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審計(jì)教學(xué)案例范文第1篇

一、案例教學(xué)大體經(jīng)過(guò)以下步驟

（一）課前準(zhǔn)備工作

1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，正確選擇教學(xué)案例。這是審計(jì)教學(xué)案例能否成功的基礎(chǔ)，案例選得好，教師在分析案例時(shí)，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動(dòng)、吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景，從而提高審計(jì)的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搜集和整理審計(jì)案例的背景材料，講授剖析審計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)審計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求等進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹。教師選用的審計(jì)案例應(yīng)考慮以下因素：

（1）實(shí)用性。教學(xué)案例來(lái)源于實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題整理而成，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例。

（2）相關(guān)性。教學(xué)案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有一種內(nèi)在的聯(lián)系。

（3）典型性。教學(xué)案例應(yīng)具有代表性，不能把所有的問(wèn)題都作為案例，必須有目的的選擇一些典型案例，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

（4）思考性。教學(xué)案例要有一定的難度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要有的放矢的設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考。

2、指導(dǎo)督促學(xué)生在課前做好案例分析準(zhǔn)備。案例教學(xué)重在學(xué)生的積極參與，否則案例教學(xué)就不會(huì)成功。實(shí)施案例教學(xué)前一周左右，教師應(yīng)寫(xiě)出該節(jié)課的教案印發(fā)給學(xué)生，通過(guò)教案指導(dǎo)學(xué)生在授課前預(yù)習(xí)教材上該節(jié)的內(nèi)容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據(jù)情況，還可要求學(xué)生寫(xiě)出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生為課堂的案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）課堂案例討論。審計(jì)案例討論旨在說(shuō)明審計(jì)案例，分析存在的問(wèn)題，提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導(dǎo)的作用。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問(wèn)題都應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行分析和討論。如果觀點(diǎn)不一致，可展開(kāi)辯論，學(xué)生可以分別從自身角度對(duì)同一審計(jì)案例進(jìn)行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生成為案例討論的主角，爭(zhēng)取讓每個(gè)人都參與到討論中來(lái)，做到暢所欲言、各抒己見(jiàn)。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時(shí)，應(yīng)注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開(kāi)；當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時(shí)，應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，把問(wèn)題討論引向深入，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特新穎的見(jiàn)解。教師還可以向?qū)W生不斷地提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，甚至故意給學(xué)生出“難題”，迫使學(xué)生動(dòng)腦筋去思考。采用這種讓學(xué)生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法，能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識(shí)也最扎實(shí)。

（三）課堂案例分析。案例分析是進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并得出結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行審計(jì)案例分析時(shí)，教師只是對(duì)案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題做一些必要的分析解釋。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)審計(jì)案例廣泛地討論，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析，從而掌握正確處理和解決問(wèn)題的思路和方法。在案例分析的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的。即教師有時(shí)故意把教學(xué)案例中的一些已知條件去掉，讓學(xué)生觀察思考，充實(shí)案例的內(nèi)容。學(xué)生在這種是與非、正與反、點(diǎn)與面、此與彼、表與里的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)會(huì)思考，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

（四）教師總結(jié)。在學(xué)生對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行討論，做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)判。點(diǎn)評(píng)案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生新穎意見(jiàn)的獨(dú)特之處要給予肯定，同時(shí)提出需要深入思考的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛地調(diào)查研究，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。實(shí)施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

二、采取各種手段，為實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)創(chuàng)造條件

（一）建立審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)。實(shí)施案例教學(xué)要運(yùn)用大量教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例，按課程建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫(kù)。教師可以通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集案例；也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)案例；或依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，自己設(shè)計(jì)教學(xué)案例；也可以建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。

（二）完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)室。近年來(lái)，一些學(xué)校對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)已開(kāi)始得到重視，但還存在不少問(wèn)題：一是仍停留在手工記賬程序上，電算化審計(jì)項(xiàng)目有待開(kāi)發(fā)；二是行業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，大多是制造業(yè)企業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其他行業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待開(kāi)發(fā)；三是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上局限在財(cái)務(wù)審計(jì)上，預(yù)算審計(jì)、基建審計(jì)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待開(kāi)發(fā)；四是實(shí)驗(yàn)室硬件簡(jiǎn)陋，如場(chǎng)地面積小、實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后，有待提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次；五是沒(méi)有配備專職的實(shí)驗(yàn)員。

審計(jì)教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：審計(jì)案例；審計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)

所謂審計(jì)案例教學(xué)法是指在審計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用審計(jì)實(shí)務(wù)的一些案例進(jìn)行教學(xué)的方法。也就是說(shuō)教師通過(guò)在課堂上講解審計(jì)實(shí)踐中的典型案例、學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，以加深學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和掌握，并增強(qiáng)其審計(jì)實(shí)踐操作能力的一種互動(dòng)式教學(xué)模式。

1審計(jì)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教師方面的問(wèn)題

成功的審計(jì)案例教學(xué)不僅要求教師要有扎實(shí)的教學(xué)，而且要有豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計(jì)教師大多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)卻缺少實(shí)際審計(jì)經(jīng)驗(yàn)，而具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)人才，也不愿意到高校教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，總感到審計(jì)學(xué)比較難學(xué)。審計(jì)學(xué)比財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等其他課程更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更講究職業(yè)判斷，審計(jì)人員積累的審計(jì)經(jīng)驗(yàn)和技巧越多，審計(jì)職業(yè)判斷就越敏銳。如果從來(lái)沒(méi)有審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些審計(jì)任課教師自己都不能完全理解審計(jì)實(shí)務(wù)操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學(xué)生了。另外，有些審計(jì)任課教師知識(shí)面比較窄，對(duì)與審計(jì)相關(guān)的會(huì)計(jì)、法律、金融等方面的知識(shí)欠缺，在對(duì)案例者分析時(shí)就會(huì)不夠深入、不夠全面。

1.2學(xué)生方面的問(wèn)題

有些學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力差，對(duì)案例教學(xué)的參與度不夠，很多學(xué)生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。因此在審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，他們表現(xiàn)出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業(yè)，不愿花費(fèi)課余時(shí)間查找資料和思考問(wèn)題，在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極被動(dòng)，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)課程產(chǎn)生了厭煩情緒。學(xué)生不配合案例教學(xué)使得他們實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)的精髓，對(duì)案例素材的理解不夠透徹，課堂上對(duì)案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問(wèn)、分析和點(diǎn)評(píng)全成了一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，最終又回到了傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式，使審計(jì)案例教學(xué)流于形式，達(dá)不到案例教學(xué)的效果。

1.3學(xué)校方面的問(wèn)題

1.3.1教學(xué)課時(shí)少

目前我國(guó)各高校審計(jì)課程的教學(xué)課時(shí)較少，大多在48-72課時(shí)。要想在這樣緊張的課時(shí)內(nèi)較好地給學(xué)生傳授審計(jì)理論知識(shí)，并將理論知識(shí)融入到審計(jì)實(shí)務(wù)中，切實(shí)完成審計(jì)課程要求的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，的確是非常難的。在傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式下，在現(xiàn)有課時(shí)內(nèi)也只能完成審計(jì)教材中審計(jì)理論和部分實(shí)務(wù)循環(huán)的教學(xué)內(nèi)容，要想在在教學(xué)過(guò)程中增加經(jīng)典的審計(jì)案例和進(jìn)行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學(xué)校的審計(jì)學(xué)采用大班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)人數(shù)就有上百人，根本無(wú)法進(jìn)行課堂討論。審計(jì)課程教學(xué)課時(shí)少和班級(jí)人數(shù)眾多已嚴(yán)重障礙了審計(jì)案例教學(xué)的成功實(shí)施。

1.3.2缺乏審計(jì)模擬和實(shí)踐環(huán)境

審計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要學(xué)好就必須理論聯(lián)系實(shí)際。審計(jì)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，彌補(bǔ)在課堂上對(duì)理論知識(shí)掌握的不足，同時(shí)增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)理論解決了實(shí)際問(wèn)題的能力。然而很多高校對(duì)審計(jì)實(shí)習(xí)不夠重視，一些學(xué)生想去實(shí)習(xí)但卻找不到適合的實(shí)習(xí)單位。有些學(xué)生雖然找到了實(shí)習(xí)單位，但因?yàn)闆](méi)有老師和審計(jì)前輩的指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)仍是一知半解，再加上審計(jì)的保密性特點(diǎn)，使得他們?cè)趯?shí)習(xí)單位無(wú)法接觸到實(shí)質(zhì)性的審計(jì)工作，通常只是做了一些簡(jiǎn)單的跑腿或勤雜等工作，審計(jì)實(shí)習(xí)的效果并不理想。

1.4其他方面的問(wèn)題

在審計(jì)案例教學(xué)中，實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例的選擇。由于我國(guó)引入案例教學(xué)較晚，再加上審計(jì)資料的保密性，很難獲取審計(jì)實(shí)踐中發(fā)生的案例資料，與審計(jì)課程教材內(nèi)容配套的審計(jì)案例教材更是少之又少。目前使用的審計(jì)案例絕大多數(shù)是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的一些突出的審計(jì)失敗案例編寫(xiě)而成，這些案例很少系統(tǒng)地展示整個(gè)審計(jì)過(guò)程。已實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)的教師所選用的審計(jì)教學(xué)案例通常會(huì)選取一些較為經(jīng)典的審計(jì)失敗案例，但其年代久遠(yuǎn)，加上經(jīng)濟(jì)環(huán)境及審計(jì)準(zhǔn)則的變化，多數(shù)已不符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。這些審計(jì)失敗案例有相當(dāng)一部分是國(guó)外的審計(jì)案例，往往脫離中國(guó)的實(shí)情，不太適合作為我國(guó)審計(jì)教學(xué)的案例使用。還有一些選取的案例過(guò)于簡(jiǎn)單，不需要運(yùn)用系統(tǒng)地審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)技能，尚未對(duì)案例進(jìn)行分析討論就已經(jīng)可以猜測(cè)到結(jié)果了。這樣的教學(xué)案例無(wú)法營(yíng)造親臨審計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性，無(wú)法達(dá)到審計(jì)案例教學(xué)的要求。

2解決審計(jì)案例教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策與建議

2.1提升教師自身素質(zhì)

教師是審計(jì)案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，在鼓勵(lì)教師掌握更為廣博的理論知識(shí)的同時(shí)，還需要進(jìn)一步豐富教師的審計(jì)實(shí)際操作能力。首先，高校要與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門(mén)掛勾，成立審計(jì)教師實(shí)踐基地，組織審計(jì)教師定期參加審計(jì)實(shí)踐，即每隔一定的時(shí)間派審計(jì)教師到政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門(mén)兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐，以積累更多的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為審計(jì)案例教學(xué)配備一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。其次，可以聘請(qǐng)政府審計(jì)機(jī)構(gòu)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型國(guó)企內(nèi)部部門(mén)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)審計(jì)實(shí)務(wù)循環(huán)的專題講座，通過(guò)聽(tīng)講座，使教師和學(xué)生了解整個(gè)的審計(jì)過(guò)程及其在審計(jì)實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題和處理的措施，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開(kāi)拓教師和學(xué)生的視野。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性通常比較差，因此，必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷和解決問(wèn)題能力。通過(guò)在課堂上增加生動(dòng)的審計(jì)案例，對(duì)案例進(jìn)行充分的討論和分析，用所學(xué)審計(jì)理論知識(shí)解決了審計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生切實(shí)感受所學(xué)知識(shí)的有用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，改變審計(jì)課程成績(jī)的考核方式，也可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。如果學(xué)生參與案例討論后不進(jìn)行考核、不算入最終成績(jī)，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)就會(huì)沒(méi)有積極性，從而發(fā)揮不了案例教學(xué)的應(yīng)有作用。

2.3科學(xué)安排課時(shí)和班級(jí)人數(shù)

一方面，為確保審計(jì)案例教學(xué)的順利實(shí)施，應(yīng)合理安排審計(jì)學(xué)課程的課時(shí)量，既要保證有必要的課堂講授課時(shí)給學(xué)生傳授審計(jì)理論知識(shí)，又要有大量的課堂時(shí)間組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論。如審計(jì)學(xué)一門(mén)課程的課時(shí)過(guò)多，不好安排時(shí)，可以把這門(mén)課拆分為審計(jì)學(xué)原理與審計(jì)實(shí)踐兩門(mén)課程，分階段安排課程教學(xué)，并注意兩門(mén)課程之間的適當(dāng)銜接。在進(jìn)行課程討論之前，將討論的內(nèi)容提前告知學(xué)生，讓他們?cè)谡n下搜集相關(guān)資料，做好積極準(zhǔn)備，以避免在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，討論不深入，達(dá)不到預(yù)期的案例教學(xué)的目的。另一方面，由于高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資和教學(xué)條件都跟不上，使得每個(gè)授課班級(jí)的人數(shù)越來(lái)越多，有的由于合班造成授課人數(shù)達(dá)百人左右，這種合班制授課無(wú)法有效開(kāi)展案例討論，不適合實(shí)施案例教學(xué)。審計(jì)學(xué)課程的授課班級(jí)應(yīng)采用小班制，較為理想的授課人數(shù)為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動(dòng)。

2.4營(yíng)造審計(jì)模擬環(huán)境，創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)校要積極為學(xué)生營(yíng)造審計(jì)模擬環(huán)境，建設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買(mǎi)審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，為學(xué)生把審計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學(xué)生在校內(nèi)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)循環(huán)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行一次模擬審計(jì)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解，還可以將理論應(yīng)用于實(shí)務(wù)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到從審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂到最終出具審計(jì)報(bào)告的全過(guò)程。這對(duì)具有一定的課堂理論知識(shí)，但并沒(méi)有接觸過(guò)審計(jì)實(shí)務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。此外，學(xué)校還要積極與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型企業(yè)的內(nèi)審部門(mén)合作，建立學(xué)生審計(jì)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供審計(jì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并配備實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題答疑。通過(guò)審計(jì)實(shí)習(xí)，為畢業(yè)以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.5加強(qiáng)審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)

任課教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集和整理審計(jì)案例。許多高校將精品課程的教學(xué)資源上傳到相關(guān)網(wǎng)站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門(mén)兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中，可以將所了解到的審計(jì)實(shí)例進(jìn)行篩選改編成適合審計(jì)案例教學(xué)的真實(shí)的審計(jì)案例。當(dāng)然，建立健全審計(jì)案例庫(kù)，除了需要依靠任課教師個(gè)人的努力之外，更需要審計(jì)教育界和實(shí)務(wù)界等多方面的齊心協(xié)力和集思廣益。建議由中國(guó)審計(jì)學(xué)會(huì)牽頭，每年舉辦一次或多次審計(jì)案例研討會(huì)，各大高校將自己整理編寫(xiě)的審計(jì)案例在研討會(huì)上進(jìn)行交流，最終將案例資料整理成冊(cè)，實(shí)現(xiàn)審計(jì)案例資源共享，從而可據(jù)此建立較為成熟的審計(jì)案例庫(kù)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，審計(jì)案例教學(xué)主要存在教師自身審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計(jì)案例的主動(dòng)性和積極性；審計(jì)教學(xué)課時(shí)少，授課班級(jí)人數(shù)多；缺乏審計(jì)模擬環(huán)境和審計(jì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；審計(jì)案例過(guò)于陳舊或不適用等多方面的問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計(jì)教師實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師去一些單位兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐；聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)有關(guān)審計(jì)實(shí)務(wù)的專題講座；改變審計(jì)課程期末的成績(jī)考核方式，將審計(jì)案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、適當(dāng)增加審計(jì)課程的課時(shí)，實(shí)行小班制教學(xué)；建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買(mǎi)審計(jì)軟件，營(yíng)造審計(jì)模擬環(huán)境；并創(chuàng)建學(xué)生審計(jì)實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；加強(qiáng)審計(jì)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)等。審計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析判斷能力，但案例教學(xué)法并不能取代傳統(tǒng)的講授教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。只有把他們有機(jī)地結(jié)合在一起，才能更好地實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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審計(jì)教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 審計(jì)課程與教學(xué) 課堂教學(xué)

本論文為廣東省教育廳2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《農(nóng)村財(cái)會(huì)與審計(jì)才人培養(yǎng)模式教學(xué)改革》（項(xiàng)目編號(hào)GDJG20142564），2014年廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)HS2014CXQX16）階段性成果。

F239.0-4

長(zhǎng)期以來(lái)，以教師授課為中心的教學(xué)模式成為大學(xué)教學(xué)的主要方式，特別是在獨(dú)立學(xué)院，囿于師資力量、學(xué)生自學(xué)能力和教學(xué)硬件投入的限制，這種教學(xué)方式更加普遍。但是，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的需要，而案例教學(xué)法是比較適合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。

一、在《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)》課程中案例教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法在使用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，從學(xué)習(xí)資料的選擇到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的考慮等各方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，達(dá)到較好地教學(xué)效果。

（一）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法在《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在以下方面：

知識(shí)目標(biāo)：了解《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)》的主要內(nèi)容和主要特點(diǎn)，了解農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)、農(nóng)業(yè)企業(yè)審計(jì)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，了解農(nóng)村經(jīng)濟(jì)審計(jì)中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決思路；技能目標(biāo)：理解農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)的目標(biāo)、思路和方法；理解農(nóng)業(yè)企業(yè)審計(jì)的目標(biāo)、思路和方法；掌握農(nóng)村集體、農(nóng)業(yè)企業(yè)資產(chǎn)盤(pán)點(diǎn)的主要思路和基本方法；培養(yǎng)基本的審計(jì)工作能力；道德價(jià)值目標(biāo)：樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)道德價(jià)值理念，養(yǎng)成誠(chéng)信、獨(dú)立性、客觀和公正、良好的職業(yè)行為、專業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注、保密的職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（二）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)掌握的農(nóng)村審計(jì)的文獻(xiàn)資料和抽樣調(diào)查，參考農(nóng)業(yè)部的《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)規(guī)定》（2007），在教學(xué)中選擇了十個(gè)方面作為案例教學(xué)法的重點(diǎn)：1、資金、財(cái)產(chǎn)的驗(yàn)證和使用管理情況；2、財(cái)務(wù)收支和有關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其經(jīng)濟(jì)效益；3、財(cái)務(wù)管理制度的制定和執(zhí)行情況；4、承包合同的簽訂和履行情況；5、收益（利潤(rùn)）分配情況；6、承包費(fèi)等集體專項(xiàng)資金的預(yù)算、提取和使用情況；7、村集體公益事業(yè)建設(shè)籌資籌勞情況；8、合作經(jīng)濟(jì)組織負(fù)責(zé)人任期目標(biāo)和離任經(jīng)濟(jì)責(zé)任；9、侵占集體財(cái)產(chǎn)等損害合作經(jīng)濟(jì)組織利益的行為；10、鄉(xiāng)經(jīng)營(yíng)管理站代管的集體資金管理情況。在這十個(gè)方面再結(jié)合集體組織和農(nóng)業(yè)企業(yè)的情況選擇12個(gè)左右案例進(jìn)行探討，讓學(xué)生知道在具體審計(jì)中“怎么樣”，還掌握“為什么”。

（三）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)

在《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)》教學(xué)中，我們主要通過(guò)調(diào)查訪談、文獻(xiàn)查閱、調(diào)閱檔案記錄等方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容的十個(gè)方面搜集資料。同時(shí)，近三年披露的農(nóng)業(yè)上市公司的審計(jì)事項(xiàng)也是我們案例組織的主要來(lái)源。

案例資源收集后，要盡可能多角度、多層次給學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，通過(guò)視頻資料、訪談錄音和文字記錄、文件資料等形式，最后形成“誰(shuí)”、“哪里”、“怎樣”的案例資料集，讓學(xué)生體驗(yàn)到審計(jì)發(fā)生的環(huán)境中，通過(guò)分析這些資料，考慮這些現(xiàn)象后的“為什么”。比如，在學(xué)習(xí)“資金、財(cái)產(chǎn)的驗(yàn)證和使用管理情況”模塊，通過(guò)播放視頻表現(xiàn)采訪村集體負(fù)責(zé)人、合作社養(yǎng)殖戶、村民代表等的訪談資料，讓學(xué)生感覺(jué)到現(xiàn)場(chǎng)訪談的結(jié)果，再通過(guò)播放養(yǎng)牛場(chǎng)、魚(yú)塘的視頻，將學(xué)生引入到生產(chǎn)的具體環(huán)境中，這就為討論如何選擇適合的審計(jì)程序進(jìn)行牛、魚(yú)等生物資產(chǎn)的真實(shí)性驗(yàn)證提供了環(huán)境條件。

（四）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的宏觀設(shè)計(jì)，包括教學(xué)準(zhǔn)備、信息呈現(xiàn)、明確議題、分析評(píng)價(jià)、反思升華等過(guò)程。

教師準(zhǔn)備主要在于五個(gè)步驟：圍繞教學(xué)目標(biāo)熟悉教學(xué)案例；規(guī)劃設(shè)計(jì)，規(guī)劃時(shí)間安排、信息呈現(xiàn)方式、討論形式、過(guò)程如何引導(dǎo)、布置什么作業(yè)等；劃分重難點(diǎn)，分析哪些結(jié)論是通過(guò)材料可以直接得出的，有什么樣的結(jié)論是如果仔細(xì)甄別材料會(huì)得出可能相反的結(jié)論，分析哪些材料中的結(jié)論是學(xué)生可能會(huì)忽視掉的等；熟悉學(xué)生，盡可能熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格表達(dá)；把握角色，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)保持中立、自我反省是在案例教學(xué)中必不可少的。

信息呈現(xiàn)主要在于對(duì)功能各異的教學(xué)媒體進(jìn)行選擇。根據(jù)案例教學(xué)的需求不同，需要考慮是為了展示事實(shí)、提供示范、呈現(xiàn)過(guò)程還是為了創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)不同目的，結(jié)合教學(xué)媒體的特性和教學(xué)環(huán)境的具體條件進(jìn)行不同選擇。

明確議題是要在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。案例教學(xué)討論既怕學(xué)生思路跟不上，不能形成討論，又怕學(xué)生思路過(guò)于寬泛而討論漫無(wú)邊際。這就需要教師使用專業(yè)判斷和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生討論的發(fā)展不斷拋出事先準(zhǔn)備好的小議題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，確定案例的主要議題，完成教學(xué)目標(biāo)。

分析評(píng)價(jià)是在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)通過(guò)適時(shí)、適當(dāng)方式介入對(duì)小組討論的過(guò)程和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性、控制討論的氛圍，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思升華是案例教學(xué)的最大意義所在，升華不是講小數(shù)目的案例結(jié)論推廣到全體的適用性上，而是根據(jù)討論案例的特殊性，對(duì)已有理論進(jìn)行擴(kuò)展或者概括。在教學(xué)中尤其要根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，將案例討論過(guò)程中得到的心得體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，成為日后進(jìn)行職業(yè)判斷的參考。

（五）案例教學(xué)法學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)中要注意學(xué)生在小組中的作用，學(xué)生的參與程度；在教學(xué)中還要進(jìn)行組員之間的互評(píng)，將每個(gè)學(xué)生在案例分析過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)和特點(diǎn)總結(jié)出來(lái)；教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、案例分析的結(jié)論和未來(lái)的發(fā)展做出總結(jié)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的評(píng)定，不僅僅是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)案例教學(xué)的所有環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，為今后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

二、案例教學(xué)法使用中常面臨的問(wèn)題及建議

案例教學(xué)法雖然相比講授法有一些比較明顯的特點(diǎn)，但是在執(zhí)行中確實(shí)也有一些共性的問(wèn)題，現(xiàn)將問(wèn)題及解決思路提出來(lái)以供參考：

（一）案例教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1.合適的案例選擇困難

在案例教學(xué)中，合適的案例的選擇實(shí)在是非常困難的。農(nóng)村審計(jì)案例來(lái)源或者是教師自己積累或者是源于其他公開(kāi)渠道披露。如果是自身積累，案例的信度和效度都是不小的挑戰(zhàn)，案例證據(jù)取舍也是困難重重，選擇證據(jù)是往往因?yàn)橄热霝橹鳛榱说玫侥硞€(gè)結(jié)論而取舍數(shù)據(jù)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性；如果資料來(lái)源于其他公開(kāi)報(bào)道，資料的正確性、完整性難以考究。

2.案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生要求都較高

《農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織審計(jì)》教學(xué)是將審計(jì)原理還原在具體的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，既要體現(xiàn)工作中的審計(jì)思路和也要呈現(xiàn)蘊(yùn)含的審計(jì)原理，既要懂得審計(jì)也要還要理解財(cái)務(wù)處理，既要熟悉農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)核算還要懂得農(nóng)業(yè)企業(yè)適用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度的核算，既要理解材料之間的關(guān)系還要設(shè)計(jì)思路巧妙地抖摟出來(lái)，這些都對(duì)教師的思維和表達(dá)能力提出了較高挑戰(zhàn)。

對(duì)于學(xué)生而言，進(jìn)行案例分析是個(gè)對(duì)呈現(xiàn)出的所有材料去偽存真、去粗取精、由此及彼的過(guò)程，既要掌握材料知識(shí)，還要對(duì)學(xué)過(guò)的已有全部知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，通過(guò)討論形成結(jié)論，再回到材料中對(duì)結(jié)論的正確性進(jìn)行求證，最后還要對(duì)結(jié)論進(jìn)行由此及彼的遷移。這些對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力也提出來(lái)較高挑稹

3.案例教學(xué)效率低

案例教學(xué)效率低主要體現(xiàn)在對(duì)于時(shí)間資源的耗費(fèi)。在案例的整理階段，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行篩選、比較、甄別、整理，縱使如此，得到的效果也僅僅差強(qiáng)人意。在案例討論的組織過(guò)程中，如果學(xué)生投入不足，有效討論和及時(shí)反思不能及時(shí)結(jié)合也會(huì)造成效率降低；即使形成了良好地討論氛圍，在各抒己見(jiàn)的自由討論中，形成最后決議也是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，相對(duì)于直接灌輸?shù)恼n堂講授法，案例教學(xué)法的效率在實(shí)踐上是比較低的。

（二）問(wèn)題解決建議

以上問(wèn)題的解決，絕非一日之功?，F(xiàn)就正在解決的辦法進(jìn)行整理以作參考：

1.建設(shè)案例數(shù)據(jù)庫(kù)

通過(guò)教師們的實(shí)地參觀、訪談、查閱資料將文獻(xiàn)資料或調(diào)研資料整理儲(chǔ)備，這種資料可以是表格材料、檔案數(shù)據(jù)，也可以是教師在研究中收集的證據(jù)或者是在研究中發(fā)現(xiàn)的關(guān)系描述。大量的數(shù)據(jù)出現(xiàn)，可以為以后建立證據(jù)鏈、建立跨案例分析的基礎(chǔ)。

2.搭建教師交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

優(yōu)秀的案例分析教師不僅要有廣博的專業(yè)功底和精深的專業(yè)知識(shí)，還需要敏銳的思維、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念，這些都需要教師在互相交流溝通中產(chǎn)生?；诖朔N目標(biāo)，應(yīng)盡可能給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，搭建教師間互相交流信息傳遞經(jīng)驗(yàn)的工作平臺(tái)。

3.案例教學(xué)與授課法等其他方法相結(jié)合

教學(xué)策略選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)中困難最大的地方也是最具有創(chuàng)造性的工作。在教學(xué)中，不要執(zhí)著于一種方法而不言其他，案例教學(xué)方法與其他教學(xué)方法的結(jié)合使用應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中不斷地探索、反思和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭德紅.案例教學(xué)歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)[J].高等理科教育，2008（01）：22-24

[2]關(guān)秋、陳梅..案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146

[3]蔣國(guó)明.案例教學(xué)在英語(yǔ)課程與教學(xué)理論課中的應(yīng)用研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013

[4]王華榮.以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（04）：62-64

審計(jì)教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；以案施教；案例組織；審計(jì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）05－0217－02

一、案例教學(xué)法在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著知識(shí)傳授者角色。對(duì)于擁有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性的審計(jì)專業(yè)，專業(yè)課程的教學(xué)要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。而我國(guó)傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)方法一直是以灌輸為主，忽視知識(shí)應(yīng)用。這種“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生走上工作崗位后需要很長(zhǎng)的一段磨合期，難以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)審計(jì)人才的需要。因此，案例教學(xué)法是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑之一。

1.提高學(xué)生的思維能力

將案例教學(xué)法運(yùn)用于審計(jì)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這是一種沒(méi)有唯一正確答案的教學(xué)方法。學(xué)生盡可以調(diào)動(dòng)自己的智慧，運(yùn)用發(fā)散思維，找出自己覺(jué)得最合適的答案，并準(zhǔn)備最充足的理由去說(shuō)服他人接受自己的觀點(diǎn)。正因?yàn)榘咐虒W(xué)法具有這一特點(diǎn)，所以，它能夠促使學(xué)生進(jìn)行綜合分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，不斷提高思維能力，營(yíng)造氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.簡(jiǎn)化理論過(guò)程

審計(jì)課程理論性較強(qiáng)，尤其是其中的審計(jì)原理課程，如果在教學(xué)方法上僅僅采用傳統(tǒng)的講授法，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)抽象難懂，枯燥乏味，從而對(duì)審計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)喪失信心。而運(yùn)用案例教學(xué)法，情況則會(huì)不一樣。由于審計(jì)案例是從無(wú)數(shù)真實(shí)存在的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中實(shí)錄、選取、歸納、綜合出來(lái)的，本身就具有一定的真實(shí)性，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)親切的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生完全以主人翁的態(tài)度參與到案例活動(dòng)中，去分析問(wèn)題，提出各自的見(jiàn)地和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。這就可以大大激發(fā)學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)研究興趣，為主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐埋下了伏筆，做好了充分準(zhǔn)備。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力

審計(jì)學(xué)也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)者只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，才能真正發(fā)揮作用。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)所在就是能貼近社會(huì)，貼近實(shí)際工作，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、互動(dòng)力，促使學(xué)生綜合地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，審查出審計(jì)實(shí)務(wù)中的各種錯(cuò)報(bào)、漏報(bào)，發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見(jiàn)，有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成“高分高能”的審計(jì)專門(mén)人才。

二、案例教學(xué)法在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的可行性

所謂審計(jì)案例教學(xué)法，是在學(xué)生掌握了一定的審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法。它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其主要特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。

審計(jì)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性，審計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。正如古語(yǔ)所說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。“準(zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時(shí)的變動(dòng)，審計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”了，才可能在知識(shí)、信息爆炸的今天成為知識(shí)的主動(dòng)者。因此，如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個(gè)教師認(rèn)真思考，任重而道遠(yuǎn)。審計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實(shí)意義的，而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了一種可能。

當(dāng)然，在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物，有待我們進(jìn)一步研究、完善。

三、案例教學(xué)法選擇案例的原則

由于時(shí)間、費(fèi)用和工作量等因素的影響，教師不可能使教材上的每個(gè)內(nèi)容都采用案例教學(xué)法，因此，設(shè)計(jì)審計(jì)案例就成為審計(jì)案例教學(xué)中極其重要的一環(huán)。選擇審計(jì)案例應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

1.實(shí)用性

審計(jì)案例的內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活和工作中存在的，而不是陳舊過(guò)時(shí)和瞎編亂造的，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識(shí)，案例教學(xué)就會(huì)失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到政府審計(jì)機(jī)關(guān)、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所去搜集審計(jì)案例素材，以設(shè)計(jì)出符合實(shí)用性要求的案例。

2.代表性

在審計(jì)實(shí)務(wù)中，政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)的程序、目標(biāo)、取證的方法不同，在設(shè)計(jì)案例時(shí)，就必須通過(guò)去偽存真、去粗取精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化，收到舉一反三的效果。

3.針對(duì)性

是指教師針對(duì)審計(jì)教學(xué)上的某些突出問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)案例。進(jìn)行案例教學(xué)無(wú)須對(duì)許多問(wèn)題都采用案例教學(xué)法，否則，教師將難以集中精力來(lái)搞好案例教學(xué)工作，學(xué)生也會(huì)對(duì)過(guò)多的案例教學(xué)感到厭煩。

4.啟發(fā)性

審計(jì)案例的素材主要來(lái)源于實(shí)踐，但是，實(shí)際工作中的某些做法不一定是絕對(duì)正確的。因此，在設(shè)計(jì)審計(jì)案例時(shí)，為了使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊、活躍，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，不應(yīng)完全照搬實(shí)際工作中的做法，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些情節(jié)和方法與需要思考的問(wèn)題，使案例具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生研討的積極性，收到較好的教學(xué)效果。

5.適用性

由于案例教學(xué)法起源于哈佛工商管理學(xué)院，在培養(yǎng)層次和適用社會(huì)環(huán)境上與我國(guó)都有很大的差別。我國(guó)各高等院校在引進(jìn)過(guò)程中都做了不同程度的調(diào)整和修正，特別是案例選編一般都不原版照搬。如由北京大學(xué)牽頭，全國(guó)40多所高校和企業(yè)界合作編制的《中國(guó)企業(yè)管理案例庫(kù)》就是成功的例子。需要強(qiáng)調(diào)的是，在借鑒這些成功范例的時(shí)候，除了注意國(guó)情、體制的特點(diǎn)外，還應(yīng)注意高職辦學(xué)層次和特色的要求，難度不宜過(guò)高，但實(shí)用性要強(qiáng)。

四、案例教學(xué)法在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)施

1.以案釋教

通過(guò)案例分析來(lái)闡述審計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過(guò)分析并引導(dǎo)學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固。

2.案例討論

案例討論是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)及所在。通過(guò)課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問(wèn)題，從多角度進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可選擇或設(shè)計(jì)“發(fā)散式”、“變換式”等案例。

3.案例演習(xí)

所謂“案例演習(xí)”，就是組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。把班級(jí)視為一個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，把學(xué)生分組到會(huì)計(jì)師事務(wù)所的不同部門(mén)，模擬開(kāi)展會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)企業(yè)年報(bào)進(jìn)行審計(jì)。設(shè)計(jì)審計(jì)目標(biāo)、制定審計(jì)程序、實(shí)施審計(jì)方法等一系列控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序，得出審計(jì)意見(jiàn)，撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告。學(xué)生一邊對(duì)照教材一邊操作，印象會(huì)特別深刻，使書(shū)本理論和實(shí)踐知識(shí)得到了有機(jī)的結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為以后盡快勝任審計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.撰寫(xiě)案例分析報(bào)告

案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的總結(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，既可加深對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

案例教學(xué)法是在專業(yè)課堂教學(xué)改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要實(shí)踐教學(xué)方法。審計(jì)專業(yè)推行案例教學(xué)法，對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，目前很多高校已在積極地進(jìn)行研究與實(shí)踐。審計(jì)專業(yè)推行案例教學(xué)法，是對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)的一次革命，它將促進(jìn)審計(jì)教育各項(xiàng)改革的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力的全面提高，必將有助于審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸君信.淺談會(huì)計(jì)專業(yè)如何實(shí)施案例式教學(xué)[J].會(huì)計(jì)之友，2006，（21）：69-70.

[2] 嘉瑪.案例教學(xué)及其在國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀[N].中華讀書(shū)報(bào)，2003-08-06.

審計(jì)教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；以案施教；案例組織；審計(jì)教學(xué)

一、案例教學(xué)法在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著知識(shí)傳授者角色。對(duì)于擁有較強(qiáng)的技術(shù)性和實(shí)踐性的審計(jì)專業(yè)，專業(yè)課程的教學(xué)要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。而我國(guó)傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)方法一直是以灌輸為主，忽視知識(shí)應(yīng)用。這種“填鴨式”的應(yīng)試教學(xué)方法，不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，不能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生走上工作崗位后需要很長(zhǎng)的一段磨合期，難以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)審計(jì)人才的需要。因此，案例教學(xué)法是解決課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑之一。

1.提高學(xué)生的思維能力

將案例教學(xué)法運(yùn)用于審計(jì)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這是一種沒(méi)有唯一正確答案的教學(xué)方法。學(xué)生盡可以調(diào)動(dòng)自己的智慧，運(yùn)用發(fā)散思維，找出自己覺(jué)得最合適的答案，并準(zhǔn)備最充足的理由去說(shuō)服他人接受自己的觀點(diǎn)。正因?yàn)榘咐虒W(xué)法具有這一特點(diǎn)，所以，它能夠促使學(xué)生進(jìn)行綜合分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，不斷提高思維能力，營(yíng)造氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.簡(jiǎn)化理論過(guò)程

審計(jì)課程理論性較強(qiáng)，尤其是其中的審計(jì)原理課程，如果在教學(xué)方法上僅僅采用傳統(tǒng)的講授法，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)抽象難懂，枯燥乏味，從而對(duì)審計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)喪失信心。而運(yùn)用案例教學(xué)法，情況則會(huì)不一樣。由于審計(jì)案例是從無(wú)數(shù)真實(shí)存在的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中實(shí)錄、選取、歸納、綜合出來(lái)的，本身就具有一定的真實(shí)性，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)親切的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生完全以主人翁的態(tài)度參與到案例活動(dòng)中，去分析問(wèn)題，提出各自的見(jiàn)地和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。這就可以大大激發(fā)學(xué)生對(duì)審計(jì)課程的學(xué)習(xí)研究興趣，為主動(dòng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐埋下了伏筆，做好了充分準(zhǔn)備。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐能力

審計(jì)學(xué)也是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)者只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，才能真正發(fā)揮作用。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)所在就是能貼近社會(huì)，貼近實(shí)際工作，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、互動(dòng)力，促使學(xué)生綜合地、靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，審查出審計(jì)實(shí)務(wù)中的各種錯(cuò)報(bào)、漏報(bào)，發(fā)表恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見(jiàn)，有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成“高分高能”的審計(jì)專門(mén)人才。

二、案例教學(xué)法在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的可行性

所謂審計(jì)案例教學(xué)法，是在學(xué)生掌握了一定的審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析審計(jì)案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于審計(jì)“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種審計(jì)教學(xué)方法。它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其主要特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。

審計(jì)專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性，審計(jì)案例教學(xué)法使掌握理論知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生引入到社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來(lái)面目，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，讓他們愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。正如古語(yǔ)所說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皽?zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時(shí)的變動(dòng)，審計(jì)專業(yè)的學(xué)生只有“會(huì)學(xué)”了，才可能在知識(shí)、信息爆炸的今天成為知識(shí)的主動(dòng)者。因此，如何去喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力，值得每個(gè)教師認(rèn)真思考，任重而道遠(yuǎn)。審計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實(shí)意義的，而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了一種可能。

當(dāng)然，在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物，有待我們進(jìn)一步研究、完善。

三、案例教學(xué)法選擇案例的原則

由于時(shí)間、費(fèi)用和工作量等因素的影響，教師不可能使教材上的每個(gè)內(nèi)容都采用案例教學(xué)法，因此，設(shè)計(jì)審計(jì)案例就成為審計(jì)案例教學(xué)中極其重要的一環(huán)。選擇審計(jì)案例應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。

1.實(shí)用性

審計(jì)案例的內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活和工作中存在的，而不是陳舊過(guò)時(shí)和瞎編亂造的，否則，學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識(shí)，案例教學(xué)就會(huì)失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到政府審計(jì)機(jī)關(guān)、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門(mén)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所去搜集審計(jì)案例素材，以設(shè)計(jì)出符合實(shí)用性要求的案例。

2.代表性

在審計(jì)實(shí)務(wù)中，政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)的程序、目標(biāo)、取證的方法不同，在設(shè)計(jì)案例時(shí)，就必須通過(guò)去偽存真、去粗取精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化，收到舉一反三的效果。

3.針對(duì)性

是指教師針對(duì)審計(jì)教學(xué)上的某些突出問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)案例。進(jìn)行案例教學(xué)無(wú)須對(duì)許多問(wèn)題都采用案例教學(xué)法，否則，教師將難以集中精力來(lái)搞好案例教學(xué)工作，學(xué)生也會(huì)對(duì)過(guò)多的案例教學(xué)感到厭煩。 轉(zhuǎn)貼于

4.啟發(fā)性

審計(jì)案例的素材主要來(lái)源于實(shí)踐，但是，實(shí)際工作中的某些做法不一定是絕對(duì)正確的。因此，在設(shè)計(jì)審計(jì)案例時(shí)，為了使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊、活躍，更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，不應(yīng)完全照搬實(shí)際工作中的做法，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些情節(jié)和方法與需要思考的問(wèn)題，使案例具有啟發(fā)性的特點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生研討的積極性，收到較好的教學(xué)效果。

5.適用性

由于案例教學(xué)法起源于哈佛工商管理學(xué)院，在培養(yǎng)層次和適用社會(huì)環(huán)境上與我國(guó)都有很大的差別。我國(guó)各高等院校在引進(jìn)過(guò)程中都做了不同程度的調(diào)整和修正，特別是案例選編一般都不原版照搬。如由北京大學(xué)牽頭，全國(guó)40多所高校和企業(yè)界合作編制的《中國(guó)企業(yè)管理案例庫(kù)》就是成功的例子。需要強(qiáng)調(diào)的是，在借鑒這些成功范例的時(shí)候，除了注意國(guó)情、體制的特點(diǎn)外，還應(yīng)注意高職辦學(xué)層次和特色的要求，難度不宜過(guò)高，但實(shí)用性要強(qiáng)。

四、案例教學(xué)法在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中的具體實(shí)施

1.以案釋教

通過(guò)案例分析來(lái)闡述審計(jì)理論知識(shí)，把抽象的理論寓于生動(dòng)具體的案例之中，通過(guò)分析并引導(dǎo)學(xué)生思考，便于學(xué)生對(duì)審計(jì)理論知識(shí)的理解和鞏固。

2.案例討論

案例討論是案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)及所在。通過(guò)課堂上互動(dòng)式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，針對(duì)某一問(wèn)題，從多角度進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯、探究以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，可選擇或設(shè)計(jì)“發(fā)散式”、“變換式”等案例。

3.案例演習(xí)

所謂“案例演習(xí)”，就是組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。把班級(jí)視為一個(gè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，把學(xué)生分組到會(huì)計(jì)師事務(wù)所的不同部門(mén)，模擬開(kāi)展會(huì)計(jì)師事務(wù)所對(duì)企業(yè)年報(bào)進(jìn)行審計(jì)。設(shè)計(jì)審計(jì)目標(biāo)、制定審計(jì)程序、實(shí)施審計(jì)方法等一系列控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序，得出審計(jì)意見(jiàn)，撰寫(xiě)審計(jì)報(bào)告。學(xué)生一邊對(duì)照教材一邊操作，印象會(huì)特別深刻，使書(shū)本理論和實(shí)踐知識(shí)得到了有機(jī)的結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為以后盡快勝任審計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

4.撰寫(xiě)案例分析報(bào)告

案例分析報(bào)告是學(xué)生對(duì)案例思考與討論后的總結(jié)，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。因此，每次案例教學(xué)后要求每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，既可加深對(duì)審計(jì)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

案例教學(xué)法是在專業(yè)課堂教學(xué)改革不斷深入發(fā)展中摸索出的一種重要實(shí)踐教學(xué)方法。審計(jì)專業(yè)推行案例教學(xué)法，對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，目前很多高校已在積極地進(jìn)行研究與實(shí)踐。審計(jì)專業(yè)推行案例教學(xué)法，是對(duì)傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)的一次革命，它將促進(jìn)審計(jì)教育各項(xiàng)改革的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、綜合能力的全面提高，必將有助于審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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