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口腔醫(yī)學(xué)的地位范文第1篇

關(guān)鍵詞 慕課；口腔醫(yī)學(xué)；多媒體

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0048-02

2012年，Khan Academy的教學(xué)模式席卷教育界，這種借助于多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式就是慕課（MOOC），這一年被稱為“慕課元年”[1]。MOOC（大規(guī)模開放式在線課程）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中在固定教室中由相對固定的人進(jìn)行聽課的方式，將本應(yīng)在教室進(jìn)行的課程搬到互聯(lián)網(wǎng)上[2]。慕課可使幾萬人同時(shí)在線聽課，聽課者可以選擇自己喜歡的課程，學(xué)習(xí)世界一流名家名師的課程，同最前沿的知識(shí)接軌，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源的傳播以及共享。

1 口腔醫(yī)學(xué)慕課的特征

口腔醫(yī)學(xué)慕課有其特殊性，又具有慕課的普遍特征。應(yīng)對慕課的到來，應(yīng)該做到對口腔醫(yī)學(xué)慕課有比較完善的認(rèn)識(shí)，并且對它在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮的功能、特點(diǎn)及適用性進(jìn)行了解；要確保慕課相關(guān)的基礎(chǔ)條件，保證互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面，確保學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用上；建立良好的口腔醫(yī)學(xué)慕課模式。

學(xué)習(xí)個(gè)性化 口腔醫(yī)學(xué)作為一門非公共課，課時(shí)量對比英語、政治和體育等基礎(chǔ)課相對較少，傳統(tǒng)教學(xué)中想了解口腔知識(shí)，就要在固定時(shí)間去固定的教室聽教師傳授。而慕課這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生利用自己的空余時(shí)間去學(xué)習(xí)，只需要一臺(tái)電腦一個(gè)郵箱就可以來到世界名師的課堂，達(dá)到學(xué)習(xí)個(gè)性化。

互動(dòng)性強(qiáng) 傳統(tǒng)教學(xué)中的口腔課堂具有課時(shí)少而任務(wù)重的特點(diǎn)，需要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)非常多，而且高校的口腔醫(yī)學(xué)教師通常在課后還有繁重的臨床任務(wù)，這就造成無論在課上還是課后，教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間并不長。慕課時(shí)代的到來緩解了這一問題，課程中間會(huì)邊講邊穿插問題供學(xué)生思考，不同地域群里的學(xué)生還可以做到線上和線下的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

開放性 所謂開放性即不設(shè)置任何門檻和地域限制，只要擁有一臺(tái)電腦并且能夠上網(wǎng)，而且現(xiàn)今的慕課費(fèi)用基本都由國家和各個(gè)大學(xué)承包，因此很多課程價(jià)格低廉甚至免費(fèi)[3]。學(xué)習(xí)者無論學(xué)歷如何，專業(yè)是什么，無論身在世界的任何角落，都可以參與到線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

大規(guī)模性 高校當(dāng)中的口腔醫(yī)學(xué)課堂通常為小班五六十人聽課，對于非專業(yè)課的大院系聽課如臨床醫(yī)學(xué)院，一個(gè)教室也最多容納幾百人。而慕課具有大規(guī)模性，一堂課可以幾萬人甚至幾十萬人同時(shí)聽課，且每個(gè)人看到的都是同一視覺角度。這樣的大規(guī)模性更加有利于知識(shí)的普及，而且提高了課堂的效率和質(zhì)量。

2 口腔醫(yī)學(xué)慕課的優(yōu)勢

慕課作為近年來新興起的一種教學(xué)模式，其主要運(yùn)營課程均為理工類[4]。在美國的三大慕課平臺(tái)Coursera、Udacity、edX分別以關(guān)鍵詞stomatology、dental、tooth、mouth等搜索課程均較少，在慕課網(wǎng)上口腔醫(yī)學(xué)的課程國內(nèi)較多。國內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)的慕課作為主流課堂的輔助，具有很多優(yōu)點(diǎn)。

走進(jìn)名師講堂，輔助主流課堂 現(xiàn)在的大學(xué)生在課前很少有預(yù)習(xí)課本的習(xí)慣，但是慕課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生帶著好奇的心情在網(wǎng)絡(luò)上預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)，如口腔修復(fù)知識(shí)在慕課網(wǎng)上很容易會(huì)搜到第四軍醫(yī)大學(xué)名師趙銥民教授的口腔修復(fù)概論部分慕課，之后在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)深入剖析和講解，更可以預(yù)留出面對面的解答疑惑的互動(dòng)時(shí)間。

高效、靈活、低成本和以學(xué)習(xí)者為中心 隨著科技的進(jìn)步，筆記本電腦、平板電腦和智能手機(jī)越來越普及，有的學(xué)生無論坐在任何地方，第一個(gè)動(dòng)作就是拿出手機(jī)上網(wǎng)，那么利用這些零碎的空閑時(shí)間就可以進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也可以選擇如圖書館、寢室、咖啡廳等?，F(xiàn)在高校的課堂上課時(shí)間通常都是固定的，如果課程安排在清晨或者晚上，學(xué)生的課堂狀態(tài)有時(shí)就會(huì)不好，效果就會(huì)受到影響。慕課讓學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，保證效率提高，也體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心的優(yōu)勢。

順應(yīng)信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代潮流，獲取最新知識(shí) 慕課是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開展慕課就是與世界接軌，深化高校教育體制改革。醫(yī)學(xué)是需要不斷更新的，固步自封必然導(dǎo)致與世界脫軌。學(xué)習(xí)者在慕課的線上學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)習(xí)國內(nèi)最先進(jìn)的知識(shí)，而且可以與全世界同時(shí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，獲得較為新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的提高。

3 口腔醫(yī)學(xué)慕課的挑戰(zhàn)

早在慕課這一教學(xué)模式剛出現(xiàn)的時(shí)候，就有專家預(yù)測慕課的在線教育終將取代傳統(tǒng)大學(xué)，甚至2013年American Interest雜志預(yù)測在未來半個(gè)世紀(jì)，美國的大學(xué)將少掉一半。這一說法未免有些夸張和極端，暫時(shí)看來口腔醫(yī)學(xué)的慕課仍然無法完全替代課堂教學(xué)[5]，仍有很多不足。

學(xué)習(xí)者無法堅(jiān)持，學(xué)習(xí)效果無法保證 慕課面臨的最大挑戰(zhàn)應(yīng)該就是習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者忽然失去了管，多數(shù)人課聽了一半就中途放棄，課堂中間留的思考題和課后作業(yè)需要去慕課社區(qū)和相關(guān)論壇完成，卻因?yàn)闆]有教師的監(jiān)督而懶散拖延。這樣連課程都無法堅(jiān)持，就更加不能保證學(xué)習(xí)的效果了，而且如果課堂中間有不會(huì)的問題，也不可能像在課堂上一樣直接得到教師的解答。

教學(xué)者無法根據(jù)學(xué)生的課上狀態(tài)調(diào)整教學(xué)模式 慕課基于它的模式是通過互聯(lián)網(wǎng)，不能與學(xué)習(xí)者進(jìn)行面對面的交流，由于網(wǎng)絡(luò)的無門檻，每位學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力都是不同的，但是慕課課堂不能根據(jù)學(xué)習(xí)者的表情和接受程度調(diào)整教學(xué)，這也是導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者不能堅(jiān)持到底的原因。而且由于很多學(xué)習(xí)者不能按時(shí)去社區(qū)進(jìn)行課后的答題和學(xué)習(xí)者間的交流，教學(xué)者也無法得知學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。

口腔醫(yī)學(xué)慕課本身的局限性 國際上慕課這一線上學(xué)習(xí)本身對口腔醫(yī)學(xué)的涉及就很少，大多數(shù)的口腔課程都為國內(nèi)自己的慕課，在國內(nèi)慕課網(wǎng)站上可以輕松找到相關(guān)的口腔醫(yī)學(xué)慕課視頻，雖然均是較為優(yōu)秀的課程內(nèi)容，但教學(xué)體系尚為零散，只有口腔的一小部分課程，并且不能像課堂上教師傳授的知識(shí)那樣完整和系統(tǒng)化。

總之，慕課作為近幾年流行起來的教學(xué)模式，以它固有的優(yōu)勢迅速流行起來。面對慕課對傳統(tǒng)教育的猛烈沖擊，以及國內(nèi)學(xué)校對此作出的快速反應(yīng)，口腔醫(yī)學(xué)作為國際上慕課尚未完全涉獵的領(lǐng)域仍然存在不足，不應(yīng)過早對它的是非功過作出評價(jià)。在教學(xué)當(dāng)中要利用慕課的優(yōu)勢來輔助課堂教學(xué)，使得課堂效率更高，學(xué)生得到的知識(shí)更加全面豐富。但是也不能盲目跟風(fēng)，肆意打壓傳統(tǒng)教學(xué)的地位，口腔醫(yī)學(xué)慕課的未來還需要時(shí)間來考驗(yàn)和衡量；應(yīng)該使兩者完美結(jié)合，從而為醫(yī)學(xué)生普及更好的口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)，將來走向工作崗位可以具備多方面素質(zhì)，成為一名合格的全科醫(yī)生。

參考文獻(xiàn)

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[4]柴娟.發(fā)展適合學(xué)校特色的慕課[J].高教探索，2014（5）：

201.

口腔醫(yī)學(xué)的地位范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職；口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；審美教育

美是人類生命本能的追求，它與人類社會(huì)相伴始終，而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)工作與美的關(guān)系十分密切?？谇会t(yī)學(xué)美學(xué)作為一門新興的學(xué)科，是以美學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論作為指導(dǎo)，應(yīng)用先進(jìn)的醫(yī)學(xué)技術(shù)手段，維護(hù)和增進(jìn)口腔頜面部美觀的一門科學(xué)，是醫(yī)學(xué)美學(xué)的重要組成部分。

一、審美教育與口腔醫(yī)學(xué)結(jié)合的初探

不少學(xué)者認(rèn)為，口腔審美教育刻不容緩，要使學(xué)生在醫(yī)學(xué)美學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)和審美實(shí)踐活動(dòng)等途徑，在審美意識(shí)、審美能力、審美品質(zhì)、審美創(chuàng)造等方面，進(jìn)行自我教育和自我完善。但是，作為一門新興的學(xué)科，在很多方面還存在著空白點(diǎn)，國內(nèi)學(xué)者針對這些空白點(diǎn)，進(jìn)行了積極的探索，為口腔審美教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

20世紀(jì)90年代開始，一些關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的專著相繼問世。1990年孫廉教授主編了國內(nèi)第一本口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教材，1991年又主編了《美學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)》一書，對口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的內(nèi)容和層次進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。[1]1994年孫少宣教授主編了《口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)》一書，更為全面地闡述了美學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。1996年郭天文主編了《口腔顏面美容醫(yī)學(xué)》，對影響面容疾患的治療原則和方法以及有關(guān)美學(xué)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了介紹。1999年潘可風(fēng)、蔡中主編了《美學(xué)牙醫(yī)學(xué)》，從美學(xué)角度闡述了牙醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)以及美容治療和保健。這些教材和專著的問世，為我國口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育的創(chuàng)立、發(fā)展和完善奠定了基礎(chǔ)。[2]

二、審美教育在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)中的重要性

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)在口腔醫(yī)學(xué)中占有非常重要的地位，是一門綜合性很強(qiáng)的技術(shù)，需要從業(yè)人員有扎實(shí)的理論知識(shí)和嫻熟的操作技能。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)致力于培養(yǎng)從事口腔修復(fù)工藝技術(shù)工作的人才，主要進(jìn)行各類口腔修復(fù)體的設(shè)計(jì)與制作，與美的關(guān)系十分密切。隨著人們生活水平的提高和口腔健康需求的日益擴(kuò)大，日常的防病治病和健康服務(wù)已經(jīng)升華到審美境界，對口腔修復(fù)體的質(zhì)量要求越來越高，口腔修復(fù)技術(shù)工作要不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L的美容需求；同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)近幾年迅速發(fā)展，新理論、新方法、新工藝日新月異，尤其是口腔工藝方法的不斷完善，新材料的開發(fā)應(yīng)用，新設(shè)備的出現(xiàn)及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制作研究面臨一體化，使得行業(yè)對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的需求量及技能水平和綜合素質(zhì)（包括審美素質(zhì)）提出了更多、更高的要求，從業(yè)人員在行業(yè)中優(yōu)勝劣汰，為了使學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中成為行業(yè)中的“佼佼者”，幫助他們樹立正確的審美觀，提高審美素質(zhì)和能力勢在必行。由此可見審美教育在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育中的重要性和迫切性。

三、高職口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中審美教育的滲透

為了探究實(shí)施口腔審美教育的可行性和重要性，我院在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“口腔工藝美學(xué)”課程，在專業(yè)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生不知不覺地接受審美教育，將審美教育滲透到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。使口腔修復(fù)體既要兼顧患者實(shí)用要求，又要考慮藝術(shù)的審美需求，再現(xiàn)造型視覺藝術(shù)，使之成為富有功能和美感的人工器官。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中審美教育的滲透

在基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，融入了色彩學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)地講解了天然牙的組織結(jié)構(gòu)和色彩、天然牙的表面特征與色彩、天然牙的透明度和熒光效應(yīng)以及牙齒色彩的測量方法。利用多媒體課件和模型，結(jié)合專業(yè)理論和口腔美學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組比色和討論，如學(xué)生天然牙相互比色、烤瓷熔附金屬全冠的色彩學(xué)討論，全口義齒的色彩學(xué)討論等，使學(xué)生的美學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)在審美實(shí)踐中得到新的升華。

2.全口義齒工藝技術(shù)教學(xué)中審美教育的滲透

全口義齒的制作既要符合解剖生理原則和生物力學(xué)原則，恢復(fù)咀嚼、發(fā)音等功能，又要講究美觀，具有美學(xué)價(jià)值。全口義齒的工藝流程基本上是按美的規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，它綜合了雕刻、繪畫、書法的空間藝術(shù)、色彩藝術(shù)和線條藝術(shù)，能體現(xiàn)出美學(xué)中的一些基本原理和法則。比如它具有流暢的曲線美、對稱均衡的形態(tài)美、尖窩相錯(cuò)的結(jié)構(gòu)美、紅白相間的色彩美，同時(shí)還具有功能美和形象美。[3]一副好的全口義齒還具有單純齊一、對稱均衡、調(diào)和對比、比例和諧、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一的特點(diǎn)。[4]針對全口義齒的美學(xué)特點(diǎn)，在全口義齒制作教學(xué)中加強(qiáng)審美教育的滲透，例如前牙的選擇要多注重美觀，要與患者的皮膚色澤和年齡性別等情況相協(xié)調(diào)。女性患者多選擇切角較鈍、唇面近遠(yuǎn)中向和切齦向較圓而突的人工牙，以體現(xiàn)女性溫柔之美；男性多選擇切角較銳、唇面近遠(yuǎn)中和切齦向較方而平的人工牙，以體現(xiàn)男性剛勁有力之美等。

3.可摘局部義齒工藝技術(shù)教學(xué)中審美教育的滲透

可摘局部義齒由固位體、人工牙、基托和連接體組成，其中固位體的金屬色澤與天然牙齒的色澤不一致，這就使得位于天然牙面的固位體有礙美觀。為了保持可摘局部義齒與口腔組織及天然牙列的整體和諧之美，固位體應(yīng)盡量設(shè)計(jì)在較為隱蔽的部位，或采用最具美學(xué)意義的套筒冠、附著體及高強(qiáng)度的透明樹脂卡環(huán)。在基托的設(shè)計(jì)中，塑料基托的色澤和表面形態(tài)近似口腔黏膜但不堅(jiān)固；金屬基托強(qiáng)度高且較舒適，但其色澤不美觀。根據(jù)美學(xué)要求，可以設(shè)計(jì)為金屬-塑料聯(lián)合基托，既減小了基托覆蓋的口腔組織面積，增加了基托的舒適性和堅(jiān)固性，又展現(xiàn)了塑料的色澤美與形態(tài)美，使義齒的美感錦上添花。

4.固定義齒工藝技術(shù)教學(xué)中審美教育的滲透

固定義齒制作過程中，始終貫穿著對形態(tài)美的要求，要培養(yǎng)形態(tài)美學(xué)的直觀能力，將藝術(shù)審美融入修復(fù)體的制作中，使每一件人造冠都成為一件精美的藝術(shù)品，具有觀賞價(jià)值。牙合外展隙是牙冠外形塑造的重要步驟，在一定范圍內(nèi)，調(diào)整外展隙的大小，利用視錯(cuò)覺的作用，使人造冠獲得與對側(cè)同名牙或鄰牙的大小、形態(tài)相一致的效果。為了表現(xiàn)自然牙列中的個(gè)性特征，需要加大或者減小人造冠唇（頰）和舌側(cè)近遠(yuǎn)中牙合外展隙，使牙冠向唇（頰）或者舌向移位，能夠改善患者的面容[5]，恢復(fù)患者缺牙前的風(fēng)采，達(dá)到“以假亂真”藝術(shù)效果。

四、結(jié)語

通過以上內(nèi)容介紹，可以看出口腔審美教育在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)中的重要性，在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)滲入口腔美學(xué)的相關(guān)知識(shí)，大力發(fā)展審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提高美的感受、提高運(yùn)用美和創(chuàng)造美的能力。同時(shí)我們應(yīng)該積極推進(jìn)審美教育和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，豐富口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周大成.中國口腔醫(yī)學(xué)史考[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，1991：186—212.

口腔醫(yī)學(xué)的地位范文第3篇

作為面向全球發(fā)行的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊，《IJOS》堅(jiān)持國際化的辦刊路線，抓好國際化稿源，按照國際一流雜志的要求進(jìn)行審稿、出版等工作。正是在這種理念的指導(dǎo)下，《IJOS》發(fā)揮主辦單位學(xué)科優(yōu)勢，體現(xiàn)國際化的辦刊特色，不斷提升學(xué)術(shù)影響力。

依托主辦單位學(xué)科優(yōu)勢。在眾多的口腔醫(yī)學(xué)英文期刊中，《IJOS》原是一本新的且名不見經(jīng)傳的期刊。在全球口腔醫(yī)學(xué)界中，要讓專家學(xué)者們注意到這么一本期刊無疑是非常困難的，而且無論是在數(shù)量上還是質(zhì)量上，亞洲的口腔醫(yī)學(xué)類期刊較之歐美都有很大的差距。《IJOS》如何才能提高期刊的國際影響力，成為國際一流學(xué)術(shù)期刊呢？《IJOS》在辦刊過程中，緊緊依托主辦單位――四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的優(yōu)勢，并爭取口腔疾病研究國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的支持。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的歷史可以追溯到1907年成都仁濟(jì)牙科診所的建立，之后由其改建的華西協(xié)和大學(xué)牙學(xué)院被認(rèn)為是四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的前身。華西協(xié)和大學(xué)牙學(xué)院建于1917年，是我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)源地，在國內(nèi)外享有很高的聲譽(yù)。悠久的歷史和厚重的積淀使四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院在全國的口腔醫(yī)學(xué)界一直處于領(lǐng)先地位。同時(shí)，四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院擁有悠久的辦刊歷史和經(jīng)驗(yàn)。1946年，華西口腔醫(yī)學(xué)院的創(chuàng)始人――林則博士創(chuàng)辦了中國第一本英文版口腔專業(yè)期刊《Dental Journal of West China Union University》（中文版名稱《華大牙醫(yī)學(xué)雜志》），中英文出版，于1953年?？?/p>

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院的教學(xué)和科研的力量非常扎實(shí)，有著廣泛的國際影響力，從而使《IJOS》沖刺國際大刊有了依托。主辦單位悠久的辦刊歷史、豐富的辦刊經(jīng)驗(yàn)和雄厚的教學(xué)和科研實(shí)力，以及與國際口腔醫(yī)學(xué)界的廣泛交流，使《IJOS》擁有獨(dú)特的優(yōu)勢?！禝JOS》的創(chuàng)辦填補(bǔ)了中國大陸無口腔醫(yī)學(xué)英文期刊的空白?！禝JOS》為推動(dòng)中國口腔醫(yī)學(xué)走向世界，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)發(fā)揮著積極作用。

抓好國際化稿源。《IJOS》的目標(biāo)是成為國際一流的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)雜志。稿源的質(zhì)量決定期刊的質(zhì)量，抓高質(zhì)量的國際化稿源是辦刊的重中之重。《IJOS》在創(chuàng)刊初期，絕大部分高質(zhì)量的稿件來源于國際約稿。主辦單位在全球范圍內(nèi)邀請口腔醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中最知名的專家為《IJOS》撰稿，并召開具有影響力的國際學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請?jiān)擃I(lǐng)域的知名專家對熱點(diǎn)問題開展評述并撰稿；另外，還通過對外學(xué)術(shù)交流的專家和在國外深造的學(xué)者邀請全球口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家和學(xué)者撰稿?！禝JOS》的投稿審稿流程國際化、規(guī)范化都是保證文章質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)?！禝JOS》邀請全球頂尖的口腔醫(yī)學(xué)專家為稿件把關(guān)，先后利用ScholarOne和Nature出版集團(tuán)的網(wǎng)上投審稿系統(tǒng)，在全球口腔醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域邀請專家、學(xué)者作為審稿人，而且每篇文章的審稿人中必須有以英語為母語的專家，從而保障了文章的學(xué)術(shù)質(zhì)量和文字表達(dá)的質(zhì)量。在創(chuàng)刊之初，許多專家和學(xué)者并不熟悉《IJOS》而拒絕審稿?！禝JOS》編輯部就在每封審稿邀請信后面附上《IJOS》主辦單位――四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院和口腔疾病研究國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的信息，讓審稿人了解這本期刊，同時(shí)也歡迎審稿人投稿。由于主辦單位的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)術(shù)影響力，審稿人才逐漸接受了《IJOS》的審稿邀請，才有審稿人主動(dòng)向《IJOS》投稿。《IJOS》每篇文章在發(fā)表前都要由以英語為母語的醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行文字把關(guān)?！禝JOS》的國際化進(jìn)程提高了其國際影響力。

國際化的編審隊(duì)伍。國際化的編審隊(duì)伍對期刊的質(zhì)量把關(guān)起著關(guān)鍵作用?！禝JOS》用最短的時(shí)間組建了由多個(gè)國家和地區(qū)的口腔醫(yī)學(xué)以及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的頂級專家組成的編委會(huì)，其成員來自美國、英國、荷蘭、德國等，即《IJOS》有三分之二的編委會(huì)成員來自國外。每年《IJOS》都會(huì)根據(jù)專家的地區(qū)代表性和專業(yè)分布以及對他們期刊的貢獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，使編委會(huì)更具有國際性和代表性，從而增強(qiáng)了《IJOS》的國際影響力。編委們還自愿或應(yīng)邀參與特殊投稿的編審過程，并針對口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要課題為《IJOS》組稿。編委會(huì)的組建和調(diào)整之所以這么順利，都緣于《IJOS》的主辦單位――華西口腔醫(yī)學(xué)院這一國際知名學(xué)科品牌擁有強(qiáng)大的國際影響力。

加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)。主辦單位還積極加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)，不斷優(yōu)化辦公條件，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了辦公的自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化。《IJOS》擁有自己的獨(dú)立網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了與 PubMed全文鏈接以及與相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站鏈接。編輯人員通過定期參加各種培訓(xùn)、相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等方式提高自己。

主辦單位還采用各種方式加強(qiáng)對《IJOS》的宣傳。主辦單位積極與相關(guān)學(xué)科的國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及該領(lǐng)域的權(quán)威聯(lián)系，爭取著名學(xué)者的支持；對國內(nèi)外口腔醫(yī)學(xué)的協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)、科研機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)圖書館、口腔醫(yī)學(xué)院校及專科醫(yī)院等免費(fèi)贈(zèng)閱期刊；在口腔醫(yī)學(xué)的國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)放《IJOS》的宣傳資料及雜志。這些舉措有助于擴(kuò)大《IJOS》的影響?！禝JOS》堅(jiān)持按照國際知名期刊的運(yùn)作模式辦刊，按照國際一流雜志的要求進(jìn)行審稿、出版。如每期文章都在《IJOS》的獨(dú)立網(wǎng)站上全文，免費(fèi)獲取，這種免費(fèi)獲取有助于《IJOS》的快速推廣。網(wǎng)絡(luò)化提高了《IJOS》的可視性和影響力，對期刊的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。

當(dāng)前，各級管理部門出臺(tái)的職稱評定論文的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)使被SCI-E數(shù)據(jù)庫收錄的期刊在職稱評定、學(xué)位授予中的作用逐漸被強(qiáng)化，導(dǎo)致國內(nèi)大量的優(yōu)秀稿件源源不斷地流向國外知名期刊，而國內(nèi)期刊經(jīng)常無法獲得充足的優(yōu)質(zhì)稿源。這對于我國學(xué)術(shù)期刊的健康發(fā)展非常不利。而作為《IJOS》的主辦單位，四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院在創(chuàng)刊之初就給予《IJOS》政策支持，將在《IJOS》發(fā)表的文章在職稱評定、業(yè)績評審等方面視同SCI文章。這樣就保證了《IJOS》擁有優(yōu)質(zhì)稿源，提高了《IJOS》的學(xué)術(shù)影響力。

口腔醫(yī)學(xué)的地位范文第4篇

【關(guān)鍵詞】以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；口腔生物學(xué)；以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

口腔生物學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育中非常重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是口腔醫(yī)學(xué)教育從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)向臨床實(shí)踐過渡的重要基礎(chǔ)?？谇簧飳W(xué)主要包括口腔微生物學(xué)、口腔生物化學(xué)、口腔疾病分子生物學(xué)和口腔免疫學(xué)等，通過各種生物學(xué)手段研究各種口腔疾病的發(fā)生機(jī)制，使學(xué)生從根本上了解和認(rèn)識(shí)口腔疾病的發(fā)生的病因[1]。近年來，隨著分子細(xì)胞生物的飛速發(fā)展，口腔生物學(xué)的研究日新月異，知識(shí)更替加快，課堂需要講授的內(nèi)容增加，但授課時(shí)數(shù)并沒有增加，反而因教學(xué)模式改革而減少[2]。這就給口腔生物學(xué)的課堂教學(xué)增加了難度，授課教師的任務(wù)量增大，單位課時(shí)內(nèi)講授的知識(shí)點(diǎn)增多，一些授課重點(diǎn)和難點(diǎn)無法詳細(xì)闡述，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性差。而且傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（lecture-basedlearning，LBL）是以授課教師的講授結(jié)合多媒體的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而無法主動(dòng)地參與其中，無法形成自己的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)效果不佳[3]。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)并應(yīng)用的一種新穎的教學(xué)模式，近年來已在國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校內(nèi)開展并取得了較好的教學(xué)效果[4-5]。但PBL是否適用于口腔生物學(xué)的教學(xué)，其應(yīng)用效果如何，目前尚不清楚，亦未見報(bào)道。本研究選取117名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，通過與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式的對比，分析并明確PBL在口腔生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇中國醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因每期口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)只有一個(gè)大班，故選取2011級學(xué)生作為對照的LBL組，而2012級學(xué)生作為PBL組。LBL組學(xué)生共58名；PBL組學(xué)生共59人，兩組學(xué)生入學(xué)及前一學(xué)期成績相仿。

1.2方法

根據(jù)口腔生物學(xué)的教學(xué)大綱選擇授課內(nèi)容，兩組學(xué)生均由相同資歷的教師授課，并要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課堂講授內(nèi)容。LBL組學(xué)生接受傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式：授課教師根據(jù)教案的授課計(jì)劃，以語言陳述為主，結(jié)合多媒體，系統(tǒng)全面且重點(diǎn)突出地完成教學(xué)內(nèi)容的講授。PBL組學(xué)生采用PBL教學(xué)模式：首先，在課前，授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提出問題；要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱文獻(xiàn)書籍，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)，提出問題的解決方案。然后，在課堂上，將每6個(gè)學(xué)生分為一小組，每小組配備一位教師，要求學(xué)生在小組內(nèi)大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，組員之間相互糾正、相互補(bǔ)充，進(jìn)一步完善問題的解決方案；在討論過程中教師要進(jìn)行適度地糾正及引導(dǎo)。最后，教師針對討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評，結(jié)合授課內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納。

1.3觀察指標(biāo)

在全部課程完成后，采用相同的試題對兩組學(xué)生的所學(xué)的口腔生物學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評估。試卷總成績?yōu)?00分，90～100分為優(yōu)秀，80～89分為良好，60～79分為合格，60分以下為不及格。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。數(shù)據(jù)資料用（x-±s）表示，并采用采t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)：α=0.05，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

對考試成績的分析顯示，與LBL組學(xué)生相比，PBL組學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率均顯著提高，平均成績亦顯著增加，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。結(jié)果證明，與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生成績，有助于學(xué)生對授課內(nèi)容的掌握，能夠有效地改善教學(xué)質(zhì)量。

3討論

近年來生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，以及新的社會(huì)醫(yī)療模式對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的更高要求，推動(dòng)著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育不斷探索，尋求變革[6]。國家衛(wèi)計(jì)委聯(lián)合教育部在2009年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》，提出了“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作的核心，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。要建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著力推進(jìn)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐”的指示。目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校開展較多教學(xué)模式主要有PBL、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Case-basedLearning，CBL）和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式（Team-basedLearning，TBL）等[7-8]。其中PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，以授課重點(diǎn)或經(jīng)典案例為核心，提出問題，以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，在解答問題的過程中系統(tǒng)地、主動(dòng)地完成醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式相比，PBL能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、分析并解決問題的能力，提高學(xué)生的臨床技能。在本研究中，我們對比了LBL和PBL兩種教學(xué)模式在口腔生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。對考試結(jié)果的分析表明，與傳統(tǒng)的LBL相比，接受PBL教學(xué)模式的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的考試成績更好，對知識(shí)的掌握更扎實(shí)。而且學(xué)生在課堂上的參與度更高，自主學(xué)習(xí)和語言表達(dá)的能力更強(qiáng)。通過PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式在口腔生物學(xué)教學(xué)中的對比，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果較好，具有推廣應(yīng)用的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭慶委，管俊昌，徐錦程，等.口腔生物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革對策[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（10）：901-903.

[3]李倩，寇育榮，潘亞萍.“以器官系統(tǒng)為中心”課程整合模式在口腔生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（11）：52-53.

[4]王喆，楊新春.PBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國病案，2016，17（7）：91-93.

[5]邢珍珍，吳錫平.淺談PBL在我國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（5）：98-99.

[6]王愛梅，王琴.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2014，4（2）：19-22.

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口腔醫(yī)學(xué)的地位范文第5篇

對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)來說，口腔醫(yī)學(xué)是其重要的組成部分之一，其對人們的日常生活具有直接的影響。但對于口腔醫(yī)學(xué)來說，由于其和人們的關(guān)系較近，在日常的診治中需要醫(yī)生和患者之間進(jìn)行較多的交流，這對患者具有非常重要的影響。為了能夠提高口腔治療的效果，需要不斷提高相關(guān)醫(yī)務(wù)人員的人文素質(zhì)，使其能夠更好地為患者服務(wù)。在本文中，對當(dāng)前我國高職口腔醫(yī)學(xué)生人文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的介紹，并對其中的一些問題進(jìn)行了簡單的分析，從而提出了作者的一些建議。

關(guān)鍵詞

口腔醫(yī)學(xué)；人文教育；提高

對于醫(yī)學(xué)教育來說，其一般具有科學(xué)和人文兩種特性，在進(jìn)行口腔教學(xué)時(shí)需要將兩者進(jìn)行完美的結(jié)合，為學(xué)生的今后工作提供良好的基礎(chǔ)。伴隨著人們生活水平的提高，人們對口腔醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)不再陌生，而是逐漸對其有一個(gè)良好的了解，但隨著人們對醫(yī)務(wù)人員的要求的提高，需要醫(yī)務(wù)人員具有較高的人文素質(zhì)，為患者提供良好的服務(wù)。在本文中對當(dāng)前我國口腔醫(yī)學(xué)生人文教育中存在的問題進(jìn)行了簡單的介紹，并對其中的問題進(jìn)行了簡單的分析。

1當(dāng)前我國高職口腔醫(yī)學(xué)生人文教育現(xiàn)狀

對于當(dāng)代醫(yī)學(xué)生來說，其在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師往往只會(huì)對其基本的知識(shí)技能和一些重要的工作問題進(jìn)行教導(dǎo)和教育，而對其今后工作中需要注意的一些人文關(guān)懷則較為缺乏，這是當(dāng)前影響我國高職口腔醫(yī)學(xué)生人文教育的重要因素，以下是當(dāng)前比較常見的一些表現(xiàn)形式：

1.1自身人文素養(yǎng)不足

對于高職學(xué)生來說，其在高中時(shí)代時(shí)最主要的目標(biāo)就是考一所好的大學(xué)，從而為今后的工作提供一個(gè)良好的保證，但在進(jìn)入學(xué)校之后，由于需要面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的同學(xué)，且其學(xué)習(xí)方式等都需要進(jìn)行改變，以適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)需要。然而一些學(xué)生由于在高中時(shí)代時(shí)僅僅知道學(xué)習(xí)，對一些生活上的問題沒有過多的接觸，導(dǎo)致其在進(jìn)入高職院校后無法快速適應(yīng)其生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，在這種環(huán)境下產(chǎn)生一種消極悲觀的生活態(tài)度。另外，還有一些學(xué)生由于其心智不夠成熟，在進(jìn)入高職院校后，無法適應(yīng)其合作學(xué)習(xí)的大環(huán)境，導(dǎo)致其形成一種自我為中心的個(gè)人主義，在高職院校的學(xué)習(xí)生活中無法和周圍的同學(xué)進(jìn)行良好的交流和溝通，這些學(xué)生在完成學(xué)業(yè)踏入工作中后，由于在大學(xué)中沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的醫(yī)德，導(dǎo)致其在工作中無法了解患者的心理和生理需求，最終成為口腔知識(shí)型的機(jī)器人才，無法滿足口腔工作的需求。

1.2人文關(guān)懷普遍缺乏

對于高職口腔醫(yī)學(xué)生的人文教育來說，著名醫(yī)學(xué)專家韓啟德教授曾經(jīng)說過，醫(yī)學(xué)是一種能夠造福人類的學(xué)問，需要醫(yī)務(wù)人員為患者提供良好的技術(shù)服務(wù)，同時(shí)還需要在治療的過程中對患者的心理進(jìn)行人文關(guān)懷，幫助其克服疾病的危害，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)的真正意義。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。但實(shí)際情況卻不盡如人意，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大部分的口腔醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入工作后往往很難對患者進(jìn)行良好的人文關(guān)懷，導(dǎo)致患者無法在心理上接受醫(yī)生的醫(yī)治，最終導(dǎo)致醫(yī)務(wù)人員和患者之間的關(guān)系越來越緊張。且一些口腔醫(yī)學(xué)生在工作中以自我為中心，對患者的感受完全不關(guān)心，甚至一些口腔醫(yī)學(xué)生在工作熟練之后只關(guān)注患者的病情和患者能夠給予的好處，而對患者的心理關(guān)懷完全沒有，導(dǎo)致醫(yī)患矛盾越來越嚴(yán)重。

2導(dǎo)致我國口腔醫(yī)學(xué)生人文教育缺失的原因

為了能夠更好地解決我國當(dāng)前存在的醫(yī)患關(guān)系緊張問題，有關(guān)學(xué)者對當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育中人文教育缺失的原因等進(jìn)行了簡單的分析，概括來說分為以下幾個(gè)方面：第一，我國生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不平衡，導(dǎo)致不同地區(qū)的人民生活具有較大的差距，對于一些發(fā)展較快的城市，其金錢至上的觀念非常流行，在這種大環(huán)境影響下，口腔醫(yī)學(xué)生逐漸將獲取金錢作為今后工作的重點(diǎn)，而對患者的關(guān)懷則完全拋在了一邊。第二，我國基礎(chǔ)教育階段存在著嚴(yán)重的人文教育缺失現(xiàn)象，在我國目前的教育模式下，教師和家長等只關(guān)心學(xué)生的成績，而對其素質(zhì)方面的教育則不太關(guān)心，在這種環(huán)境下，學(xué)生從小就養(yǎng)成了一種利益至上的觀念，在今后的工作中，很難對這一觀念進(jìn)行改變。第三，我國的高職口腔醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行辦學(xué)時(shí)，往往是為了利益而培養(yǎng)學(xué)生，從而為其創(chuàng)造更多的利益，因此，其在對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中往往將一些今后工作需要注意的技能和事情進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而對于學(xué)生的人文教育，涉及得很少。最后是我國高職院校在對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，由于不同地區(qū)的不同需要，設(shè)置的課程項(xiàng)目差距非常大，導(dǎo)致我國的口腔醫(yī)學(xué)教育嚴(yán)重缺乏人文關(guān)懷。通過相關(guān)調(diào)查可以知道，目前我國的教育制度受實(shí)利原則侵襲非常嚴(yán)重，導(dǎo)致很多醫(yī)務(wù)工作者逐漸將醫(yī)德和對患者的關(guān)注拋棄而過分關(guān)注利益。另外一個(gè)主要的因素就是我國的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，由于沒有較多的經(jīng)驗(yàn)，大部分的教育模式都是引進(jìn)其他國家的，這些教育經(jīng)驗(yàn)在我國的使用有一定的限制，對我國口腔醫(yī)學(xué)生的人文教育存在著較大的阻礙。

3高職口腔醫(yī)學(xué)生人文教育的培養(yǎng)方法

3.1加強(qiáng)高職口腔醫(yī)學(xué)生人文教育，提高學(xué)生的人文魅力

對于現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)生來說，其大多數(shù)都處在人生的黃金時(shí)代，對未來的人生充滿了期望，且這一階段的醫(yī)學(xué)生由于剛剛步入社會(huì)這個(gè)大染缸，其價(jià)值觀和人生觀等都沒有定型。在這一階段，高職院校通過加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文教育，能夠幫助學(xué)生凝聚正確的價(jià)值觀和人生觀，使其人文素養(yǎng)得到較大的提高，為其今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所謂的人文素質(zhì)指的是人心靈上的一種提升，通過高職醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)培養(yǎng)，能夠在醫(yī)學(xué)生的內(nèi)心深處埋下一顆種子，然后通過教師和學(xué)校的培養(yǎng)使其養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)。在工作之后，口腔醫(yī)學(xué)生能夠通過自身的實(shí)踐將人文素質(zhì)這顆種子進(jìn)行良好的培養(yǎng)，使其轉(zhuǎn)化成一種工作的動(dòng)力，更好地幫助患者打敗病魔。另外，正確的人文觀念能夠使醫(yī)學(xué)生在工作中樹立一種良好的醫(yī)務(wù)工作者形象，緩解我國當(dāng)前越來越緊張的醫(yī)患矛盾。

3.2改革課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教育觀念

在對高職口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要對其課程進(jìn)行改革，將人文課程提高到和專業(yè)知識(shí)同樣的地位，這是幫助學(xué)生培養(yǎng)人文素質(zhì)的重要措施之一。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，首先需要改變教師和學(xué)校對人文教育的片面觀點(diǎn)，使其在工作中將人文教育放在和專業(yè)知識(shí)同等的地位。然后，在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，不能僅僅走形式主義，需要將人文教育融入到各個(gè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，像基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)等，其都可以將人文教育的觀念摻雜其中，使學(xué)生潛移默化地受到影響，慢慢形成其良好的人文素質(zhì)。

3.3加大學(xué)校和社會(huì)人文建設(shè)的力度

對于學(xué)生來說，學(xué)校是其進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，而社會(huì)環(huán)境則是其生存的根本，一個(gè)人只有很好地融入到社會(huì)中才能更好地生存和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。因此，高職口腔醫(yī)學(xué)院校在對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)應(yīng)該將學(xué)校環(huán)境和社會(huì)影響結(jié)合，全方位對學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，提高學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。具體措施為：首先，學(xué)校應(yīng)該對校園內(nèi)的文化建設(shè)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了能夠使學(xué)生的人文素質(zhì)教育更加形象化，學(xué)校可以組織各種人文教育的活動(dòng)，像名人科學(xué)講壇以及報(bào)告等，除此之外，還可以通過一些名著名篇導(dǎo)讀和古典名畫的展覽等，通過這些形象的文化活動(dòng)將人文教育的內(nèi)涵包含在其中，通過潛移默化的影響改變學(xué)生的素質(zhì)。另外，一些校園文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)還能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的興趣，使學(xué)生主動(dòng)了解相關(guān)的人文教育內(nèi)容，并在收集資料的同時(shí)，內(nèi)心受到良好的洗滌。另外，通過這些文化活動(dòng)的開展，還能為學(xué)校創(chuàng)建一種活潑生動(dòng)的人文氛圍，使學(xué)生能夠在校園的各個(gè)角落感受到人文教育的重要意義。而對于社會(huì)來說，其應(yīng)該在整個(gè)階層內(nèi)營造良好的人文氛圍，像為了保證高職口腔院校人文教育的正常發(fā)展，政府需要對學(xué)校周圍的環(huán)境進(jìn)行管理，將一些影響學(xué)校人文氛圍建設(shè)的商業(yè)場所或者娛樂場所進(jìn)行取締，減少其對學(xué)校人文氛圍建設(shè)的影響。另外，在對高職院校的學(xué)生進(jìn)行評定時(shí)應(yīng)該本著以人為本的原則，將學(xué)生的根本利益作為其工作的重點(diǎn)，保證學(xué)生的健康成長。最后，整個(gè)社會(huì)的輿論對社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的價(jià)值觀等的建立具有直接的影響，政府需要對社會(huì)輿論進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)校建立一個(gè)良好的社會(huì)輿論環(huán)境，為學(xué)生的價(jià)值觀建立提供充足的保證。

3.4重視教師的人文素養(yǎng)的提高

對于學(xué)生來說，教師是指引其成長的重要角色，一個(gè)學(xué)生要想能夠正常的成長和發(fā)展，良好的教師引導(dǎo)是非常重要的。而所謂的教師是人類的靈魂工程師，則指的是教師能夠?qū)W(xué)生的人文素養(yǎng)的培育起到重要的作用。在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，教師的言談舉止往往會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，教師通過自身的行動(dòng)給學(xué)生樹立良好的榜樣效果，然后通過潛移默化的影響改變學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。對于教育來說，其不僅僅是簡單的知識(shí)傳授，同時(shí)，還是教師和學(xué)生之間的一種心靈溝通，通過教師和學(xué)生的思想碰撞，產(chǎn)生一種影響學(xué)生一生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠從各個(gè)方面進(jìn)行改變，建立自身優(yōu)秀的人文素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。但在當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們逐漸將經(jīng)濟(jì)至上作為自身發(fā)展的宗旨，在工作中一切以利益為主，這對教師的教育工作來說是非常不利的，教師在教學(xué)的過程中不以學(xué)生的發(fā)展為主，而只是簡單的知識(shí)傳授，往往使學(xué)生踏入社會(huì)后無法建立正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，想要提高高職口腔醫(yī)學(xué)生的人文教育，首先需要提高教師的人文素質(zhì)，通過這種方法能夠提高學(xué)生的聲譽(yù)和地位，然后教師在進(jìn)行知識(shí)的講授過程中才能得到正確的對待，并將自身的優(yōu)秀人文素質(zhì)逐漸傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，為我國的醫(yī)療事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。

4總結(jié)

綜合上述所說，在對高職口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，不僅需要幫助學(xué)生掌握專業(yè)的知識(shí)技能，同時(shí)，還需要幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高其人文素質(zhì)。通過這些方法和措施，能夠使學(xué)生在工作后更好地去關(guān)注患者，幫助患者解決生理和心理上的困難。當(dāng)前，我國在這一方面還存在著較多的問題，需要相關(guān)教育工作人員加強(qiáng)研究，培養(yǎng)符合我國實(shí)際情況的合格口腔醫(yī)學(xué)人才。

作者：肖嚴(yán) 單位：湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院

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