前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇社會(huì)科學(xué)研究報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

社會(huì)科學(xué)研究報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：科研評(píng)價(jià) 人文社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià) 圖書(shū)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)： G311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1003-6938（2014）05-0082-06

Bottleneck Factors and Countermeasures of the Evaluation of Chinese Academic Book in Humanities and Social Sciences

Abstract The bottleneck factors in present evaluation of Chinese book in humanities and social sciences are such as large workload，time consuming content evaluation，non-quantitative and non-formulaic characteristics of academic books and non-consensus of evaluation results. Suggestions and countermeasures advanced in this paper are： to select a batch of patient and responsible peer experts，to build and make good use of a peer review expert database，to establish standard citation index database of Chinese academic books，to establish the academic book evaluation index system and evaluation method dominated by peer view expert evaluation and supplemented by quantitative evaluation and to establish the evaluation system that tolerates non-consensus.

Key words scientific research evaluation; humanities and social sciences evaluation; book evaluation

1 中文人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)圖書(shū)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)圖書(shū)是傳播學(xué)術(shù)研究成果和傳承學(xué)術(shù)的重要陣地，是推進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展不可或缺的重要組成部分。學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)圖書(shū)長(zhǎng)期以來(lái)形成了相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，學(xué)術(shù)研究水平提升了，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)術(shù)圖書(shū)的產(chǎn)生;反之亦然，學(xué)術(shù)圖書(shū)的不斷面世又會(huì)從整體上帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究水平的進(jìn)一步提升，如此相互作用、相互影響，不斷推動(dòng)學(xué)術(shù)圖書(shū)出版質(zhì)量的提高和科學(xué)研究事業(yè)的健康發(fā)展。但通過(guò)對(duì)古今中外人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)圖書(shū)進(jìn)行比較可知，盡管我國(guó)出版的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)圖書(shū)總量在逐年增加，但總體水平不高幾乎是被人們公認(rèn)的事實(shí)。相當(dāng)多的學(xué)術(shù)圖書(shū)學(xué)術(shù)創(chuàng)新不多甚至是重復(fù)研究，學(xué)術(shù)價(jià)值不高甚至沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，讀者量少甚至沒(méi)有讀者，被引用率很低甚至為零，學(xué)術(shù)影響力不強(qiáng)甚至沒(méi)有學(xué)術(shù)影響，逐漸呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)圖書(shū)被人們漠視的趨勢(shì)。為此，一些科研機(jī)構(gòu)在科研績(jī)效考核甚至職稱(chēng)晉升時(shí)不再考慮人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)圖書(shū)做為評(píng)定條件之一，這也許是我國(guó)當(dāng)前人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)圖書(shū)的悲哀，當(dāng)然也是我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)研究人員的悲哀。人文社會(huì)科學(xué)的迅速發(fā)展必須以高效的人文社會(huì)科學(xué)研究與科學(xué)的人文社會(huì)科學(xué)管理為前提。人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)圖書(shū)繁榮與否與其評(píng)價(jià)體系密切相關(guān)，沒(méi)有科學(xué)、合理、公正、客觀的評(píng)價(jià)體系，人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)圖書(shū)質(zhì)量就很難從整體上真正提高，因而人文社會(huì)科學(xué)也就很難得到長(zhǎng)期的持續(xù)健康發(fā)展。人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)圖書(shū)價(jià)值被漠視的狀況，勢(shì)必引起人們的反思，為此需要反思我國(guó)現(xiàn)行人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)圖書(shū)評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題所在，并找出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

社會(huì)科學(xué)研究報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)科學(xué)；劃界；認(rèn)定

社會(huì)科學(xué)劃界的問(wèn)題在哲學(xué)界討論已久，但是由于化解角度和劃界出發(fā)點(diǎn)的不同所以爭(zhēng)論一直存在。其實(shí)，社會(huì)科學(xué)的劃界不限于科學(xué)與形上學(xué)之間的關(guān)系。社會(huì)科學(xué)劃界的問(wèn)題是“在經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的陳述或陳述系統(tǒng)與一切其他陳述（不論宗教性的，形而上學(xué)性的或干脆是偽科學(xué)的）之間劃一條線(xiàn)的問(wèn)題（就盡可能做到而言）。”關(guān)于社會(huì)科學(xué)劃界的問(wèn)題由來(lái)已久，甚至可以追溯到巴門(mén)尼德時(shí)代。隨著近代科學(xué)的不斷發(fā)展，把科學(xué)與形上學(xué)、宗教及其他非科學(xué)、偽科學(xué)的意識(shí)形態(tài)區(qū)分開(kāi)變成了一個(gè)越來(lái)越重要的問(wèn)題。

一、 社會(huì)科學(xué)劃界的研究概述

（一）社會(huì)科學(xué)劃界研究的起步

二十世紀(jì)，社會(huì)科學(xué)也像自然科學(xué)一樣，在哲學(xué)的母體中被逐漸的分化了出來(lái)。本世紀(jì)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展開(kāi)始的。隨著社會(huì)科學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程不斷深入，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)等社會(huì)科學(xué)已經(jīng)具備了只有自然科學(xué)才具有的形式化、定量化研究的特征，其中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生就是一個(gè)最明顯的標(biāo)志。在1947年，薩繆爾遜在其著作《經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)》一書(shū)中明確論證了“經(jīng)濟(jì)學(xué)只有通過(guò)把文字表述變?yōu)閿?shù)學(xué)命題才能取得實(shí)際進(jìn)展”的觀點(diǎn)。在1971年2月份，美國(guó)哈佛大學(xué)學(xué)者卡爾?多伊奇等人在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了一項(xiàng)針對(duì)社會(huì)科學(xué)從1900年到1965年的六十二項(xiàng)成就的研究報(bào)告，該份報(bào)告表明，“二十世紀(jì)早期的社會(huì)科學(xué)成就全是理論性或定性的，而社會(huì)科學(xué)隨后的成就就主要是數(shù)學(xué)方面和統(tǒng)計(jì)方法方面的革新或是由定量方法推導(dǎo)出的理論革新了。他們認(rèn)為：“定量的問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)（或者兼有）占全部重大進(jìn)展的三分之二，占1930年以來(lái)重大進(jìn)展的六分之五，完全非定量的文獻(xiàn)――認(rèn)識(shí)新的模式但沒(méi)有任何明確的定量問(wèn)題的含義――在整個(gè)時(shí)期中是稀少的，而自1930年以來(lái)特別稀少”。美國(guó)社會(huì)學(xué)家丹尼爾?貝爾在其著作《當(dāng)代西方社會(huì)科學(xué)》一書(shū)中就曾指出，社會(huì)科學(xué)的定量化是一九四零年后社會(huì)科學(xué)獲得新成就新威望和新影響的理由之一。

（二）社會(huì)科學(xué)劃界研究的發(fā)展

在此后的研究過(guò)程中，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)科學(xué)的理論不再是一些觀念或不可描述的詞匯，社會(huì)科學(xué)的研究命題演變成了可以用經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃涂蓹z驗(yàn)公式的形式加以闡述的科學(xué)命題，社會(huì)科學(xué)正在變成像自然科學(xué)一樣的可以反復(fù)研究和論證的成熟科學(xué)。當(dāng)然，并非所有的社會(huì)科學(xué)的課題都要進(jìn)化到可以形式化研究和定量化分析了才算是成熟科學(xué)，就像自然科學(xué)也不是所有的學(xué)科都可以形式化研究和定量化分析的一樣。在研究自然科學(xué)的過(guò)程中，既然允許量子力學(xué)物理詮釋問(wèn)題時(shí)存在定性解釋的部分，就應(yīng)當(dāng)允許社會(huì)科學(xué)的個(gè)別科目在研究過(guò)程中也出現(xiàn)無(wú)法被量化的內(nèi)容。只是這部分內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)是社會(huì)科學(xué)的研究主流。不管是社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)，研究的基礎(chǔ)都應(yīng)當(dāng)建立在定性研究與定量研究相結(jié)合的基礎(chǔ)上。而社會(huì)科學(xué)的劃界問(wèn)題也只有在這會(huì)科學(xué)真正的成熟起來(lái)之后才有取得關(guān)鍵性的進(jìn)展。

（三）社會(huì)科學(xué)劃界研究的進(jìn)步

在以普里高津?yàn)榇淼暮纳⒔Y(jié)構(gòu)理論下，只要系統(tǒng)的行為具有足夠的隨機(jī)性，無(wú)論系統(tǒng)是自然科學(xué)系統(tǒng)還是社會(huì)科學(xué)系統(tǒng)，其歷史發(fā)展進(jìn)程就不具有可逆性。一方面說(shuō)明社會(huì)科學(xué)具備了自然科學(xué)的特點(diǎn)，另一方面也證明不可逆轉(zhuǎn)的特性并非人類(lèi)社會(huì)才具有的特殊現(xiàn)象，具有研究?jī)r(jià)值。可見(jiàn)不可逆轉(zhuǎn)性相對(duì)，但勞動(dòng)與生產(chǎn)中的重復(fù)和社會(huì)科學(xué)的不可逆性本身不具有可比性。換言之，是否描述了重復(fù)現(xiàn)象并不是劃分自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的根本區(qū)別。從不可逆的研究出發(fā)，社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的關(guān)鍵區(qū)別在于社會(huì)科學(xué)是否建立起嚴(yán)密的環(huán)環(huán)緊扣的理論體系。在社會(huì)科學(xué)的研究和發(fā)展過(guò)程中，馬克思的社會(huì)歷史學(xué)說(shuō)就是這樣一個(gè)嚴(yán)密的環(huán)環(huán)相扣的理論體系。該學(xué)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)的兩對(duì)基本矛盾的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并在研究該規(guī)律的基礎(chǔ)上完整的闡述和預(yù)測(cè)了人類(lèi)社會(huì)歷史的發(fā)展趨勢(shì)，而這門(mén)學(xué)說(shuō)所欠缺的是在這個(gè)框架的基礎(chǔ)上不斷深入的研究將這個(gè)學(xué)說(shuō)進(jìn)一步的充實(shí)和發(fā)展。但是需要指出的是，就像自然學(xué)說(shuō)中也難以避免的因?yàn)榇罅侩S機(jī)因素的存在而導(dǎo)致的研究結(jié)果的偏差一樣，社會(huì)科學(xué)可以對(duì)過(guò)去發(fā)生的事件作出全面、準(zhǔn)確的闡述和論證并在論證的基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的趨勢(shì)，但并不能準(zhǔn)確的預(yù)知人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的某一件單一的歷史事件。社會(huì)科學(xué)研究的是人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律而不是對(duì)歷史發(fā)展的結(jié)果作出某種程度的預(yù)測(cè)或估計(jì)。

二、 社會(huì)科學(xué)的認(rèn)定

（一）社會(huì)科學(xué)研究劃界的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)某一項(xiàng)研究成果需要被認(rèn)定為是社會(huì)科學(xué)的研究成果（即需要對(duì)科學(xué)研究的屬性進(jìn)行社會(huì)科學(xué)的劃界時(shí)），應(yīng)該將該研究成果的科學(xué)性與研究者的價(jià)值觀分開(kāi)考慮。應(yīng)當(dāng)用也適用于自然科學(xué)的劃界標(biāo)準(zhǔn)去檢驗(yàn)該研究的包括價(jià)值事實(shí)陳述在內(nèi)的事實(shí)陳述部分。具體地說(shuō)，對(duì)該科學(xué)研究成果的事實(shí)陳述部分應(yīng)當(dāng)包括：核對(duì)事實(shí)、檢查研究方法以及研究程序的合理性、檢查該理論前提的事實(shí)和理論依據(jù)與理論內(nèi)在邏輯的一致性和比較研究的事實(shí)結(jié)論與其他背景知識(shí)的相關(guān)關(guān)系等內(nèi)容?？梢?jiàn)社會(huì)科學(xué)的研究劃界應(yīng)當(dāng)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?yán)密的、完整的、系統(tǒng)的過(guò)程，不僅應(yīng)當(dāng)設(shè)立嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也需要嚴(yán)格的遵守著這一標(biāo)準(zhǔn)去劃界。

（二）社會(huì)科學(xué)研究劃界的檢驗(yàn)

在肯定科學(xué)研究的科學(xué)性前提下，對(duì)有價(jià)值的需要準(zhǔn)確判斷的社會(huì)科學(xué)成果劃界的檢驗(yàn)有以下兩個(gè)方法：

其一，對(duì)措施性、建議性的事實(shí)陳述作進(jìn)一步的可行性論證。換言之，在前面研究的基礎(chǔ)上，本著負(fù)責(zé)的積極的促成但是不盲目冒進(jìn)的科學(xué)態(tài)度，對(duì)提出的措施的可行性、實(shí)施條件、實(shí)施背景、技術(shù)條件等等一系列與建議或者提出的措施息息相關(guān)的實(shí)際的技術(shù)性問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探討和檢驗(yàn)。

其二，對(duì)研究的意義、重要性等略帶主觀色彩的評(píng)價(jià)的價(jià)值事實(shí)陳述的驗(yàn)證，應(yīng)當(dāng)根據(jù)提出意義和重要性時(shí)社會(huì)的一般價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)。如果對(duì)研究的評(píng)議者僅僅是出自自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和價(jià)值觀去評(píng)議和檢驗(yàn)，那么這樣的檢驗(yàn)結(jié)論是不應(yīng)當(dāng)也不可以作為對(duì)研究成果的最終判定結(jié)果的，而且這樣的評(píng)議不論結(jié)果如何都不會(huì)也不應(yīng)當(dāng)影響已根據(jù)科學(xué)劃界標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)過(guò)的社會(huì)科學(xué)成果的科學(xué)性。

(作者單位：武漢理工大學(xué))

參考文獻(xiàn)：

[1]卡爾?波普爾著.猜想與反駁――科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)[D].上海譯文出版社.1986,第55頁(yè).

社會(huì)科學(xué)研究報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：城市競(jìng)爭(zhēng)力;經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力;黃石市;政策建議

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目，技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)資源型城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的路徑及政策研究，編號(hào)：14YJC790147;湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目，面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的資源枯竭型城市創(chuàng)新系統(tǒng)的培育與治理研究，編號(hào)：15Q184。

2015年5月，由中國(guó)社科院財(cái)經(jīng)戰(zhàn)略研究院、中國(guó)城市百人論壇、社科文獻(xiàn)出版社與中國(guó)社科院城市與競(jìng)爭(zhēng)力研究中心聯(lián)合推出的《城市競(jìng)爭(zhēng)力藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)城市競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告NO.13》在北京。該研究報(bào)告將城市競(jìng)爭(zhēng)分為兩部分：一是城市綜合經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，二是城市宜居、宜商和可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，并對(duì)中國(guó)294個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力和289個(gè)城市的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力開(kāi)展了多個(gè)維度的評(píng)價(jià)研究，給出了城市競(jìng)爭(zhēng)力的2014年度排名。在此，本文僅從黃石市的視角出發(fā)，著重從多角度對(duì)黃石城市綜合經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的排名狀況進(jìn)行初步梳理和評(píng)析，從而為提升黃石城市綜合經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力提供理論借鑒和實(shí)踐參考。

一、城市綜合經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)介

《中國(guó)城市競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告No.13》將城市綜合經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力定義為“城市當(dāng)前創(chuàng)造價(jià)值、獲取經(jīng)濟(jì)租金的能力，這一能力的強(qiáng)弱就通過(guò)城市在當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)獲得的競(jìng)爭(zhēng)成果體現(xiàn)出來(lái)”，并指出城市綜合經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力主要表現(xiàn)為城市經(jīng)濟(jì)綜合長(zhǎng)期增長(zhǎng)和綜合經(jīng)濟(jì)效率，分別采用GDP連續(xù)5年平均增量和地均GDP這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量，如表1所示。

1、綜合長(zhǎng)期增長(zhǎng)

主要采用GDP連續(xù)5年平均增量作為衡量綜合長(zhǎng)期增長(zhǎng)的指標(biāo)。城市GDP的增量綜合反映了城市收益擴(kuò)展的速度及規(guī)模變動(dòng)，克服了增長(zhǎng)率在不同規(guī)模城市之間可比性較差的缺陷。

2、綜合經(jīng)濟(jì)效率

主要采用地均GDP作為衡量綜合經(jīng)濟(jì)效率的指標(biāo)。城市的地均GDP綜合反映了城市單位空間上的經(jīng)濟(jì)租金和經(jīng)濟(jì)收益及對(duì)土地這一重要資源的利用效率，即反映了城市創(chuàng)造和聚集財(cái)富的效率。

二、黃石在湖北省內(nèi)綜合經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力排名情況及比較分析

黃石作為湖北省重要工業(yè)城市和武漢城市圈的副中心城市，在湖北省及武漢城市圈的綜合地位如何，以及如何強(qiáng)化副中心城市的地位，需要進(jìn)行深入分析。但需要說(shuō)明的是，《中國(guó)城市競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告 No.13》只針對(duì)地級(jí)市進(jìn)行排名，因此仙桃、天門(mén)、潛江三個(gè)武漢城市圈省直轄市不在排名之列。在該研究報(bào)告中，城市綜合經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力主要包括綜合增量競(jìng)爭(zhēng)力和綜合效率競(jìng)爭(zhēng)力。表2列舉了湖北省12個(gè)地級(jí)市以及武漢城市圈6個(gè)地級(jí)市的綜合競(jìng)爭(zhēng)力排名。

從表2可見(jiàn)，武漢作為省會(huì)城市，2014年綜合競(jìng)爭(zhēng)力在全國(guó)排名12，在湖北省及武漢城市圈中遙遙領(lǐng)先。黃石綜合競(jìng)爭(zhēng)力在國(guó)內(nèi)排名127位，在省內(nèi)排名第4，僅次于武漢、襄陽(yáng)和宜昌這湖北省“一主兩副”城市。在武漢城市圈中排名中列第2名，僅次于武漢，與其副中心城市的地位是相稱(chēng)的。但應(yīng)看到，黃石與武漢以及襄陽(yáng)、宜昌的差距較大，且與其他城市的距離并未有效拉開(kāi)，存在被省內(nèi)其他同類(lèi)城市趕超的較大風(fēng)險(xiǎn)。從綜合競(jìng)爭(zhēng)力的兩個(gè)部分構(gòu)成來(lái)看，黃石綜合效率競(jìng)爭(zhēng)力較高，在全國(guó)排名85位，除武漢外省內(nèi)排名第二，反映黃石我市單位面積上經(jīng)濟(jì)收益和土地資源的利用效率較高。但是綜合增量競(jìng)爭(zhēng)力較低，僅在全國(guó)排名176位，在省內(nèi)列入統(tǒng)計(jì)的12個(gè)地級(jí)市中排名第9位，在武漢城市圈內(nèi)也低于武漢、黃岡和孝感，反映了黃石市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度不高，這與黃石吸引、占領(lǐng)、爭(zhēng)奪、控制資源和市場(chǎng)創(chuàng)造價(jià)值的能力及持續(xù)力不高是密不可分的。

三、黃石在湖北省外綜合經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力排名情況及比較分析

1、黃石在長(zhǎng)江中游城市群29個(gè)城市中的排名情況

長(zhǎng)江中游城市群（簡(jiǎn)稱(chēng)“中三角”）以武漢為中心城市，長(zhǎng)沙、南昌為副中心城市，包括湖北的“武漢都市圈”（武漢、黃岡、黃石、鄂州、孝感、咸寧、仙桃、天門(mén)、潛江）、襄荊宜城市群（荊州、荊門(mén)、宜昌、襄陽(yáng)、十堰、隨州）、湖南的“長(zhǎng)株潭城市群”（長(zhǎng)沙、株洲、湘潭、岳陽(yáng)、益陽(yáng)、常德、婁底、衡陽(yáng)）和江西的“環(huán)鄱陽(yáng)湖經(jīng)濟(jì)圈”（南昌、景德鎮(zhèn)、鷹潭、九江、新余、撫州、宜春、上饒、吉安）共32個(gè)城市，因本報(bào)告中缺仙桃、天門(mén)和潛江的數(shù)據(jù)，故以其他29個(gè)城市為樣本進(jìn)行比較研究，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，黃石市在“中三角”城市群中的綜合實(shí)力居中，由于自身曾經(jīng)具有良好的工業(yè)基礎(chǔ)，所以綜合效率競(jìng)爭(zhēng)力上具有比較大的優(yōu)勢(shì)，但是近幾年來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有限，綜合增量競(jìng)爭(zhēng)力落后，后期經(jīng)濟(jì)發(fā)展壓力較大，可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力不足。

2、黃石在長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶13個(gè)區(qū)域中心城市中的排名情況

依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于依托黃金水道推動(dòng)長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶綜合立體交通走廊規(guī)劃》，按照綜合競(jìng)爭(zhēng)力和城市集散程度，長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶形成了九江、岳陽(yáng)、黃石、常州、舟山、南通、蕪湖、宜昌、揚(yáng)州、池州、鎮(zhèn)江、安慶和銅陵等13個(gè)區(qū)域中心城市，結(jié)果如表4所示。

由上表可知，黃石市在“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”城市群中的綜合實(shí)力非常弱，不管是綜合增量競(jìng)爭(zhēng)力、綜合效率競(jìng)爭(zhēng)力還是可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，黃石都是處于倒數(shù)的位置，說(shuō)明黃石今后要想借助長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶的開(kāi)發(fā)帶動(dòng)發(fā)展的難度要大的多。

四、政策建議

雖然2014年黃石在294個(gè)城市中取得了127名的好成績(jī)，但與省內(nèi)和省外的兄弟城市相比，在很多方面仍有較大的差距。針對(duì)研究報(bào)告中體現(xiàn)出來(lái)的突出問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)政策建議。

1、堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)強(qiáng)市，提升綜合增量競(jìng)爭(zhēng)力

一是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)空間布局。按照布局集中、用地集約、綠色生態(tài)、低碳環(huán)保的發(fā)展理念，構(gòu)建集約高效的生產(chǎn)空間，推動(dòng)工業(yè)集聚集群發(fā)展。二是推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。培育發(fā)展新興支柱產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)電子信息、高端裝備制造、生物、新材料、節(jié)能環(huán)保、新能源等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)規(guī)模化發(fā)展，加快培育成為黃石市的新興主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。改造提升傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)工業(yè)綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展，大力實(shí)施“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提升計(jì)劃”，運(yùn)用高新技術(shù)和先進(jìn)適用技術(shù)改造提升鋼鐵、有色、建材、能源四大傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，提升產(chǎn)品檔次，延伸產(chǎn)業(yè)鏈條，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)向價(jià)值鏈高端升級(jí)、向集群化方向發(fā)展、向循環(huán)式生態(tài)改造。三是提升產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。推進(jìn)集群發(fā)展，大力推進(jìn)企業(yè)“退城入園”，促進(jìn)項(xiàng)目向產(chǎn)業(yè)園區(qū)聚集，引導(dǎo)企業(yè)圍繞主導(dǎo)產(chǎn)品開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化分工協(xié)作，促進(jìn)關(guān)聯(lián)企業(yè)和上下游企業(yè)集群發(fā)展，形成以主導(dǎo)產(chǎn)品為核心的產(chǎn)業(yè)集群。大力實(shí)施企業(yè)成長(zhǎng)工程，研究和完善促進(jìn)中小微企業(yè)發(fā)展的政策措施，為加快中小微企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境和條件，支持骨干龍頭企業(yè)資本擴(kuò)張，進(jìn)一步提高產(chǎn)業(yè)集中度。

2、堅(jiān)持生態(tài)立市，提升生態(tài)城市競(jìng)爭(zhēng)力

堅(jiān)持“綠色決定生死”的思維，牢固樹(shù)立“生態(tài)立市”理念，健全激勵(lì)約束機(jī)制，加快構(gòu)建資源節(jié)約、環(huán)境友好的生產(chǎn)方式和消費(fèi)模式，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，創(chuàng)建國(guó)家生態(tài)文明先行示范區(qū)、全國(guó)環(huán)保模范城市、國(guó)家森林城市和全國(guó)生態(tài)市。一是加強(qiáng)資源節(jié)約和管理，大幅度提高能源資源利用效率。二是大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，加快構(gòu)建覆蓋全社會(huì)的資源循環(huán)利用體系。三是加強(qiáng)生態(tài)修復(fù)和環(huán)境保護(hù)，堅(jiān)持預(yù)防與治理并重，強(qiáng)化生態(tài)、資源、環(huán)境保護(hù)力度，努力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。四是加強(qiáng)生態(tài)文明制度建設(shè)，實(shí)行最嚴(yán)格的生態(tài)保護(hù)制度、損害賠償制度、責(zé)任追究制度，嚴(yán)格落實(shí)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制，健全重大環(huán)境事件和污染事故責(zé)任追究制度。

3、堅(jiān)持文化榮市，提升文化城市競(jìng)爭(zhēng)力

堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向，加快推進(jìn)文化創(chuàng)新，大力發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的公共文化服務(wù)體系，努力建設(shè)文化強(qiáng)市。一是完善現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系。加強(qiáng)重大公共文化工程和文化項(xiàng)目建設(shè)，完善公共文化服務(wù)體系，提高服務(wù)效能。二是保護(hù)地域歷史文化資源。提高地域歷史文化保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)黃石工業(yè)遺址保護(hù)和價(jià)值研究，申報(bào)黃石礦冶工業(yè)遺產(chǎn)為世界文化遺產(chǎn)，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)歷史文化名城。三是培育發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)。實(shí)施重大文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目帶動(dòng)戰(zhàn)略，積極扶持傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大力培植文化創(chuàng)意、數(shù)字出版、動(dòng)漫游戲等新興文化產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)體系。

4、建設(shè)智慧黃石，提升信息城市競(jìng)爭(zhēng)力

構(gòu)建智慧城市信息網(wǎng)絡(luò)體系，積極推進(jìn)“三網(wǎng)”融合發(fā)展，進(jìn)一步完善城市寬帶主干網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)以光纖、3G/LTE網(wǎng)絡(luò)為主的傳輸骨干網(wǎng)。繼續(xù)實(shí)施村村通信息工程，提高農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)通信能力。加快新一代互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃和推進(jìn)IPv6商用建設(shè)。利用“云計(jì)算”、“虛擬化”等先進(jìn)技術(shù)，建立基礎(chǔ)資源綜合服務(wù)平臺(tái)，深化電子政務(wù)應(yīng)用，構(gòu)建智慧黃石政務(wù)體系。以社會(huì)保障、醫(yī)療衛(wèi)生、教育科技、數(shù)字城管、環(huán)境保護(hù)等涉及國(guó)計(jì)民生領(lǐng)域信息化為重點(diǎn)，推進(jìn)社會(huì)公共領(lǐng)域信息化。

5、建設(shè)創(chuàng)新黃石，提升知識(shí)城市競(jìng)爭(zhēng)力

緊緊抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇，大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、內(nèi)生增長(zhǎng)的軌道，努力把黃石建設(shè)成為國(guó)家創(chuàng)新型試點(diǎn)城市。一是大力推進(jìn)科技創(chuàng)新。培育發(fā)展創(chuàng)新主體，深入實(shí)施科技企業(yè)創(chuàng)業(yè)與培育工程，發(fā)展壯大科技型企業(yè)隊(duì)伍。完善公共創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新能力建設(shè)。健全技術(shù)創(chuàng)新體系，優(yōu)化科技資源配置。二是優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，提升教育發(fā)展品質(zhì)，全面普及學(xué)前教育，優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展義務(wù)教育，普及高中階段教育，加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，提升特殊教育水平，構(gòu)建終身教育體系。三是加強(qiáng)人才培養(yǎng)開(kāi)發(fā)。以高層次人才、高技能人才為重點(diǎn)，建立健全多元化人才培養(yǎng)機(jī)制。大力開(kāi)發(fā)急需緊缺人才，建立重點(diǎn)領(lǐng)域人才開(kāi)發(fā)協(xié)調(diào)機(jī)制，加快重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新人才機(jī)制，完善人才投入機(jī)制，創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化人才激勵(lì)機(jī)制，健全人才保障機(jī)制，最大限度地激發(fā)人才的創(chuàng)造活力。

參考文獻(xiàn)

[1] 倪鵬飛：中國(guó)城市競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告No.13[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015.

[2] Douglas W，Larissa M：Urban Competitiveness Assessment. Developing Country Urban Regions：the Road Forward，2000.

[3] 倪鵬飛：中國(guó)城市競(jìng)爭(zhēng)力理論研究與實(shí)證分析[M].中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2001.

[4] 廖遠(yuǎn)濤、顧朝林、林炳耀.：新城市競(jìng)爭(zhēng)力模型：層次分析方法[J].經(jīng)濟(jì)地理，2004（1）.

社會(huì)科學(xué)研究報(bào)告范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高校 誠(chéng)信建設(shè) 總體構(gòu)想

對(duì)于一個(gè)現(xiàn)代文明社會(huì)來(lái)說(shuō)，誠(chéng)信建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的系統(tǒng)工程。在我國(guó)，當(dāng)前誠(chéng)信建設(shè)形勢(shì)緊迫，任務(wù)艱巨。黨的十七屆六中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，要把誠(chéng)信建設(shè)擺在突出位置。無(wú)論政府還是企業(yè)、個(gè)人，在社會(huì)誠(chéng)信體系的構(gòu)建中其作用都不可或缺。高校作為思想文化的主陣地，在誠(chéng)信建設(shè)上還缺乏總體的理論研究和實(shí)踐探索。本文將對(duì)于高校在誠(chéng)信建設(shè)方面發(fā)揮獨(dú)特作用、存在問(wèn)題和總體構(gòu)想談一些看法。

一、高校在誠(chéng)信社會(huì)建設(shè)中的獨(dú)特作用

高校誠(chéng)信是以高校及其教職員工和大學(xué)生為主體的誠(chéng)信。高校誠(chéng)信是誠(chéng)信社會(huì)的重要組成部分，是文明高校的重要標(biāo)志，是高校社會(huì)影響力的關(guān)鍵。高校誠(chéng)信在構(gòu)建誠(chéng)信社會(huì)進(jìn)程中能發(fā)揮特殊的表率作用，具有不可替代性。

（一）高校在誠(chéng)信社會(huì)建設(shè)中的積極作用

1.高校誠(chéng)信建設(shè)有利于社會(huì)風(fēng)氣的改善。誠(chéng)信社會(huì)的建立、信用的構(gòu)建，單靠政府是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須依賴(lài)于社會(huì)組織和個(gè)人。高校具有特殊地位，其誠(chéng)信研究建議會(huì)影響政府，可以促進(jìn)誠(chéng)信法律法規(guī)的制定。高校與家庭有著密切的聯(lián)系，高校影響一個(gè)學(xué)生，往往會(huì)改變一個(gè)家庭。

2.高校誠(chéng)信建設(shè)有利于社會(huì)穩(wěn)定。高校師生的思想往往走在社會(huì)的前沿，其行為直接影響社會(huì)的健康發(fā)展。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楦咝５恼\(chéng)信而感到社會(huì)公平時(shí)，就會(huì)在心目中樹(shù)立起對(duì)社會(huì)的良好印象，從而有利于社會(huì)穩(wěn)定。

3.高校誠(chéng)信建設(shè)有利于社會(huì)管理。如果高校誠(chéng)信建設(shè)得好，有利于學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的建立，將來(lái)踏上社會(huì)，他們將以誠(chéng)待人，有利于社會(huì)誠(chéng)信風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。如果高校出現(xiàn)信任危機(jī)，就會(huì)動(dòng)搖整個(gè)社會(huì)管理的基礎(chǔ)。

（二）高校在誠(chéng)信理論創(chuàng)新的探索作用

1.高校在誠(chéng)信倫理和誠(chéng)信法制建設(shè)上有優(yōu)勢(shì)。高校是新思想、新價(jià)值觀的創(chuàng)造高地。我國(guó)誠(chéng)信問(wèn)題的求解，誠(chéng)信理論的創(chuàng)新，誠(chéng)信法制的建設(shè)，要靠高校的具有科學(xué)研究能力的人才去探索和實(shí)踐，所以，高校誠(chéng)信建設(shè)就是自覺(jué)承擔(dān)使命，為我國(guó)的社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

2.高校在誠(chéng)信思想和誠(chéng)信法制傳播上有優(yōu)勢(shì)。高校是誠(chéng)信思想理念的主陣地。高校的任務(wù)在于將誠(chéng)信的傳統(tǒng)一代一代傳下去，促進(jìn)人們思想的進(jìn)步，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。高校思想政治理論課教學(xué)是社會(huì)主義核心價(jià)值的主陣地，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng)領(lǐng)誠(chéng)信建設(shè)，有利于誠(chéng)信教育的開(kāi)展。

（三）高校誠(chéng)信對(duì)社會(huì)誠(chéng)信建設(shè)的輻射示范作用

1.高校要做守法誠(chéng)信的典范。沒(méi)有棟梁，社會(huì)誠(chéng)信大廈難以建立起來(lái)，所以，要建成一個(gè)誠(chéng)信的社會(huì)，作為社會(huì)棟梁的高校誠(chéng)信建設(shè)得好，可以通過(guò)率先垂范，促進(jìn)社會(huì)誠(chéng)信進(jìn)行良性運(yùn)行與健康發(fā)展。

2.高校的誠(chéng)信實(shí)踐對(duì)社會(huì)的其他組織有示范作用。誠(chéng)信對(duì)大學(xué)生有著不一般的意義，因?yàn)樗碇袊?guó)素質(zhì)教育的程度。大學(xué)生誠(chéng)信實(shí)踐對(duì)社會(huì)的人員也有示范作用。通過(guò)高校廣大師生員工的誠(chéng)信實(shí)踐，對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生廣泛的輻射和示范作用。

二、當(dāng)前高校誠(chéng)信建設(shè)存在的問(wèn)題

第一，高校誠(chéng)信建設(shè)理論和實(shí)踐缺乏前瞻性。高校誠(chéng)信建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)在誠(chéng)信引導(dǎo)和失信預(yù)防上，也就是建立一個(gè)好的誠(chéng)信制度和機(jī)制，引導(dǎo)人們主動(dòng)誠(chéng)信，減少失信行為的發(fā)生。目前在我國(guó)還缺乏誠(chéng)信高校的總體構(gòu)想，看不到具有前瞻性的失信預(yù)防。誠(chéng)信高校的建立可謂任重道遠(yuǎn)，主要原因是高校誠(chéng)信建設(shè)具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性。但我們應(yīng)當(dāng)看到，由于高校誠(chéng)信問(wèn)題的大量出現(xiàn)，社會(huì)開(kāi)始對(duì)高校的誠(chéng)信不信任，對(duì)高校評(píng)價(jià)在降低，這不但影響學(xué)校的聲譽(yù)和教育質(zhì)量，高校對(duì)誠(chéng)信建設(shè)必須引起足夠的重視。

第二，高校誠(chéng)信建設(shè)思考缺乏系統(tǒng)性。高校誠(chéng)信系統(tǒng)性建設(shè)是把高校作為一個(gè)整體來(lái)思考誠(chéng)信問(wèn)題，具有全面性和可操作性。全面性應(yīng)包括高校對(duì)社會(huì)的誠(chéng)信和高校所有人員的誠(chéng)信，內(nèi)容包括管理服務(wù)誠(chéng)信、教學(xué)學(xué)術(shù)誠(chéng)信、學(xué)習(xí)考試誠(chéng)信等方面的規(guī)范和制度建設(shè)。可操作性就是采用具體的、能夠被衡量的誠(chéng)信模式來(lái)檢驗(yàn)人們的行為，并對(duì)其行為有所記錄。

第三，高校誠(chéng)信建設(shè)實(shí)踐缺乏整體性。就目前的情況看，高校學(xué)生誠(chéng)信建設(shè)有所突破，但教師、管理人員誠(chéng)信建設(shè)缺乏。單單有學(xué)生的誠(chéng)信建設(shè)是不完整的，也是很難真正實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)橐粋€(gè)人是否誠(chéng)信與其所處的環(huán)境有很大的關(guān)系。學(xué)校的誠(chéng)信是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師失信對(duì)學(xué)生有負(fù)面的影響，而且影響很大。當(dāng)前高校誠(chéng)信建設(shè)不能缺少教師、管理人員誠(chéng)信建設(shè)。

第四，高校誠(chéng)信建設(shè)研究缺乏指向性。從目前學(xué)界關(guān)于高校誠(chéng)信建設(shè)研究現(xiàn)狀看，問(wèn)題現(xiàn)象研究多，而實(shí)踐做法研究少。從所發(fā)表的專(zhuān)著和論文來(lái)看，研究現(xiàn)象和問(wèn)題的很多，形成了泛泛的空談，對(duì)改進(jìn)高校的誠(chéng)信建設(shè)實(shí)際意義有限，而很少有學(xué)者提出可操作的誠(chéng)信方案，目前只有學(xué)生的誠(chéng)信檔案在個(gè)別高校實(shí)施。從研究來(lái)看，現(xiàn)在各高校的誠(chéng)信方案實(shí)踐的做法幾乎都是針對(duì)學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題的，很少有人對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行跟蹤和進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，使一些嘗試性的做法難以推廣。

三、高校誠(chéng)信建設(shè)的總體構(gòu)想

（一）制定和完善高校誠(chéng)信的法律法規(guī)

制定高層次的誠(chéng)信立法，目的是強(qiáng)化誠(chéng)信的法律義務(wù)，而不單單是道德境界，使高校誠(chéng)信領(lǐng)域形成完備的法律規(guī)范體系。

1.國(guó)務(wù)院應(yīng)當(dāng)制定學(xué)術(shù)誠(chéng)信研究行為的法律規(guī)范。目前立法有知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，還急需由國(guó)務(wù)院以行政法規(guī)形式制定并公布實(shí)施的《中國(guó)自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)誠(chéng)信研究行為規(guī)范》，適用于全國(guó)各類(lèi)高?？茖W(xué)研究的教師和學(xué)生。之所以這樣做，是因?yàn)橐苊飧咝熒诳蒲械牡缆飞献约好髑斑M(jìn)的尷尬。此前，由教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)制定的《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》（試行）存在許多問(wèn)題：一是不具有法律規(guī)范性質(zhì)，只是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的學(xué)術(shù)契約，所以它對(duì)學(xué)者強(qiáng)制約束力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是內(nèi)容簡(jiǎn)單粗糙，規(guī)范性不強(qiáng)，沒(méi)有程序方面的規(guī)定。三是現(xiàn)在的規(guī)范散亂不系統(tǒng)?！陡叩葘W(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》（試行）只能適用于人文社科學(xué)術(shù)研究，還缺少自然科學(xué)的學(xué)術(shù)研究的規(guī)范。針對(duì)科學(xué)研究的法規(guī)是：2007年12月新修訂的《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》，只有8個(gè)條款直接涉及科研誠(chéng)信建設(shè)和規(guī)范科研不端行為。針對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題又另行規(guī)定的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，目的在于引導(dǎo)學(xué)生恪守學(xué)術(shù)規(guī)范、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)術(shù)道德，但這個(gè)行政文件不具有道德規(guī)范也不具有法律規(guī)范性質(zhì)，僅僅是一個(gè)道德的號(hào)召。

2.教育部應(yīng)當(dāng)修訂學(xué)生管理的法規(guī)。目前，高校管理及與高校學(xué)生有著密切關(guān)系的法律有：1981年實(shí)施《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》及其《暫行實(shí)施辦法》、1989年實(shí)施《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》和1990年實(shí)施《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》。就學(xué)位評(píng)定程序來(lái)說(shuō)，關(guān)于研究生管理有1995年的《研究生學(xué)籍管理規(guī)定》。從目前的規(guī)定來(lái)看，學(xué)位評(píng)定誠(chéng)信、學(xué)生管理誠(chéng)信的內(nèi)容還沒(méi)有明確納入其中，比如考試作弊、成績(jī)?cè)旒俚龋逃繎?yīng)將學(xué)生管理的法規(guī)進(jìn)行及時(shí)修訂，從而有效地遏制學(xué)生失信行為的發(fā)生。

3.制定調(diào)整高校與各服務(wù)公司關(guān)系的服務(wù)誠(chéng)信法規(guī)?，F(xiàn)在大學(xué)后勤社會(huì)化，在服務(wù)方面存在誠(chéng)信缺失的問(wèn)題，集中表現(xiàn)在不能提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)上。另外，目前保護(hù)學(xué)校和學(xué)生的合法權(quán)益靠民法調(diào)整還不夠具體，比如學(xué)生權(quán)益在受到后勤服務(wù)的侵害時(shí)，學(xué)生向誰(shuí)索賠，學(xué)校是否承擔(dān)責(zé)任等問(wèn)題還不明確。

（二）大力推進(jìn)高校誠(chéng)信教育

1.誠(chéng)信教育要從知曉誠(chéng)信規(guī)范開(kāi)始。首先全校師生應(yīng)人手一冊(cè)誠(chéng)信規(guī)范。知曉后還要做出承諾，承諾就是別人信任的開(kāi)始，以此激發(fā)人們誠(chéng)信的信心與動(dòng)力。因?yàn)楸蝗诵湃问怯凶饑?yán)生活的開(kāi)始，過(guò)有尊嚴(yán)的生活，人生才有積極意義。所以高校的誠(chéng)信教育要從讓高校所有人員知曉誠(chéng)信規(guī)范開(kāi)始。

2.高校誠(chéng)信教育要從教育者開(kāi)始。教育者中教師的責(zé)任重大是誠(chéng)信教育的重點(diǎn)，學(xué)生出現(xiàn)誠(chéng)信問(wèn)題，首先是老師有責(zé)任?，F(xiàn)在的問(wèn)題是一些教師本身就不懂學(xué)術(shù)誠(chéng)信規(guī)范，自己不知什么是借鑒他人成果，什么是抄襲，如何教育學(xué)生，所以最重要的是解決老師自己的誠(chéng)信問(wèn)題，教育者要首先接受誠(chéng)信教育。

3.學(xué)生的誠(chéng)信教育更不能忽視。對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育要注意務(wù)實(shí)性問(wèn)題，在學(xué)術(shù)研究中避免學(xué)術(shù)失范可以舉例說(shuō)明，什么是正確引用，什么是抄襲。將誠(chéng)信教育與學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀、法制觀教育相結(jié)合，力求讓大學(xué)生成為既是各個(gè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)技能，同時(shí)具備誠(chéng)信學(xué)術(shù)公民所必需的素質(zhì)，只有這樣，中國(guó)成為創(chuàng)新型國(guó)家才有希望。

（三）建立健全高校誠(chéng)信檔案

在高校誠(chéng)信建設(shè)中，將高校的所有人員全員參與誠(chéng)信建設(shè)是取得實(shí)效的關(guān)鍵，誠(chéng)信檔案要人手一冊(cè)，誠(chéng)信檔案的設(shè)計(jì)應(yīng)在第一頁(yè)顯示高校師生的誠(chéng)信承諾。但由于人員的崗位和職責(zé)不同，誠(chéng)信的檔案的設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。高校教師的誠(chéng)信重點(diǎn)在于學(xué)術(shù)誠(chéng)信和教學(xué)誠(chéng)信。管理育人重點(diǎn)在于招生管理、考試管理、學(xué)生管理。服務(wù)人員重點(diǎn)在于提供已承諾的服務(wù)。對(duì)學(xué)生缺乏誠(chéng)信則重點(diǎn)在學(xué)術(shù)誠(chéng)信和考試、評(píng)優(yōu)等方面。

（四）積極建設(shè)高校誠(chéng)信文化

明禮誠(chéng)信、積極向上的校園文化能潛移默化影響廣大師生。開(kāi)展各種校園誠(chéng)信文化活動(dòng)，營(yíng)造良好的誠(chéng)信育人環(huán)境，可以增強(qiáng)高校師生誠(chéng)實(shí)守信意識(shí)，可以促進(jìn)師生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，可以樹(shù)立高校的良好形象?？梢栽诿磕甑拈_(kāi)學(xué)第一周定為誠(chéng)信周宣傳誠(chéng)信，將教師、學(xué)生誠(chéng)信的典范進(jìn)行大力宣傳，將學(xué)生誠(chéng)信收到獎(jiǎng)勵(lì)和不誠(chéng)信收到懲罰的故事融入大學(xué)生的各種活動(dòng)中。

（五）建立和完善失信懲處機(jī)制

目前，國(guó)家在高校的誠(chéng)信處理上沒(méi)有統(tǒng)一的法律規(guī)定，各高校制定的處理規(guī)定有不統(tǒng)一的現(xiàn)象。所以教育部應(yīng)統(tǒng)一立法，實(shí)現(xiàn)失信的投訴舉報(bào)、調(diào)查核實(shí)、監(jiān)督監(jiān)察、公開(kāi)公示和懲戒處置的程序有法可依，特別要規(guī)定對(duì)不服的處理決定與訴諸司法救濟(jì)相銜接，避免失信處理定性為行政處分，只能通過(guò)申訴等其他途徑來(lái)解決，造成不能有效地保護(hù)其自身權(quán)益的問(wèn)題，從而有失公開(kāi)公平原則。

總之，高校誠(chéng)信建設(shè)復(fù)雜艱巨，任重道遠(yuǎn)。國(guó)外的大學(xué)為我們提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)的高校要想建成世界有一定影響的大學(xué)，需要全校教職員工和學(xué)生共同努力，還必須以遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和勇氣魄力推進(jìn)實(shí)施，才能把高校誠(chéng)信建設(shè)好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]董婭.當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信狀態(tài)研究報(bào)告[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2009.

社會(huì)科學(xué)研究報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：定性分析；定量分析；教育研究

一

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)教育研究不斷深入，但教育科學(xué)研究方法仍亟待完善和發(fā)展。有的學(xué)者對(duì)近20年我國(guó)教育研究所采用的研究方法及分析資料的方法進(jìn)行了研究，鄭日昌、崔麗霞選擇較有代表性的5種教育類(lèi)雜志，即《教育研究》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》、《電視大學(xué)》、《課程、教材、教法》、《湖南教育》。然后從每種雜志1981至1998年每年刊登文章中，隨機(jī)抽取24篇（這24篇文章平均分配在每期里）共檢索文章2160篇。結(jié)果表明，大量的文章是解釋或綜述性的，實(shí)證性文章比例很低。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是我國(guó)教育研究的一大特點(diǎn)。教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)雖然是教育科學(xué)研究的重要方法，但不是惟一的方法，教育科學(xué)畢竟是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，需要大量進(jìn)行實(shí)證研究；思辨也必須建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，缺乏事實(shí)的亂發(fā)議論是科學(xué)的大忌。另一項(xiàng)研究是對(duì)16種教育科學(xué)核心期刊1999年的2098篇論文的調(diào)查結(jié)果，其結(jié)論是，目前我國(guó)教育科研的主要方法，有92.6％是傳統(tǒng)的定性思辨方法。有7.4％的論文用量化方法，其中6.3％論文使用表格、百分比的一般量化方法。有少量論文應(yīng)用方差分析、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、一般函數(shù)等傳統(tǒng)定量方法。其他如差分方程和微分方程模型方法，以及系統(tǒng)科學(xué)方法，模糊數(shù)學(xué)方法和灰色數(shù)學(xué)方法，在教育科學(xué)研究領(lǐng)域至今極少有人使用。另外，研究者還指出，計(jì)算機(jī)技術(shù)雖已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，但在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)似乎大多用于文字輸入和排版、用專(zhuān)用計(jì)算機(jī)軟件作數(shù)據(jù)處理、建模、分析的寥若晨星。

重視定性研究是我國(guó)教育研究的傳統(tǒng)，可是教育科學(xué)如果只停留在定性分析上，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)教育規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。因?yàn)槎ㄐ哉J(rèn)識(shí)，只是判定研究對(duì)象實(shí)體是否存在、結(jié)構(gòu)如何、各要素之間具有何種聯(lián)結(jié)等。它往往是認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)始，具有某些相對(duì)性與局限性。首先，它缺乏定量化的嚴(yán)格的觀察、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和表述，不能對(duì)特定事件給出嚴(yán)格的描述、說(shuō)明、解釋和闡述。所以，它僅僅是給出某種研究的大致方向或趨勢(shì)，具有不確定性。其次，它不具有嚴(yán)格的操作規(guī)則或?qū)嵺`規(guī)則的約束，因此，研究結(jié)構(gòu)具有很大的隨意性，在主題、對(duì)象、時(shí)間、空間和條件等各個(gè)因素之間均具有很大的跳躍性，從而強(qiáng)化了研究者的背景知識(shí)對(duì)分析結(jié)果的“污染”，具有不精確性。再次，定性分析是以經(jīng)驗(yàn)描述為基礎(chǔ)、以歸納邏輯為核心的方法論系統(tǒng)，它的推理缺乏嚴(yán)格的公理化系統(tǒng)的邏輯約束，因此，在它的前提和結(jié)論之間可能不存在邏輯的必然性，即其結(jié)論往往具有或然性。

由于定性認(rèn)識(shí)具有上述局限性和相對(duì)性，故在定性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對(duì)事物進(jìn)行定量認(rèn)識(shí)，也只有這樣才能獲得清晰、準(zhǔn)確、普遍的認(rèn)識(shí)。定量分析的目的在于測(cè)定對(duì)象目標(biāo)的數(shù)值，求出其與各相關(guān)要素間的精確的經(jīng)驗(yàn)公式。它是一種具有確定邏輯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，這些邏輯結(jié)構(gòu)的不斷展開(kāi)就是定量研究方法的實(shí)現(xiàn)。任何事物都同時(shí)具有質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。因此，事物的認(rèn)識(shí)既需要定性認(rèn)識(shí)，又需要定量認(rèn)識(shí)。對(duì)于任何科學(xué)研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，定性分析和定量分析都可以說(shuō)是兩種最基本的分析方法，它們也是兩種互相補(bǔ)充的分析方法。由于研究目的和研究對(duì)象性質(zhì)的差異，在不同研究領(lǐng)域和研究項(xiàng)目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。問(wèn)題是教育科學(xué)研究領(lǐng)域重復(fù)性的定性分析有余，定量分析則明顯不足，當(dāng)與其它社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域相比時(shí)，這一點(diǎn)表現(xiàn)的尤為明顯。筆者認(rèn)為，由于我們過(guò)分地依賴(lài)定性分析，在很大程度上，使我國(guó)教育科學(xué)研究處于一種理論薄弱或缺乏科學(xué)理論的狀態(tài)。從嚴(yán)格的意義上講，一種理論應(yīng)該包括一系列基本的前提假設(shè)，在此前提假設(shè)下，進(jìn)行一定的邏輯推理，得到可以用事實(shí)或?qū)嶒?yàn)來(lái)證明或證偽的結(jié)論。在理論研究中，“要杜絕無(wú)謂的推測(cè)，就需要我們最終把理論考察拿出來(lái)與真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行比較?！边@種驗(yàn)證或許依賴(lài)于直接事實(shí)，或許依賴(lài)于該理論所附帶的邏輯結(jié)果。牛頓萬(wàn)有引力定律，作為一種天體理論，其正確性的一個(gè)十分重要的證據(jù)在于，人們?cè)?jīng)根據(jù)它成功地預(yù)測(cè)了太陽(yáng)系中未知行星的存在，并正確地預(yù)測(cè)出它們的運(yùn)行軌道。

科學(xué)研究的目的，是為了對(duì)現(xiàn)實(shí)提供一種合理和更強(qiáng)有力的解釋?zhuān)瑤椭覀兏玫卣J(rèn)識(shí)和了解有關(guān)事實(shí)和現(xiàn)象，并在需要的時(shí)候預(yù)測(cè)事物和過(guò)程的發(fā)展變化，以提高我們的判斷和決策的質(zhì)量。然而，在教育科學(xué)研究中，很少有什么理論是能夠被事實(shí)證明或證偽的，我們見(jiàn)到的大多數(shù)教育理論，只是一些不精確的分類(lèi)法、眾說(shuō)紛紜的界定、對(duì)事實(shí)的羅列和對(duì)原因與影響的分析和猜測(cè)。教育科學(xué)刊物上的理論文章，基本上是對(duì)個(gè)案和某個(gè)問(wèn)題的“就事論事”的分析描述為主，經(jīng)驗(yàn)和感性判斷在其中占據(jù)著重要的位置。其實(shí)，我們?cè)诮逃碚摽锷献x到的一些文章，它們的可取之處并不在于其思想與研究方法上，而在于其文字風(fēng)格上的成熟。這種狀況不僅僅局限在教育科學(xué)，其它社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域也是普遍存在的。這些表述在很多人看來(lái)可能有些刻薄，但是所陳述的事實(shí)和現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行分析，需要有兩個(gè)基本的前提，一個(gè)是對(duì)基本事實(shí)和基本數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確了解，即事實(shí)與數(shù)據(jù)的前提；另一個(gè)是根據(jù)分析的目的采用和選擇的分析方法與分析手段，即邏輯與技術(shù)手段的前提。在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，我們面對(duì)的問(wèn)題是，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與材料比較豐富，而邏輯分析與技術(shù)手段相對(duì)不足。特別是，有許多教育現(xiàn)象的比較研究，只是材料與事實(shí)的堆砌和對(duì)可能的原因與影響因素的主觀羅列。它們與其被稱(chēng)作是對(duì)教育問(wèn)題的比較研究，不如說(shuō)是對(duì)基本文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集與整理的結(jié)果。

二

1971年2月，哈佛大學(xué)的卡爾?多伊奇和兩個(gè)同事在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了一項(xiàng)研究報(bào)告，列舉了從1900年到1965年的62項(xiàng)“社會(huì)科學(xué)方面的進(jìn)展”。在他們的研究中，引人注意的是：早期的成就全部都是理論性的和定性的。而后來(lái)的成就，或者甚至早期發(fā)現(xiàn)的后來(lái)發(fā)展，都主要是數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法的革新，或者是由定量分析推導(dǎo)出來(lái)的理論?？梢?jiàn)，社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展的突破性成就越來(lái)越多地表現(xiàn)為定量研究或定量研究與定性研究相接合。數(shù)量化研究已經(jīng)成為社會(huì)科學(xué)研究的基本趨勢(shì)，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)和模型方法的發(fā)展及計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，加速了這種趨勢(shì)。對(duì)于這種趨勢(shì)，教育研究領(lǐng)域也不能例外。采用數(shù)量化的手段，能夠加深我們對(duì)許多教育問(wèn)題的理解，使模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，并能夠更準(zhǔn)確地揭示和描述許多教育現(xiàn)象的相互作用和發(fā)展趨勢(shì)。從其社會(huì)作用看，定量研究有助于促進(jìn)教育決策的科學(xué)化，提高決策質(zhì)量。對(duì)每一個(gè)從事教育科學(xué)研究的人來(lái)說(shuō)，掌握程度不同的定量研究方法和手段是非常有必要的。

發(fā)展數(shù)量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一個(gè)重要方面。進(jìn)行定量分析，常常可以消除一些無(wú)謂的爭(zhēng)論，或者使人們對(duì)問(wèn)題的討論具有共同的基礎(chǔ)。在教育科學(xué)研究中，量化分析的另一個(gè)重要作用是通過(guò)它得到更準(zhǔn)確和更有效的定性結(jié)論，以深化人們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教育決策。教育科學(xué)研究的定量化是教育科學(xué)研究領(lǐng)域的重要方法論思想。它在教育科學(xué)研究中具有不可替代的價(jià)值，這是因?yàn)椋?/p>

（1）教育科學(xué)數(shù)量化分析是教育科學(xué)成其為科學(xué)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量與形式的工具，而成熟的科學(xué)都致力于揭示研究對(duì)象之間的數(shù)量的或形式的關(guān)系。只有在一門(mén)科學(xué)能對(duì)研究對(duì)象之間的相互關(guān)系及其基本規(guī)律做出數(shù)學(xué)的（定量的或形式化的）描述之后，它才能算是一門(mén)精密的科學(xué)。教育科學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性并不能否定它的研究對(duì)象的某些內(nèi)在規(guī)律也必然通過(guò)量的關(guān)系存在，考慮到人的思維的特點(diǎn)，甚至可以說(shuō)正是因?yàn)榻逃F(xiàn)象的高度復(fù)雜性，教育科學(xué)可能更需要定量分析方法。至于采用哪一種數(shù)學(xué)形式則是具體的技術(shù)問(wèn)題，它由具體教育現(xiàn)象本身的性質(zhì)和研究需要達(dá)到的目的決定。

定量關(guān)系或形式關(guān)系的分析，司以使教育科學(xué)改變以往對(duì)教育的表層現(xiàn)象進(jìn)行描述，而很少揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在深層結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。教育科學(xué)家們力圖像自然科學(xué)家那樣采用經(jīng)驗(yàn)的研究程序，通過(guò)對(duì)可觀察的教育現(xiàn)象之間的相互關(guān)系提出解釋?zhuān)⒖梢越邮軐?shí)際檢驗(yàn)的理論，這就往往意味著將各種解釋事物因果關(guān)系的命題做出定量的或形式的表示，然后在數(shù)學(xué)系統(tǒng)的框架下對(duì)它們進(jìn)行檢驗(yàn)。

（2）教育科學(xué)數(shù)量化分析反映了社會(huì)對(duì)教育科學(xué)科學(xué)性的迫切需要。這種需要是伴隨著工業(yè)文明的成長(zhǎng)，社會(huì)的全面發(fā)展，教育組織復(fù)雜程度的增加而加強(qiáng)的，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展、變化越深刻和微妙，教育組織越復(fù)雜，我們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、判斷和決策就越依賴(lài)于對(duì)基本情況的準(zhǔn)確了解和對(duì)未來(lái)變化的可靠性更高的預(yù)測(cè)，這也需要教育科學(xué)理論更加實(shí)用化和精密化。這種客觀需要的存在迫使教育科學(xué)工作者盡量采用更好的定量研究方法來(lái)幫助提高教育理論的準(zhǔn)確程度和實(shí)用程度。

轉(zhuǎn)貼于 （3）教育科學(xué)數(shù)量化分析是多學(xué)科綜合研究發(fā)展趨勢(shì)的必然結(jié)果。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特征是，各學(xué)科都在融合，向綜合化邁進(jìn)。由于數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中表現(xiàn)出卓有成效的作用，于是，它的成功喚起并鼓舞了自然科學(xué)家在自然科學(xué)之外的其他領(lǐng)域做出各種嘗試，并取得了一個(gè)又一個(gè)的成功。由于各種原因，自然科學(xué)家與數(shù)學(xué)家也經(jīng)常涉足于教育科學(xué)領(lǐng)域，尤其是近幾十年來(lái)，科學(xué)工作者越來(lái)越關(guān)心一些重要的教育問(wèn)題，如教育投資、教育成本、教育預(yù)測(cè)、教育規(guī)劃、教育決策、教育發(fā)展戰(zhàn)略等等。他們出于各種目的，以各種形式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，教育科學(xué)工作者與他們分享了許多重要的思想成果和研究方法，如控制論、系統(tǒng)論等等，這些思想方法的介入，使教育科學(xué)的許多領(lǐng)域發(fā)生了根本性的變化。最近幾十年來(lái)，科學(xué)研究一種越來(lái)越明顯的趨勢(shì)是，自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的新理論一旦形成，包括其創(chuàng)始人在內(nèi)的科學(xué)家們競(jìng)相把新理論推廣應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)包括教育科學(xué)研究中，所謂交叉研究已經(jīng)蔚然成風(fēng)。特別是，在這一潮流中最突出的是被稱(chēng)為“非線(xiàn)性科學(xué)”中出現(xiàn)的一些新理論，如耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、渾沌科學(xué)和分形理論等等。很多自然科學(xué)研究人員認(rèn)為，把這些理論推廣到社會(huì)現(xiàn)象的研究中，是對(duì)它們的普適性和深刻程度的證明。由于當(dāng)代自然科學(xué)（包括系統(tǒng)科學(xué)等）在相當(dāng)程度上是數(shù)學(xué)化的，它們不但對(duì)“數(shù)”，而且對(duì)于關(guān)系、結(jié)構(gòu)、次序、演化的研究也發(fā)展了很好的定量研究手段，所以，當(dāng)許多新理論把教育現(xiàn)象作為它們的應(yīng)用對(duì)象時(shí)，自然科學(xué)也就把定量研究的一些新手段帶入了教育科學(xué)研究之中。

需要說(shuō)明的是，這里對(duì)定量研究的強(qiáng)調(diào)，并不是說(shuō)定量研究能夠代替定性分析，而且基本上不會(huì)有人持這樣的觀點(diǎn)。定性認(rèn)識(shí)與定量認(rèn)識(shí)在基礎(chǔ)、形式、結(jié)構(gòu)和功能方面是存在差別的。從本質(zhì)上說(shuō)，它們是以方法論的形式展開(kāi)了兩種不同的研究綱領(lǐng)和兩種不同的認(rèn)識(shí)論框架。從技術(shù)上講，則是由于研究對(duì)象的復(fù)雜性和多樣性，采取了不同的解題方式。即使在自然科學(xué)中，對(duì)力、電場(chǎng)和磁場(chǎng)的某些性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也都是定性問(wèn)題，只不過(guò)對(duì)這些性質(zhì)的結(jié)論要經(jīng)受?chē)?yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，在化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)中，定性研究也是很重要的。要有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法從事科學(xué)研究就必須對(duì)研究對(duì)象在質(zhì)上的特點(diǎn)有一定的理解。沒(méi)有高水平的定性理論，定量研究只不過(guò)是盲目的數(shù)字游戲，即是在自然科學(xué)中，定量分析的方法也只有在與良好的定性分析結(jié)合在一起時(shí)才能充分發(fā)揮其作用。事實(shí)上，有效的理論大多是能把定性分析與定量分析合理地結(jié)合起來(lái)的理論，而要使定量分析研究與定性分析研究很好地結(jié)合，根本的出路是讓研究人員對(duì)兩種方法都有一定了解。

三

在科學(xué)發(fā)展歷程中，教育科學(xué)在數(shù)量化研究的發(fā)展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在自然科學(xué)后面。甚至落在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)等其它社會(huì)科學(xué)后面。這種現(xiàn)象主要是有以下原因造成的：（1）教育科學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜性使得數(shù)量化研究所面臨的困難較大。（2）擔(dān)心某些人為數(shù)字而數(shù)字、片面追求高深數(shù)學(xué)技術(shù)的傾向會(huì)使一般人難以判斷各個(gè)計(jì)算步驟的有效性，他們認(rèn)為即使是簡(jiǎn)單地用數(shù)學(xué)關(guān)系來(lái)表示各種教育現(xiàn)象，也可能使人忘記被數(shù)字掩蓋起來(lái)的實(shí)質(zhì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。

與自然科學(xué)中的量化相比，教育科學(xué)研究中的量化確實(shí)面臨著難以克服的困難，這些困難主要表現(xiàn)在以下一些方面：

（I）對(duì)軟指標(biāo)量化的可行性。例如一所中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、農(nóng)村小學(xué)教師的苦惱、大學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題等等。很多教育科學(xué)的研究人員因此而否定量化在教育科學(xué)研究中的作用，否定對(duì)這些因素進(jìn)行量化的可能性，這種觀點(diǎn)無(wú)疑是片面的。應(yīng)該說(shuō)，要使這些因素量化的準(zhǔn)確程度達(dá)到類(lèi)似于自然科學(xué)中的量化所達(dá)到的水平基本上是不可能的，但是對(duì)于具體應(yīng)用來(lái)說(shuō)足夠有效的量化是可能的。例如，我們知道，“學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度”是一個(gè)很難把握和衡量的量。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，人們?nèi)匀煌ㄟ^(guò)考試的方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行衡量，而且，量化的結(jié)果也被社會(huì)較為普遍地接受，并被作為很多決策的重要依據(jù)。這樣的例子還有很多，例如體操比賽時(shí)的動(dòng)作評(píng)分，音樂(lè)、美術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生作品的分值和等級(jí)評(píng)價(jià)等等。

（2）數(shù)據(jù)的不可重復(fù)性。由于教育現(xiàn)象在時(shí)間上具有不可逆性，使得我們對(duì)于獲得的很多數(shù)據(jù)，不能夠再回過(guò)頭去作嚴(yán)格的檢驗(yàn)，也不能夠通過(guò)可控實(shí)驗(yàn)，來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中可能存在的問(wèn)題。而在物理學(xué)中，當(dāng)我們測(cè)量某一物體的長(zhǎng)度時(shí)，常?？梢酝ㄟ^(guò)測(cè)量多次，取測(cè)量數(shù)據(jù)的平均值等方法來(lái)減少和控制測(cè)量誤差。在教育科學(xué)的測(cè)量中，許多類(lèi)似的成熟方法難以借用。教育現(xiàn)象的這一性質(zhì)要求我們?cè)谑褂糜嘘P(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，需要加倍小心。

（3）定義的不確切性。自然科學(xué)中量化的主要是一些有確切規(guī)定性，并具有客觀基準(zhǔn)的量，如長(zhǎng)度、溫度、時(shí)間、速度等等。而教育科學(xué)中的許多量，在界定上是含糊的。有些量即使在界定上是清晰的，在具體統(tǒng)計(jì)時(shí)也難以掌握。嚴(yán)格地講，在教育科學(xué)中，要杜絕在分類(lèi)與測(cè)度真實(shí)現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生不確切的定義是不可能的。這不僅是我們的實(shí)物測(cè)度技術(shù)不夠精確，在大多數(shù)情況下也因?yàn)槲覀儗?duì)所使用的測(cè)度方法給不出確切的描述的緣故。對(duì)此我們可以舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子加以說(shuō)明：假設(shè)我們要測(cè)量我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，我們立刻碰到的困難是“大學(xué)生的質(zhì)量”這個(gè)概念不是準(zhǔn)確的概念，不同大學(xué)相同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量并不相同，同一大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量也不相同，這樣對(duì)它們的數(shù)量尺度的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議。我們最終即使給出了一個(gè)量化值，這一量化值在精確程度上也成問(wèn)題，因此，在具體使用各種量值的時(shí)候，我們應(yīng)該了解這些值是如何測(cè)定的。

（4）其統(tǒng)計(jì)口徑的不一致性。對(duì)于自然科學(xué)中的大多數(shù)問(wèn)題，在統(tǒng)計(jì)口徑上基本是一致的，在統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)上的爭(zhēng)議也少得多。對(duì)于教育研究中的很多指標(biāo)，聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)家教育部以及各個(gè)地區(qū)，往往都有自己的不同的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，具體選用哪一個(gè)數(shù)據(jù)，由采用這些數(shù)據(jù)的人來(lái)選擇。

（5）統(tǒng)計(jì)過(guò)程中的時(shí)差性。例如，對(duì)于大學(xué)生在校人數(shù)的統(tǒng)計(jì)來(lái)說(shuō)，它所反映的應(yīng)該是某一時(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)，但是，實(shí)際的統(tǒng)計(jì)過(guò)程的周期很長(zhǎng)，各所學(xué)校呈報(bào)數(shù)據(jù)的時(shí)間是不一致的，而由于各學(xué)校的實(shí)際情況又處于不停的變動(dòng)過(guò)程中，因此，實(shí)際的數(shù)據(jù)并不能夠真正說(shuō)是某一較短時(shí)間段的數(shù)據(jù)。這也對(duì)教育科學(xué)中的許多基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性造成了不利影響。

雖然對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行量化有很多難以克服的困難，但是，對(duì)于進(jìn)行量化分析的重要性，學(xué)術(shù)界還是存在著比較普遍的共識(shí)。事實(shí)上，進(jìn)行量化的困難與是否量化是兩個(gè)性質(zhì)不同的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷伯明等．教育系統(tǒng)動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)方法與實(shí)踐[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.183—184．

[2][挪威]T?哈維爾莫．經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的概率論方法[M]．商務(wù)印書(shū)館，1994，（5）．

[3][美]丹尼爾?貝爾．當(dāng)代西方社會(huì)科學(xué)[M]．北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1998．