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口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)認(rèn)知范文第1篇

關(guān)鍵詞：國外；教學(xué)理念；資源；口腔；專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0266-02

很多高校都非常注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也更加注重最新教學(xué)理念和教學(xué)資源的運用。對于一些新開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校來講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用新的教學(xué)理念，使用優(yōu)勢教學(xué)資源進(jìn)行人才的培養(yǎng)，走校企合作的道路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識以后，能夠在實踐方面有更多的提升，以滿足市場需要。

一、研究背景

1.社會的發(fā)展對口腔技師人才提出了更高的要求。在社會發(fā)展過程中，人們的基本生活得到保障以后就會更加關(guān)注自身的健康問題，口腔在國外一直被認(rèn)為是重點醫(yī)學(xué)項目，但是我國這方面的認(rèn)識起步比較晚。口腔醫(yī)學(xué)不僅僅關(guān)系到患者的健康，還關(guān)系到患者的美觀，因此美容觀念日益增長的今天，人們對于口腔醫(yī)學(xué)美容也有了新的需求。由于我國材料學(xué)、設(shè)備、制作工藝的快速發(fā)展，每一個醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的口腔修復(fù)技術(shù)也在不斷地提升，這樣對于口腔從業(yè)人員也提出了較高的要求。

2.市場對口腔技師人才的需要。社會的發(fā)展和進(jìn)步，讓口腔醫(yī)學(xué)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面。根據(jù)筆者對某省口腔機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，到2010年為止，該省的醫(yī)療機(jī)構(gòu)已經(jīng)超過了10000家，如果按照一個機(jī)構(gòu)一名牙科醫(yī)生的水準(zhǔn)計算，大約需要10000名牙科醫(yī)生。另外，作者對義齒制作企業(yè)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，按照國家藥監(jiān)局2005年制作的崗位職責(zé)說明要求中可以看到，我國在近兩年內(nèi)所需要的口腔技師人員還在不斷地增長，當(dāng)前很多齒科制作企業(yè)以及口腔用品制造企業(yè)都沒有經(jīng)歷過比較正規(guī)的專業(yè)性教育，工作人員基本都是經(jīng)過短期的培訓(xùn)就上崗就業(yè)，這樣制作出來的義齒質(zhì)量不高，根本不能滿足臨床醫(yī)師及病人的需要，因此在當(dāng)前材料、電子儀器以及化學(xué)的飛速發(fā)展的情況下，需要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才才能讓口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)得到進(jìn)步[1]。

3.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才在培養(yǎng)的模式方面相對滯后，根據(jù)2014年的市場調(diào)研可以看到，很多高職校對該專業(yè)定位不清晰，在課程體系上依然沿用口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與就業(yè)崗位嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后對專業(yè)的認(rèn)知度和滿意度都不高。此外，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個小專業(yè)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)模比較小，而且學(xué)生的數(shù)量也不多，因此，不管是從哪一方面講都不能適應(yīng)當(dāng)前階段社會對口腔技師人才的需要。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中的理念創(chuàng)新

1.樹立以人為本，終身學(xué)習(xí)的教育理念，革新口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的教育模式?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)類專業(yè)，它與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有著本質(zhì)不同。目前國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)最高學(xué)歷是大?；虮究?，目前開設(shè)有口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)類本科的學(xué)院全國僅有1～2家。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查及我校10余年辦學(xué)經(jīng)歷來看，該專業(yè)由于學(xué)生就業(yè)在工廠，專業(yè)滿意度不高，且學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或深造的機(jī)會很少，勢必讓學(xué)生看不到自己發(fā)展的希望。因此，這個行業(yè)的流動性很大，很難留住人才，企業(yè)常常處于人才緊缺的狀態(tài)。作為高職學(xué)院，樹立“以人為本，終身學(xué)習(xí)”的教育理念非常重要。我們要立足學(xué)生的長遠(yuǎn)和可持續(xù)發(fā)展，而不能僅局限于實踐操作，這樣將會限制學(xué)生的發(fā)展。同時，我們要著力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生理解，三年高職學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)一門技能，在未來的人生路上，學(xué)習(xí)各種自己所需的知識將成為一種常態(tài)。目前，許多高職學(xué)院都在將學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)線上的螺絲釘，而忽略人的全面發(fā)展。這樣將導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位沒有價值感和幸福感。因此，在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)課程體系中加入通識課程，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)極為重要。具體措施如下：

首先，將口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步需要的，具備口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)基本知識和基本技能、能運用口腔修復(fù)高端技術(shù)和手段進(jìn)行各種口腔修復(fù)體的制作，適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)（工藝技術(shù)）崗位生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有專長和良好職業(yè)素養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

其次，在課程設(shè)置方面進(jìn)行改革。以往的課程設(shè)置與口腔醫(yī)學(xué)很像，理論知識較多，忽視實踐操作能力培養(yǎng)，人文素養(yǎng)課程開設(shè)較少，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?？谇患紟熤谱髁x齒，本身是創(chuàng)造美的行業(yè)。建議除了開設(shè)專業(yè)課程外，增設(shè)《口腔工藝美術(shù)》、《美術(shù)鑒賞》，還可以選修《大學(xué)生禮儀》《國學(xué)》等相關(guān)課程，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。

再次，著力打造校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。國外很多學(xué)校強調(diào)從做中學(xué)、從學(xué)中做以及邊做邊創(chuàng)的教學(xué)理念，以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐能力為核心，讓學(xué)生的實踐和理論有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，構(gòu)建起相對獨立的實踐教學(xué)體系，讓人才的發(fā)展更加符合自己的特點。另外還要包含比較系統(tǒng)的、專業(yè)的能力訓(xùn)練評價體系，以此保障專業(yè)技能人才符合社會的發(fā)展需要，符合人們對口腔健康的需求[2]。將沿海發(fā)達(dá)地區(qū)技術(shù)一流的義齒制作公司進(jìn)入校園，實行校企深度合作，打造校企共育人才的目標(biāo)。使學(xué)生在校內(nèi)就能學(xué)到一流的工藝技術(shù)，同時，企業(yè)通過參與對人才的培養(yǎng)，對企業(yè)文化，職業(yè)生涯規(guī)劃和人才質(zhì)量等方面有較好保障。企業(yè)的兼職教師也彌補了該專業(yè)教師工藝制作技術(shù)的不足，校企雙贏，共同培養(yǎng)專業(yè)人才。與此同時，校方還可以派優(yōu)秀的教師帶領(lǐng)學(xué)生每年去國外參觀學(xué)習(xí)，由此掌握國外先進(jìn)的口腔工藝技術(shù)，讓學(xué)生對自己的所學(xué)有個全面的認(rèn)識，通過參觀、學(xué)習(xí)或比賽鍛煉學(xué)生的制作水平，以此對我國口腔醫(yī)學(xué)做出更加突出的貢獻(xiàn)，讓世界資源得以共享，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。

2.引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的高起點。先進(jìn)教學(xué)資源的引進(jìn)能夠讓國外的教學(xué)成果和研究成果被我國所運用，國外的醫(yī)學(xué)技術(shù)課程已經(jīng)有多年的發(fā)展經(jīng)驗，因此各個高?？梢栽僬J(rèn)真總結(jié)自己的實際情況以后，去其糟粕取其精華，大膽地加以借鑒和合理化的運用，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日本比較突出，也處于一直領(lǐng)先的位置上，因此高校的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)可以培養(yǎng)骨干教師赴日本學(xué)習(xí)，對當(dāng)?shù)氐凝X科制作企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場的考查。除了學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的技術(shù)以外，還要把日本以及其他國家先進(jìn)的教育教學(xué)理念融入到我國的口腔醫(yī)學(xué)教育過程中，建立起比較完善的口腔技術(shù)人才培養(yǎng)方案和課程體系。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方面建立中日學(xué)習(xí)班和中德學(xué)習(xí)班主要從以下幾部分進(jìn)行研究和分析：

首先，對現(xiàn)有的課程體系加以完善和整合。很多繁雜的內(nèi)容并不適合我國當(dāng)前的發(fā)展情況，因此需要在立足我國國情與社會情況的基礎(chǔ)上，展開對醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)和定位，用專業(yè)的課程體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且也對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有更加準(zhǔn)確的定位。

其次，引進(jìn)國外教材和教具，對國內(nèi)一些舊知識以及落后水平的教材與此剔除。對國內(nèi)口腔技術(shù)教材加以革新，刪除一些陳舊的技術(shù)知識學(xué)習(xí)，通過對國外的對比和考查，感受國外先進(jìn)齒科材料公司的口腔修復(fù)技術(shù)教學(xué)教材的超前性、規(guī)范性以及全面性，不但有一般性口腔修復(fù)學(xué)知識的理論性基礎(chǔ)，還有關(guān)于修復(fù)口腔技術(shù)方面的操作技巧以及各個流程和步驟，以此最大化地反映出世界領(lǐng)先的口腔工藝科技。引進(jìn)這樣的教材不僅僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引用教材中的創(chuàng)新思想以及色彩圖片讓學(xué)生對理論知識有更深層次的理解，促進(jìn)實踐教學(xué)的開展。因此在這方面，需要我國的各個高校大膽突破常規(guī)，用國外先進(jìn)的齒科材料口腔修復(fù)技術(shù)作為基礎(chǔ)，改變以往教材過于陳舊，和過于空洞的現(xiàn)象，以此作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的教材。

3.中外合作以及校企合作在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的運用。高校要想培養(yǎng)出合格的人才，需要鍛煉學(xué)生的實踐能力，因此可以采取校企合作的形式。將義齒加工企業(yè)引入校園，形成校企深度融合，使我們的師資和學(xué)生培養(yǎng)更能滿足企業(yè)的需要。在國內(nèi)外選擇一些比較有名氣的齒科材料公司，和學(xué)校展開合作，讓學(xué)生通過見習(xí)的方式進(jìn)入企業(yè)中工作，企業(yè)也可以指派一些資深的專家學(xué)者進(jìn)入學(xué)校對學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，更可以培訓(xùn)教師的教學(xué)，示范性授課的這種形式可以讓學(xué)校教師創(chuàng)新教育教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到全新的課堂形式，企業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的操作技巧以及精湛的操作技能也能讓學(xué)生對自己以后的工作有初步的認(rèn)識。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行見習(xí)的過程中，需要嚴(yán)格化的管理，通過專業(yè)的技術(shù)學(xué)習(xí)和完善的考核機(jī)制，提升自己的實踐能力。另外，還要有產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及互惠互利的教學(xué)模式?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)相對于其他技術(shù)相比具有一定的特殊性，學(xué)生實習(xí)的單位主要是義齒公司或者口腔技工所。從企業(yè)聘請行業(yè)專家和能工巧匠充實到教學(xué)隊伍，對人才培養(yǎng)和課程設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)院派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)或教材開發(fā)，同時參與實訓(xùn)學(xué)生管理，實現(xiàn)校企真正意義的雙贏。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對引進(jìn)國外教學(xué)理念和資源加快口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行了探討，指出了本專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置、校內(nèi)實訓(xùn)、師資培養(yǎng)等方面向國外學(xué)習(xí)的思路。當(dāng)前對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的匱乏，也讓各大高校開始重視這一專業(yè)的發(fā)展和完善，通過本文的敘述，希望對高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)同行提供參考。

參考文獻(xiàn)：

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)認(rèn)知范文第2篇

隨著人們對美觀要求越來越高，口腔正畸以及口腔修復(fù)治療的社會關(guān)注度日益增長，應(yīng)社會發(fā)展的需求，已經(jīng)不再滿足于臨床醫(yī)師與工藝技師的單向發(fā)展，而是旨在培養(yǎng)具有一定口腔基礎(chǔ)知識和口腔技工工藝制作能力，能制作各種外觀、功能均良好的高質(zhì)量工藝的應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才。畢業(yè)生主要就業(yè)于醫(yī)院或企業(yè)的口腔技術(shù)加工中心，并從事各類有關(guān)口腔矯治器和修復(fù)體制作工作[2]。

2口腔正畸工藝技術(shù)的要求

近年來口腔正畸臨床醫(yī)學(xué)的巨大發(fā)展也給口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)提供了很多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)今的口腔正畸技工不是機(jī)械的生產(chǎn)線作業(yè)工人，而是要求有一定理論知識基礎(chǔ)的專業(yè)技術(shù)人才，在對錯合畸形的發(fā)病因素、臨床癥狀以及治療設(shè)計等學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上著眼于實踐課培養(yǎng)操作技能，對各類矯治器的設(shè)計原理、制作要點以及功能和美觀要求熟練掌握，不僅如此，當(dāng)今培養(yǎng)的口腔正畸工藝專業(yè)人才要求具備在實踐中學(xué)結(jié)并能不斷創(chuàng)新的能力。我院在連續(xù)開展了幾年口腔正畸工藝技術(shù)課程后，課程總體評價良好，但仍發(fā)現(xiàn)實踐課在現(xiàn)有的教學(xué)模式下存在許多問題，亟待解決，如（1）理論與實踐教學(xué)銜接不當(dāng)[3]；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性不高；（3）教學(xué)質(zhì)量不理想等。

3教學(xué)模式探討

3.1教師教學(xué)認(rèn)識的提高

要想開展好口腔正畸工藝技術(shù)實驗課，師生需共同努力，首先要提高教師自身對于實驗課的重要性以及必要性的認(rèn)知，該門課來源于實踐，又高于實踐，它是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)口腔正畸工藝技術(shù)理論知識的同時，強調(diào)實驗課上專業(yè)技能的鍛煉，這將對其學(xué)習(xí)和今后工作產(chǎn)生不容忽視的作用。作為教師，不應(yīng)受任何不良因素的影響，而應(yīng)全心投入到實踐課教學(xué)活動中去，以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，保障實踐課的高校開展。

3.2課程設(shè)置的調(diào)整

當(dāng)前對于口腔技工專業(yè)學(xué)生在大三開設(shè)《口腔正畸學(xué)》，并于大四開設(shè)《口腔正畸技工工藝學(xué)》課程，前者主要是理論課程，而后者共62學(xué)時，課堂講授6學(xué)時，實踐課56學(xué)時，采用的是先理論后實踐的傳統(tǒng)理實分開的授課模式，非常不便于學(xué)生對抽象的理論知識的理解與掌握，實踐課上會普遍存在遺忘理論知識的現(xiàn)象[4]。比如，我們在口腔正畸學(xué)理論課中詳細(xì)學(xué)習(xí)了上頜合墊式矯治器的適應(yīng)證、矯治原理、基本結(jié)構(gòu)和功能，在時隔一學(xué)期后，6學(xué)時理論課的簡單回顧下，在技工工藝學(xué)實驗課上制作上頜合墊式矯治器時，很少有學(xué)生能系統(tǒng)回憶起矯治器的設(shè)計原理及作用，只是機(jī)械性的跟著老師學(xué)習(xí)彎制，學(xué)習(xí)死板，不利于靈活掌握這類矯治器的設(shè)計，結(jié)果還要重新講授理論內(nèi)容，這樣既影響實驗又占用學(xué)時，使教學(xué)過程延長?；诖耍覀償M采用理論-實踐-理論-實踐的課程模式，使《口腔正畸學(xué)》和《口腔正畸技工工藝學(xué)》兩門課程“同步走”，幫助學(xué)生理實結(jié)合，并在后面的課上及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，使課程質(zhì)量和進(jìn)度均有效提高。

3.3實驗課與見習(xí)相結(jié)合的新模式

口腔正畸矯治器的設(shè)計是基于生物力學(xué)基礎(chǔ)從而產(chǎn)生矯治力來矯治錯合畸形的，理論性較強并且十分抽象，學(xué)生常因難于理解逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至畏懼害怕，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這類情況，我們擬將臨床見習(xí)穿插于實驗教學(xué)過程中，不再采用傳統(tǒng)的理論及實驗課程結(jié)束后直接實習(xí)，而是采用實驗教學(xué)與見習(xí)相結(jié)合的新模式，課堂所學(xué)與見習(xí)所見相互啟發(fā)，互為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生深入理解與學(xué)習(xí)，讓其主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，脫離以往全靠教師督促，灌輸知識的教學(xué)模式。

3.4基于實例的教學(xué)（CBL教學(xué)）

CBL教學(xué)法是在臨床實踐應(yīng)用中提取合適的病例，并以此入手，以啟發(fā)性教學(xué)方法建立的一種新型教學(xué)模式[5]。應(yīng)用于口腔正畸工藝技術(shù)實踐課中，有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識的應(yīng)用能力。案例教學(xué)法著重是啟發(fā)式的教學(xué)方法，要求教師挑選合適病例，偏重于口腔正畸矯治器的設(shè)計與制作方法上，從具體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，強調(diào)設(shè)計的綜合與實用，同時鼓勵有創(chuàng)新的新工藝技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。CBL教學(xué)的核心內(nèi)容：案例+問題+思考+討論式教學(xué)，打破傳統(tǒng)實驗課單一地“做”的模式，而是思考、制作與創(chuàng)新相結(jié)合的新方式。如在講肌激動器的制作時給學(xué)生設(shè)計一個典型的案例，讓學(xué)生設(shè)計具體制作方法，經(jīng)小組討論等方式，歸納總結(jié)出設(shè)計原則及一些注意事項，最后再由教師分析、糾正和評價，然后再開始實際操作，注重對其思維方式的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.5以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（PBL教學(xué)）

為改變學(xué)生被動接受知識的先教后學(xué)的灌輸式教學(xué)狀態(tài)，PBL教學(xué)法作為一種以問帶學(xué)，在問題引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，目前，在口腔正畸的工藝技術(shù)實踐課中應(yīng)用較少[6]。PBL教學(xué)是基于問題的學(xué)習(xí)，因此，教師對于問題的精心設(shè)計十分重要，還要聯(lián)想到學(xué)生可能的回應(yīng)，這樣將課堂脈絡(luò)梳理清楚，如在介紹擴(kuò)弓矯治器時，首先提出問題：“什么裝置的活動矯治器能治療牙弓狹窄？”以此帶動學(xué)生的求知欲，自然而然地引入接下來的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱資料、分組討論等不斷探究，最終在老師的幫助下加以驗證自己的想法，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，而不僅是告知學(xué)生如何做，從而提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

3.6任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生完成一個實際任務(wù)，達(dá)到一定知識或能力訓(xùn)練目的的教學(xué)模式[7]。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運用到正畸工藝技術(shù)實踐課中，比如在記存模型的制取與修整的學(xué)習(xí)中，先由教師進(jìn)行必要的演示和相關(guān)理論知識與注意事項的講解，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行上下頜記存模型的制取任務(wù)，可能會出現(xiàn)脫模、系帶不清、有氣泡等問題，教師可就這些問題引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這些問題的原因：材料調(diào)拌時水粉比例不對，沒有進(jìn)行邊緣整塑等。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)模式可找到自身操作中容易出現(xiàn)哪些問題、出現(xiàn)這些問題的原因和解決方法，有利于提高知識掌握的長效性。

3.7形象化教學(xué)法

形象化教學(xué)法又稱立體化教學(xué)法，就是在教學(xué)中配合使用圖片、投影、幻燈、視頻和模型教具等，將抽象的知識內(nèi)容變得形象具體，教學(xué)過程活潑生動，感性與理性循環(huán)往復(fù)，抓住其注意力，使學(xué)生對所學(xué)知識記憶深刻，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)模式。

3.8“教-學(xué)-做一體化”

教學(xué)模式以口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在實踐課課堂上，師生間教、學(xué)、做同步進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與動手能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式。也就是可以將CBL、PBL、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)模式綜合起來靈活運用，做到真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)會學(xué)習(xí)。在口腔正畸工藝技術(shù)實踐課中運用“教-學(xué)-做一體化”教學(xué)模式，可能會由于課程時間緊張以及學(xué)科靈活性強等特點，遭遇重重困難，比如，由于學(xué)生積極性提高，提出問題多種多樣，教師對教學(xué)進(jìn)度以及深度把控難度增大等，所以要求我們在實際教學(xué)中不斷改進(jìn)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

口腔正畸工藝技術(shù)作為一門新興熱門學(xué)科，順應(yīng)時代要求而不斷發(fā)展，實踐課作為這門學(xué)科的重要組成部分，其教學(xué)更是要與時俱進(jìn)，與傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式其實是對各類教學(xué)的一種靈活的綜合應(yīng)用，更加突出對學(xué)生操作能力、團(tuán)隊精神、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過這種教學(xué)方式，縮短學(xué)校實驗室與工作崗位之間的距離，培養(yǎng)出合格的口腔正畸工藝技術(shù)專業(yè)人才。

作者:張疆弢 張思詩 黃瑾 梅梅 單位:遵義醫(yī)學(xué)院口腔學(xué)院口腔正畸學(xué)教研室

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣菁，王瑩，吳佩玉，等.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].中國成人教育，2008（18）：166-167.

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[5]呂錫旌，焦海霞，陳敏.CBL教學(xué)法在中職口腔正畸工藝技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].農(nóng)墾醫(yī)學(xué)，2015，37（3）：240-241.

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口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)認(rèn)知范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 中職衛(wèi)校 口腔組織病理學(xué) 教學(xué)體會

口腔組織病理學(xué)是組織胚胎學(xué)與病理解剖學(xué)的分支，主要研究口腔各器官的組織結(jié)構(gòu)、發(fā)育過程及口腔常見病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，是口腔專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，也是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，在口腔醫(yī)學(xué)中占有重要的地位［1］。同時，口腔組織病理學(xué)也是口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試科目之一。那么如何來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果呢？筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出了以下三點體會：

1.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合,達(dá)到最佳教學(xué)效果

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過生動的、風(fēng)趣幽默的語言及肢體表演不僅能夠充分展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，而且還能營造出良好的課堂氣氛，有效地控制講課的節(jié)奏，促進(jìn)師生之間的交流。教學(xué)不是教師的“獨角戲”，而是教師與學(xué)生的互動過程，要求學(xué)生注意力集中，能夠跟隨教師的教學(xué)思路展開思維，進(jìn)行思考。

傳統(tǒng)教學(xué)中的板書給學(xué)生提供了思考和記筆記的時間，同時，運用板書還可以幫助學(xué)生整理思路，如在齲病的組織病理學(xué)中，通過教師的講解，齲病的病損有三個三角形，學(xué)生容易混淆，這時教師可在黑板上總結(jié)出：平滑面齲，三角形頂部向著釉牙本質(zhì)界，基底部向著釉質(zhì)表面；窩溝齲，三角形頂部向著窩溝壁，基底部向著釉牙本質(zhì)界；牙本質(zhì)齲，三角形頂部向著牙髓腔，基底部向著釉牙本質(zhì)界。另外，有些教學(xué)內(nèi)容如釉質(zhì)、牙本質(zhì)、牙骨質(zhì)及牙髓的基本結(jié)構(gòu)，教師可以在黑板上用彩色粉筆進(jìn)行繪圖，讓學(xué)生用紅藍(lán)鉛筆跟著畫，這樣一方面可以加深學(xué)生的記憶，另一方面可以鍛煉學(xué)生的繪圖能力。

1.2 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)就是利用計算機(jī)及其配套數(shù)字設(shè)備，結(jié)合圖像、圖形、文字、聲音和視頻等多種媒體，搭建教學(xué)平臺，優(yōu)化教學(xué)效果，是現(xiàn)代有形教育技術(shù)的重要形式［2］?？谇唤M織病理學(xué)是一門以肉眼與鏡下觀察為主的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)學(xué)科，它著重從形態(tài)學(xué)方面研究口腔各器官的組織結(jié)構(gòu)及口腔常見疾病的病理變化。中職衛(wèi)校的學(xué)生大多為17、18歲，思維活躍，求知欲強，但自主學(xué)習(xí)能力差，厭煩枯燥的文字教學(xué)，喜歡生動直觀的教學(xué)。而多媒體教學(xué)恰恰符合這些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，可以使口腔組織病理學(xué)許多用文字描述的過于抽象的教學(xué)內(nèi)容，如口腔各器官的組織結(jié)構(gòu)和病理變化生動而形象地表現(xiàn)出來，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及加深學(xué)生對所講內(nèi)容的記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)法是指以案例，即病例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的教學(xué)方法［3］?？谇唤M織病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與口腔臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程,為口腔臨床疾病的診斷、治療提供科學(xué)依據(jù)。在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)匾氩±?，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的理論知識，將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，加深對所學(xué)知識的記憶，而且能夠鍛煉和提高學(xué)生的臨床思維能力。比如，在講完牙髓病、根尖周病、牙周組織病等疾病的組織病理變化后，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一個涉及上述疾病的臨床典型病例，包括病史、癥狀、體征、輔助檢查、大體及切片所見，然后讓學(xué)生分組討論，最后每組選出學(xué)生代表回答病理診斷及診斷依據(jù)，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生把抽象的理論知識與具體的臨床病例結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.重視實驗課教學(xué),鞏固理論教學(xué)成果

口腔組織及病理學(xué)實驗是理論課的重要補充,可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的理論知識,培養(yǎng)初步的病理診斷實踐能力［4］。實驗課不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，思維能力以及對知識的理解能力，還能提高其操作技能和對所學(xué)知識的運用能力。在實驗課一開始,教師先把本節(jié)課要觀察的切片用多媒體課件或板圖呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生有一個初步的印象,避免學(xué)生一頭霧水,在鏡下盲目尋找,這樣可以使學(xué)習(xí)目的和觀察對象更為明確,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在觀察組織病理切片后,需要在實驗報告上進(jìn)行繪圖,繪制組織結(jié)構(gòu)病理圖是實驗報告的重要組成部分,繪圖時要本著實事求是的原則,要繪出真正觀察到的鏡下結(jié)構(gòu),不可追求美觀而人為加工。實驗課成績可占期末考試總成績的20%，考核內(nèi)容包括出勤率、實驗報告及保護(hù)實驗器材設(shè)備等，目的是促進(jìn)學(xué)生重視實驗課、提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

總之，口腔組織病理學(xué)是一門理論性與實踐性均很強的課程，教師應(yīng)結(jié)合中職衛(wèi)校學(xué)生的生理及心理特點，選擇合適的教學(xué)方法，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］ 劉影.口腔組織及病理學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.1

［2］ 樂庸國.多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(15):50~51.

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的職業(yè)認(rèn)知范文第4篇

關(guān)鍵詞：辯論教學(xué)法；高職教育；護(hù)士人文修養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0202-02

一、辯論教學(xué)法概述

辯論教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過程中對某些有爭議的內(nèi)容歸納為問題，分配給學(xué)生，學(xué)生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結(jié)果進(jìn)行有效表達(dá)的一種訓(xùn)練過程。辯論賽是一場訓(xùn)練，不僅僅是表達(dá)的訓(xùn)練，還是自我不斷進(jìn)行整合的過程，在整個辯論的過程中，辯論流程不是一個直線性過程，而是一個循環(huán)往復(fù)過程，就像護(hù)理質(zhì)量管理中的PDCA方式。從準(zhǔn)備階段開始，到比賽中與對方辯友辯述過程中都會有新的問題不斷出現(xiàn)，學(xué)生再次搜集資料，進(jìn)而分析判斷，再進(jìn)行有效表達(dá)的過程。而這樣的一個循環(huán)往返的過程，事實上也是我們常用于研究問題的方法，所以只要是長期接受正確的辯論賽訓(xùn)練的同學(xué)，大部分都具備出色的語言表達(dá)能力，也具備相當(dāng)高的自我學(xué)習(xí)能力和對問題的研究分析能力。

二、在高職教育中開展辯論教育的必要性

在我國，高職院校發(fā)展相對較晚，很多高職院校都是從師資隊伍薄弱、實驗、實訓(xùn)條件差的中職學(xué)校或者多所學(xué)校整合后發(fā)展而來的。近年來，隨著國家對高職高專辦學(xué)理念的更改，資金的注入，職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，大批量的初高中學(xué)生涌進(jìn)高職院校，漸漸導(dǎo)致高職院校學(xué)生數(shù)量龐大，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，管理難度大。高職學(xué)生也存在以下幾種問題：一是學(xué)習(xí)動力不足，缺乏自信心。高職院校屬于專科層次，錄取分?jǐn)?shù)低，加之社會輿論對高職院校還存在部分偏見，導(dǎo)致考入高職院校的學(xué)生對未來的規(guī)劃和認(rèn)知存在誤區(qū)。二是缺少有效的學(xué)習(xí)方法，文化基礎(chǔ)較差。大部分進(jìn)入高職院校的學(xué)生都是高中時候的后進(jìn)生或者是問題學(xué)生，總有不良的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性和主動性不強，自控能力較差，學(xué)習(xí)沒有常規(guī)方法，整體文化素質(zhì)低。為了提高高職教育的教學(xué)效果，解決上述出現(xiàn)的問題，急需對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革。曾經(jīng)一貫推崇的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展對高職高專學(xué)生的要求了，所以更多新型的教學(xué)模式浮出水面。

三、辯論教學(xué)法的實施

1.預(yù)先安排。為了保證辯論教學(xué)法的順利實施，首先由老師簡單介紹辯論賽的整個流程及要求。其次在班級里選取6名學(xué)生作為本次辯論賽的評委，最后對班級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分成2組，每組確定1名組長，每組再自由推薦3名學(xué)生分別作為第一辯手、第二辯手和第三辯手，學(xué)生將各持正反辯題進(jìn)行辯論。

2.辯論準(zhǔn)備。在辯論賽開始前2周，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容作為辯論的題目，比如在講述《護(hù)士人文修養(yǎng)》中，關(guān)于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給醫(yī)學(xué)帶的利與弊。每組同學(xué)派出1名學(xué)生抽題，一方作為正方，另一方成反方。在每組組長的組織領(lǐng)導(dǎo)下，針對自己方所持的觀點，到學(xué)校圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)資料，對資料進(jìn)行分析、篩選、整理等。

3.辯論階段。整個辯論過程中由老師作為主持人并公布評分標(biāo)準(zhǔn)（可參附表），評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括立論陳詞、攻辯環(huán)節(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、評委提問、團(tuán)體配合以及注意事項。然后由雙方辯手開始辯論，包括立體陳詞、攻辯、自由辯論和總結(jié)陳詞四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格計時并適時提醒辯手。最后由評委組給出每組的分?jǐn)?shù)，計算最終辯論賽成績并公布。

4.點評。老師根據(jù)評委們按照評分標(biāo)準(zhǔn)所給分?jǐn)?shù)總結(jié)本次辯論，雙方的辯論成績是由去掉一個最高分，一個最低分，其余求平均數(shù)得出。教師首先對每組的團(tuán)體精神進(jìn)行點評，其次是對每組四位辯手的協(xié)調(diào)一致和觀點統(tǒng)一進(jìn)行點評，最后對每位辯手的綜合表現(xiàn)逐一進(jìn)行表揚，比如普通話，立題明確、巧妙處理問題的技能、創(chuàng)造和諧的比賽氛圍、儀容儀表的展示等，糾正個別辯手存在的問題，如語速太快、邏輯不夠嚴(yán)密、層次感不強等。

四、開展辯論教學(xué)法的意義

通過一段時間辯論教學(xué)法在《護(hù)士人文修養(yǎng)》課程中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)辯論教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為意識。學(xué)生們的學(xué)習(xí)由被動從屬的接受者變?yōu)榉e極主動的參與者，滿足了教學(xué)的要求，取得了較好的教學(xué)效果。

附表：

參考文獻(xiàn)：

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