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兒童身心健康發(fā)展范文第1篇

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 小學(xué)體育 方式方法

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1認(rèn)真貫徹教育部基礎(chǔ)教育課改工作，關(guān)注每一位小學(xué)生健康成長(zhǎng)

今年，教育部明確提出：深化教學(xué)改革，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉。一是開足上好體育課。新一輪基礎(chǔ)教育課改中，在總課時(shí)減少的情況下，把小學(xué)三至六年級(jí)每周3節(jié)體育課提高為4節(jié)，任何學(xué)校不得以任何理由和借口占用體育課時(shí)。要嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，保證運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉，并學(xué)會(huì)至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目。二是確保每天鍛煉一小時(shí)。開展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，推行每天早操、晨跑等早鍛煉活動(dòng)，上午統(tǒng)一安排大課間體育活動(dòng)。鼓勵(lì)因地因校制宜，開展形式多樣、簡(jiǎn)便易行、效果明顯的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。三是改進(jìn)體育考試評(píng)價(jià)。將體育課作為國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)業(yè)水平考試的必考課，畢業(yè)和升學(xué)必須達(dá)到合格水平。將學(xué)生體質(zhì)狀況和體育特長(zhǎng)如實(shí)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。因此，要以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面地發(fā)展放在首要地位。

2以東營(yíng)啟動(dòng)中小學(xué)體育專項(xiàng)化教學(xué)改革試點(diǎn)工作為契機(jī)，找準(zhǔn)小學(xué)生體育教育學(xué)的突破口

從2014年秋季開始，山東省東營(yíng)市啟動(dòng)體育專項(xiàng)化教學(xué)改革試點(diǎn)工作，打破傳統(tǒng)班級(jí)界限，組建“體育專項(xiàng)班”，以此為教學(xué)單元，推進(jìn)“一校一球隊(duì)、一級(jí)一專項(xiàng)、一人一技能”計(jì)劃，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。東營(yíng)市教育局明確各試點(diǎn)學(xué)校要根據(jù)硬件資源和師資狀況確定體育專項(xiàng)化教學(xué)項(xiàng)目，組織學(xué)生選擇項(xiàng)目，以4至6個(gè)教學(xué)班為一個(gè)教學(xué)單位，組建“體育專項(xiàng)班”，并以此為教學(xué)單元開展體育專項(xiàng)化教學(xué)。小學(xué)階段一至三年級(jí)為體驗(yàn)式體育專項(xiàng)教學(xué)階段，學(xué)生所選項(xiàng)目學(xué)期內(nèi)不作調(diào)整，學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)教師指導(dǎo)，結(jié)合自身特點(diǎn)重新確定下學(xué)期選項(xiàng)。小學(xué)四至六年級(jí)和初中階段為選項(xiàng)實(shí)施階段，學(xué)生全面參與體育專項(xiàng)化教學(xué)。試點(diǎn)學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際，依托運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，制定本校體育專項(xiàng)化教學(xué)改革實(shí)施方案，總結(jié)推進(jìn)體育專項(xiàng)化教學(xué)改革深入實(shí)施。推進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)試點(diǎn)工作，要注重教育引導(dǎo)，引導(dǎo)形成體育興趣，把體育教學(xué)變成小學(xué)生的興趣愛好。有的學(xué)生在上體育課時(shí)容易出現(xiàn)膽怯心理，不敢做練習(xí)。在這種情況下，可以把學(xué)生分成幾組，組與組之間舉行競(jìng)賽。每個(gè)學(xué)生都知道不能因自己而影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)。在集體榮譽(yù)面前，在組員間的互相鼓勵(lì)和帶動(dòng)下，絕大多數(shù)學(xué)生的膽怯心理都會(huì)有不同程度的減弱，同時(shí)也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生們的意志力和克服困難的信心。在體育教學(xué)活動(dòng)中，可以組織能增強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的活動(dòng)來(lái)鍛煉他們的意志，但是這些活動(dòng)往往很容易使學(xué)生產(chǎn)生膽怯的心理因素。例如：跳山羊練習(xí)、單杠練習(xí)、跳高練習(xí)等。有的學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)失誤不慎摔倒，就會(huì)影響他的下一次練習(xí)。甚至一聽到有關(guān)的練習(xí)就會(huì)緊張、害怕。教師可以有的放矢地加以指導(dǎo)，講清動(dòng)作要領(lǐng)，注意語(yǔ)言的暗示等。在采取了這些措施之后，學(xué)生們就能鼓起勇氣去完成動(dòng)作。同時(shí)，在取得練習(xí)成功后，既鍛煉和培養(yǎng)了他們的意志品質(zhì)，又使他們體驗(yàn)到了參加體育運(yùn)動(dòng)的快樂。

3抓住小學(xué)體育教學(xué)的有效載體，積極推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)與德育教學(xué)有機(jī)結(jié)合

兒童身心健康發(fā)展范文第2篇

渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院　陜西省渭南市　714000

【摘　要】?jī)和鲆暿侵搁L(zhǎng)期嚴(yán)重忽視了兒童的基本需求的滿足，既而影響兒童身心健康的發(fā)展。包括情感忽視、身體忽視、安全忽視、醫(yī)療忽視、教育忽視、社會(huì)忽視6 各方面。這也是一個(gè)世界性的社會(huì)現(xiàn)象和公共衛(wèi)生問題。

關(guān)鍵詞 兒童；忽視；分類；表現(xiàn)

眾所周知，兒童忽視是一個(gè)世界性的社會(huì)公共衛(wèi)生問題，沒有時(shí)間和地域的限制，存在于任何時(shí)間任何地點(diǎn)，兒童時(shí)期一旦發(fā)生，將對(duì)兒童的一生產(chǎn)生不可逆的影響。下面我就對(duì)兒童忽視的定義及分型做簡(jiǎn)要介紹。

1 兒童忽視的定義

至今為止，由于世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)水、文化水平和生活習(xí)慣以及傳統(tǒng)觀念的差，從而導(dǎo)致對(duì)兒童忽視這個(gè)問題的理解也存在著嚴(yán)重差異。研究發(fā)現(xiàn)，忽視和落后、貧窮之間存在著直接的關(guān)系，在情感忽視外、身體、醫(yī)療、安全、教育等方面的忽視與兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況也有聯(lián)系。因此目前國(guó)際上關(guān)于兒童忽視沒有一個(gè)統(tǒng)一的、確切的概念。

關(guān)于兒童忽視，的定義是英國(guó)阿伯丁大學(xué)教授于2002 年提出的，是指由于其監(jiān)護(hù)人的疏忽大意造成未履行對(duì)兒童基本需求的滿足，從而導(dǎo)致了兒童身心健康的發(fā)展。這一定義強(qiáng)調(diào)了監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童身心的損傷是由于疏忽造成的，而并非故意造成，這就將兒童忽視和兒童虐待明確的區(qū)分開來(lái)了，但同時(shí)這個(gè)概念還是比較空泛，不容易操作，要想在教學(xué)、研究及管理中應(yīng)用，還需要進(jìn)一步的具體化在實(shí)踐過(guò)程中。

在我國(guó)，西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院潘建平教授是最早關(guān)注及研究?jī)和鲆晢栴}的，對(duì)兒童忽視的概念做了綜合性的概括，他認(rèn)為：兒童忽視是指長(zhǎng)期嚴(yán)重的忽視了對(duì)兒童基本需求的滿足，以至于損害了兒童的身心健康健康和發(fā)展。

2 兒童忽視的分類

包括以下 6 各方面，即情感忽視、身體忽視、社會(huì)忽視、安全忽視、教育忽視以及醫(yī)療忽視，目前我國(guó)就是按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的。

2.1 身體忽視

指監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的衣著、食物、衛(wèi)生條件和住宿環(huán)境等身體層面照顧的忽視?；蛘咭?yàn)樵袐D吸煙、酗酒、吸毒、營(yíng)養(yǎng)不良等。使致兒童出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良、生長(zhǎng)遲緩、低體重、貧血、肥胖、先天性缺陷等現(xiàn)象。

2.2 情感忽視

是指沒有給予兒童應(yīng)有的關(guān)懷和愛，忽略了和兒童進(jìn)行情感、精神和思想方面的交流和溝通，使致兒童情感空虛、精神和心理扭曲。難以和同學(xué)朋友交流，性格孤僻，嚴(yán)重的話還會(huì)導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生甚至犯罪現(xiàn)象。特別是留守兒童，他們長(zhǎng)期見不上父母親，主要和爺爺奶奶生活，或者是寄放于親戚朋友家，得不到父母親的關(guān)心體貼、心理疏導(dǎo)，尤其是留守女童，對(duì)于性知識(shí)缺乏及保護(hù)意識(shí)缺失導(dǎo)致被等，從而對(duì)其身心產(chǎn)生永久性的傷害。

2.3 醫(yī)療忽視

是指拖延或者忽略了兒童對(duì)于醫(yī)療或者保健衛(wèi)生的需要，使之沒能滿足。從而引起兒童的近視、貧血、齲齒、發(fā)燒、艾滋病等，或者疫苗注射被拖延，從而導(dǎo)致兒童身體殘疾或智力障礙，嚴(yán)重者危及兒童生命。

2.4 教育忽視

是指沒能給兒童提供良好受教育環(huán)境和機(jī)會(huì)，以致兒童的知識(shí)技能和智力開發(fā)被忽略，例如兒童過(guò)早的輟學(xué)、在校逃學(xué)、失學(xué)，或者沒有按時(shí)接受義務(wù)教育；父母親沒有為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使兒童學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等及以下水平。

2.5 安全忽視

是指兒童的生活和成長(zhǎng)環(huán)境存在著明顯的安全隱患，導(dǎo)致兒童發(fā)生不安全事故危及生命。例如動(dòng)物的咬傷、摔傷、燒燙傷、刀割傷、農(nóng)藥中毒、電擊、交通事故等等，這些現(xiàn)象目前在我國(guó)發(fā)生率很高，特別是我國(guó)農(nóng)村地方。

2.6 社會(huì)忽視

是由于社會(huì)管理部門的法制不健全或者社會(huì)發(fā)展的限制對(duì)兒童的保護(hù)關(guān)注不足，造成大的社會(huì)環(huán)境出現(xiàn)一些不利于兒童生長(zhǎng)發(fā)展的不良現(xiàn)象，比如再婚家庭和單親家庭的大量產(chǎn)生，不健康音像制品、兒童讀物、不健康的兒童食品，學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳等，都會(huì)對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大的不良影響。

兒童身心健康發(fā)展范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲；心理健康教育；有效性

中圖分類號(hào)：G444；G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0018-01

一、前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園必須把保護(hù)兒童的生命和促進(jìn)兒童健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視兒童身體健康的同時(shí)高度重視兒童的心理健康。當(dāng)今社會(huì)獨(dú)生子女較多，他們身上存在一些心理弊端。比如有的孩子特別好動(dòng)，有的愛攻擊他人，有的則膽小、不愛甚至不敢參加集體活動(dòng)。問題原因包括多方面，有社會(huì)性，有習(xí)慣方面的，也有學(xué)習(xí)和神經(jīng)功能方面的等等。目前幼兒園普遍注重智力開發(fā)、衛(wèi)生保健，也意識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性，但缺乏相對(duì)應(yīng)的措施。面對(duì)出現(xiàn)心理問題的這些孩子，如何以最好的方法方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)呢？

二、以游戲?yàn)檩d體，各領(lǐng)域活動(dòng)方案促兒童身心健康發(fā)展

（1）以體育游戲激發(fā)兒童的自信心。體育游戲的趣味性和運(yùn)動(dòng)性特點(diǎn)符合孩子新奇、好動(dòng)的天性，因此，要充分發(fā)揮體育游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。體育游戲有利于發(fā)展學(xué)生樂觀進(jìn)取心理品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和意志品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的包容心理、發(fā)展學(xué)生勇敢果斷的心理品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的自尊和自信、發(fā)展學(xué)生的集體觀念等。比如針對(duì)缺乏自信、膽怯、退縮、嬌氣的孩子，可以設(shè)計(jì)體育游戲“劉翔，我?guī)湍恪?。從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引入主題，激發(fā)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。教師可以設(shè)立三個(gè)不同維度的欄架，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上大膽地展現(xiàn)自己。通過(guò)不斷嘗試，不斷突破，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還可以設(shè)立多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，充分考慮不同層次的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣。同伴的鼓勵(lì)，老師的肯定，使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，增強(qiáng)了自信心。

（2）以音樂游戲獲得愉悅的情緒體驗(yàn)。無(wú)論是寓音樂于游戲中，還是寓游戲于音樂中，都要將這兩個(gè)因素有效結(jié)合，使音樂活動(dòng)更具有趣味性，讓學(xué)生在音樂審美過(guò)程中獲得愉快的情緒體驗(yàn)與探索樂趣，也從中學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的音樂知識(shí)。音樂活動(dòng)中的游戲性，可以讓音樂活動(dòng)的形式和方法都更自由、靈活、豐富多彩，讓學(xué)生能夠經(jīng)常體會(huì)“和玩一樣”的感受，自覺自愿地、快樂而不知疲倦地投身于其中。在音樂活動(dòng)“獅子王進(jìn)行曲”中，可以請(qǐng)平時(shí)厭學(xué)的學(xué)生扮演孩子最想扮演的獅子角色，讓他成為游戲中的主角，激發(fā)其參與興趣。

（3）以角色扮演游戲促進(jìn)兒童交往。角色游戲不但有著其他游戲的教育功能、發(fā)展功能，而且它對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展有著重要作用。孩子的某些心理問題，可以在角色游戲中得到治療和矯正。比如，通過(guò)“我是小小主持人”的每日播報(bào)活動(dòng)，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)心身邊的大小事，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感?；蛲ㄟ^(guò)故事活動(dòng)，讓孩子身臨其境去體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。

三、結(jié)合班本書香課程開展心理教育

（1）創(chuàng)設(shè)愉快的活動(dòng)情景，營(yíng)造有效的師生互動(dòng)氛圍。首先，主題墻上向孩子推薦各種心理健康教育繪本?？梢宰尯⒆觽儼验喿x后的想法寫下來(lái)，用便利貼的方式貼在墻上，還可以將人物或是動(dòng)物形象用圖片形式展示出來(lái)。這樣，孩子喜歡看，喜歡聽，也喜歡學(xué)，主題墻真正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮了作用。其次，在閱讀角里投放各種心理健康的繪本。這些繪本以創(chuàng)意獨(dú)特、想象新奇、個(gè)性鮮明、生動(dòng)有趣的獨(dú)特魅力，吸引著學(xué)生的目光。學(xué)生天天看著書，開心地度過(guò)每一天。

（2）多姿多彩的繪本課堂，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。在“一課多研”的基礎(chǔ)上，精心討論，設(shè)計(jì)精彩的活動(dòng)方案。如心理指導(dǎo)活動(dòng)“我不要嫉妒”，通過(guò)了解繪本的整體內(nèi)容，進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)變”的游戲，讓學(xué)生充當(dāng)綠妖怪，充當(dāng)小兔，充當(dāng)小老鼠。在不同的場(chǎng)景中，嘗試不同的角色，體驗(yàn)嫉妒的危害性，引導(dǎo)學(xué)生了解自身存在的價(jià)值，想出更多消除嫉妒的方法，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

（3）心理小短劇，快樂齊分享。每學(xué)期，不定期以小組為代表進(jìn)行心理小短劇表演活動(dòng)。心理小短劇活動(dòng)，總共分為三個(gè)步驟：第一，選擇有關(guān)心理健康教育的故事（繪本故事、成語(yǔ)故事、民間故事等）作為表演內(nèi)容，采用多種表演形式（木偶劇場(chǎng)、成語(yǔ)秀等），學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解故事內(nèi)容。第二，分配角色、任務(wù)，學(xué)習(xí)角色對(duì)話，制作道具，進(jìn)行練習(xí)。第三，表演展示。比如，在成語(yǔ)故事“鷸蚌相爭(zhēng)漁翁得利”的表演中，選擇佳佳參與表演。她平時(shí)性格內(nèi)向，不太愛說(shuō)話，正是因?yàn)橛羞@樣一次機(jī)會(huì)，在一次又一次的彩排中，表現(xiàn)越來(lái)越好，從最初的膽怯變得勇敢。在表演那天，佳佳出色的表現(xiàn)給在場(chǎng)的家長(zhǎng)和老師留下深刻印象。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，兒童心理健康教育是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題。結(jié)合體育、音樂、角色等具體的多形式的游戲方案，以及班本書香課程和家園互動(dòng)開展心理健康教育，利于促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，還需要教師探索更多利于兒童身心健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。孩子只有具備良好的心理素質(zhì)，才能成就美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]高嵐.幼兒心理教育與輔導(dǎo)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

兒童身心健康發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；農(nóng)村；全面發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）03-137-01

家庭是學(xué)前兒童教育的重要陣地，父母是孩子的第一教師。學(xué)前兒童家庭教育是孩子成長(zhǎng)的起始環(huán)節(jié)，為孩子的全面、健康、和諧發(fā)展創(chuàng)造了良好的前提條件，良好的學(xué)前教育是兒童身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。但是，農(nóng)村學(xué)前兒童家庭教育由于受自然條件、經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)和能力、素養(yǎng)等原因因素影響導(dǎo)致發(fā)展受限。本文重點(diǎn)分析農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀，并針對(duì)各類問題提出解決的對(duì)策。

一、農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著生活水平的提高農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)早期教育關(guān)注程度不斷提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始把孩子送到學(xué)校接受學(xué)前教育。然而，由于在基礎(chǔ)教育階段家長(zhǎng)和老師的認(rèn)識(shí)不足、師資力量薄弱、資金投入不足和教學(xué)條件差等因素的影響，使農(nóng)村兒童的學(xué)前教育絕大多數(shù)流于形式、效果欠佳。

1、認(rèn)識(shí)不足。家長(zhǎng)：隨著社會(huì)和科學(xué)文化的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村兒童家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)前教育的重要性，越來(lái)越多的兒童被父母送進(jìn)了學(xué)校參加學(xué)前教育。然而，在廣大的貧困農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)還很欠缺。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為：進(jìn)入學(xué)校就應(yīng)該學(xué)習(xí)加減乘除、識(shí)字、背誦唐詩(shī)等。哪個(gè)孩子算數(shù)算得快、認(rèn)得字多、背誦的古詩(shī)多，哪個(gè)孩子就是好孩子，將來(lái)就能出人頭地！而且，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己孩子是否聰明，將來(lái)是否有出息。

教師：參與農(nóng)村兒童學(xué)前教育的絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)前教育就是為小學(xué)教育做鋪墊、做準(zhǔn)備的，他們利用幼兒的可塑性和接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給幼兒一些知識(shí)和技能，對(duì)幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。

家長(zhǎng)和教師的上述認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重的違背了兒童成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，片面的追求學(xué)前教育的數(shù)量只能導(dǎo)致失敗的后果。

2、師資力量薄弱。農(nóng)村參與幼兒學(xué)前教育的教師絕大多數(shù)都是小學(xué)教師隊(duì)伍中的特殊情況者：歲數(shù)大身體欠佳者、歲數(shù)小經(jīng)驗(yàn)不足者、沒有學(xué)歷代課者等。很多農(nóng)村學(xué)校存在教師編制不足的問題。為了解決教師缺乏的問題，很多農(nóng)村參與學(xué)前教育的老師基本都是代課人員。這些教師很少有專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，要不是缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要不就是教學(xué)方法落后，這些都嚴(yán)重制約和影響農(nóng)村兒童學(xué)前教育的發(fā)展。

3、資金投入不足和教學(xué)條件差。學(xué)校的辦學(xué)水平與學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)有著密切的關(guān)系。雖然近年來(lái)農(nóng)村教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但幼兒的學(xué)前教育由于沒有升學(xué)壓力、不好出成績(jī)，在很多農(nóng)村學(xué)前教育尚存在經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致辦學(xué)條件落后、教育設(shè)施嚴(yán)重缺乏等問題。與城市相比，由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)前教育教學(xué)設(shè)施很難跟城市的相比。大部分農(nóng)村學(xué)校音體美器材匱乏，幾臺(tái)簡(jiǎn)陋的放音盒，各個(gè)破舊的籃球，幾盒單調(diào)的彩筆往往就是許多農(nóng)村兒童開展音體美教學(xué)的全部家當(dāng)，老師只能進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)。孩子們玩的多數(shù)是自制的娛樂用具，如丟沙包、踢毽子、跳皮筋等。音樂、美術(shù)、體育器材短缺或過(guò)于簡(jiǎn)單，嚴(yán)重阻礙兒童的全面發(fā)展。

二、糾正農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀的對(duì)策

1、認(rèn)識(shí)不足的對(duì)策。0-6歲是兒童的行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成材。作為我國(guó)學(xué)制體系的起始階段，兒童的學(xué)前教育的基本任務(wù)使促進(jìn)兒童身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不管是家長(zhǎng)還是教師，都要遵循兒童的這些發(fā)展規(guī)律，制定合理有效的教育內(nèi)容、選擇合適的教育方法。①在兒童的學(xué)前教育階段，我們要大力宣傳適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)前教育。②使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子各種素質(zhì)和能力遠(yuǎn)比讓孩子記住各種數(shù)學(xué)公式、古詩(shī)詞等要重要得多。③而參與學(xué)前教育的教師應(yīng)結(jié)合幼兒階段兒童的活潑好動(dòng)、思維形象具體和個(gè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇符合兒童發(fā)展和需要的學(xué)前教育的方式方法，把抽象的知識(shí)融入到形象思維活動(dòng)中，這樣才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

2、師資力量薄弱的對(duì)策。①幼兒學(xué)前教育要德智體美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，到農(nóng)村任教。發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，在聘用教師不要只聘用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)大量吸收文體美專業(yè)的教師，在教育上形成專業(yè)化教育。②建立教師定期培訓(xùn)制度，使得農(nóng)村參與學(xué)前教育的教師能夠按時(shí)得到相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，吸收新知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，提高自身的工作能力建立長(zhǎng)效的城鄉(xiāng)教師交流制度，使城市的教師到農(nóng)村支教或讓農(nóng)村教師到城市進(jìn)修一段時(shí)間，讓新鮮的血液不斷注入到農(nóng)村的學(xué)前教育中區(qū)，已達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。③另外，政府應(yīng)加大教師資源的人才引進(jìn)，為農(nóng)村學(xué)前教育合理調(diào)派教師，補(bǔ)充專任教師，改進(jìn)教師教學(xué)方法，鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。這些方法不但可以提高教師的整體素質(zhì)，而且還可以大幅提高農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

3、資金投入不足和教學(xué)條件差的對(duì)策。加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)的資金投入，一所學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足后才能改善教學(xué)設(shè)施。①在經(jīng)費(fèi)充足的情況下，結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，購(gòu)置適合學(xué)齡前兒童的各種教具和玩具，使廣大農(nóng)村兒童也能享受到城市兒童的教育條件。②資金投入充足的情況下，參與兒童學(xué)前教育的教師才沒有后顧之憂，腳踏實(shí)地全身心地投入到工作中去，努力提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)方法。③也只有在資金投入充足的情況下，農(nóng)村的學(xué)前教育才能吸引有專業(yè)能力和專業(yè)特長(zhǎng)的教師投身其中。

學(xué)前教育作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)，要提倡積極參與和開展各種教科研活動(dòng)，積極探索將先進(jìn)的教育理念和思想轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，運(yùn)用于幼兒園的教育實(shí)踐，提高教師的教育技能和專業(yè)素質(zhì)。我們要把我國(guó)最廣大的農(nóng)村地區(qū)的兒童學(xué)前教育重視起來(lái)，以確保我們社會(huì)的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

兒童身心健康發(fā)展范文第5篇

關(guān)鍵詞：特殊兒童；身心發(fā)展；社會(huì)關(guān)注度

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0110-02

一、前言

關(guān)注度是指事件或人物所受的關(guān)注程度。社會(huì)關(guān)注度不僅包括社會(huì)各類機(jī)關(guān)、人群對(duì)某一人物或事件的關(guān)注程度，還包括對(duì)此人物或事件相關(guān)發(fā)展的支持程度。目前，我國(guó)對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的研究主要從心理學(xué)和生物學(xué)方面著手，對(duì)影響其的外部因素雖有涉及但并不深入。兒童尤其是特殊兒童身心的健康發(fā)展在遵循其自身規(guī)律的基礎(chǔ)上，較大程度依賴于外界因素的影響。社會(huì)關(guān)注度高低與特殊兒童身心發(fā)展之間存在緊密聯(lián)系，過(guò)高或過(guò)低的社會(huì)關(guān)注度對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展都存在不良影響，關(guān)注適度對(duì)特殊兒童身心發(fā)展有著重要意義。

二、特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)

1.身體發(fā)展特點(diǎn)。智殘兒童由于其大腦發(fā)育障礙使得其身體的骨骼有所扭曲，出現(xiàn)身體易明顯瘦長(zhǎng)、小頭、五官不夠端正、走路不穩(wěn)等特征；視力殘疾兒童由于失明而使活動(dòng)范圍受限，易形成駝背、脊柱側(cè)彎等明顯特征，存在動(dòng)作遲緩、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展優(yōu)于大動(dòng)作、動(dòng)作控制力差及盲態(tài)。此外，除智殘、致殘或病弱兒童外，多數(shù)特殊兒童個(gè)體不良行為（如咬人、扣手、隨地大小便）屬于動(dòng)作發(fā)展后期自主偏離。

2.心理發(fā)展特點(diǎn)。智殘兒童知覺的恒常性比正常兒童差，同一事物放在不同環(huán)境，他們往往不能辨認(rèn)；視殘兒童的知覺主要依靠聽覺、觸覺、嗅覺等來(lái)補(bǔ)償；學(xué)習(xí)困難兒童視知覺和聽知覺的信息處理能力存在。記憶發(fā)展方面，智力障礙兒童存在識(shí)記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難、記憶的組織能力較差；聽障兒童的記憶保持和再認(rèn)相對(duì)較弱，對(duì)直觀形象記憶較快；先天全盲的兒童缺乏視記憶表象，且盲童視覺表象保留的質(zhì)量與數(shù)量取決于失明的時(shí)間和程度；學(xué)習(xí)困難兒童的記憶廣度有限、短時(shí)記憶庫(kù)的絕對(duì)容量小且不善于恰當(dāng)運(yùn)用編碼方式記憶。思維想象方面，視障兒童帶有強(qiáng)烈的個(gè)人的愿望和情緒的色彩；智障兒童思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段、缺乏分析綜合和概括能力，思維刻板；此外，特殊兒童注意力不集中、注意的穩(wěn)定性與持久性差、注意分配和轉(zhuǎn)移能力差、注意廣度有限等也是主要特點(diǎn)。

三、社會(huì)關(guān)注度與特殊兒童身心發(fā)展之關(guān)系

1.高關(guān)注度與特殊兒童身心發(fā)展關(guān)系。第一，積極影響。社會(huì)關(guān)注度的提高，有助于幫助政府更好地實(shí)施各項(xiàng)特殊教育計(jì)劃，推動(dòng)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，能夠使特殊兒童感受到更多的關(guān)愛，溫暖他們的心靈，讓特殊兒童看到自身存在的價(jià)值，感受到社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的愛，這有利于幫助其樹立自尊心和自信心，促成身心的健康發(fā)展。第二，消極影響。高關(guān)注度意味著特殊兒童會(huì)頻繁地暴露在社會(huì)大眾和媒體下，受到越來(lái)越多人的關(guān)心甚至是放任，帶來(lái)難以預(yù)測(cè)的問題。隨著特殊兒童獲得幫助和關(guān)愛的增多，在樹立其自信心的同時(shí)也會(huì)滋長(zhǎng)其逆反心理。少數(shù)特殊兒童依仗社會(huì)對(duì)特殊弱勢(shì)群體的寬容優(yōu)撫，產(chǎn)生不良的行為，其心理發(fā)展容易在高關(guān)愛下走向偏差，產(chǎn)生犯罪行為。

2.低關(guān)注度與特殊兒童身心發(fā)展關(guān)系。我國(guó)特殊教育發(fā)展較落后于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，特殊教育各政策法規(guī)、訓(xùn)練設(shè)備相對(duì)缺乏，部分不發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)特殊兒童的重視程度未及發(fā)達(dá)國(guó)家的程度，特殊兒童福利、特殊兒童教育、特殊兒童安置等問題還未能有效解決。如此對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展造成以下兩類影響：第一，積極影響。個(gè)別性格堅(jiān)強(qiáng)的特殊兒童會(huì)在逆境中調(diào)整自己，發(fā)奮刻苦。進(jìn)入社會(huì)的特殊兒童，在其工作崗位上若被無(wú)差別對(duì)待，會(huì)逐漸樹立自信心，激發(fā)潛能，更好地為社會(huì)服務(wù)。第二，消極影響。過(guò)低的社會(huì)關(guān)注會(huì)讓特殊兒童產(chǎn)生憤怒心理，將自己的殘缺怪罪于社會(huì)，從而導(dǎo)致行為的出現(xiàn)，危及社會(huì)大眾甚至國(guó)家利益。低關(guān)注度帶來(lái)的最大消極影響往往會(huì)使特殊兒童自身產(chǎn)生自卑、膽怯、敏感、孤獨(dú)等心理特點(diǎn)，從而逃避公共場(chǎng)所，遠(yuǎn)離人群，脫離社會(huì)。

四、我國(guó)特殊兒童面對(duì)的社會(huì)關(guān)注度現(xiàn)狀

東部以及港澳臺(tái)地區(qū)經(jīng)濟(jì)政治水平較高，教育發(fā)展相對(duì)完善，特殊兒童受到的社會(huì)關(guān)注高于西部多數(shù)地區(qū)。以上海為例，上海已有特殊教育學(xué)前教育點(diǎn)28個(gè)、特殊學(xué)校29所、全日制高等教育點(diǎn)4個(gè)，特殊教育對(duì)象有視力、聽力、智力殘疾等三類兒童，拓展到了自閉癥、腦癱、多重殘疾、重度殘疾等兒童，總共近萬(wàn)名殘障孩子接受在校教育。保證每個(gè)兒童少年受教育的權(quán)利，真正實(shí)現(xiàn)教育“零拒絕”。東部地區(qū)大部分城市基本能夠達(dá)到和上海相當(dāng)?shù)乃?，不僅能夠保證特殊兒童受教育權(quán)，在其殘障康復(fù)訓(xùn)練、基本生活、擇業(yè)就業(yè)等方面也設(shè)有良好的保障措施。西部地區(qū)相較東部人均資源不足，教育資源面臨缺乏。特殊教育發(fā)展不足且不均，偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展明顯落后。特殊兒童不能進(jìn)入正規(guī)的特殊學(xué)校或特殊班級(jí)學(xué)習(xí)，特殊教育的專業(yè)教師資源短缺或者未能有效利用，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)設(shè)備落后，特殊兒童基本生活和就業(yè)未能得到有力保障。對(duì)特殊兒童的社會(huì)關(guān)注度明顯偏低，許多特殊兒童都被家長(zhǎng)安置在家中或者跟著爺爺奶奶生活，無(wú)法得到正規(guī)的教育，其身心發(fā)展的正規(guī)化、良好化無(wú)法得到保證。

五、結(jié)論與建議

社會(huì)關(guān)注度與特殊兒童身心發(fā)展存在緊密聯(lián)系，關(guān)注度過(guò)高或過(guò)低均不利于特殊兒童的身心發(fā)展。使特殊兒童身心健康發(fā)展必須把握好社會(huì)關(guān)注度，用適當(dāng)?shù)年P(guān)注和適度的愛心幫助特殊兒童成長(zhǎng)與發(fā)展。具體應(yīng)該從以下幾方面做出努力：其一，轉(zhuǎn)變觀念與認(rèn)識(shí)。對(duì)特殊兒童的態(tài)度不應(yīng)該是同情，而是尊重與相信。以平等的身份與他們交往，以尊重的心態(tài)給予他們關(guān)愛，在培養(yǎng)其自信心的同時(shí)教會(huì)他們自尊與自愛。其二，加強(qiáng)普法執(zhí)法與管理。對(duì)特殊兒童各類權(quán)利的法律法規(guī)盡管存在，但在實(shí)際工作中落實(shí)得并不理想，應(yīng)加強(qiáng)執(zhí)行力度，將保障特殊兒童權(quán)利的各項(xiàng)規(guī)定落實(shí)到實(shí)處。其三，加大師資培養(yǎng)力度、理順特殊教師就業(yè)體制。特殊兒童接受教育和再教育需要有專業(yè)的教師，許多特師畢業(yè)生到特教機(jī)構(gòu)就業(yè)難，從而造成許多專業(yè)人員流失，特殊教育師資短缺，特殊兒童不能得到專業(yè)正規(guī)的教導(dǎo)與訓(xùn)練，使特殊兒童身心發(fā)展無(wú)法正規(guī)化和個(gè)別化。其四，教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有效結(jié)合。對(duì)特殊兒童的教育培養(yǎng)應(yīng)以現(xiàn)代價(jià)值觀和現(xiàn)代社會(huì)觀作為辦學(xué)的精神內(nèi)核，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的觀念引入培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，使特殊兒童適應(yīng)市場(chǎng)的需要，做好人才培養(yǎng)工作，確保特殊兒童在身心發(fā)展健全后所學(xué)有所用、充分就業(yè)。其五，借鑒學(xué)習(xí)與國(guó)際接軌。我國(guó)借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外“正?；?、“回歸主流”、“一體化”、“全納教育”等形式和觀點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)注意取其體現(xiàn)了特殊教育共性規(guī)律的東西，在具體實(shí)踐中驗(yàn)證、運(yùn)用、發(fā)展和創(chuàng)造，避免立即的模仿與照搬。

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