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高中生物案例教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

1教材及學(xué)情分析

1.1教材分析

本節(jié)選自人教版必修三第五章第五節(jié)，這節(jié)的主要內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等，重點(diǎn)掌握生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的主要機(jī)制—負(fù)反饋調(diào)節(jié)，難點(diǎn)區(qū)分抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。

1.2學(xué)情分析

本節(jié)是在八年級(jí)北師大版生物8單元《生物與環(huán)境》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第4節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》內(nèi)容學(xué)習(xí)后的鞏固和提升，目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。對(duì)于高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)已使之具有較充足的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中再單靠教師講授法教學(xué)就比較枯燥，學(xué)生容易分心使教學(xué)效果不佳。本節(jié)內(nèi)容與自然科學(xué)聯(lián)系緊密，加之理解能力較初中強(qiáng)，擬采用案例教學(xué)法將枯燥的書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主分析解決問(wèn)題的能力，從而完成知識(shí)體系的構(gòu)建。

2設(shè)計(jì)理念

好的案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵，選擇案例首先需要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，其次是要具有典型性，與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，三是能突出重難點(diǎn)內(nèi)容。在案例教學(xué)實(shí)施中，教師要注意把握好自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，呈現(xiàn)案例要適時(shí)，抓住要點(diǎn)提出問(wèn)題，使學(xué)生踴躍參與討論，解析案例，合作交流，得出結(jié)果，最后班級(jí)互動(dòng)，交流意見(jiàn)，總結(jié)補(bǔ)充，反思欠缺[4][5]。

3教學(xué)過(guò)程

基于案例教學(xué)的設(shè)計(jì)理念聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)必修三中的“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)進(jìn)行了案例教學(xué)設(shè)計(jì).

4結(jié)語(yǔ)

4.1案例教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際

本節(jié)內(nèi)容在總體設(shè)計(jì)上以海洋生態(tài)系統(tǒng)作為引導(dǎo)，首先以目前社會(huì)廣泛關(guān)注的海洋微塑料污染問(wèn)題為案例引起學(xué)生共鳴，提出了要學(xué)生討論的第一個(gè)問(wèn)題“什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”？由此展開(kāi)再通過(guò)多個(gè)案例層層深入將本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)并闡述，同時(shí)回顧拓展了反饋調(diào)節(jié)的概念模型，將其從人體生命活動(dòng)延伸到生態(tài)系統(tǒng)。以上以生活實(shí)際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能較好地幫助學(xué)生理解記憶，疏通難點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

4.2案例教學(xué)中引導(dǎo)構(gòu)建知識(shí)體系

通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中以真實(shí)的案例為載體，與生活實(shí)際相聯(lián)系，教師積極引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考并大膽發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，在輕松活躍的氛圍里完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，解決問(wèn)題獲取知識(shí)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建[7]。

高中生物案例教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中生物 教學(xué)模式

所謂案例教學(xué)法，其實(shí)就是為學(xué)生提供一種研習(xí)案例，確保學(xué)生在研習(xí)中理解知識(shí)、交流知識(shí)和吸收知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多高中生物課堂教學(xué)中都會(huì)選擇案例教學(xué)法教學(xué)，從而不斷提高高中生物課堂的教學(xué)效率。本研究主要分析與探討高中生物課堂教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的有效應(yīng)用。

1.通過(guò)案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生交流知識(shí)

以往高中生物教學(xué)中，生物教師都會(huì)選擇灌輸方法將知識(shí)灌輸給學(xué)生，運(yùn)用該教學(xué)方法向?qū)W生傳授的知識(shí)具有統(tǒng)一特性，而且學(xué)生在知識(shí)掌握方法上具有靜態(tài)性，無(wú)法將學(xué)生學(xué)習(xí)潛力挖掘出來(lái)。若將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，則有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握與理解，學(xué)生間可采用交流與溝通的方式取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，高中生物《生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行觀察：長(zhǎng)跑時(shí)，人類(lèi)的身體所消耗的血糖能夠及時(shí)獲得彌補(bǔ)，而且人體血糖上升后，并不會(huì)持續(xù)上升，該案例中所含原理有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組方式探討該問(wèn)題，一個(gè)小組最初提出人體血糖控制系統(tǒng)是：人體存在較高血糖水平-胰島B細(xì)胞-胰島素-細(xì)胞利用與提取血糖加速-降低人體血糖水平-胰島A細(xì)胞-胰島血糖素-轉(zhuǎn)化糖原分解-提升人體血糖水平。教師通過(guò)案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，不會(huì)設(shè)置學(xué)習(xí)邊界，學(xué)生能夠依照學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效控制，在學(xué)習(xí)成果發(fā)生差異狀態(tài)下，能夠通過(guò)交流方法實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，運(yùn)用該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生互動(dòng)性的增強(qiáng)極為有利。

2.通過(guò)案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)

高中生物課堂教學(xué)中，一些生物教師會(huì)形成一種錯(cuò)誤認(rèn)知，這些教師表示，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)前就是一張白紙。該教學(xué)思路導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的喪失，往往會(huì)造成學(xué)生不能積極對(duì)待相關(guān)生物學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生掌握新生物知識(shí)點(diǎn)之前其實(shí)就已經(jīng)掌握了以往的生物生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)，而且具備學(xué)習(xí)技能，生物教師只需要調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》教學(xué)中，若教師將新知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，就會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)典型案例的方式遷移舊知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主吸收。比方說(shuō)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主了解與搜尋關(guān)于酸雨形成因素的相關(guān)資料，并思考酸雨的危害。這樣學(xué)生就能夠掌握酸雨形成因素的相關(guān)知識(shí)，此為學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。問(wèn)題提出的目的在于使學(xué)生通過(guò)生物學(xué)視角考慮酸雨的危害，這樣學(xué)生就可將生物學(xué)規(guī)律和舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)酸雨危害性加深了解：動(dòng)植物生長(zhǎng)需要一定的環(huán)境酸堿度，酸雨會(huì)影響到生態(tài)環(huán)境酸堿平衡，阻礙生物生長(zhǎng)。生物繁殖和環(huán)境酸堿度關(guān)系極為密切，環(huán)境酸堿度會(huì)導(dǎo)致植物生長(zhǎng)畸形，影響動(dòng)物繁殖，在學(xué)生利用舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索的過(guò)程中，學(xué)生可以親身感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的無(wú)限樂(lè)趣。本研究所提出的案例教學(xué)法其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)的一種教學(xué)方法，生物教師可采用案例的方式積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合舊知識(shí)了解與掌握新知識(shí)。

3.通過(guò)案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

以往高中生物教學(xué)過(guò)程中，生物教師往往太過(guò)注重理論知識(shí)的傳授，卻在某種程度上忽略了學(xué)生實(shí)踐能力，該教學(xué)方法在培養(yǎng)高中生方面存在不平衡的情況，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的情況。若生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，則可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例將問(wèn)題提出來(lái)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行不斷吸收，以此找到生物問(wèn)題解決的有效方案。

例如，高中生物《生態(tài)的穩(wěn)定》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生觀察一個(gè)案例：以往的澳大利亞有很少的生物，并未有效利用植物與草木，當(dāng)?shù)卣块T(mén)先后引入羊、牛等食草動(dòng)物，這些食草動(dòng)物不斷破壞與消耗綠色植物，動(dòng)物所產(chǎn)生的糞便導(dǎo)致蚊蟲(chóng)的滋生。生物教師可讓學(xué)生與新知識(shí)結(jié)合思考澳大利亞國(guó)家引入食草動(dòng)物的主要目的，過(guò)多的食草動(dòng)物會(huì)導(dǎo)致哪些生物平衡危機(jī)，自然生物循環(huán)系統(tǒng)如何才能恢復(fù)平衡，人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，自然生物循環(huán)系統(tǒng)有何種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。高中生物教師通過(guò)引導(dǎo)高中生采用案例問(wèn)題解決的方式對(duì)新生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，應(yīng)該運(yùn)用定向引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)的教學(xué)方式提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

高中生物案例教學(xué)范文第3篇

1　沒(méi)有調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)

案例:酶的學(xué)習(xí)。

師:今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下有關(guān)酶的知識(shí),那么什么是酶呢?

生1:……(學(xué)生回答,教師歸納小結(jié))

師:酶是如何被發(fā)現(xiàn)的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給予證明?

生2:……(學(xué)生回答,師生共同分析和歸納小結(jié))。

分析:這節(jié)課看起來(lái)是一種開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程,而實(shí)際上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)言和課堂教學(xué)情境。酶的發(fā)現(xiàn)是通過(guò)教師講授來(lái)完成的,其他的教學(xué)活動(dòng)形式只是采用了簡(jiǎn)單的“師問(wèn)生答”方式,沒(méi)有出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境,所提的問(wèn)題也不具有針對(duì)性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性,不能引發(fā)學(xué)生積極地思考和探索,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,制造好認(rèn)知的矛盾沖突,讓學(xué)生去討論、爭(zhēng)辯和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,與其他同學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流,調(diào)動(dòng)好參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過(guò)觀察、思考、小組討論、合作探究以及動(dòng)態(tài)生成重要的知識(shí)和結(jié)論,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,掌握知識(shí)和科學(xué)研究方法,發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。2教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),缺乏動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程

案例:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

生1:為什么磷脂分子的頭部會(huì)排列在膜的兩側(cè),而尾部則排列在膜的內(nèi)側(cè)呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個(gè)貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學(xué)提出的這些問(wèn)題我們?cè)谡n堂里沒(méi)有時(shí)間去討論,還是放到課后來(lái)解決吧!

分析:該教師上課出現(xiàn)這種原因可能是由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)而缺乏動(dòng)態(tài)生成的自信,也可能新課程理念沒(méi)有很好轉(zhuǎn)變而不能“以學(xué)定教”。因而出現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),只是按照課前教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)成課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)演示和講解。教師對(duì)學(xué)生提出的眾多探究問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)把握機(jī)會(huì),引導(dǎo)其開(kāi)展動(dòng)態(tài)生成和“以學(xué)定教”學(xué)習(xí),沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考、質(zhì)疑和探究,保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)的熱情,失去了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要讓學(xué)生都經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中要機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、討論的信息,將學(xué)生表現(xiàn)出“與眾不同”的想法引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用,引向?qū)π聠?wèn)題和新知識(shí)的探索,開(kāi)展“以學(xué)定教”和動(dòng)態(tài)生成知識(shí)結(jié)論,從而突破教學(xué)的重難點(diǎn),使學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)歷一個(gè)更為豐富的過(guò)程,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感,發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)能力。

3　沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),從而影響教學(xué)有效性的實(shí)施

案例:習(xí)題有關(guān)一個(gè)雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過(guò)程所處的時(shí)期,但題干沒(méi)有指明(旁邊有另一個(gè)細(xì)胞圖B,反映的是果蠅的一對(duì)同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細(xì)胞名稱(chēng)是什么?(學(xué)生都沒(méi)有回答出來(lái))

師:那是一種什么現(xiàn)象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發(fā)生在什么時(shí)候?想一想,這個(gè)細(xì)胞應(yīng)該叫什么名稱(chēng)?

生2:減數(shù)第一次分裂。那就是初級(jí)――精卵母細(xì)胞。

師:不對(duì)!(一陣騷動(dòng))請(qǐng)你再仔細(xì)觀察圖示中隱含的有關(guān)信息,該圖所示應(yīng)該發(fā)生在什么時(shí)候?(學(xué)生還是沒(méi)有回答出來(lái))

師:是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?

生3:對(duì)。

分析:該教師的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始定位高了,忽視了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和對(duì)隱含信息的獲取,所以有學(xué)生能回答出來(lái)。當(dāng)后來(lái)要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時(shí),教師就自己提出了“是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?”這種判斷式的問(wèn)題,雖然學(xué)生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問(wèn)題,但這種判斷式問(wèn)題不需要經(jīng)過(guò)學(xué)生深層次的思考,從而影響了學(xué)生思維能力和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)策:教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和起點(diǎn),理解教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)預(yù)設(shè)制定過(guò)高的目標(biāo)時(shí),教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分解和修正。同時(shí)也要避免為了追求課堂學(xué)習(xí)氣氛而降低教學(xué)目標(biāo),盡量避免提出“是或不是”、“對(duì)或不對(duì)”這種判斷式或不需要經(jīng)過(guò)思考就能回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)與探究,提高教學(xué)的有效性。

4　只關(guān)注課堂教學(xué)氛圍,沒(méi)有真實(shí)發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力

案例:需氧呼吸過(guò)程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生導(dǎo)演:假如我們的教室是一個(gè)細(xì)胞,細(xì)胞中有若干個(gè)線(xiàn)粒體。需要大量的能量,來(lái)維持各項(xiàng)生命活動(dòng)。我們?cè)撨@么辦?

扮演葡萄糖的學(xué)生上來(lái)停在了細(xì)胞溶膠地方,說(shuō):“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細(xì)胞生命活動(dòng)中的主要能源物質(zhì)。但我還需要酶a”?！懊竌”上來(lái)了,說(shuō):“我可以催化分解葡萄糖,產(chǎn)生了什么呢?”?！氨帷?、“[H]”和“少量能量”上來(lái)了。

導(dǎo)演獨(dú)自:“第一階段結(jié)束了,葡萄糖和酶a已經(jīng)完成了歷史的使命退出了‘舞臺(tái)’。告別舞臺(tái)之前請(qǐng)發(fā)表感言!”……

分析:這是在教師事先指導(dǎo)下,學(xué)生自己設(shè)計(jì)和表演,活動(dòng)時(shí)興致很高,占用了較多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間。這一案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式?jīng)]有根據(jù)高二學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì),沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)和轉(zhuǎn)化,以及能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練上來(lái),甚至對(duì)某些疑難問(wèn)題的學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生科學(xué)性的誤解。

對(duì)策:課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和活動(dòng),但不能把適合低年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)多地引入高中生課堂。高中學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展,并且善于獨(dú)立思考、探索及綜合運(yùn)用。對(duì)于一些學(xué)生難以理解又適合活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)選擇活動(dòng)片段,以幫助學(xué)生解決思維的障礙和教學(xué)重難點(diǎn)。

5　分層次教學(xué)體現(xiàn)不夠,缺乏差異性教學(xué)

案例:兩個(gè)食物網(wǎng)模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)關(guān)系的比較學(xué)習(xí)

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中這兩個(gè)食物網(wǎng)模型,并說(shuō)出兩者有什么不同和各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)13號(hào)同學(xué)回答。

13號(hào)學(xué)生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時(shí)捕食B和C。

師:很好!大家一起來(lái)鼓掌一下。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄饋?lái)補(bǔ)充一下答案。

學(xué)生集體1:模型一中B與C之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,模型二中B與C之間一般沒(méi)有直接關(guān)系。

學(xué)生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

師:很好!同學(xué)們能不能再深入分析一下兩模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的調(diào)節(jié)情況?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)25號(hào)同學(xué)回答。

25號(hào)學(xué)生:(先猶豫一會(huì)兒,后在教師的啟發(fā)下回答)模型一中當(dāng)B大量增加后,A的數(shù)量就會(huì)下降,則c的數(shù)量也隨之下降;模型二中當(dāng)B大量增加后,A就增加了對(duì)B的捕食,而減少了對(duì)C的捕食,從而使c的數(shù)量上升。

高中生物案例教學(xué)范文第4篇

一、設(shè)計(jì)和編寫(xiě)生物學(xué)案的原則

學(xué)案是教師在教案的基礎(chǔ)上，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的探究問(wèn)題、要點(diǎn)強(qiáng)化、解題技巧及方法等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種主動(dòng)求知的新型案例?！皩W(xué)案教學(xué)”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，智能的開(kāi)發(fā)，人格的健全熔為一爐。

因此，在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要遵循以下原則：運(yùn)用學(xué)案要堅(jiān)持“先學(xué)后教再練”的原則，學(xué)案體現(xiàn)思維訓(xùn)練為主的原則，以教師為主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則。

二、學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)

教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，不僅要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是要研究學(xué)生，就是要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)基礎(chǔ)，解題能力，新知識(shí)的可能接受程度。了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是什么，弱點(diǎn)在哪里。明確要學(xué)生學(xué)會(huì)什么，掌握什么，解決什么。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，把教法和學(xué)法結(jié)合起來(lái)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，把感性和理性結(jié)合起來(lái)，把復(fù)習(xí)和新知結(jié)合起來(lái)，把學(xué)案和筆記結(jié)合起來(lái)，把預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)改變存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀。

通過(guò)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)生物學(xué)案，按由淺入深、循序漸進(jìn)等符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，以課時(shí)為單位將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)探究，促進(jìn)學(xué)生生物課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)案教學(xué)”的基本特征是“兩個(gè)突出”，即突出學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的目標(biāo)。

三、學(xué)案的使用方法

使用學(xué)案教學(xué)的一般過(guò)程是：學(xué)案在上課前1～2天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自學(xué)學(xué)案，在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、教師精講，學(xué)生通過(guò)學(xué)案練習(xí)鞏固知識(shí)。在這一過(guò)程中，通過(guò)學(xué)案的使用，使學(xué)生成為教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力；課后還可以充分利用學(xué)案復(fù)習(xí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)檢測(cè)，以檢查學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的效果。

四、使用學(xué)案的作用

（一）突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)

在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生知道重要的知識(shí)點(diǎn)是什么，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道上課重點(diǎn)聽(tīng)什么，給學(xué)生一種心理上的積極提示；通過(guò)設(shè)計(jì)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，使學(xué)生建立生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來(lái)學(xué)習(xí)和理解新知；通過(guò)設(shè)計(jì)教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)選擇適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生知道如何理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，參照歷年來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)反映出的問(wèn)題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)新知；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，使學(xué)生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過(guò)設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。

（二）指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

通過(guò)教法選擇，使學(xué)生知道如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學(xué)方法加以理解；通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)類(lèi)比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練和解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)選擇題和非選擇題的解題方法；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而利用各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)掌握，通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)、問(wèn)題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把書(shū)本中的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

高中生物案例教學(xué)范文第5篇

學(xué)生身處豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中，身邊隨時(shí)在發(fā)生各種充滿(mǎn)物理情趣的事情。他們身臨其境，自覺(jué)不自覺(jué)地都在感受其中的奧妙。世界在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，新事物在不斷出現(xiàn)。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師利用身邊和世界上新近發(fā)生的物理個(gè)案進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)探究的思維活動(dòng)有著不可替代的作用。

一、在物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用物理個(gè)案

物理教學(xué)中，我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，選用新近所發(fā)生的物理事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，適當(dāng)補(bǔ)充一些物理個(gè)案，以求取得更好的教學(xué)效果。

1.合理選材，貼近生活

物理個(gè)案的選擇要本著科學(xué)性強(qiáng)、貼近生活、學(xué)生熟悉、情境新穎的原則，最好是選用新近發(fā)生或?qū)W生參與過(guò)的事件，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由不知到知，由知之甚淺到“深明大義”。如在“力的合成與分解”的教學(xué)中，把狗拉雪橇、二牛抬扛、拔河比賽的技巧引入課堂，使學(xué)生體會(huì)“人心齊，泰山移”，同向力合力大的道理；在減少阻力的方法中引入鐵餅、標(biāo)槍及鯊魚(yú)皮泳衣都是根據(jù)仿生學(xué)原理制成的道理；在“物體的平衡”學(xué)習(xí)中引入雜技表演中手持長(zhǎng)桿走鋼絲的事例，引起了學(xué)生極大的興趣；講“光的折射”時(shí)引入沙漠戈壁、海面上發(fā)生的海市蜃樓事例，大大吸引了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲；有的地方十字轉(zhuǎn)盤(pán)經(jīng)常發(fā)生車(chē)禍，在講解圓周運(yùn)動(dòng)向心力來(lái)源時(shí)，把此個(gè)案引入課堂，學(xué)生表現(xiàn)出極大的關(guān)注，積極參與討論，收到較好的效果。

2.注重引導(dǎo)，啟迪思維

“測(cè)定玻璃的折射率”是一個(gè)重要的物理實(shí)驗(yàn)。不管用何種方法，其目的就是要測(cè)出入射角和折射角，抓住了這一點(diǎn)就是牽住了“牛鼻子”。那么不用平行玻璃磚而選用三棱鏡或圓柱形透明體也是可行的。光垂直于三棱鏡的一邊入射，此時(shí)如何測(cè)量入射角和折射角，如何利用公式求出折射率呢？情境的變化對(duì)學(xué)生正遷移能力的培養(yǎng)極有裨益，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“反沖運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生做水火箭比賽，并要求多次測(cè)量水所占?xì)怏w體積之比為何值時(shí)射高最大，又提出如何使射程最遠(yuǎn)、方向性最好？不少學(xué)生提出加尾翼、搞一個(gè)45度的發(fā)射架等好辦法，收到了一箭雙雕的效果。又如講到“定質(zhì)量氣體的壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手做浮子試驗(yàn)，要求認(rèn)真觀察寫(xiě)出小論文；講“分壓、限流電路”時(shí)，要求學(xué)生自制線(xiàn)路板，分組演示，評(píng)出優(yōu)劣，學(xué)生參與意識(shí)、動(dòng)手能力都得到了極大的提高。

3.一例多用，情境遷移

同一物理情境在不同的場(chǎng)合有不同的解釋。一些地方小四輪車(chē)的使用比較普遍，學(xué)生都熟悉。對(duì)于小四輪的配重輪，在研究“摩擦力與壓力的關(guān)系”中，因其增大自重可增大滑動(dòng)摩擦力，從而可拖拉較重拖車(chē)。而在“牛頓第一定律”中，因其增大了質(zhì)量，慣性較大，行駛較穩(wěn)，駕駛員坐上舒適，而較大的輪起到穩(wěn)定轉(zhuǎn)速的作用?！案∽釉囼?yàn)”在講“浮子”沉浮原理、定質(zhì)量氣體壓強(qiáng)隨體積變化時(shí)多次出現(xiàn)，學(xué)生容易理解。可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)情境遷移對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生思維大有好處。

4.利用多媒體活化情境

在講解“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，用多媒體手段用大注射器水平緩?fù)?，使有色液體以同一速度水平射出，在白色墻壁的背景下形成連續(xù)的平拋軌跡，直觀性很強(qiáng)，給學(xué)生留下了深刻的印象。運(yùn)用多媒體手段變孤立為連續(xù)、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變一瞬即逝為持久永恒，變抽象模糊為形象逼真，教學(xué)效果很好。

二、提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

在教學(xué)中應(yīng)用物理個(gè)案，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性很快提高。他們積極探索物理問(wèn)題、分析個(gè)案、動(dòng)手驗(yàn)證物理規(guī)律，并能提出解決一些有較高難度物理問(wèn)題的方法。例如關(guān)于拐彎處翻車(chē)問(wèn)題，同學(xué)們提出在前方設(shè)置警示牌，提醒駕駛員減速行駛，并將拐彎處路面建成外高內(nèi)低的形式。他們說(shuō)下雨天和凌凍時(shí)最易翻車(chē)的原因是摩擦力不足以提供向心力，而街心轉(zhuǎn)盤(pán)處翻車(chē)的原因也正是如此。學(xué)生的分析一語(yǔ)道破了事故的原因所在。

由于教學(xué)中補(bǔ)充個(gè)案使物理情境轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的遷移能力、分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。如有這樣一個(gè)事例：在植樹(shù)勞動(dòng)中，拉樹(shù)苗的車(chē)陷入泥沼之中，司機(jī)正準(zhǔn)備叫來(lái)一輛空車(chē)拖拉，這時(shí)同學(xué)們一哄而上爬上了汽車(chē)。當(dāng)教師問(wèn)及為何時(shí)，他們異口聲答道：“這樣可以增加車(chē)重，以增大最大靜摩擦?！敝矘?shù)時(shí)，同學(xué)們都把樹(shù)坑踩得很結(jié)實(shí)，他們說(shuō)這樣能夠增加毛細(xì)作用，抗旱保墑。在休息時(shí)，有同學(xué)說(shuō)這些樹(shù)長(zhǎng)大成林后，能保護(hù)植被，大風(fēng)吹來(lái)樹(shù)木變曲可以減小風(fēng)速，風(fēng)能轉(zhuǎn)化為樹(shù)木彎曲的勢(shì)能。這是多妙的解答?。?/p>