作用，西部的地質(zhì)環(huán)境特點(diǎn)和西部重大工程建設(shè)中的難點(diǎn)以及個(gè)例分析等。為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識西部的地質(zhì)環(huán)境，更深人地體會西部重大工程建設(shè)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，上述素材均取自著名的國家重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目和重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，尤其是由筆者承擔(dān)或參加的項(xiàng)目，如“災(zāi)害環(huán)境下重大工程安全性的基礎(chǔ)研究”(973項(xiàng)目)的立項(xiàng)答辯系列電子文件、小灣水利樞紐工程初步設(shè)計(jì)文件(含評審會匯報(bào)電子文件，小灣工程壩高292m，屬在建的世界第一高拱壩，壩址區(qū)基本烈度高達(dá)8度)、龍灘施工圖設(shè)計(jì)文件(具有世界最大的地下洞群)、南水北調(diào)西線工程(具有世界上最長的深埋隧洞)的前期勘察成果，蘇通大橋(世界第一大斜拉橋)地基基礎(chǔ)(世界第一大深水樁基礎(chǔ))穩(wěn)定與安全監(jiān)控項(xiàng)目的立項(xiàng)匯報(bào)電子文件以及黃河小浪底和長江三峽等巨型水利樞紐工程的施工地質(zhì)研究成果等。實(shí)踐證明，寓教于重大工程建設(shè)，必將充分地?zé)òl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和自豪感。

二、加重地質(zhì)環(huán)境章節(jié)，突出復(fù)雜地質(zhì)環(huán)境對

工程建設(shè)的影響第四紀(jì)以來，由于印度板塊向歐亞板塊俯沖與擠壓，由此衍生出最強(qiáng)烈的現(xiàn)代地殼活動和高地應(yīng)力場，造成青藏地區(qū)快速隆升，從而構(gòu)架西部的高原和高山峽谷地貌以及惡劣氣候環(huán)境。相對于以往重大工程、尤其是東部地區(qū)的重大工程而言，西部大開發(fā)必然面臨更惡劣的建設(shè)條件、更復(fù)雜的地質(zhì)環(huán)境，突出表現(xiàn)在：

1．活動斷裂發(fā)育、區(qū)域穩(wěn)定問題突出，許多重大工程不可避免地處于強(qiáng)震、近震環(huán)境，有些工程甚至需要穿越活動斷裂帶，如南水北調(diào)西線工程和青藏鐵路工程等。

2．普遍存在高地應(yīng)力和高地溫問題，而由于西部地區(qū)的山高谷深，所以在重大工程建設(shè)中存在大量的深埋地下洞室。顯然，對于高地應(yīng)力和高地溫環(huán)境中的深埋洞室，其應(yīng)力重分布、巖爆、多場耦合和施工安全等問題均十分突出。

3．內(nèi)外動力耦合作用十分強(qiáng)烈。對高山、高寒的西部地區(qū)，凍融、風(fēng)化作用(尤其是物理風(fēng)化)以及沖刷侵蝕和坡積作用的強(qiáng)度高、速度塊，往往形成巨厚的坡積物和不穩(wěn)定巖堆。當(dāng)處于高地應(yīng)力環(huán)境時(shí)，谷坡卸荷回彈和應(yīng)力重分布問題極為突出。

三、結(jié)合工程難點(diǎn)，引進(jìn)新思維、新方法和新技術(shù)

在高山、雪山，地形險(xiǎn)峻，高寒、高地應(yīng)力、高地溫、強(qiáng)活動性，地質(zhì)環(huán)境極其復(fù)雜和脆弱的西部地區(qū)進(jìn)行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其特點(diǎn)可概括為：工程規(guī)模特別巨大，地質(zhì)環(huán)境極為惡劣，地質(zhì)活動非常強(qiáng)烈，地質(zhì)災(zāi)害十分嚴(yán)重，它必將面臨若干前所未有的深層次的科學(xué)問題和技術(shù)難題。為此，科技部于2002年批準(zhǔn)了面向西部開發(fā)和災(zāi)害環(huán)境下重大工程安全性的重點(diǎn)基礎(chǔ)研究立項(xiàng)。借此機(jī)會和研究平臺，我們在教學(xué)改革中及時(shí)地吸收了最新的研究理念和研究成果，如：

1．將地質(zhì)災(zāi)害融入地質(zhì)環(huán)境和自然演化的大系統(tǒng)中進(jìn)行全方位的綜合研究，克服獨(dú)立的、局部的、就事論事的研究思路。

2．樹立地學(xué)、力學(xué)和工程科學(xué)在深層次交叉結(jié)合的研究理念，引出一些需要深入關(guān)注的問題，如數(shù)據(jù)不完備的復(fù)雜地質(zhì)系統(tǒng)與理論嚴(yán)密的力學(xué)模型之間以及地學(xué)描述的大尺度定性方法與力學(xué)分析的精細(xì)定量方法之間的相互脫節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3．在結(jié)構(gòu)和巖土體穩(wěn)定性評價(jià)時(shí)，既要考慮工程體與地質(zhì)體的共同作用，更應(yīng)關(guān)注工程活動與地質(zhì)環(huán)境的相互作用。對于地質(zhì)環(huán)境脆弱的西部地區(qū)，強(qiáng)度很高的大范圍工程活動與地質(zhì)環(huán)境的相互作用將更加復(fù)雜而多樣。雖然由于課時(shí)限制而只能以個(gè)例(如水庫蓄水和庫水位驟降與高陡庫岸的相互作用、開挖和錨固與高地應(yīng)力邊坡的相互作用等)做定性的剖析，但卻能很好地拓寬視野和啟發(fā)思維。

地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程范文第3篇

 

一、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容

 

根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，該標(biāo)準(zhǔn)由通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)組成;通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到的基本要求，專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)提出的具體要求。在測繪工程的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，課程設(shè)置分為四類，即：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程?！兜厍蚩茖W(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程中的自然科學(xué)課程。

 

地球是一個(gè)巨大的系統(tǒng)，地球的各圈層在不斷地演化與相互作用，人類對地球的認(rèn)識在不斷地深化。通常，《地球科學(xué)概論》的教育教學(xué)內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：(1)地球的形成和組成，包括宇宙中的地球、行星地球簡史、地球的物質(zhì)組成三個(gè)部分;(2)地球的外部圈層，包括大氣圈、生物圈、水圈，以及地球表部圈層的相互作用四個(gè)部分;(3)地球的內(nèi)部圈層，包括地球的內(nèi)部圈層的劃分和性質(zhì)、巖石圈內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、巖石圈的變形與變位、重力地磁與核幔作用四個(gè)部分;(4)人對地球的認(rèn)識和人與地球關(guān)系，包括地球系統(tǒng)科學(xué)、人與資源、維護(hù)我們的生存環(huán)境三個(gè)部分。

 

二、《地球科學(xué)概論》知識點(diǎn)的涵蓋

 

在2013年版測繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了《地球科學(xué)概論》課程，該課程可以很好地涵蓋教學(xué)內(nèi)容的所有知識點(diǎn)。但在之前版本的測繪工程本科人才培養(yǎng)方案中，沒有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，對于2011級、2012級同學(xué)來說，該課程的知識點(diǎn)需要由其他課程的教學(xué)內(nèi)容來涵蓋;具體設(shè)置的相關(guān)課程有：第3學(xué)期《環(huán)境科學(xué)概論》、第4學(xué)期《煤礦地質(zhì)學(xué)》、第5學(xué)期《采煤概論》以及第7學(xué)期的《開采沉陷與變形監(jiān)測》、《土地復(fù)墾與生態(tài)重建》。

 

《環(huán)境科學(xué)概論》的知識點(diǎn)，通常包括：大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境、環(huán)境管理、環(huán)境科學(xué)技術(shù)與方法、全球環(huán)境變化與可持續(xù)發(fā)展等。

 

通常，可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對地球的認(rèn)識和人與地球關(guān)系)，同時(shí)大氣環(huán)境、水體環(huán)境、土壤環(huán)境、固體廢物與環(huán)境、物理環(huán)境、生物環(huán)境，可以部分地涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《煤礦地質(zhì)學(xué)》的知識點(diǎn)，通常包括：基礎(chǔ)地質(zhì)理論部分，地球概況、地質(zhì)作用、礦物巖石、古生物地史、地質(zhì)構(gòu)造、煤與煤系等，應(yīng)用地質(zhì)工程技術(shù)部分，影響煤礦生產(chǎn)的主要地質(zhì)因素、礦井水文地質(zhì)與防治水、煤礦環(huán)境地質(zhì)、地質(zhì)勘探、主要地質(zhì)圖件、儲量管理、地質(zhì)編錄、地質(zhì)報(bào)告與說明書、煤礦地質(zhì)信息技術(shù)等;可以涵蓋《地球科學(xué)概論》第一方面內(nèi)容(地球的形成和組成)，同時(shí)，可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)?！恫擅焊耪摗返膬?nèi)容主要是煤礦生產(chǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)知識，知識點(diǎn)通常包括：煤礦地質(zhì)、煤田開發(fā)、井田開拓、采煤方法、井巷掘進(jìn)與支護(hù)、礦井通風(fēng)與安全、礦井生產(chǎn)系統(tǒng)等;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)。

 

《開采沉陷與變形監(jiān)測》主要內(nèi)容是：地下開采引起的巖層與地表移動、地表及巖層移動的觀測工作、地表沉陷的一般規(guī)律、地表移動與變形預(yù)計(jì)、開采損害及其防護(hù)措施、露天礦邊坡的穩(wěn)定性監(jiān)測、下沉與變形監(jiān)測新技術(shù);可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)，以及部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第二方面內(nèi)容(地球的外部圈層)?！锻恋貜?fù)墾與生態(tài)重建》主要內(nèi)容是：土地復(fù)墾與生態(tài)重建的概念、內(nèi)涵與發(fā)展歷史，采礦對土地與環(huán)境的影響，土地復(fù)墾與生態(tài)重建的技術(shù)，礦區(qū)土地復(fù)墾與生態(tài)重建中的測量工作;可以較多地涵蓋《地球科學(xué)概論》第四方面內(nèi)容(人對地球的認(rèn)識和人與地球關(guān)系)，以及可以部分涵蓋《地球科學(xué)概論》第三方面內(nèi)容(地球的內(nèi)部圈層)。

 

所以，雖然在之前版本的測繪工程本科人才培養(yǎng)方案中沒有設(shè)置《地球科學(xué)概論》課程，但《地球科學(xué)概論》的知識點(diǎn)，已經(jīng)得到了很好的涵蓋。

 

三、《地球科學(xué)概論》的教學(xué)特點(diǎn)

 

通常認(rèn)為，《地球科學(xué)概論》不同于《普通地質(zhì)學(xué)》?！镀胀ǖ刭|(zhì)學(xué)》是地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生的一門入門性的課程，解決的是專業(yè)入門教育問題，以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在后續(xù)課程中將深入學(xué)習(xí)《普通地質(zhì)學(xué)》中每一章的內(nèi)容，是相對較純的地質(zhì)學(xué)的研究內(nèi)容。而《地球科學(xué)概論》是由原來的《普通地質(zhì)學(xué)》拓寬、發(fā)展而來的，課程的內(nèi)容更加廣泛，涉及的學(xué)科更多，體系更加龐大，不僅包括自然科學(xué)中比較成熟的地學(xué)知識，而且要面對當(dāng)代技術(shù)發(fā)展和人類面臨的重大問題，它的主要對象是非地質(zhì)類專業(yè)但與地學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，它不以今后從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，沒有相應(yīng)的后續(xù)課程，主要任務(wù)是為剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生傳授地球科學(xué)的基本知識，進(jìn)行地質(zhì)思維的教育，使學(xué)生建立起正確的地球觀，具有人與環(huán)境和諧發(fā)展的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的興趣。

 

通常來說，《地球科學(xué)概論》具有內(nèi)容多、課時(shí)少、程度淺的特點(diǎn)。內(nèi)容多體現(xiàn)在：地球科學(xué)是六大自然科學(xué)之一，地球科學(xué)所研究的對象具有空間跨度大、時(shí)間跨度長、地質(zhì)過程復(fù)雜的特征，不僅要介紹地球的形成和組成，而且要介紹地球的外部圈層、內(nèi)部圈層，闡述地球系統(tǒng)的整體作用和不同圈層之間的相互關(guān)系，在這基礎(chǔ)上，還要介紹人類對全球變化、環(huán)境保護(hù)、資源利用和災(zāi)害防治等當(dāng)今熱點(diǎn)問題的認(rèn)識和態(tài)度。

 

課時(shí)少體現(xiàn)在：通常該課程僅僅為32學(xué)時(shí)或40學(xué)時(shí)，相對于龐大的教學(xué)內(nèi)容而言，課時(shí)顯得十分的有限。程度淺體現(xiàn)在：《地球科學(xué)概論》是有關(guān)地球科學(xué)基礎(chǔ)知識的一門通識性課程，不以從事地質(zhì)工作為培養(yǎng)目標(biāo)，在講授時(shí)應(yīng)由淺入深、由表及里將復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象用淺顯易懂的方式加以解釋。以上的這些特點(diǎn)，也就決定了，要上好這門課，不能照本宣科，必須十分熟悉教學(xué)內(nèi)容，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的凝練，教學(xué)過程中在具有很強(qiáng)的知識性、理論性的同時(shí)，還要具有很強(qiáng)的趣味性、思想性。

 

四、《地球科學(xué)概論》教學(xué)對專業(yè)認(rèn)證的支撐

 

自2006年起，由教育部牽頭，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在機(jī)械、化工等行業(yè)開展了試點(diǎn)工作;隨后，工程教育專業(yè)認(rèn)證工作有序推進(jìn)。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的全面展開，對引入先進(jìn)的教育理念與質(zhì)量保障文化、引導(dǎo)工程教育專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，意義重大。測繪地理信息類專業(yè)認(rèn)證從2012年開始，由國家測繪地理信息局和中國測繪學(xué)會進(jìn)行認(rèn)證工作。根據(jù)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2015版)》，在畢業(yè)要求方面應(yīng)覆蓋12方面的內(nèi)容：1.工程知識;2.問題分析;3.設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案;4.研究;5.使用現(xiàn)代工具;6.工程與社會;7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展;8.職業(yè)規(guī)范;9.個(gè)人和團(tuán)隊(duì);10.溝通;11.項(xiàng)目管理;12.終身學(xué)習(xí)。

 

《地球科學(xué)概論》教學(xué)對測繪工程專業(yè)認(rèn)證的貢獻(xiàn)，首先是課程設(shè)置的需要，《地球科學(xué)概論》屬于數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程中的自然科學(xué)課程。其次是教學(xué)內(nèi)容為測繪工程專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)，如地球形狀的知識是投影帶劃分的基礎(chǔ)，大氣圈的物質(zhì)組成和分層的知識是航空攝影測量的基礎(chǔ)，地球重力場和地磁場的知識是地球物理大地測量的基礎(chǔ)等。最后是對專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的12個(gè)方面中的幾個(gè)方面有一定的支撐;在“6.工程與社會”方面：例如，滑坡是一種地質(zhì)災(zāi)害，具有突發(fā)性的特點(diǎn)，通過觀測整體的微小變形量，構(gòu)造統(tǒng)計(jì)分析模型，能夠及時(shí)有效地預(yù)測變形體的變化趨勢，為防治災(zāi)害提供基礎(chǔ)。這不僅是一個(gè)工程技術(shù)問題，而且是涉及到人身財(cái)產(chǎn)安全的社會問題。

 

在“7.環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展”方面：地球是養(yǎng)育著億萬種生命的搖籃，是唯一適合人類生存的美好家園，為人類提供了空間、環(huán)境、資源等一切賴以生存與發(fā)展的條件。人類在發(fā)展自身的歷程中，對地球的索取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對她的關(guān)愛與保護(hù)，這種人地關(guān)系的失衡導(dǎo)致了資源、環(huán)境、生態(tài)和人口等問題，并對人類生存和發(fā)展構(gòu)成了威脅。正如郝詒純院士在為《地球科學(xué)概論》作序中指出的：地質(zhì)科學(xué)已成為保障人類生存的科學(xué)，發(fā)展和普及地球科學(xué)是關(guān)系到中華民族乃至全人類生存和繁榮昌盛的意義深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略。在“8.職業(yè)規(guī)范”方面：在地球科學(xué)發(fā)展的過程中，存在著很多的爭論，如水成論與火成論的爭論、災(zāi)變論與漸變論的爭論、固定論與活動論的爭論等，這些不同學(xué)說之間的爭論極大地推動了人們對地球科學(xué)的理解，豐富和完善了地球科學(xué)的理論。這些內(nèi)容，對于培養(yǎng)同學(xué)們的辯證唯物主義思想、提升人文社會科學(xué)素養(yǎng)具有很好的幫助?！兜厍蚩茖W(xué)概論》的教學(xué)，還可以促進(jìn)認(rèn)識地球、了解地球，關(guān)注人類與資源、環(huán)境、災(zāi)害、可持續(xù)發(fā)展等問題，從而珍惜自然資源，愛護(hù)生存環(huán)境，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感。

地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語第二專業(yè) 學(xué)生需求調(diào)查 課程設(shè)置改革

1.引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化進(jìn)程不斷加快，國際間交流與合作日益頻繁，知識經(jīng)濟(jì)日趨明顯，文化交流日漸多元化，復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)已成為時(shí)代的要求和社會發(fā)展的必然趨勢。早在1983年，復(fù)合型英語人才培養(yǎng)就開始試驗(yàn)，一直延續(xù)到今天。在初始階段，復(fù)合型外語人才只在英語專業(yè)內(nèi)試行，開設(shè)了經(jīng)貿(mào)、新聞等課程，英語系充當(dāng)了復(fù)合專業(yè)的“孵化器”（胡文仲，2008）。隨著社會對復(fù)合型英語人才需求日益增加，非英語專業(yè)學(xué)生的英語求知欲不斷增強(qiáng)，從1984年開始，許多高校積極探索并開設(shè)了“專業(yè)+英語”相結(jié)合的培養(yǎng)模式（以下叫“英語二?！保?，培養(yǎng)出一批批比較強(qiáng)的有英語實(shí)踐能力的經(jīng)貿(mào)、法律、建筑等專業(yè)畢業(yè)生和掌握雙語的畢業(yè)生，為社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。應(yīng)該說，這種模式在某種程度上推動了過去高校由單一的人才培養(yǎng)模式向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了各學(xué)科之間相互滲透、相互融合，有利于拓寬學(xué)生知識面和就業(yè)渠道，滿足了學(xué)生的求知欲和社會客觀需求。然而，目前英語二專教育仍沒有一個(gè)穩(wěn)定的培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)模式和要求等，特別是英語二專課程設(shè)置仍處于一種較為混亂的狀態(tài)，許多高校的英語二專課程設(shè)置與實(shí)施均參照本科英語專業(yè)課程。那么，本科英語專業(yè)課程設(shè)置本身是否存在問題？據(jù)了解，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》（1998，參照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，2000）中指出：外語教育存在的5個(gè)不適應(yīng)，其中有一個(gè)是課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)。“學(xué)生對許多課程滿意程度低，尤其是高年級學(xué)生對現(xiàn)有的課程更是不滿”（轉(zhuǎn)引自鄭玉琪，2006）。那么這種課程設(shè)置又是否能適合英語二專學(xué)生呢？因此，對英語二專的課程設(shè)置進(jìn)行重新審視是很有必要的，主要看它的課程設(shè)置能否滿足英語二專學(xué)生和社會需求，有沒有必要進(jìn)行改革？如何進(jìn)行改革？帶著這些問題，我對重慶大學(xué)英語二專進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。通過對英語二專學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們對目前課程設(shè)置的看法和意見，希望能對改進(jìn)和規(guī)范英語二專課程設(shè)置提出建設(shè)性意見。

2.調(diào)查

2.1研究對象和工具。

本研究主要以重慶大學(xué)英語二專2006級和2007級的學(xué)生為研究對象，他們分別來自軟件、環(huán)境工程、影視、經(jīng)貿(mào)、文新等21個(gè)學(xué)院，共計(jì)141人，他們均具有2年或2年以上的大學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，96%以上的學(xué)生通過了大學(xué)英語四級，30%的學(xué)生過了大學(xué)英語六級，部分學(xué)生還通過了英語專業(yè)四級。之所以選擇06和07級學(xué)生，是因?yàn)樽尲磳⒔Y(jié)束課程和正在選讀的同學(xué)都參與其中，成為課程設(shè)置評價(jià)的主體，具有一定的代表性和廣泛性。這些學(xué)生在二專學(xué)習(xí)期間擬修完課程包括綜合英語、英語語音、英語口語、英語聽力、英語寫作、英語翻譯理論與實(shí)踐、英國文學(xué)、英語國家概況、英語口譯技巧、英語學(xué)術(shù)論文寫作，專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及答辯，共計(jì)65個(gè)學(xué)分，修課形式均為必修。

本研究主要采用了問卷調(diào)查、訪談和文獻(xiàn)研究方法。研究工具主要包括1份對學(xué)生的問卷和對學(xué)生20余名進(jìn)行了訪談。學(xué)生調(diào)查問卷包括了10個(gè)問題（其中封閉式問題9個(gè)，開放式問題1個(gè)），發(fā)放問卷141份，收回139份，有效問卷135份。調(diào)查內(nèi)容涵蓋了英語第二專業(yè)的課程設(shè)置總體評價(jià)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、就業(yè)意愿等方面。整個(gè)問卷調(diào)查過程在老師的監(jiān)督下完成，所得數(shù)據(jù)具有一定的真實(shí)和客觀性。本文所討論的是以上所有問卷調(diào)查或訪談結(jié)果的部分典型結(jié)果。

2.2調(diào)查問卷的來源。

在問卷設(shè)計(jì)之前，我閱讀了大量的有關(guān)英語課程設(shè)置的論文和著作，分析了華南理工大學(xué)、四川外國語學(xué)院等6所大學(xué)的英語二專課程設(shè)置，并針對重慶大學(xué)外國語學(xué)院英語二專設(shè)置現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際情況，訪談了20余名英語二專學(xué)生，經(jīng)過多次預(yù)測和討論，修改、綜合設(shè)計(jì)了本調(diào)查問卷。

2.3數(shù)據(jù)結(jié)果與分析。

課程設(shè)置是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系（袁振國，2005）。我們針對英語二專教育存在的問題進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示（表1），存在主要問題分別是培養(yǎng)目標(biāo)不明確（60.1%）、課程設(shè)置不合理（54.4%）、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降（38.6%）、教育資源不充足（30.6%）和培養(yǎng)人才與市場需求脫節(jié)（26%）。仔細(xì)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)是否明確對課程設(shè)置具有巨大影響，成正態(tài)分布曲線。作為教育實(shí)質(zhì)性階段的課程設(shè)置來說，它的合理性也直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育資源合理利用、人才培養(yǎng)質(zhì)量高與低等問題。由此可見，培養(yǎng)目標(biāo)不明確和課程設(shè)置不合理是目前英語二專存在問題的主要源頭（本文主要談?wù)n程設(shè)置問題，培養(yǎng)目標(biāo)問題不加分析）。

那么，英語二專課程設(shè)置中到底存在什么問題呢？為此，我設(shè)計(jì)了以下問卷，內(nèi)容包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

2.3.1課程結(jié)構(gòu)不合理。

課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置中的重要組成部分，它主要包括各類課程的比重，各門課程之間的聯(lián)系、配合和相互滲透，以及課程內(nèi)容的排列順序等（李秉德，2000）。我們對課程結(jié)構(gòu)合理性進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示（表2），約一半學(xué)生認(rèn)為英語二專的課程結(jié)構(gòu)不合理（48.2%），主要表現(xiàn)在（表3）選修課少（87.4%）、課程間復(fù)合性差（84.2%）和學(xué)時(shí)、學(xué)分分配不均。訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置中，專業(yè)技能課、專業(yè)基礎(chǔ)課和復(fù)合型課程比例失調(diào)，課程形式單一，理論課多實(shí)踐課少;基礎(chǔ)課多專業(yè)課少是其主要問題。它片面強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯性，未能充分體現(xiàn)英語二專教育的特色。這與新時(shí)期要求培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型外語人才的目標(biāo)顯然不合。

問及“你認(rèn)為哪些課程應(yīng)是必修課?”時(shí)，數(shù)據(jù)表明（表4），大部分學(xué)生主要選擇了基礎(chǔ)技能課程作為必修課，前5項(xiàng)都囊括了聽說讀寫四項(xiàng)基礎(chǔ)知識和技能，綜合英語是這四項(xiàng)技能的大綜合，更是受到了學(xué)生的青睞。從數(shù)據(jù)中可分析出，學(xué)生選擇必修課別重視輸出性能力培養(yǎng)的課程，包括英語口語（81.5%）、英語語音（71.6%）和英語寫作（79%）等。這與我們訪談結(jié)果是一致的，不少學(xué)生表示，雖然自己通過英語四、六級，但有時(shí)候在交際中總感覺力不從心，表達(dá)不出來。

2.3.2課程內(nèi)容設(shè)置不合理。

我認(rèn)為，“課程內(nèi)容”有廣義與狹義之分。廣義的課程內(nèi)容是指科目課程；狹義的課程是指某一課程的具體內(nèi)容。為此，我們針對課程內(nèi)容設(shè)置合理性展開了調(diào)查。當(dāng)被問及：“你認(rèn)為英語二專課程內(nèi)容設(shè)置是否合理？”65.8%的學(xué)生選擇了不合理或不很合理，它反映了課程內(nèi)容設(shè)置的不合理性。訪談中，學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容比較陳舊落后，內(nèi)容存在繁、難、偏、廢現(xiàn)象，過分注重理論，實(shí)用性不強(qiáng)，與市場需求有些脫節(jié)等。

問及“在課程設(shè)置中，你最想學(xué)到哪方面的知識?”時(shí)，結(jié)果顯示（表5），選擇商務(wù)英語人數(shù)最多，占57.9%，其次是英語教育（32.2%）和英語語言學(xué)（27.3%）。商務(wù)英語課程選擇人數(shù)之多是我們預(yù)料之中的。究其原因主要有：（1）全球化和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的交叉進(jìn)程促成了我國較高的經(jīng)濟(jì)外向度，這一客觀現(xiàn)實(shí)決定了經(jīng)貿(mào)類英語人才的需求量增加。（2）被調(diào)查學(xué)生中有28.5%的學(xué)生來自與經(jīng)貿(mào)相關(guān)專業(yè)，將經(jīng)貿(mào)與英語復(fù)合起來，他們愿意接受，也容易懂。（3）從就業(yè)意向來看，調(diào)查顯示（表6），62.6%的學(xué)生意愿去企業(yè)工作，商務(wù)英語課程實(shí)用性很強(qiáng)，選擇它主要是為了以后工作打基礎(chǔ)。

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由于目前國內(nèi)就業(yè)形勢不容樂觀，不少家長和學(xué)生更傾向于選擇從事比較穩(wěn)定的職業(yè)，比如英語教師（表6調(diào)查顯示19.6%），這就難怪有32.3%的學(xué)生選擇學(xué)英語教育知識了。而英語語言學(xué)是英語專業(yè)的基礎(chǔ)性科目，是英語學(xué)科三大基本要素之一（王守仁，2001）。從結(jié)果可以看出，不少學(xué)生已經(jīng)既意識到了像英語語言學(xué)這樣理論性課程的重要性，又注意到像商務(wù)英語這樣實(shí)用性課程。因此，在問及：“你認(rèn)為在課程設(shè)置中應(yīng)該增加哪些課程？（開放式題）”商務(wù)英語、英語語言學(xué)、英語教學(xué)法等課程排在最前面就不足為怪了。

3.對英語第二專業(yè)課程改革的建議

3.1明確英語二專的培養(yǎng)目標(biāo)，為科學(xué)合理地設(shè)置課程提供理論依據(jù)。

2000年4月《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》經(jīng)教育部高等教育司批準(zhǔn)下發(fā)執(zhí)行，明確提出英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。很顯然，較之英語專業(yè)學(xué)生來說，英語二專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差，英語學(xué)習(xí)時(shí)間偏短，專業(yè)重點(diǎn)側(cè)重不同，就業(yè)方向不同，等等，要達(dá)到英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是不切實(shí)際的。因此，英語二專應(yīng)有屬于自己的培養(yǎng)目標(biāo)。它既應(yīng)突出學(xué)生扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、英語語言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)的英語專業(yè)人才特點(diǎn)，又應(yīng)充分發(fā)揮其學(xué)科之間復(fù)合型的優(yōu)勢，能成為運(yùn)用英語處理與專業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)行業(yè)一般事務(wù)的復(fù)合型英語應(yīng)用人才。只有科學(xué)合理地定位，才能對課程設(shè)置發(fā)揮引領(lǐng)性作用，為科學(xué)課程設(shè)置決策奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2改革英語二專課程設(shè)置，突出英語二專課程特色。

3.2.1增加英語二專課程的種類，凸顯英語“專業(yè)”性。

一般來說，文學(xué)、文化、語言學(xué)是外語專業(yè)課程的主體（王守仁，2001；胡文仲，2008）。英語專業(yè)課程的重點(diǎn)最終在于語言與文學(xué)，這是外國語言文學(xué)專業(yè)的最根本內(nèi)涵（何其莘等，2008）。從樣本數(shù)據(jù)來看，學(xué)校開設(shè)了英語國家概況、英美文化等與文學(xué)文化相關(guān)課程，但忽視了開設(shè)英語語言學(xué)課程的重要性。我們知道，從英語語言學(xué)課程本身來說，它已經(jīng)成為信息時(shí)代科學(xué)體系中的關(guān)系學(xué)科，其目的在于使學(xué)生了解人類語言研究豐碩成果，提高學(xué)生對語言的社會、人文、科技及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把英語握語言學(xué)的基本理論知識，對實(shí)際掌握語言、有效使用語言和從事語言工作都有著重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值（仇偉、張法科，2008）。從學(xué)生需求角度看（表5、7），學(xué)生對英語語言學(xué)課程開設(shè)的愿望要求強(qiáng)烈。因此在英語二專課程設(shè)置中，英語語言學(xué)課程是不容忽視的。

3.2.2凸顯英語二專課程的基礎(chǔ)性和復(fù)合性。

英語二專學(xué)生有別于英語本科專業(yè)學(xué)生，主要表現(xiàn)為高考入學(xué)時(shí)英語入學(xué)起點(diǎn)低，培養(yǎng)目標(biāo)、主修專業(yè)方向不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同和就業(yè)后英語要求的高度和側(cè)重點(diǎn)不同（宋敏等，2005）。

鑒于此，我認(rèn)為英語二專的課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和復(fù)合性。

所謂“基礎(chǔ)性”就是指課程以學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基本技能為前提，著眼于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，為其他英語相關(guān)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國內(nèi)有些專家也指出增強(qiáng)學(xué)生競爭力的途徑是依靠提高學(xué)生基本功，加強(qiáng)英語基礎(chǔ)教學(xué)（陳科芳，2008）。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對像“綜合英語”這樣基礎(chǔ)性課程表示出極大的興趣，認(rèn)為它有利于英語綜合運(yùn)用能力的提高。因此，英語二專注重聽、說、讀、寫、譯技能的基礎(chǔ)課程設(shè)立是有必要的。只有基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)，才能迎合動態(tài)社會對人才的需求（施良方，1996）。

所謂“復(fù)合性”課程是指學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)部之間的復(fù)合、交融和滲透。它并不是指在原有課程上增加幾門應(yīng)用性課程或強(qiáng)化性訓(xùn)練，而是根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程一種課程有機(jī)的優(yōu)化組合，注重課程之間的交融性（王金洛，2005）。

3.2.3調(diào)整和優(yōu)化英語二專課程結(jié)構(gòu)。

針對英語二專課程結(jié)構(gòu)中選修課少、課程形式單一、課程間滲透力差等弊端，綜合考慮英語二專培養(yǎng)目標(biāo)、社會對二專學(xué)生需求和我校二專學(xué)生的實(shí)際情況，我認(rèn)為課程設(shè)置結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下部分：基礎(chǔ)技能課+專業(yè)必修課+專業(yè)選修課+社會活動課程（見圖1）。其中，基礎(chǔ)技能課主要是包括聽說讀寫譯幾項(xiàng)基本技能課程，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)。我們將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課分成六個(gè)模塊：英語語言模塊、英語文學(xué)模塊、英語文化模塊、經(jīng)貿(mào)模塊、英語教育模塊和其他復(fù)合模塊，這樣劃分一是可以體現(xiàn)英語專業(yè)特點(diǎn)，二是有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的架構(gòu)和合理地進(jìn)行選課。之所以將社會活動課單列，是為了引起大家對英語二專專業(yè)實(shí)習(xí)和論文寫作的高度重視，而不是讓它流于形式，走過場，送學(xué)分。值得注意的是，這四種課程之間相互滲透、相互作用，四者形成有機(jī)統(tǒng)一的整體。在實(shí)際操作中，應(yīng)努力把握好四者之間在課時(shí)、學(xué)分等方面的比例，使它們相互配合、協(xié)調(diào)一致，做到既保證學(xué)校教育質(zhì)量，又滿足學(xué)生個(gè)人和社會的客觀需求。

與現(xiàn)有課程設(shè)置相比，本課程設(shè)置明顯的不同之處在于：（1）增加了英語語言類課程，整體上更彰顯了英語專業(yè)性特點(diǎn)；（2）選修課程明顯增多，學(xué)生選課方向強(qiáng)，空間大；（3）增加英語專業(yè)實(shí)踐課程比例，突出社會活動課的重要性。

課程設(shè)置模式并不是一成不變的，它應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐過程中不斷地豐富和完善。各?？筛鶕?jù)教學(xué)資源、教師資源、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)生實(shí)際情況等差異有所調(diào)整，做到因材施教，因地制宜。以上模式僅供參考。

4.結(jié)語

英語二專課程設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)工程，不應(yīng)完全照搬照抄本科英語專業(yè)培養(yǎng)方案，在設(shè)置中既要考慮市場短時(shí)的、長期的、潛在的社會需求，考慮社會整體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的需求，又要充分考慮二專學(xué)生的實(shí)際情況，以專業(yè)為基礎(chǔ)、為優(yōu)勢，以英語為工具，將專業(yè)和英語融合起來，實(shí)現(xiàn)一體化培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)1+1>2的目的。調(diào)查研究顯示，目前英語二專的課程設(shè)置很難滿足學(xué)生的英語求知欲和社會客觀需求，社會和市場對復(fù)合型外語人才的需求也要求二專課程設(shè)置進(jìn)行改革，課程設(shè)置應(yīng)更多注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性和復(fù)合性。我們的問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查范圍仍存在一定的局限性，調(diào)查結(jié)果也有可能有不足之處，但從總體上看，本次調(diào)查研究還是能反映當(dāng)前英語二專的課程設(shè)置和學(xué)生的需求情況。我們希望通過本文能引起廣大課程設(shè)置者和教育工作者對英語二專課程設(shè)置的高度重視和深入研究，為進(jìn)一步規(guī)范二專教育秩序、優(yōu)化英語教育資源、培養(yǎng)合格的復(fù)合型英語人才，推動英語教育事業(yè)蓬勃發(fā)展作出新的更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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地質(zhì)學(xué)專業(yè)課程范文第5篇

[關(guān)鍵詞]地方高校 通識教育 課程設(shè)置 新專業(yè)

一、目前地方高校通識教育課程設(shè)置存在的問題

(一)課程設(shè)置缺乏科學(xué)理念的指導(dǎo)，課程的設(shè)置具有較大的隨意性

通識教育課程的設(shè)置應(yīng)以確立科學(xué)的理念為先導(dǎo)。然而，目前很多地方高校對通識教育內(nèi)涵的把握不夠準(zhǔn)確，在課程設(shè)置時(shí)，往往只關(guān)心課程科目的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段的確定等問題，較少關(guān)注課程的理念，對將通識教育理念應(yīng)用于通識課程體系的構(gòu)建實(shí)踐還很不夠，致使通識課程的設(shè)置隨意, “想開則開,說停就?！?。通識課程的隨意設(shè)置，造成通識教育課程總量不足，結(jié)構(gòu)不合理，課程穩(wěn)定性、連貫性不夠，高質(zhì)量課程不多等問題，最終導(dǎo)致通識課程教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

(二)課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃，設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)失衡

通識教育課程的設(shè)置應(yīng)以科學(xué)的課程規(guī)劃為主導(dǎo)。然而,目前許多地方高校對通識教育課程的數(shù)量關(guān)注較多，而對通識教育課程的總體設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃重視不夠。結(jié)果導(dǎo)致開設(shè)的通識課程覆蓋面窄、內(nèi)容單一、結(jié)構(gòu)失衡。這種缺乏規(guī)劃和設(shè)計(jì)的課程體系，課程之間的邏輯性、連貫性、相關(guān)性不強(qiáng)，難以形成合力，達(dá)成教育目標(biāo)。

（三）課程設(shè)置模式僵化，設(shè)置的課程體系缺乏個(gè)性

各地方、各高校均具有自身的優(yōu)勢和特色，因此在設(shè)置課程體系時(shí)應(yīng)考慮其自身的實(shí)際、資源優(yōu)勢與特色以及地方特色。然而,從目前國內(nèi)地方高校通識教育課程體系中不難看出，許多地方高校通識課程名稱雖然各異，其設(shè)置的學(xué)分及比例也不盡相同,但它們設(shè)置的課程模式幾乎相同:都是將通識教育課程分為通識教育必修課和通識教育選修課,且設(shè)置的通識教育必修課幾乎都是由“兩課”、“外語”、“計(jì)算機(jī)”、“體育”等構(gòu)成,設(shè)置的通識教育選修課也幾乎都是按學(xué)科將之劃分為‘自然科學(xué)、人文、藝術(shù)’等類課程。這種課程設(shè)置模式，既沒有考慮到學(xué)校的實(shí)際和自身的資源優(yōu)勢與特色,也沒有考慮到地方特色,按照這種僵化的課程設(shè)置模式設(shè)置出來的課程體系,缺乏個(gè)性，致使通識教育喪失了其應(yīng)有的價(jià)值。

二、科學(xué)設(shè)置通識教育課程，有效推進(jìn)地方高校新專業(yè)建設(shè)的思考

（一）準(zhǔn)確把握通識教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，不斷加強(qiáng)通識教育理念建設(shè)

各地方高校要深入思考通識教育的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握通識教育的本質(zhì)，不斷加強(qiáng)通識教育理念建設(shè),在對區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要、學(xué)生知識、能力、素質(zhì)現(xiàn)狀以及學(xué)生自身需要進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上, 運(yùn)用科學(xué)的理念來規(guī)劃、設(shè)計(jì)通識課程的結(jié)構(gòu),并對設(shè)計(jì)的通識教育課程體系與結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格科學(xué)的論證,對已設(shè)置的通識教育課程體系與結(jié)構(gòu)進(jìn)行合目的性改造,以使通識教育課程發(fā)揮其應(yīng)有的功用。

（二）切實(shí)做好通識課程規(guī)劃，構(gòu)建個(gè)性化課程體系

各地方高校要在清晰的通識教育理念指導(dǎo)下，明確的通識教育目標(biāo)，開展調(diào)查研究，深入了解學(xué)生和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求以及社會需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的辦學(xué)目標(biāo)與定位、學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要,對通識教育課程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)。規(guī)劃和設(shè)計(jì)要依據(jù)素質(zhì)教育理念和馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，要從多方面開展設(shè)計(jì)；課程體系的構(gòu)建要結(jié)合各校自身的實(shí)際、辦學(xué)特色與優(yōu)勢,要突出區(qū)域文化特色，契合學(xué)生的多元需求。

（三）正確設(shè)定通識課程目標(biāo)，合理劃分通識課程領(lǐng)域

各地方高校要在清晰的通識教育理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對通識教育課程目標(biāo)的研究，正確設(shè)定通識課程目標(biāo)，并使師生都能清晰地認(rèn)識到設(shè)置通識課程的意義和目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)定既要考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，又要重視區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,還要考慮學(xué)校自身的實(shí)際和資源特點(diǎn)；設(shè)定的目標(biāo)要具有可操作性。要科學(xué)劃分通識課程領(lǐng)域，精選通識教育課程。各地方高校要切實(shí)研究并確定劃分通識課程領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)自身與地方的實(shí)際和特點(diǎn)以及傳統(tǒng)設(shè)立具有特色的課程領(lǐng)域，并科學(xué)設(shè)定不同領(lǐng)域的課程比例；要精心篩選通識教育課程，使篩選出的課程涵蓋主要的學(xué)科知識領(lǐng)域。

（四）科學(xué)設(shè)置通識課程內(nèi)容，采取多樣化的課程形式

各地方高校在通識課程內(nèi)容的設(shè)置上，要貫徹古今結(jié)合、中西貫通、科技與人文交融、廣度與深度相結(jié)合等原則。所設(shè)內(nèi)容只有古今結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精華與現(xiàn)代社會生活的結(jié)合，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)中汲取營養(yǎng)成分；只有實(shí)行中西結(jié)合，使設(shè)置的課程同時(shí)兼顧東、西方文化，才能使學(xué)生通過多元文化的熏陶，形成跨文化的理解和溝通能力；只有科學(xué)教育與人文教育相互交融、相互貫通，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，才能培養(yǎng)高層次人才；只有使設(shè)置的課程涵蓋人類文化和知識的主要領(lǐng)域的同時(shí)，具有一定的深度和廣度，才能讓學(xué)生深入了解各學(xué)科的基本觀點(diǎn)、研究與思維方式以及發(fā)展趨勢。此外，通識課程內(nèi)容的設(shè)置要充分考慮學(xué)校的優(yōu)勢和地方特色，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍v史、文化及特色。通識課程的形式要靈活多樣。一要積極開發(fā)綜合性課程。各地方高校在重視單科性課程的同時(shí)，要把力量集中在綜合性課程的開發(fā)上來,開發(fā)一批具有學(xué)校和地方特色的、能體現(xiàn)中、西方文化精華和核心價(jià)值、反映人類科學(xué)和知識整體性、融合人類社會發(fā)展重大主題的綜合性課程，使其成為學(xué)校實(shí)施通識教育的有效載體；二要有效設(shè)置體驗(yàn)性課程。要將體驗(yàn)性課程和知識性課程、課堂教學(xué)與第二、第三課堂有機(jī)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)通識教育的知、情、意協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)；三要高度重視通識隱性課程建設(shè)，完善通識教育隱性課程體系，充分發(fā)揮隱性課程的育人功能。

（五）不斷完善通識教育課程管理，健全課程設(shè)置評估體系

各地方高校要進(jìn)一步完善學(xué)分制管理系列制度:彈性學(xué)制、選課制、導(dǎo)師制等,讓學(xué)生彈性地選科、選課、選師、選時(shí)，為通識教育的有效實(shí)施提供保障；要建立健全通識課程設(shè)置的審核與評審制度和通識教育課程的階段更新制度,適時(shí)調(diào)整學(xué)分制人才培養(yǎng)方案；要建立通識教育課程教師培訓(xùn)制度,改革通識課程考核制度；要創(chuàng)新通識課程評估制度，完善通識課程評估機(jī)制，把通識課程設(shè)置納入學(xué)校評估體系，開展適時(shí)、全面、全過程的監(jiān)控評價(jià)，動態(tài)、全方位地評價(jià)課程實(shí)施的效果及社會效用：一是進(jìn)一步完善課程教學(xué)考評制度，對授課教師實(shí)行有效考評，監(jiān)控所設(shè)課程實(shí)施的有效性；二是實(shí)施學(xué)生滿意度調(diào)查制度，對在校學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，充分了解學(xué)生主體發(fā)展的需求；三是實(shí)施畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，了解用人單位的意見和畢業(yè)生適應(yīng)崗位情況。

各地方高校要加強(qiáng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，適當(dāng)加大通識教育課程比例，特別是要加大通識教育選修課程的比例；要加強(qiáng)校企合作、校校合作、校府合作和國際合作，聘請企業(yè)、政府、兄弟院校優(yōu)秀教師來校開設(shè)通識課程或講座，要調(diào)動學(xué)校優(yōu)秀教師開設(shè)通識教育課程的積極性,不斷充足優(yōu)質(zhì)通識課程資源；要適時(shí)升級選課管理系統(tǒng),提高學(xué)生選課的自由度;要不斷加強(qiáng)通識精品課程、通識課程優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料庫建設(shè)，并做好優(yōu)勢資源共享工作，以滿足學(xué)生選讀的需要，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。同時(shí)，要不斷優(yōu)化通識教育課程的設(shè)置，使設(shè)置的通識教育課程隨著社會的變化而不斷變化，在實(shí)踐中不斷得到優(yōu)化和完善。

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作者簡介：

李波:(1974—)，女，湖南岳陽人，湖南商學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)，教育心理學(xué)。