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問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法范文第1篇

一、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法

1、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法的概念

問(wèn)題啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法是一種以"學(xué)生"為中心的教學(xué)方式，其代表是構(gòu)建主義理論，是目前國(guó)際上在教育領(lǐng)域極具影響力的一種理論，核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，激勵(lì)學(xué)生去測(cè)驗(yàn)和評(píng)估自己學(xué)到什么和知道什么，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者而不是教師灌輸?shù)乃枷?，在教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索。幫助學(xué)生增強(qiáng)在不斷變化發(fā)展的生活中的調(diào)整適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力。

2、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)

(一)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的變化

我們傳統(tǒng)的教學(xué)都是以老師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受為主，而問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系變得更為重要。教師的主要作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不斷刺激學(xué)生求知的渴望性，而學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑不再是傳動(dòng)的死記硬背，而是快速整合應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生必須通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去獲得知識(shí)。

(二)教學(xué)目標(biāo)的變化

把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人才，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、終生學(xué)習(xí)的能力、塑造團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。我國(guó)高職教育一直提倡的是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，新加坡共和理工學(xué)院也是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，但是他們把這種教育目標(biāo)滲透到每一節(jié)課、拋出的每一個(gè)問(wèn)題，這種方法對(duì)學(xué)生的影響并不僅僅在于在校學(xué)習(xí)的階段，而且還會(huì)引申到未來(lái)的工作和生活之中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

(三)教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化

在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主角，而是組織者和引領(lǐng)者;教室也不是教學(xué)的唯一場(chǎng)所，學(xué)生和導(dǎo)師無(wú)論何時(shí)在校園內(nèi)外都可以學(xué)習(xí)、交流;教學(xué)內(nèi)容不再是教授學(xué)生一些概念和要領(lǐng)，而是培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)逼真的實(shí)踐案例訓(xùn)練和典型案例的分析，再給學(xué)生拋出問(wèn)題，營(yíng)造自覺(jué)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與案例的討論和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析，思考和解決問(wèn)題的能力;在考核方式上不再單純的由學(xué)生提交作業(yè)，教室批改得分那么簡(jiǎn)單，而是由投入程度和解釋技巧、自我評(píng)估、同學(xué)評(píng)估、反思日志、理解測(cè)試綜合得分，學(xué)生每日都會(huì)得到教師的口頭反饋、客觀綜合性的等級(jí)以及書面形式的反饋。由此大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。

二、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的實(shí)施

共和理工學(xué)院?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)法是通過(guò)"一天一問(wèn)題"的形式實(shí)施的。學(xué)院學(xué)生在校時(shí)間為三年，共6個(gè)學(xué)期，需修30個(gè)學(xué)科，每學(xué)期修5科。一學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間為15周，一周5天學(xué)習(xí)日，共學(xué)習(xí)5個(gè)科目，每個(gè)科目學(xué)習(xí)的時(shí)間為一整天，即全天6節(jié)課。一個(gè)學(xué)科共15個(gè)問(wèn)題，每周一天的時(shí)間解決1個(gè)學(xué)科問(wèn)題，即1周解決5個(gè)學(xué)科的5個(gè)問(wèn)題，由課程專任老師指導(dǎo)，到學(xué)期末解決完所有的學(xué)科問(wèn)題。每個(gè)班級(jí)共25人，分成5個(gè)小組，每組5人，每天以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式解決一個(gè)問(wèn)題。為鍛煉每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，每組的組長(zhǎng)、記錄員等職位每日輪流進(jìn)行，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中實(shí)施問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法可以通過(guò)三種途徑。

1、拋出問(wèn)題

在上課之前，教師先做好準(zhǔn)備工作，甄選出一個(gè)合適的設(shè)計(jì)案例，例如某一服裝品牌的標(biāo)志設(shè)計(jì)。在課堂上教師先為學(xué)生做服裝品牌的背景解析，提供相關(guān)標(biāo)志的背景材料，例如：品牌名稱、所在地、營(yíng)銷理念、針對(duì)目標(biāo)消費(fèi)群以及未來(lái)發(fā)展目標(biāo)等。針對(duì)品牌設(shè)計(jì)中的某環(huán)節(jié)，教師將要解決的問(wèn)題拋出，使學(xué)生再接下來(lái)的階段可以把握問(wèn)題的主旨，解決問(wèn)題。其優(yōu)點(diǎn)在于重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

2、小組研討

在小組研討階段，教師可以組織學(xué)生通過(guò)會(huì)議與自由討論結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。先召開會(huì)議，學(xué)生分組，確定組長(zhǎng)，學(xué)生制定計(jì)劃，導(dǎo)師提供相關(guān)資料;準(zhǔn)備充分后開始學(xué)生自由討論，學(xué)生探討分享資料，搜尋和閱讀資料，開始構(gòu)建初步的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步分析問(wèn)題的核心議題;當(dāng)設(shè)計(jì)方案初步形成，導(dǎo)師介入了解進(jìn)程，解決學(xué)生的問(wèn)題、難題。老師協(xié)助學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案，該階段快結(jié)束時(shí)，老師選派1～2組陳述自己的設(shè)計(jì)方案，其他同學(xué)進(jìn)行分享，若遇到異議時(shí)，由同學(xué)們投票解決異議;方案進(jìn)一步深化階段，學(xué)生取得共識(shí)，制定更精細(xì)的方案，準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)計(jì)演示(演示可以是ppt、設(shè)計(jì)草圖等);在學(xué)生演示完成之后，讓學(xué)生提建設(shè)性批評(píng)意見(jiàn)，并進(jìn)行答辯，最后有導(dǎo)師給出建議和評(píng)價(jià)。

3、課后輔導(dǎo)答疑

傳統(tǒng)教學(xué)中，課后輔導(dǎo)形式單一，效果不夠顯著。設(shè)計(jì)學(xué)科靈活性強(qiáng)，設(shè)計(jì)方案有時(shí)候更需要機(jī)動(dòng)的時(shí)間來(lái)研討，所以我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)可以將自己的新想法，設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)進(jìn)度反應(yīng)給導(dǎo)師，導(dǎo)師再針對(duì)具體問(wèn)題給出建設(shè)性意見(jiàn)，學(xué)生會(huì)據(jù)此調(diào)整自己設(shè)計(jì)進(jìn)度，最終提高學(xué)習(xí)效率。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、問(wèn)題的甄選

對(duì)教師來(lái)講，問(wèn)題的甄選會(huì)成為最重要的工作，問(wèn)題的選擇會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題的形式力求多樣化，以是經(jīng)典設(shè)計(jì)案例聚焦，也可是教師實(shí)例資料自行匯編或歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)編成，或是系工作室承接實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的案例 ，以此增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。另外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知階段來(lái)挑選問(wèn)題。

2、教師的引領(lǐng)作用

高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)教學(xué)方式多采用小班制教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)手段，教師也比較習(xí)慣和擅長(zhǎng)"一對(duì)一"教學(xué)這種模式。但若采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，教師就要注意整個(gè)教學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)樗玛P(guān)問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)效果的好壞。課前根據(jù)需要選擇合適的問(wèn)題，課堂上，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，可以事先將準(zhǔn)備的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，做好準(zhǔn)備，這樣可以使學(xué)生進(jìn)入"角色"，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，接下來(lái)可采用提問(wèn)或反問(wèn)的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最后的教學(xué)效果往往是通過(guò)大量設(shè)計(jì)作品的展覽來(lái)體現(xiàn)，同樣，在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中也要注意教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。但對(duì)問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，除了設(shè)計(jì)作品之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題的分析報(bào)告，以及學(xué)生使用案例和掌握的知識(shí)水平進(jìn)行考核。另外，學(xué)生在分析問(wèn)題及講解設(shè)計(jì)作品時(shí)的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也應(yīng)該作為教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要因素。

四、結(jié)論

問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法在中國(guó)雖然并不普及，也不是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但它的指導(dǎo)思想是符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)人才的理念的，也是一種新的培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的途徑。只要我們把它的精神實(shí)質(zhì)貫穿于我們高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特殊性相結(jié)合，定能對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方法的改革起到一定的啟發(fā)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王茜 《對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考》 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)版)2007(3)

[2] 陳慧《高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中案例教學(xué)方法的探討》 文藝生活 2011(12)

問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法范文第2篇

在高等教育領(lǐng)域，對(duì)于電子信息、機(jī)電、自動(dòng)化等專業(yè)，單片機(jī)技術(shù)在整個(gè)課程體系中處于承上啟下的核心地位，是學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)技術(shù)，也是現(xiàn)代工科學(xué)生就業(yè)的一個(gè)基本條件。

那么，如何才能學(xué)好單片機(jī)技術(shù)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程呢？我們根據(jù)“問(wèn)題式教學(xué)法”的改革理念，開展了單片機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究工作，并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施了一系列的教學(xué)改革措施，取得了一定的成效。

2.問(wèn)題式教學(xué)法的特點(diǎn)與應(yīng)用

“問(wèn)題式教學(xué)法”的改革理念就是實(shí)現(xiàn)“授人以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變［1］。

一般來(lái)說(shuō)，教師首先演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或展示一個(gè)實(shí)物作品功能，進(jìn)而提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，整個(gè)教學(xué)圍繞這個(gè)問(wèn)題展開。在課堂上，教師不再糾纏于繁瑣的單片機(jī)基本概念、單片機(jī)內(nèi)部硬件之類的東西，而是只講應(yīng)用層面上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并給學(xué)生指明自行鉆研的道路，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是老師陪學(xué)生一起“探索、求證、顛覆、創(chuàng)新”的過(guò)程。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施有兩個(gè)應(yīng)用層面。

一是以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生思考，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并加以拓展。教學(xué)中以提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如，對(duì)于某一課某一技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，可以是老師設(shè)計(jì)一個(gè)核心問(wèn)題，整堂實(shí)驗(yàn)課圍繞這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、探索。當(dāng)然老師可以先演示一下基礎(chǔ)性引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或現(xiàn)象，提供基本思路，讓學(xué)生去分析、探索、拓展，在過(guò)程中讓學(xué)生去“疑”去“問(wèn)”。

二是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加入較多的“問(wèn)題”因素，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生尋找解決方法，從而訓(xùn)練學(xué)生遇到問(wèn)題（提出問(wèn)題）—尋找方法（分析問(wèn)題）—解決問(wèn)題的方法和技巧，培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使?shí)驗(yàn)教學(xué)更具有實(shí)踐性和實(shí)用性。

例如，采用一些模塊化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)箱有部分模塊有些小問(wèn)題，連接的手插導(dǎo)線有虛斷的，仿真器有個(gè)別的是壞的，電腦串口有生銹虛接的情況，這樣的模塊、導(dǎo)線與仿真器等設(shè)備好的與壞的混雜在一起，構(gòu)成了較多的問(wèn)題因素。這些因素產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象肯定跟正確的不一樣，這就需要學(xué)生仔細(xì)分析這些問(wèn)題，一個(gè)個(gè)地解決問(wèn)題和完成實(shí)驗(yàn)。

3.具體應(yīng)用與改革措施

在教學(xué)實(shí)踐中我們?cè)撛鯓咏Y(jié)合教研理論來(lái)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？經(jīng)過(guò)近五年的教學(xué)實(shí)踐摸索、驗(yàn)證，我逐步形成了問(wèn)題教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)的一套基本體系。

該體系主要由以下幾部分實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體措施構(gòu)成。

（1）在課堂教學(xué)中以“啟發(fā)式的問(wèn)題”教學(xué)法為核心，引入“問(wèn)題”因素綜合教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)先由老師先提出一個(gè)核心問(wèn)題，之后10分鐘讓學(xué)生帶著問(wèn)題去認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與相關(guān)的理論知識(shí)（實(shí)驗(yàn)講義的課題編排要具有模塊化特色，并附有最具相關(guān)性、簡(jiǎn)練性的原理講述，或采用實(shí)驗(yàn)參考書），要求學(xué)生最大限度地讀懂實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)程序，不懂的地方要做重點(diǎn)標(biāo)出。老師講課的時(shí)候點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行討論提問(wèn)，學(xué)生認(rèn)真聽老師總結(jié)分析并做好筆記。

上課時(shí)，老師先操作演示一遍實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后根據(jù)問(wèn)題補(bǔ)充講解相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，進(jìn)而提出新的實(shí)驗(yàn)任務(wù)與要求，引入拓展性問(wèn)題。學(xué)生先仿做老師演示的實(shí)驗(yàn)，后根據(jù)新的問(wèn)題進(jìn)行拓展、創(chuàng)新。

以定時(shí)器實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，我們主要圍繞“如何實(shí)現(xiàn)1S的定時(shí)”開展教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生預(yù)習(xí)以后教師先操作演示一下指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生來(lái)討論“定時(shí)器的基本原理、工作設(shè)置、程序分析如何實(shí)現(xiàn)1S定時(shí)”等問(wèn)題，之后老師以“水龍頭滴水模型”講述總結(jié)定時(shí)的基本原理，簡(jiǎn)述相關(guān)寄存器的設(shè)置，分析實(shí)驗(yàn)書上T0工作在模式2情況下示例源程序，進(jìn)而提出改進(jìn)程序的書寫方法與基本思路：如何利用T1工作在模式1實(shí)現(xiàn)1S的定時(shí)，程序怎么改？怎么編寫？學(xué)生自己摸索寫完以后，很多人會(huì)忘記中斷重裝初值的問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)候可以加以總結(jié)、強(qiáng)調(diào)，最后提出：“如何實(shí)現(xiàn)1分鐘、一小時(shí)、一天的定時(shí)設(shè)計(jì)？”作為課后思考討論的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

這里特別強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)過(guò)程要引入“問(wèn)題”因素綜合教學(xué)，讓這些問(wèn)題加深學(xué)生的理解。“直接很快得到的東西總是得不到人的珍惜、回味，只有讓他通過(guò)分析思考、查錯(cuò)、排錯(cuò)的艱苦探索過(guò)程，才讓人刻骨銘心，有了一層新的感悟”。

（2）課后開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。

以全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、江西省大學(xué)生電子科技活動(dòng)競(jìng)賽為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一般在課堂上，教師在總結(jié)時(shí)要結(jié)合課堂上的內(nèi)容提出一些設(shè)計(jì)性題目，或?qū)W生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目與方案，由學(xué)生獨(dú)立操作調(diào)試，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告?；A(chǔ)好的同學(xué)得到了施展才能的機(jī)會(huì)，可以設(shè)計(jì)出頗有特色的實(shí)驗(yàn)方案，寫出很好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一般同學(xué)也會(huì)感到有一定的壓力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性。課后可以開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。這樣做，也可以為參加省級(jí)國(guó)家級(jí)電子設(shè)計(jì)大賽培養(yǎng)人才、選拔人才。

（3）以Proteus虛擬仿真軟件為平臺(tái)，開展課后綜合設(shè)計(jì)性項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。

Proteus虛擬仿真軟件不僅能仿真單片機(jī)CPU的工作情況，也能仿真單片機(jī)電路或沒(méi)有單片機(jī)參與的其他電路的工作情況。因此在仿真和程序調(diào)試時(shí)，可從工程的角度直接看到程序運(yùn)行和電路工作的過(guò)程和結(jié)果。所以，我們一般采用這個(gè)平臺(tái)結(jié)合實(shí)驗(yàn)箱在N501單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供良好的項(xiàng)目開發(fā)平臺(tái)，課后義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人立項(xiàng)，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的積極性。同時(shí)可以采用項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)的形式完成一些綜合性的課題，甚至是幫助老師完成一些科研小課題，讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)目開發(fā)流程，培養(yǎng)學(xué)生基本的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

這是實(shí)施“啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)法”深入化的結(jié)果，也只有在學(xué)生具有絕對(duì)化開放性平臺(tái)的條件下，開展課外創(chuàng)新活動(dòng)，才可能讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)思維能力、動(dòng)手能力、工程素質(zhì)才能得到切合實(shí)際的培養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我院學(xué)生多次在省大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)、單片機(jī)技術(shù)仿真開發(fā)等競(jìng)賽活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)的佳績(jī)表明，啟發(fā)式問(wèn)題教學(xué)法在我院?jiǎn)纹瑱C(jī)技術(shù)教學(xué)改革中的實(shí)施卓有成效。

問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法范文第3篇

一、法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：應(yīng)“試”的學(xué)習(xí)策略

雖然高校法語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)法語(yǔ)的教學(xué)目的闡述得非常明確，各校法語(yǔ)專業(yè)也在課程選排、教材挑選、教學(xué)精心組織等方面作了不少嘗試，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以講解法語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講授完這些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)讓教師很吃力了，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的其它語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和鍛煉。譬如有些高校法語(yǔ)專業(yè)一二年級(jí)的基礎(chǔ)法語(yǔ)課，因法語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)任務(wù)重，有時(shí)候不得不將口語(yǔ)課程時(shí)間也用來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，以應(yīng)對(duì)二年級(jí)末的法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試。然而這樣往往造成了低年級(jí)的法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開口的機(jī)會(huì)少，法語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)的局面。進(jìn)入高年級(jí)的法語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，課程內(nèi)容進(jìn)一步加深，更需要學(xué)生具備一定的語(yǔ)言交際能力和專業(yè)素養(yǎng)。只是學(xué)生可能為了順利通過(guò)法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試而傾注了全部心血于法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的識(shí)讀和誦記，錯(cuò)失了法語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的黃金時(shí)間，愈加在法語(yǔ)交際時(shí)顯得焦慮不安和失去信心，這就是為什么部分學(xué)生高年級(jí)階段法語(yǔ)交際能力不強(qiáng)的原因，沒(méi)有金剛鉆怎攬得了瓷器活，最終造成部分學(xué)生將來(lái)畢業(yè)也即失業(yè)的局面。

二、提問(wèn)式教學(xué)法與學(xué)生法語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)

（一）提問(wèn)式教學(xué)法有益于提高學(xué)生法語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)普遍采用的班級(jí)授課模式是工業(yè)革命時(shí)代的產(chǎn)物。正如卡伯萊所言：“在某種意義上，我們的學(xué)校就是工廠。原始產(chǎn)品被造就成成品，以滿足各種生活需要。20世紀(jì)的文明對(duì)產(chǎn)品制造的規(guī)則提出了要求，根據(jù)規(guī)格的規(guī)定來(lái)塑造學(xué)生是學(xué)校的職責(zé)?！盵2]通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的大規(guī)模生產(chǎn)可以降低產(chǎn)品生產(chǎn)的成本，進(jìn)而提高生產(chǎn)的效率。毋庸置疑，班級(jí)授課模式對(duì)于降低教育成本，提高全民受教育水平做出了卓越貢獻(xiàn)。然而，其缺陷與優(yōu)點(diǎn)一樣突出，即忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式是一種單向度的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生就像“教育生產(chǎn)流水線”上一個(gè)個(gè)待灌裝的容器，教師就是流水線上的工人，將各種“知識(shí)”灌裝進(jìn)容器里，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)法語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。提問(wèn)式教學(xué)法以問(wèn)題為導(dǎo)入，能夠?qū)⑿畔⒌膯蜗騻鬟f變成雙向交流，從而最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）提問(wèn)式教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)豐富的法語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)有四個(gè)方面的要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。 建構(gòu)就是認(rèn)知個(gè)體（學(xué)習(xí)者）主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知圖式即知識(shí)結(jié)構(gòu)（schema）。但首 先要給個(gè)體提供一個(gè)“情境”，然后，認(rèn)知個(gè)體通過(guò)“協(xié)作”與“會(huì)話，即充分發(fā)揮“情境”的交互作用與周圍教師、同伴各種有效的學(xué)習(xí)工具“合作”，最后達(dá)到“意義”建構(gòu)，所謂“意義”，就是在教學(xué)上一定要使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量的或質(zhì)的變化，只有使學(xué)習(xí)者的schema（認(rèn)知圖式）發(fā)生了變化，教學(xué)才會(huì)發(fā)生“意義”， 否則，就是“無(wú)意義”教學(xué)。傳統(tǒng)的法語(yǔ)課堂教學(xué)以書本為藍(lán)本，這些書本幾乎都有十余年甚至更長(zhǎng)的歷史，過(guò)時(shí)的語(yǔ)言詞匯，陳舊的課文內(nèi)容，并不能為學(xué)生提供豐富的法語(yǔ)學(xué)習(xí)“情境”。提問(wèn)式教學(xué)法有效地將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以聽說(shuō)為中心的教學(xué)新模式。通過(guò)教師巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言情境，將死的語(yǔ)言知識(shí)變成了立體化、生動(dòng)化的溝通情景，使枯燥、單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。

（三）提問(wèn)式教學(xué)法最大限度地激發(fā)了學(xué)生法語(yǔ)跨文化交際能力。傳統(tǒng)的法語(yǔ)教學(xué)是一種碎片化的學(xué)習(xí)模式，主要表現(xiàn)在，將語(yǔ)言習(xí)得這一完整的過(guò)程硬生生的拆解成一道道標(biāo)準(zhǔn)的流程：發(fā)音單詞語(yǔ)法句型閱讀翻譯寫作等等，學(xué)生“只在此山中，云深不知處”，注意的焦點(diǎn)全放在了這些“知識(shí)”上了，無(wú)法將其全面綜合起來(lái)應(yīng)用。提問(wèn)式教學(xué)法使得教師可以充分利用法語(yǔ)課堂時(shí)間，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)技能為主，是一種以語(yǔ)言實(shí)踐為手段、提高口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)的有效教學(xué)方法。教師可以有目的地模擬一些具體的跨文化交際場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)紛繁蕪雜的跨文化交際能力。

三、法語(yǔ)教學(xué)改革建議

中國(guó)高校法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提出了總體要求：法語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)在教授法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生法語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)以培養(yǎng)法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的法語(yǔ)交際能力作為最終目的。傅榮認(rèn)為法語(yǔ)教學(xué)方法演變遵循著如下規(guī)律：“外語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)的語(yǔ)法-翻譯法，到直接法，再到視聽說(shuō)法，直至今天的交際法”[4]。針對(duì)目前大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，要在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、 譯全能型外語(yǔ)人才，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?？傮w而言，要把應(yīng)“試”教育改革成應(yīng)“市”教育，引導(dǎo)教師在法語(yǔ)課程教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。通過(guò)對(duì)提問(wèn)式教學(xué)法的分析，我們不難看出，提問(wèn)式教學(xué)法相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言具有多方面的優(yōu)點(diǎn)。因此，在法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們需要根據(jù)實(shí)際情況靈活處理，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（一）采用多樣化的教學(xué)手段。多樣化教學(xué)手段是指改變傳統(tǒng)的僅僅依賴文本和語(yǔ)音的視聽說(shuō)教學(xué)模式，采用圖像、聲音、文字相結(jié)合的多媒體形式，創(chuàng)造情境學(xué)習(xí)的空間，加強(qiáng)學(xué)生的視、聽感受和學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、廣播、新聞媒體等途徑加強(qiáng)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)比重。多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用是信息時(shí)代高科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，將大大提高語(yǔ)言教學(xué)效果。

（二）突出教學(xué)理念。突出教學(xué)理念是指突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。自主學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生利用課內(nèi)、課外的時(shí)間通過(guò)各種方式加大知識(shí)的自我習(xí)得力度，還包括學(xué)生通過(guò)自我調(diào)控、自我檢測(cè)等方式來(lái)提高自我學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。這種自主學(xué)習(xí)不僅僅是以學(xué)生個(gè)體為中心的來(lái)展開的，也包括在學(xué)習(xí)小組內(nèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)。

（三）明晰教學(xué)階段。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，明確不同階段能力培養(yǎng)的方向、目標(biāo)、具體方法和量化手段，同時(shí)逐步建立起與學(xué)生各階段能力的培養(yǎng)相適應(yīng)的文本和語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)。教學(xué)階段的明晰化可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、教學(xué)的計(jì)劃性和教與學(xué)的循序漸進(jìn)性。

（四）構(gòu)建立體化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的立體化是指教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)多元化和層次化。也就是說(shuō)，針對(duì)課堂教學(xué)中使用的同一教學(xué)材料，考慮到教學(xué)對(duì)象的水平差異，采用由淺及深、由易到難、從低到高的提問(wèn)或其它課堂互動(dòng)方式。這樣可以借助同一教學(xué)材料，讓不同外語(yǔ)水平的學(xué)生在同一堂課上得到不同層面的練習(xí)，從而保證課堂教學(xué)對(duì)不同水平學(xué)生的教學(xué)效果、避免隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)際問(wèn)題；數(shù)學(xué)應(yīng)用；學(xué)習(xí)興趣

一、導(dǎo)入問(wèn)題化，啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）預(yù)設(shè)啟境

只有知識(shí)融于情境中才能顯示出活力與美感，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)抽象的文字符號(hào)，將知識(shí)的內(nèi)涵生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，讓知識(shí)回歸到它產(chǎn)生的情境中去知識(shí)才會(huì)鮮活起來(lái)，把具體的事物與抽象的文字符號(hào)結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正理解知識(shí)的意義，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

（二）捕捉啟發(fā)時(shí)機(jī)

在授課過(guò)程中，隨著學(xué)生思維的開動(dòng)，課堂氣氛會(huì)不斷活躍，這時(shí)，老師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)進(jìn)行啟發(fā)。

例如，我在講授“三角形全等”時(shí)，得出“三條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”的結(jié)論，有學(xué)生提出，那三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形也全等嗎？我首先對(duì)這名學(xué)生積極思考問(wèn)題的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后拿出教學(xué)用的一副三角板，讓學(xué)生也拿出他們用的一副小三角板，進(jìn)行互相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩副三角板的對(duì)應(yīng)角確實(shí)相等但它們顯然不全等，在解決了學(xué)生的疑問(wèn)后，我告訴大家，這樣兩個(gè)三角形在數(shù)學(xué)上稱為相似三角形，這是我們下次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、知識(shí)生活化，應(yīng)用數(shù)學(xué)，帶著問(wèn)題活動(dòng)

（一）結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待際問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材、整理教材、重組教材內(nèi)容。

把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）靈活處理教材，使例題生活化，易學(xué)易懂

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯?弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，”因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活處理教材，根實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。

三、訓(xùn)練多樣化，一題多變，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

為了訓(xùn)練學(xué)生的互動(dòng)，在讀完多項(xiàng)式升降冪排列后，完成游戲：事先將多項(xiàng)式中的每一項(xiàng)寫在一塊硬紙板上，抽幾名學(xué)生上講臺(tái)一人一張面向其余同學(xué)，再抽一名學(xué)生上來(lái)指揮，使他們手中的單項(xiàng)式按某字母升冪排列，組成這個(gè)多項(xiàng)式，這樣做，學(xué)生興趣濃，交換某些項(xiàng)時(shí)，符號(hào)也隨之交換，因?yàn)榉?hào)是學(xué)生易錯(cuò)的地方，再抽一名學(xué)生把這個(gè)結(jié)果記在黑板上面，老師評(píng)價(jià)，然后再抽一組同學(xué)按此游戲方式完成降冪排列，這樣在游戲中學(xué)習(xí)了知識(shí)，也突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的膽識(shí)，組織能力。

（二）變式訓(xùn)練，將知識(shí)延伸并拓展，發(fā)散學(xué)生的思維

變式訓(xùn)練就是多角度、多思路地從不同的方面改變基本概念、原理與規(guī)則的應(yīng)用情境，讓學(xué)生理解其最本質(zhì)的東西，它是基于學(xué)生熟悉問(wèn)題的背景，是對(duì)問(wèn)題的現(xiàn)象和本質(zhì)的延伸與拓展，是師生共同探索實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要方法與途徑，可以使問(wèn)題的解決層次化、靈活化、巧妙化、多樣化，因此變式訓(xùn)練有利于優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。

四、數(shù)學(xué)應(yīng)用化，適應(yīng)社會(huì)，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

（一）開展實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)

為了使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

例如“相似”是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，日常生活中到處存在著“相似”的例子，可直接應(yīng)用相似三角形判定和性質(zhì)來(lái)解決生活中不能直接測(cè)量物體長(zhǎng)度的問(wèn)題（測(cè)量金字塔高度問(wèn)題、測(cè)量河寬問(wèn)題、盲區(qū)問(wèn)題），在教學(xué)中，要通過(guò)這些知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）數(shù)學(xué)應(yīng)用在其他學(xué)科之中，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用

基礎(chǔ)教育課程改革的重要思想正是加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，不同的學(xué)科可以相互溝通、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互汲取。

問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小語(yǔ)；啟發(fā)；模式；實(shí)施；探究

自孔子提出“不憤不啟”之后，幾千年來(lái)，啟發(fā)教學(xué)一直活躍在課堂上，在現(xiàn)代教學(xué)中，啟發(fā)已經(jīng)有了更廣的含義，它不再受限于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)中，在推行素質(zhì)教育的今天，啟發(fā)教學(xué)更應(yīng)該作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，把它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生思維，使學(xué)生始終積極思維。

一、對(duì)啟發(fā)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了一種教學(xué)思想。堅(jiān)持啟發(fā)式，有利于遵循學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)的規(guī)律。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自己去積極思考和實(shí)踐，做知識(shí)和技術(shù)的主人，有利于提高教育教學(xué)效率。

1.啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)。表面看來(lái)，教學(xué)過(guò)程是一種知識(shí)簡(jiǎn)單、機(jī)械移位過(guò)程，就是老師把自己已經(jīng)掌握的知識(shí)移至給學(xué)生，必須經(jīng)過(guò)一番加工處理，采取適合的方式、方法才行。學(xué)生接受這種“移”時(shí)，也并不是原封不動(dòng)地搬過(guò)來(lái)，而是要在自己的頭腦中經(jīng)過(guò)編碼處理以后才行。這里老師的移位處理說(shuō)是啟發(fā)，學(xué)生的接受處理說(shuō)是思維。因此看來(lái)，啟發(fā)教學(xué)的本質(zhì)說(shuō)是如何引起學(xué)生的積極思維問(wèn)題。而問(wèn)題是引起思維的動(dòng)因。思維是從問(wèn)題發(fā)出的，并圍繞問(wèn)題展開，最后問(wèn)題得到解決而結(jié)束的。啟發(fā)與思維的關(guān)系可列為如下流程：

問(wèn)題――思維――問(wèn)題解決――認(rèn)識(shí)深化

在這一流程中，問(wèn)題是思維的前提，思維是啟發(fā)的核心，問(wèn)題解決是思維的結(jié)果，認(rèn)識(shí)深化是思維的目的。

2.啟發(fā)教學(xué)是個(gè)過(guò)程。在啟發(fā)教學(xué)中老師和學(xué)生既有側(cè)重，又有配合，共同促進(jìn)過(guò)程的發(fā)展，其中在問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，主要是老師的活動(dòng)，就是老師提出各種問(wèn)題交給學(xué)生。但有時(shí)學(xué)生也可提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題被老師采納后作為教學(xué)啟發(fā)的問(wèn)題，又交給學(xué)生。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，在問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，起主導(dǎo)作用的是老師。在思維這一環(huán)節(jié)中，主要是學(xué)生，由學(xué)生來(lái)思考老師提出的問(wèn)題。但是，學(xué)生的思考必須伴之老師的講解與指導(dǎo)。因此，這一環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生共同參與的，只有這樣，才能構(gòu)成積極有效的活動(dòng)。

3.啟發(fā)教學(xué)是一種氛圍。在啟發(fā)教學(xué)中，教師和學(xué)生必須自始至終地積極配合、共同參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生思維，學(xué)生要積極思維，教師是思維的振蕩源，學(xué)生是振蕩的加速器，師生思維震蕩的疊加，產(chǎn)生共振，思維振蕩波彌漫于整個(gè)空間。啟發(fā)氛圍一旦形成，所有學(xué)生都必將積極思維，一環(huán)套一環(huán)的問(wèn)題就會(huì)相繼解決?？梢哉f(shuō)，啟發(fā)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的最有效的途徑。

二、啟發(fā)教學(xué)的實(shí)施

素質(zhì)教育是以“學(xué)生為本”的教育，好的課堂教學(xué)應(yīng)該做到兩式，即啟發(fā)式與討論式。啟發(fā)強(qiáng)調(diào)了老師的“導(dǎo)”，討論突出了學(xué)生的自主參與，而學(xué)生的有效的參與、討論，必須處在積極思維狀態(tài)中，教師有效指導(dǎo)，就是學(xué)生積極思維的催化劑。反之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只能流于形式，無(wú)的放矢，成為放羊式教學(xué)，一堂課中，學(xué)生又能有多大收益呢？

進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)必須注意以下幾件事：

1.出好問(wèn)題。問(wèn)題是啟發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生思維活動(dòng)的憑借和依據(jù)。因此，出好問(wèn)題是搞好啟發(fā)的前提。教學(xué)中對(duì)啟發(fā)的問(wèn)題要周密思考，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，哪些問(wèn)題是順延的，哪些問(wèn)題是逆行的，哪些問(wèn)題是枝杈的，哪些問(wèn)題是要特別注意的，哪些是防止和糾正的，哪些是設(shè)問(wèn)的，哪些是他問(wèn)的，哪些是串聯(lián)的，哪些是深入的，一個(gè)個(gè)、一層層，必須排列成序，串聯(lián)、編織構(gòu)成問(wèn)題鏈。如教學(xué)六年制語(yǔ)文第十冊(cè)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課，要想便于學(xué)生體會(huì)到文章所表達(dá)的中心，認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)舍己救人、臨危不懼、沉著冷靜的高大形象，教師可有目的地設(shè)置以下問(wèn)題鏈：

（1）船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)？（有；將自己的生死置之度外，把自己當(dāng)作船的一部分。）

（2）當(dāng)他一開始指揮大家逃生時(shí)，就沒(méi)有把自己算在數(shù)內(nèi)，到底是為什么？（將自己的生死置之度外，舍己救人、鎮(zhèn)定自若、臨危不懼。）

（3）你體會(huì)到什么？

這樣，學(xué)生思維順著問(wèn)題鏈的軌道，有血有肉的體會(huì)就自然顯現(xiàn)于腦海。

2.加強(qiáng)控制。有時(shí)課前老師做了充分準(zhǔn)備，但實(shí)際教學(xué)中的變化是難以預(yù)料的。教師要善于運(yùn)用技巧，加強(qiáng)控制，使啟發(fā)達(dá)到理想效果?？刂茟?yīng)把握兩點(diǎn)：（1）當(dāng)啟而不發(fā)時(shí)怎么辦？這可能是教師所提問(wèn)題太籠統(tǒng)或太大所致，這時(shí)教師應(yīng)將問(wèn)題分解，由粗變細(xì)，由大變小，采取逐漸接近的辦法啟發(fā)，就會(huì)解決。（2）學(xué)生思維走斜分叉。在思考時(shí)總是徘徊在問(wèn)題的邊緣，接觸不到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這說(shuō)明教師所提問(wèn)題限制性不夠。提問(wèn)要有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性。如在教學(xué)六年制語(yǔ)文第九冊(cè)《打賭》一課時(shí)，在解決從“打賭”的結(jié)果看，是不是值這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能淺顯地爭(zhēng)執(zhí)回答為值或不值。這時(shí)，如果教師將問(wèn)題分解為：

a.“我”和“爸爸”原先各有什么不良習(xí)慣？現(xiàn)在怎么樣了？

b.“我”和“爸爸”的不良習(xí)慣給我們帶來(lái)哪些危害？這樣，學(xué)生在判斷問(wèn)題時(shí)就會(huì)有理有據(jù)，問(wèn)題便迎刃而解。

3.多法并用。啟發(fā)一定要思路清楚，目的明確，得當(dāng)?shù)貑l(fā)可使學(xué)生憤然，使學(xué)生始終積極思維。當(dāng)學(xué)生處于茫然狀態(tài)時(shí)，不妨變換一種發(fā)問(wèn)方式或引導(dǎo)方式。多種啟發(fā)方法并用，注意變換，才能使課堂更為活躍。