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臨床教學(xué)案例范文第1篇

運(yùn)用案例教學(xué)法是通過(guò)模擬對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與處理能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析的基本思路，清楚要解決的是什么問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題，需要運(yùn)用到那些理論與方法，并針對(duì)實(shí)際情況提出可行的解決對(duì)策。

1 案例教學(xué)法的主要作用

過(guò)去的教學(xué)模式是以教師為主體，通過(guò)授課，由教師把信息傳遞給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受信息。而運(yùn)用案例教學(xué)法，學(xué)生可以積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在案例分析以及課堂討論等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在整個(gè)過(guò)程中，教師不但是引導(dǎo)者、組織者，更是一名參與者。教師要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)案例，在課堂討論過(guò)程中要合理引導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)揮。同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)要求教師具有更高的判斷能力與應(yīng)變能力，不但要對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的分析并解決，還要對(duì)學(xué)生做出的分析及結(jié)論進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)判，并進(jìn)行正確引導(dǎo)。

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，不但要重視知識(shí)積累，還要重視能力開(kāi)發(fā)。可以說(shuō)案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種真實(shí)模擬，通過(guò)這一訓(xùn)練場(chǎng)所，可以有效培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力，并可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)通過(guò)對(duì)真實(shí)、典型病例的展示，能夠把學(xué)生帶入案例情景中，使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行分析與處理，使理論與實(shí)踐的距離被極大的拉近，提升了學(xué)生對(duì)臨床問(wèn)題的處理能力與解決能力。

2 課堂舉例說(shuō)明同案例教學(xué)法之間的主要區(qū)別

課堂舉例說(shuō)明主要是通過(guò)某些具體事例對(duì)概念、原理等進(jìn)行說(shuō)明，部分情況下能夠發(fā)揮出調(diào)節(jié)課堂氣氛的積極作用，在臨床教學(xué)中課堂舉例說(shuō)明主要用在以下幾個(gè)方面：（1）在講解疾病的臨床表現(xiàn)或者治療時(shí)通過(guò)課堂舉例說(shuō)明來(lái)加深學(xué)生的印象；（2） 在講解完某一類型疾病后通過(guò)課堂舉例對(duì)病例進(jìn)行分析，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的基本分析能力。

案例教學(xué)法是把教學(xué)案例作為基本載體，根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)案例，并按照基本的模式進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，該教學(xué)方法同課堂舉例的主要區(qū)別在于：（1）在案例教學(xué)中，案例占據(jù)最為重要的地位，教師要進(jìn)行知識(shí)的傳授以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，就必須借助案例研討這一形式；（2）案例教學(xué)表現(xiàn)為組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是鍛煉學(xué)生綜合能力較為有效的一種方法；（3）在案例教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)是其中非常重要的一個(gè)部分，但是需要保證活動(dòng)是在教師的正確指導(dǎo)下展開(kāi)的。

3 案例教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1 積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考

教師在授課前，需要準(zhǔn)備好典型的臨床案例，根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，提出解決問(wèn)題的具體要求，然后由學(xué)生自主查閱相關(guān)的參考書(shū)籍與教材根據(jù)案例中對(duì)疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷與治療原則的相關(guān)描述，了解疾病的基本情況，要求學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，并做好筆記，做好充足的發(fā)言準(zhǔn)備。案例教學(xué)法以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。此外，不但要求學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生在課外通過(guò)多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，在課堂中可以全體學(xué)生集中討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，全面展示個(gè)人對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)學(xué)生的積極討論，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握與積累所學(xué)知識(shí)的具體程度，同時(shí)還可以了解學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度及性格特點(diǎn)，此外還可以提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，提高自信心，教師還要合理的結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)講授。通過(guò)積極的課堂討論，能夠建立起平等、開(kāi)放、真誠(chéng)與合作的師生關(guān)系，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，甚至質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。

3.3 有針對(duì)性的進(jìn)行講解，使解決問(wèn)題的基本思路得到擴(kuò)寬

在課堂教學(xué)中，教師的講解需要為學(xué)生答疑解惑，教師應(yīng)該把課堂講授同課堂討論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生充分討論的前提下，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)講解，使學(xué)生對(duì)某一典型疾病或者案例形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

臨床教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；臨床護(hù)理；教學(xué)應(yīng)用

"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力（自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、合作能力）和素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式[1]；"學(xué)案"是建立在教案向?qū)W案轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者。

"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用案例目前鮮有報(bào)道。我院作為一所大學(xué)附屬醫(yī)院，部分臨床護(hù)理人員擔(dān)任大學(xué)兼職授課教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又具備多年的臨床經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)中具有一定優(yōu)勢(shì)。我院于2012年開(kāi)始將"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"應(yīng)用于臨床帶教，效果顯著。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 我們把我院2012年招收的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生360人作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，其中180人為實(shí)驗(yàn)組，年齡為（23.2±0.56）歲；本科生40人，大專生120人，中專生20人；男生62人，女生118人。對(duì)照組180人，年齡為（23.5±0.81）歲；本科生41人，大專生119人，中專生20人；男生63人，女生117人。對(duì)兩組護(hù)生同時(shí)行入科前統(tǒng)一培訓(xùn)。兩組護(hù)生的年齡、性別、學(xué)歷、培訓(xùn)成績(jī)比較差異性均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2具體實(shí)施

1.2.1方法 各臨床科室進(jìn)行臨床帶教時(shí)均由一名帶教老師帶實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組各1～3名護(hù)生。其中實(shí)驗(yàn)組采用"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)法，具體步驟為設(shè)計(jì)"學(xué)案"（有預(yù)見(jiàn)性、指導(dǎo)性的特點(diǎn)）；結(jié)合"學(xué)案"導(dǎo)入案例；進(jìn)行臨床實(shí)踐操作；能力拓展；自我評(píng)價(jià)；總結(jié)學(xué)習(xí)方向。對(duì)照組延用傳統(tǒng)的"一對(duì)一"教學(xué)模式，在每周小講課基礎(chǔ)上隨時(shí)講解、同時(shí)要求學(xué)生記筆記。

1.2.2"學(xué)案"的設(shè)計(jì)

1.2.2.1"學(xué)案"設(shè)計(jì)原則 ①課時(shí)化原則：一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容一個(gè)學(xué)案，據(jù)時(shí)間進(jìn)行豐減；②問(wèn)題化原則：將知識(shí)點(diǎn)變?yōu)閱?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑來(lái)激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的熱情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力；③參與化原則：在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮把每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題去思考才能調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；④方法化的原則："學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，所以要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；⑤層次化原則：編寫(xiě)學(xué)案時(shí)注意將學(xué)習(xí)點(diǎn)也就是問(wèn)題點(diǎn)由易到難、由單一到整體、循序漸進(jìn)，進(jìn)而全面提高學(xué)生素質(zhì)。

1.2.2.2"學(xué)案"導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn) 通過(guò)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、豐富其所學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)其對(duì)臨床護(hù)理的整體性、個(gè)性化的理解及運(yùn)用。

1.2.2.3"學(xué)案"的內(nèi)容 組成學(xué)案的編寫(xiě)要據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃為依據(jù)、據(jù)不同科室、不同實(shí)習(xí)階段來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般包括四部分：①學(xué)習(xí)目標(biāo)；②知識(shí)構(gòu)成；③學(xué)習(xí)方法；④技能訓(xùn)練。

1.2.3"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程已"失血性休克"的護(hù)理為例說(shuō)明①設(shè)定"學(xué)案"，提前2 d發(fā)放給護(hù)生相關(guān)信息，如：失血性休克的定義、病理變化、觀察指標(biāo)、臨床表現(xiàn)、急救措施、急救藥物用法及注意事項(xiàng)。②案例導(dǎo)入：結(jié)合具體患者進(jìn)一步進(jìn)行個(gè)性化思考。③任務(wù)描述：根據(jù)選定患者提出護(hù)理任務(wù)及健康問(wèn)題。④學(xué)前準(zhǔn)備：由護(hù)生自我完善有關(guān)"休克"的相關(guān)知識(shí)。⑤實(shí)踐護(hù)理：在患者床旁進(jìn)行、飲食、治療、護(hù)理重點(diǎn)的實(shí)施及講解。⑥能力拓展：留教學(xué)作業(yè)，如"休克發(fā)生后最先受累的器官、最后恢復(fù)的器官分別是哪個(gè)，為什么？如何護(hù)理？"。⑦自我評(píng)價(jià)：每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的護(hù)理方案實(shí)施的效果做出自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)護(hù)理措施和教學(xué)效果是否達(dá)標(biāo)。⑧總結(jié)歸納，根據(jù)學(xué)習(xí)效果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新制定個(gè)人學(xué)習(xí)的方向及重點(diǎn)。

1.2.4效果評(píng)價(jià)

1.2.4.1兩組學(xué)習(xí)出科考試同時(shí)統(tǒng)一進(jìn)行，包括理論、操作兩部分?？己顺煽?jī)包括理論考試由?？浦R(shí)+基礎(chǔ)知識(shí)；操作考試內(nèi)容為各?？瞥Ｒ?jiàn)操作，如胸外科可選胸腔閉式引流的護(hù)理、神經(jīng)外科可選氣管切開(kāi)的換藥、循環(huán)內(nèi)科可選除顫儀的使用等。

1.2.4.2對(duì)于兩組護(hù)生對(duì)兩種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)行問(wèn)卷調(diào)查，所使用的問(wèn)卷為郭書(shū)芹等人自行設(shè)計(jì)的[2]，見(jiàn)表1。

3討論

對(duì)于目前護(hù)理人才短缺、醫(yī)療市場(chǎng)及人們健康意識(shí)的提升都需要我們不斷探索更加豐富、實(shí)效的臨床帶教模式，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的護(hù)理隊(duì)伍。通過(guò)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式的實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[3]，對(duì)于護(hù)生臨床實(shí)踐能力的提高都有顯著效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫建美.我國(guó)學(xué)案導(dǎo)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與思考[J].學(xué)園，2013，（10）：60-61.

臨床教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用研究

案例教學(xué)法是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，根據(jù)教學(xué)目的，以案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，積極參與，平等對(duì)話和研討，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床邏輯思維、推理判斷能力，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法[1]。它起源于美國(guó)哈佛大學(xué)，并被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科[2、3]。與傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”，單向式信息傳遞的教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法不僅僅倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”（研討），更強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”（引導(dǎo)），是屬于研究性的學(xué)習(xí)模式，注重的是學(xué)生思路的擴(kuò)展、能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，尤其適合案例教學(xué)法的推廣運(yùn)用。

1 案例教學(xué)法的功能與作用

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

案例教學(xué)法的顯著特點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。它既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注意實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以臨床病例情節(jié)為線索，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)病、查體、設(shè)定輔助檢查和治療方案的工作“現(xiàn)場(chǎng)”，運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí)，結(jié)合課堂理論教學(xué)的啟示，主動(dòng)地將收集到的病例資料加以分析、推理、判斷，明確疾病診斷的可能性，促使他們勤于思考、善于決策。變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思考、主動(dòng)參與的過(guò)程，有效地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.2 有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

臨床案例教學(xué)法通過(guò)剖析實(shí)際病例，引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)解剖學(xué)、病理生理學(xué)、癥狀學(xué)、診斷學(xué)等縱向、相關(guān)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行橫向聯(lián)系，融會(huì)貫通、相互滲透、靈活運(yùn)用。既鞏固已學(xué)知識(shí)；又提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決臨床診斷等際問(wèn)題的能力。學(xué)生們通過(guò)真實(shí)病例的討論，親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過(guò)程，充分體會(huì)到主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的樂(lè)趣與幫助。案例教學(xué)法為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，在緊密結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.3 有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

采用臨床案例教學(xué)法，能促使教師深入到臨床實(shí)際工作中廣泛收集各種復(fù)雜疑難病例，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行科學(xué)整理，選編出適用于教學(xué)需要的不同案例；同時(shí)依據(jù)醫(yī)學(xué)理論的不斷更新和診療技術(shù)的發(fā)展與變化，及時(shí)進(jìn)行必要的修正、更新，從而使教師的教學(xué)、科研水平得到不斷地提高。而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析臨床病例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，也會(huì)使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

2 案例教學(xué)法的組織實(shí)施過(guò)程

2.1 選編典型臨床案例

精選和編寫(xiě)臨床醫(yī)療案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞，所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)以下原則：

一是明確目標(biāo)，突出主題。一個(gè)好的案例，必然表現(xiàn)一個(gè)明確的目標(biāo)和鮮明的主題，至少應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，融會(huì)貫通。如一例誤診為膽囊炎、膽囊結(jié)石而導(dǎo)致死亡的急性廣泛前壁心肌梗死案例，它所強(qiáng)調(diào)的是腹痛的鑒別診斷，在分析討論的過(guò)程中凸現(xiàn)急腹癥與腹外疾病鑒別的重要，使學(xué)生的臨床思維由局部向整體擴(kuò)展，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二是客觀真實(shí)，生動(dòng)典型。所謂真實(shí)、典型即該案例應(yīng)當(dāng)是來(lái)源于臨床實(shí)際，且具有一定的綜合性，能夠較為全面地反映擬學(xué)內(nèi)容的理論體系，并有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的醫(yī)療實(shí)際活動(dòng)中，分門(mén)別類地選擇和整理出具有代表性的臨床實(shí)例，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開(kāi)深入的討論。

三是難易適中，信息適量。教學(xué)案例要具有一定的難度，不可過(guò)于簡(jiǎn)單。應(yīng)有意識(shí)地選擇一些復(fù)雜危重、容易造成誤診的病例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及主動(dòng)探究原因、查閱資料、深入分析的熱情。此外，對(duì)于案例中所要反映的關(guān)鍵問(wèn)題，教師要提供條理清晰的相關(guān)信息以便于案例的使用和案例教學(xué)的開(kāi)展。漢森等人在談到案例編寫(xiě)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“從案例作者的角度看，我愿意把案例說(shuō)成是對(duì)真實(shí)事件的描述，其中所包含的信息，要能夠足以引起大家思考和爭(zhēng)論的興趣，并且富含啟發(fā)性。”

2.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)是案例教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。問(wèn)題之設(shè)計(jì)，可以是常識(shí)性、單一性的，如：右上腹部包含哪些器官？等；也可以是邏輯性、綜合性的，如：結(jié)合已有的癥狀、體征和輔助檢查資料推斷最可能的診斷是什么？或者是：該例患者按照膽囊炎治療為什么效果不好？等等。通常情況下，問(wèn)題的安排順序應(yīng)該以課程推進(jìn)的理論體系為導(dǎo)向，由表及里、由淺入深。選擇真實(shí)案例時(shí)，要特別注意將案例最后診斷結(jié)果隱去，尤其是尸體解剖的病理結(jié)果一定要隱去，留給學(xué)生足夠廣闊的思維空間，以及參與課堂討論的空間。

2.3 案例布置與分組討論

布置案例的目的就是讓學(xué)生對(duì)案例有充分了解和分析，使學(xué)生能更好地主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，讓學(xué)生在課堂上花時(shí)間了解案例不太可能，故案例布置應(yīng)在課前完成。布置時(shí)可以通過(guò)局域網(wǎng)（如個(gè)人主頁(yè)或其他特定主頁(yè)） 公布，也可通過(guò)印發(fā)紙質(zhì)資料等。一般應(yīng)在講課前一周左右布置為好。

開(kāi)展課前的小組討論，對(duì)于學(xué)生建立自信和掌握教材是一種極其有效的方法。學(xué)習(xí)小組的建立是要求學(xué)生改變以往“單干戶”的角色，在彼此自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上形成“學(xué)習(xí)共同體”，其規(guī)模不宜太大，一般4-6 人，不超過(guò)10人。小組討論的形式為每個(gè)學(xué)生提供了參與交流，發(fā)表自己見(jiàn)解和主張的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，增強(qiáng)了案例學(xué)習(xí)的效果。

2.4 課堂分析與總結(jié)歸納

課堂分析應(yīng)盡量采用討論式分析方法，即由學(xué)生唱主角，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)言，教師僅作為主持人，巧妙引導(dǎo)討論，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性講解或歸納總結(jié)。如果教師在討論進(jìn)行之前要作基礎(chǔ)知識(shí)（如概念或內(nèi)容體系） 講解，則時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。如果教師在討論進(jìn)行之前未作基礎(chǔ)知識(shí)講解，則可要求學(xué)生在討論時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)融合在討論發(fā)言中。在學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)特別注意討論中顯現(xiàn)的問(wèn)題以及思想閃光點(diǎn)，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)更有針對(duì)性。在歸納總結(jié)時(shí)，教師除點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論過(guò)程（如觀點(diǎn)、論證方法、存在的問(wèn)題等） 外，還應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線提出完整的分析過(guò)程和結(jié)論，特別是對(duì)病例中涉及鑒別診斷的關(guān)鍵臨床表現(xiàn)的價(jià)值也應(yīng)作引申講解，以提高案例教學(xué)的實(shí)際效果。

2.5 課后作業(yè)

可就本次討論以作業(yè)形式要求學(xué)生撰寫(xiě)書(shū)面分析報(bào)告，字?jǐn)?shù)在1500-3000 為宜。主要是幫助學(xué)生消化本次討論內(nèi)容，更深入地鞏固所學(xué)所想所感，也可以鍛煉未來(lái)臨床醫(yī)學(xué)人才的文字功底。

3 臨床醫(yī)學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.1 把握好運(yùn)用時(shí)機(jī)

案例教學(xué)法要求學(xué)生必須首先掌握一定的理論知識(shí)，只有在對(duì)理論知識(shí)透徹理解的前提下，才能充分開(kāi)展案例的分析和討論，達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)，疾病的發(fā)病原因、機(jī)理、癥狀、體征和實(shí)驗(yàn)室檢查等基本知識(shí)的串講是必不可少的，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)只有在與傳統(tǒng)教學(xué)法的相互補(bǔ)充中才能得以充分展示。

3.2 做好充分的前期準(zhǔn)備

俗話說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，案例教學(xué)也是如此。課前準(zhǔn)備是否充分是案例教學(xué)能否順利實(shí)施的重要保證。首先教師必須精通整個(gè)病例材料，明確教學(xué)要涉及的基本理論觀點(diǎn)；其次是預(yù)測(cè)學(xué)生可能提出的思路與觀點(diǎn)，并確定自己介入討論的時(shí)機(jī)，制訂周密的病例討論引導(dǎo)計(jì)劃；三是收集與病例有關(guān)的癥狀、體征、輔助檢查等影像、圖片資料，制作多媒體課件。運(yùn)用文字、圖表、圖像、聲音等多種元素結(jié)合的多媒體教學(xué)手段，使其仿佛親臨診療現(xiàn)場(chǎng)，更好地吸引學(xué)生的注意力。

3.3 掌控好教學(xué)節(jié)奏

著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容與形式的掌控。由于學(xué)時(shí)數(shù)和課堂時(shí)間的限制，在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不僅要求教師對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)度安排井然有序，還要求教師具有全盤(pán)駕馭的能力。課堂分析時(shí)，教師要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生對(duì)病例分析的討論發(fā)言，及時(shí)提出關(guān)鍵問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題做更深入的思考，或調(diào)整思考問(wèn)題的方向；適時(shí)歸納學(xué)生的建議或見(jiàn)解，幫助學(xué)生理清思路，把觀點(diǎn)建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上。還要在課堂討論出現(xiàn)冷場(chǎng)或過(guò)于激烈時(shí)，適時(shí)介入，營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍；要根據(jù)問(wèn)題的輕重緩急來(lái)分配討論時(shí)間，運(yùn)用多種不同的方式有效控制課堂討論的進(jìn)程，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期的討論效果。

4 小結(jié)

案例教學(xué)法是素質(zhì)教育改革的成果[4]，要想讓它在高校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮作用，有必要結(jié)合當(dāng)前醫(yī)改形勢(shì)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并創(chuàng)建系統(tǒng)、豐富的案例教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，教師在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面也要作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能培養(yǎng)出基本功扎實(shí)、工作能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型臨床醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harling KF； Akridge J. Using the case methodof teaching. Agribusiness 1998；14（1）：1-14

[2]Harold W.Webb； Grandon Gill； Gary Poe.Teaching with Case Method Oline： Pure Versus HybridApproaches. Decision Sciences Journal of InnovativeEducation. 2005；3（2）：223-250

臨床教學(xué)案例范文第4篇

    1 案例教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)

    1.1 培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

    案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)之一就是可以在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)際的案例學(xué)習(xí),自己去觀察、分析、思考,對(duì)案例的過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié),達(dá)到學(xué)習(xí)的目地。案例教學(xué)很好的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)具體案例的分析來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí),通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)。以臨床病例情節(jié)為線索,使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)病、查體、設(shè)定輔助檢查和治療方案的工作“現(xiàn)場(chǎng)”,運(yùn)用以往所學(xué)知識(shí),結(jié)合課堂理論教學(xué)的啟示,主動(dòng)地將收集到的病例資料加以分析、推理、判斷,明確疾病診斷的可能性,促使他們勤于思考、善于決策。案例教學(xué)方法的使用改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式,教學(xué)不再是教師“滿堂灌”的教學(xué),是師生互動(dòng)的教學(xué),學(xué)生由被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的思考,課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能性,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    1.2 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

    當(dāng)前社會(huì)上需要的人才是復(fù)合型人才,是具有較高綜合素質(zhì)的人才。而臨床案例教學(xué)法的教學(xué)目地就是培養(yǎng)綜合型的人才。臨床案例教學(xué)法通過(guò)剖析實(shí)際病例,引導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)解剖學(xué)、病理生理學(xué)、癥狀學(xué)、診斷學(xué)等縱向、相關(guān)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行橫向聯(lián)系,融會(huì)貫通、相互滲透、靈活運(yùn)用。既鞏固已學(xué)知識(shí);又提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決臨床診斷等際問(wèn)題的能力。學(xué)生們通過(guò)真實(shí)病例的討論,親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過(guò)程,充分體會(huì)到主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的樂(lè)趣與幫助。案例教學(xué)法為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),在緊密結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

    1.3 有利于教師教學(xué)方法的改革

    教學(xué)方法的改革一直是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的重點(diǎn),臨床案例教學(xué)法的使用,可以豐富教師的教學(xué)方法,使教師在教學(xué)中有更多的教學(xué)方法可以應(yīng)用,使教學(xué)課堂變的豐富多彩。同時(shí)也促進(jìn)了教師水平的提高,教師在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候,必須要掌握當(dāng)前比較前沿的診療技術(shù),可以對(duì)已有的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更新,教師的教學(xué)、科研水平會(huì)得到大幅度的提高,而教師指導(dǎo)學(xué)生剖析臨床病例、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程,也會(huì)使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

    2 案例教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

    2.1 教學(xué)案例的選擇要有代表性

    案例教學(xué)中首要的問(wèn)題就是案例的選擇,案例的選擇要有代表性和說(shuō)服力,案例選擇質(zhì)量的高低直接決定著教學(xué)的成功與否,所以案例的選擇要有代表性。案例的選擇要目標(biāo)明確,學(xué)生在進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的時(shí)候可以明確案例教學(xué)的目標(biāo),能自覺(jué)對(duì)案例中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行討論,這是案例教學(xué)的意義所在。同時(shí),案例的選擇要生動(dòng),應(yīng)當(dāng)來(lái)源于實(shí)際的臨床當(dāng)中,能比較全面的反映出教學(xué)內(nèi)容的理論體系,可以很好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。教師要善于選擇案例,分門(mén)別類地選擇和整理出具有代表性的臨床實(shí)例,對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝,這樣才能引起學(xué)生的興趣,以便展開(kāi)深入的討論。

    2.2 加強(qiáng)教學(xué)的把握

    案例教學(xué)過(guò)程中,教師一定要注意教學(xué)過(guò)程的把握,由于受到學(xué)時(shí)的影響,教師一方面要注意學(xué)生自主性的培養(yǎng),另一方面也要完成教學(xué)任務(wù),使整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。老師要有掌控全局的能力,在教學(xué)安排中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,營(yíng)造一種輕松的氛圍進(jìn)行教學(xué)。這樣才能使案例教學(xué)法可以很好的運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。

    2.3 加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

    教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,因此要不斷加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng),案例教學(xué)需要教師提供豐富的案例,案例的選擇要有代表性和時(shí)代性,案例都要選取當(dāng)下比較前沿的知識(shí),這樣才能為學(xué)生提供最新的醫(yī)學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生掌握的知識(shí)符合時(shí)代的發(fā)展規(guī)律,教師還要提高自己的教學(xué)組織能力,善于對(duì)課堂教學(xué)的掌控,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在案例教學(xué)中獲得有用的知識(shí)。

臨床教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】臨床案例教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的一個(gè)重要階段。學(xué)生在此階段將所學(xué)理論應(yīng)盡可能與臨床實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用進(jìn)一步加深理論認(rèn)識(shí)與理解，全面培養(yǎng)臨床護(hù)理能力，提升人文修養(yǎng)，為即將步入社會(huì)從事護(hù)理工作奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)[1]。目前，對(duì)于一些學(xué)校臨床課案例教學(xué)的研究還不是很成熟，值得進(jìn)一步研究和探討。

1 傳統(tǒng)教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中存在的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)科為基礎(chǔ)、教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)方式。這種教育模式既不能使學(xué)生很好地掌握本學(xué)科的前沿理論知識(shí)，也不能很好地密切聯(lián)系臨床實(shí)踐，極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求[2]。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，畢業(yè)扔筆記”的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向帶著問(wèn)題鉆研的積極學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用背景與模式

現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展要求更合理的護(hù)理學(xué)教育模式，知識(shí)的更新和社會(huì)的發(fā)展對(duì)護(hù)校學(xué)生的整體素養(yǎng)提出更高的要求。為更好地實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)教育目標(biāo)，培養(yǎng)出能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需要的護(hù)理專門(mén)人才，迎接當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生問(wèn)題和挑戰(zhàn)，各類醫(yī)藥院校都在積極進(jìn)行各種醫(yī)學(xué)教育改革。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(PBL)便是近年來(lái)引起人們極大興趣的一種新型學(xué)習(xí)方式，人們對(duì)PBL的過(guò)程及效果在認(rèn)知和非認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的大量研究。目前應(yīng)用PBL的原理，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，結(jié)合醫(yī)藥院校的實(shí)際，設(shè)計(jì)了病例為引導(dǎo)的教學(xué)模式。該方法是以案例分組為單位，在教師的指導(dǎo)下，以臨床病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生研究、討論有關(guān)的醫(yī)學(xué)科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生理解這些問(wèn)題的實(shí)際意義[3]。

臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用在借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)情，對(duì)教學(xué)活動(dòng)研究制定目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地提出能促進(jìn)教師和護(hù)生共同參與，尚能培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力、發(fā)展思維能力，并能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式。

3 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠改變護(hù)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；增加師生的合作互動(dòng)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的討論式教學(xué)活動(dòng)模式，從而改善臨床課教學(xué)效果。

3.1改變學(xué)習(xí)狀況臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能改變護(hù)理學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)和提高參加案例學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減緩學(xué)習(xí)壓力，形成積極主動(dòng)、高效愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，使學(xué)生在情境教學(xué)中高效率地掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高自我調(diào)控、綜合思維、人際交流和習(xí)慣性的自主學(xué)習(xí)等能力，從而造就一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)策略并走在護(hù)理前沿的合格護(hù)生，以此奠定終生學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 。

3.2促進(jìn)合作學(xué)習(xí)通過(guò)案例教學(xué)引發(fā)問(wèn)題，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生臨床中解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力，教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這為將來(lái)早期診斷和處理病人的健康問(wèn)題，提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)、穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍、促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3提高科研水平通過(guò)案例教學(xué)，完善我校的教育環(huán)境，推動(dòng)我校的科研工作，提高我校教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的兼具較高的科研和教學(xué)能力的護(hù)理雙師型教師。同時(shí)也可通過(guò)研究，了解不同來(lái)源護(hù)生的學(xué)習(xí)能力差異，為將來(lái)護(hù)理人才的培養(yǎng)對(duì)象和模式提供依據(jù)，同時(shí)也為其它學(xué)科的教改提供參考。

4 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用原則與措施

4.1應(yīng)用原則(1)互動(dòng)性原則：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)活動(dòng)。教師需備課充分。要準(zhǔn)備好教材、病例、進(jìn)展、課堂設(shè)計(jì)等。(2)整體性原則：教與學(xué)的協(xié)調(diào)是十分重要的。教師不但在教學(xué)中研究如何教，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，要考慮基礎(chǔ)與臨床的關(guān)系。(3)理論聯(lián)系實(shí)際的原則：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)。去解決各種實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)出既有理論知識(shí)、又能實(shí)踐能力的護(hù)理應(yīng)用型人才，是案例教學(xué)應(yīng)該突出的特點(diǎn)。此原則也應(yīng)貫徹到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.2應(yīng)用模式(1)病例課堂討論模式：通常教師提前1～2周將要討論的病例和問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課下時(shí)間查找資料，課堂上先小組討論后集體匯報(bào)，最后教師總結(jié)。在該模式中學(xué)生是主體，教師以組織和輔助者的身份參與小組討論，把握討論內(nèi)容的主旨方向，避免討論偏離教學(xué)內(nèi)容； (2)病例課堂導(dǎo)入模式 ： 以病例置疑為先行組織者呈現(xiàn)給學(xué)生，然后以教師講授為主，從病例分析至得出結(jié)論，發(fā)揮烙印、理解的功能；(3)片段穿插模式：引用一個(gè)小片段病例為學(xué)生設(shè)置一個(gè)特定的情景，學(xué)生根據(jù)病例所給信息組織自己相應(yīng)的溝通交流方式。在課堂教學(xué)中；片段病例短小，涉及問(wèn)題少，簡(jiǎn)明易懂，用作課堂舉例有良好的效果；(4)大病例系統(tǒng)分析模式：以整體護(hù)理為理念，以護(hù)理程序?yàn)榉椒ǎ到y(tǒng)全面地分析，解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小娟，江桂素，鄭秀先.情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]．護(hù)理實(shí)踐與研究,2008，(6)：99.