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課程體系化建設(shè)范文第1篇

(一)人才需求分析。

新疆智能建筑起步較晚，專門從事智能建筑工程設(shè)計、安裝、調(diào)試與維護(hù)管理人員匱乏。從業(yè)人員中相當(dāng)一部分技術(shù)人員和施工人員沒有接受過樓宇智能化系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，造成施工質(zhì)量存在不同程度的問題，系統(tǒng)一旦發(fā)生技術(shù)故障也難以排除，從而使設(shè)施長期處于閑置狀態(tài)。目前，新疆智能建筑人才稀缺現(xiàn)象相當(dāng)突出。

(二)職業(yè)崗位能力分析。

通過與行業(yè)企業(yè)一線工程技術(shù)人員和專業(yè)教師共同分析，在確立了樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上明確崗位工作任務(wù)、核心能力，提煉工作所需的職業(yè)能力。該專業(yè)職業(yè)崗位能力如下:一是具有正確識讀和應(yīng)用專業(yè)CAD軟件繪制工程施工圖的能力;二是具有初步設(shè)計中小型建筑工程供配電系統(tǒng)、電氣照明系統(tǒng)、電氣消防系統(tǒng)、安全防范系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)的能力;三是能夠編制智能建筑施工組織設(shè)計、工程資料的能力;四是具有設(shè)計、安裝、調(diào)試建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)的能力;五是具有編制智能建筑工程預(yù)算、管理的能力;六是具備對各子系統(tǒng)組態(tài)、編程、系統(tǒng)集成的能力;七是具有對智能建筑設(shè)備運(yùn)行管理及維護(hù)。

(三)人才培養(yǎng)模式。

根據(jù)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位(群)的特點(diǎn)和能力要求，構(gòu)建了“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。該模式以職業(yè)基礎(chǔ)為平臺，以建筑供配電及照明、安防與消防、建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)、智能化系統(tǒng)集成四大核心系統(tǒng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為重心，突出實踐教學(xué)和崗位技能訓(xùn)練，形成工程管理及設(shè)備運(yùn)行管理綜合知識，達(dá)到知識、能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的不斷遞進(jìn)，通過頂崗實習(xí)，獲取職業(yè)崗位初步工作經(jīng)驗，從而以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份實現(xiàn)零距離上崗。

二、基于職業(yè)崗位能力要求的專業(yè)課程體系建設(shè)

(一)專業(yè)課程體系建設(shè)。

針對就業(yè)崗位主要工作任務(wù)和能力要求，進(jìn)一步提煉典型工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系和基于施工過程導(dǎo)向的實踐課程體系，使人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求相吻合。該課程體系以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，突出職業(yè)崗位(群)的綜合能力，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以工作任務(wù)驅(qū)動、理論和實踐對應(yīng)，結(jié)合職業(yè)成長規(guī)律，根據(jù)各階段的能力和要求不同，獲取相應(yīng)的職業(yè)崗位資格。該體系由3大教學(xué)平臺組成。一是職業(yè)基礎(chǔ)平臺:對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的基本理論知識，完成基本技能訓(xùn)練、形成職業(yè)基本素質(zhì)和基本操作能力。二是職業(yè)技能平臺:通過做、學(xué)、教、評一體化的教學(xué)方式，將消防與安防系統(tǒng)、建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)、綜合布線系統(tǒng)四大核心系統(tǒng)安裝操作技能，以及崗位技能訓(xùn)練項目融入課程，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識和專項技能訓(xùn)練的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握智能建筑工程設(shè)計、施工、質(zhì)量驗收、安裝調(diào)試等知識和技能，形成職業(yè)基本素質(zhì)。三是崗位管理平臺:通過對學(xué)生進(jìn)行施工組織管理、設(shè)備運(yùn)行管理知識和綜合能力訓(xùn)練的培養(yǎng)，使學(xué)生具備施工組織管理、工程成本控制、建筑設(shè)備運(yùn)行管理等知識和能力，形成職業(yè)綜合素質(zhì)。頂崗實習(xí)階段學(xué)生以準(zhǔn)員工身份參與實際工程實習(xí)，從事各項生產(chǎn)活動，獲取職業(yè)崗位初步的工作經(jīng)驗，達(dá)到職業(yè)崗位工作要求的能力和素質(zhì)目標(biāo)，實現(xiàn)與工作崗位的“零距離”對接。

(二)“校企合作、雙邊管理”實踐教學(xué)體系。

實踐教學(xué)采取校企合作模式，通過與多家知名企業(yè)共建校外實習(xí)實訓(xùn)基地，共同探索了基于施工過程為導(dǎo)向的“校企合作、雙邊管理”的實踐教學(xué)體系。根據(jù)樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)崗位(群)的特點(diǎn)和技能要求設(shè)置實踐教學(xué)課程和項目，構(gòu)建了“三平臺、三階段，技能遞進(jìn)”實踐性教學(xué)課程體系，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，以基本技能實訓(xùn)為職業(yè)基礎(chǔ)平臺，以建筑設(shè)備監(jiān)控、綜合布線、安防、電氣消防四大系統(tǒng)為核心進(jìn)行職業(yè)專項技能實訓(xùn)和課程設(shè)計，以施工組織設(shè)計、工程預(yù)算編制、畢業(yè)設(shè)計等培養(yǎng)職業(yè)綜合實踐技能，通過認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)三個階段，獲取職業(yè)崗位初步工作經(jīng)驗，形成職業(yè)綜合能力。

三、專業(yè)課程體系建設(shè)的實施保障

(一)師資團(tuán)隊。

通過引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請等多種途徑，建立了數(shù)量合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量一流的高水平師資隊伍。目前新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)專兼職教師12人，其中專職教師8人，兼職教師4人，高級職稱7人，中級職稱5人，“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)到100%，多名教師具有機(jī)電建造師執(zhí)業(yè)資格證、技師職業(yè)資格證等，已形成了一支以中青年教師為主、素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、教學(xué)及實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)師資隊伍，充分保障了專業(yè)課程體系建設(shè)得以順利實施。

(二)校內(nèi)實訓(xùn)基地。

近年來，新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷更新實訓(xùn)、實驗設(shè)備，加大設(shè)備投入力度，逐步建成了為本專業(yè)教學(xué)服務(wù)的實訓(xùn)中心，專業(yè)實驗、實訓(xùn)室，專業(yè)軟件實訓(xùn)室等實訓(xùn)場所，改善了教學(xué)條件，使學(xué)生生產(chǎn)性實訓(xùn)比例達(dá)到校內(nèi)實訓(xùn)的70%以上。2013年9月新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院被批準(zhǔn)建立了全疆第一家且目前唯一一家智能樓宇管理師考試鑒定站，鑒定站的建立不僅能滿足本專業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)考核要求，而且還能夠滿足疆內(nèi)智能樓宇職業(yè)資格考試等教學(xué)要求。

(三)校外實習(xí)實訓(xùn)基地。

新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與疆內(nèi)多家行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，充分利用企業(yè)資源，聘請企業(yè)專家指導(dǎo)專業(yè)實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善校企共建共管機(jī)制和組織機(jī)構(gòu)，注重企業(yè)文化與校園文化的結(jié)合。校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建立滿足了智能工程設(shè)計、施工管理、設(shè)備安裝與調(diào)試，教學(xué)參觀，認(rèn)識實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等與職業(yè)崗位相對應(yīng)的實踐性課程教學(xué)要求，逐步形成職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的“零距離”過渡。

(四)專業(yè)教學(xué)管理與質(zhì)量保障實施體系。

為了加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，在專業(yè)指導(dǎo)委員會及行業(yè)企業(yè)專家的共同論證下，建立了結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的教學(xué)管理體系、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價體系，并對教學(xué)各環(huán)節(jié)實施有效的質(zhì)量監(jiān)控。建立了校企共建監(jiān)控機(jī)制，對專業(yè)建設(shè)過程、課程建設(shè)過程、教學(xué)質(zhì)量運(yùn)行實施監(jiān)控，制定了《新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》、《新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)組織管理制度》、《新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系》、《新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制》等管理文件，有效地保證了教學(xué)效果。

四、結(jié)語

課程體系化建設(shè)范文第2篇

 

 

0 引言

 

所謂金融信息化，可以廣泛的理解為：在金融領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用智能創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變實務(wù)物理性空間的金融活動構(gòu)架，變革為虛擬信息性空間構(gòu)架，通過金融電子化技術(shù)系統(tǒng)提供便捷快速的金融服務(wù)與金融信息服務(wù)的創(chuàng)新過程。金融信息化是交叉的學(xué)科，使計算機(jī)領(lǐng)域和金融領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代金融領(lǐng)域的實用、復(fù)合、技術(shù)性的信息化精英人才。學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的計算機(jī)技術(shù)，還要對金融領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識有相當(dāng)?shù)膬?。因此，設(shè)計金融信息化專業(yè)的課程將是研究解決的問題。如何通過成果為本的教學(xué)改革將是本課程體系建設(shè)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

 

1 基于成果為本的教學(xué)改革探討

 

技術(shù)性應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)理論知識夠用和實踐能力較強(qiáng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合型一線人才的一種教育類型，這種教育類型具有高等教育的基本特征，更具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性、職業(yè)性和適應(yīng)性，因此，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的過程和方法應(yīng)有別與研究型本科高等教育和職業(yè)教育構(gòu)建的構(gòu)建方法和過程。首先，技術(shù)應(yīng)用型本科院校設(shè)立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業(yè)教育區(qū)別比較明顯。技術(shù)應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合型一線人才為目的，學(xué)生有夠用的理論知識和較強(qiáng)的實踐能力，具有明顯的針對性、職業(yè)性。而職業(yè)教育和研究型本科高等教育無視學(xué)生的理論知識需求和學(xué)生的文化基礎(chǔ)，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。以成果為本的專業(yè)課程體系構(gòu)建，是緊密與企業(yè)崗位需求和學(xué)生基礎(chǔ)需求相結(jié)合，確定崗位技能的預(yù)期目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，確定專業(yè)課程體系，將課程體系中的課程確定學(xué)習(xí)成果形式，最后制定學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)活動和教學(xué)內(nèi)容。這使得課程既能夠緊密與實際相結(jié)合，又明確教學(xué)與課程目標(biāo)之間的差距，逐漸滿足企業(yè)用人需求，具有較強(qiáng)的針對性和科學(xué)性，是技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建比較理想的過程和方法。

 

其次，在成果為本課程體系設(shè)計的思路上，一方面需要掌握企業(yè)對學(xué)生的基本知識、職業(yè)能力的需求，另一方面要了解學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)能力情況，兩者相結(jié)合，確定學(xué)生的能力、態(tài)度、知識和理念等方面的需求，以此向教育規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計專業(yè)的預(yù)期成果，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果構(gòu)建專業(yè)課程體系。

 

2 以成果為本課程體系設(shè)計的基本思路

 

通過對招聘網(wǎng)站中職業(yè)崗位描述分析和職業(yè)能力描述分析和專業(yè)實地調(diào)研，了解用人單位對員工的基本知識、基本理論、專業(yè)技能、團(tuán)隊合作等方面的能力需求，通過學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力狀況的調(diào)查，掌握學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、職業(yè)基礎(chǔ)能力目前狀況，最后將企業(yè)崗位需求和學(xué)生基本情況進(jìn)行比較分析，確定學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)按照教育規(guī)律向培養(yǎng)方案和教學(xué)過程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計專業(yè)和課程教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最后形成以專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的專業(yè)課程體系。

 

3 以成果為本的課程體系構(gòu)建遵循的程序和方法

 

3.1 企業(yè)調(diào)研

 

技術(shù)性應(yīng)用型本科教育是以服務(wù)企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本的高等教育，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科教育專業(yè)課程體系需要進(jìn)行較為深度的專業(yè)調(diào)研、崗位需求分析、職業(yè)技能分析。構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系除了需要對企業(yè)人才專業(yè)和技能進(jìn)行充分調(diào)研外，還需要對學(xué)生基礎(chǔ)狀況進(jìn)行調(diào)研，并進(jìn)行兩個方面的分析和對比。因為，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的教學(xué)體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本的高等教育模式。首先，進(jìn)行企業(yè)人才需求的調(diào)研，包括行業(yè)背景調(diào)研、行業(yè)人才需求調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、行業(yè)崗位調(diào)研、崗位技能調(diào)研等。其次進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)狀況進(jìn)行調(diào)研，包括學(xué)生基礎(chǔ)知識調(diào)研、學(xué)習(xí)能力的調(diào)研、學(xué)習(xí)興趣調(diào)研、專業(yè)基本知識要求調(diào)研、職業(yè)基礎(chǔ)技能要求調(diào)研、職業(yè)經(jīng)歷要求調(diào)研。通過兩個方面的調(diào)研，可以較為確定的分析出以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的教學(xué)體系雛形，進(jìn)而為課程體系構(gòu)建服務(wù)。

 

3.2 職業(yè)能力需求分析

 

根據(jù)崗位履行的職責(zé)分工、從業(yè)能力要求不同，對崗位的職責(zé)、過程、任務(wù)、角色等分析其對應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進(jìn)行整理，列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術(shù)需求的頻次表。

 

根據(jù)崗位履行的職責(zé)分工、從業(yè)能力要求不同，對崗位的職責(zé)、過程、任務(wù)、角色等分析其對應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進(jìn)行整理，列出從業(yè)崗位對態(tài)度、能力、知識、技術(shù)需求的頻次表。

 

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

 

將崗位職業(yè)能力需求分析的頻次表和基本情況調(diào)查表進(jìn)行對比，分析學(xué)生在專業(yè)知識、相關(guān)能力(學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊合作能力等)和態(tài)度三方面的學(xué)習(xí)要求，作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

 

4 創(chuàng)建成果為本金融信息化專業(yè)知識技能矩陣

 

金融信息化專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)兼?zhèn)溆嬎銠C(jī)技術(shù)知識與現(xiàn)代銀行業(yè)務(wù)知識、現(xiàn)代數(shù)理工具和信息技術(shù)工具，并掌握金融信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試與維護(hù)的相關(guān)理論、方法和技能，了解銀行核心業(yè)務(wù)處理過程、銀行產(chǎn)品的運(yùn)作流程，清楚掌握金融信息化維護(hù)管理流程，熟悉軟件開發(fā)周期和軟件工程等相關(guān)知識，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及解決問題的能力，能在金融應(yīng)用軟件開發(fā)商、金融信息系統(tǒng)提供商以及銀行、證券、保險等各類金融機(jī)構(gòu)的IT部門從事金融信息化系統(tǒng)分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試和維護(hù)方面的研發(fā)和管理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型金融信息化專業(yè)人才。根據(jù)金融信息化專業(yè)特點(diǎn)將成果為本的教育理念應(yīng)用到課程設(shè)計中，進(jìn)而提高教學(xué)效果。課程設(shè)置的思路為：根據(jù)金融信息化相關(guān)崗位需求確定專業(yè)技能目標(biāo);將技能目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據(jù)職業(yè)崗位需求確定學(xué)習(xí)成果形式;根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計教學(xué)活動方式和教學(xué)內(nèi)容，并制定考核評價體系，經(jīng)考核明確教學(xué)與課程目標(biāo)之間的差距，為后續(xù)教學(xué)提供參考，使目標(biāo)課程與實施教學(xué)過程形成了良性的閉環(huán)。

 

5 總結(jié)

 

以預(yù)期成果為本的方法構(gòu)建課程體系即為根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)的需求與課程能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的方法，課程群有針對性的完成不同的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，課程與相關(guān)企業(yè)崗位職責(zé)的需求緊密聯(lián)系，全部課程完成金融信息化專業(yè)人才的專業(yè)需求，并對應(yīng)不同崗位群的知識要求、能力要求、素質(zhì)要求，使課程設(shè)置企業(yè)崗位職位需求有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的良好過渡，體現(xiàn)技術(shù)性應(yīng)用型教育的優(yōu)點(diǎn);這種課程體系的構(gòu)建方法使學(xué)生對各門課程的學(xué)習(xí)成果一目了然，而且對學(xué)生了解學(xué)習(xí)完全部課程后自己所獲得的學(xué)習(xí)成果也是了然于胸，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生主動性和積極性;基于成果為本的課程體系構(gòu)建是經(jīng)過有效的企業(yè)調(diào)研和學(xué)生情況調(diào)研而設(shè)置的課程設(shè)置方法，從而可以有效避免對專業(yè)知識重復(fù)學(xué)習(xí)和對專業(yè)技能的重復(fù)訓(xùn)練，使課程的設(shè)置和教學(xué)方法適用更具針對性。

課程體系化建設(shè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]文化產(chǎn)業(yè);課程體系;人才

文化產(chǎn)業(yè)是在全球化的消費(fèi)社會背景中發(fā)展起來的一門新興產(chǎn)業(yè),它已成為許多國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,對從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)、實踐能力和綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。如何對當(dāng)前高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新,進(jìn)而構(gòu)建符合時展要求和社會需求的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系,已經(jīng)成為高等院校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。

一、課程體系設(shè)計原則

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、高起點(diǎn)、立意新、整體性的特點(diǎn),遵循新時期高等教育教學(xué)改革規(guī)律,注重素質(zhì)教育,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展,具體應(yīng)遵循四個原則。

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)原則。只有具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ),才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),以適應(yīng)時展對個體知識更新和深化的需要。因此,文化產(chǎn)業(yè)管理課程體系設(shè)計必須強(qiáng)化三個層面的基礎(chǔ):首先是支架性基礎(chǔ)課程,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等;其次是管理學(xué)的基本課程,如管理學(xué)原理等;再次是文化素質(zhì)型基礎(chǔ)課程,如人文、藝術(shù)、社會、法律等方面的課程。

2.創(chuàng)新原則。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置對未來的社會需求應(yīng)具有預(yù)測功能,要有超前的戰(zhàn)略眼光,所設(shè)置的課程要能滿足文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對管理創(chuàng)新人才的要求。減少傳習(xí)性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,課程內(nèi)容加強(qiáng)實踐性,引入項目教學(xué)、課題教學(xué),將教師的科研成果向課程資源轉(zhuǎn)化,增設(shè)自由研究性課程,引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究、激發(fā)創(chuàng)新意識和實際解決問題的能力。同時,充分利用信息技術(shù)在課程編制、實施與評價方面的巨大作用,進(jìn)行課程體系改革,建立符合中國文化國情和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新的課程體系。

3.市場導(dǎo)向原則。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專業(yè)人才,因此在課程設(shè)計、內(nèi)容選取等方面必須滿足社會的需要,適應(yīng)實際的要求。市場導(dǎo)向原則要求高校應(yīng)通過科學(xué)的調(diào)查研究確定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)。

4.特色化原則。特色化原則是指高校根據(jù)各自學(xué)校的特點(diǎn)確定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特色,設(shè)計主要課程內(nèi)容和選取教學(xué)方法等。首先課程設(shè)置要有彈性,要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化,便于學(xué)生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力,要使課程體系具備適應(yīng)社會需要隨時動態(tài)調(diào)整的功能。其次,課程設(shè)置要講究個性化,設(shè)置專業(yè)特色課程模塊,重視發(fā)展學(xué)生的個性、特長和愛好,為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究和全面發(fā)展留有余地,從而培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。在全面堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,加大實用課程和定量分析課程,提高學(xué)生的實踐動手能力。

二、課程體系設(shè)計的路徑

根據(jù)國家教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求和世界文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢,借鑒國內(nèi)外相關(guān)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的成功做法,我國高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)計的核心是構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系,即構(gòu)建以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識為目標(biāo)的理論教學(xué)體系、以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系和以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的綜合素質(zhì)提升體系。

1.科學(xué)配置理論課程結(jié)構(gòu)體系,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于文化產(chǎn)業(yè)管理。專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,而應(yīng)用型人才在知識結(jié)構(gòu)上具有知識面較寬、基礎(chǔ)較扎實、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn),在課程體系設(shè)計上需要加強(qiáng)理論課的整合,突出理論教學(xué)的應(yīng)用性,構(gòu)建目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的平臺與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理論課程可設(shè)置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括:(1)通識教育課程。即公共基礎(chǔ)課程,由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)。這部分課程,如四門基礎(chǔ)政治理論課、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)、體育為必修課,其他如自然科學(xué)、信息技術(shù)等課程可設(shè)立為公共選修課,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要,選修一定的學(xué)分即可。(2)文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程。即該專業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識,以便為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),便于學(xué)生綜合利用各門學(xué)科知識,提高分析問題和解決問題的能力。(3)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程。即必修課,是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。(4)職業(yè)遷移模塊選修課程。職業(yè)遷移模塊選修課程是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面,配合學(xué)生的興趣特點(diǎn)而設(shè)置的。具體有市場營銷模塊課程、運(yùn)營管理(生產(chǎn)運(yùn)作管理)模塊課程、國際貿(mào)易模塊課程、人力資源管理模塊課程等。理論教學(xué)體系的設(shè)置以基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主,旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識;以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程等課程為依托,拓寬學(xué)生的知識面和就業(yè)渠道;選修課程,則以反映學(xué)科前沿的課程和學(xué)術(shù)講座為主,培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新的思維能力。

2.構(gòu)建多層次、特色化、全方位、立體化的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系。在這一課程體系中,應(yīng)做到三個結(jié)合,即基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系和特色課程體系相結(jié)合;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合;多媒體教學(xué)、案例教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合。首先,根據(jù)學(xué)生的個體差異,實施個性教育。教師首先在觀念上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異,尊重學(xué)生的不同興趣愛好。其次,教師要深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,性格特征、興趣愛好及特長。在規(guī)范要求下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有創(chuàng)造性的人格特性,鼓勵并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生思考熱點(diǎn)問題。最后,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展合作性人格品質(zhì)。在不同的教學(xué)環(huán)境下,通過教學(xué)活動的有效組織,針對性地使用案例,訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊合作精神,強(qiáng)化學(xué)生在模擬、仿真管理環(huán)境中的溝通能力,人際關(guān)系處理能力,判斷能力以及解決實際管理問題的能力,深化理論教學(xué)的效果。

3.增大選修課范圍,增強(qiáng)課程的應(yīng)用性與針對性。哈佛“課程體系”的成功之處就在于其獨(dú)立的核心課,堅持以育人為本,關(guān)注當(dāng)代重大問題,強(qiáng)調(diào)學(xué)科交融、全面統(tǒng)一,“它將自由和秩序、多樣化和專門化、靈活性和規(guī)范化、深度和廣度、個人興趣和學(xué)校指導(dǎo)結(jié)合為一體”。為實施素質(zhì)教育,拓寬學(xué)生專業(yè)口徑,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力,可以適當(dāng)壓縮專業(yè)必修課,增大選修課范圍。通過采取擴(kuò)大選修課種類與數(shù)量,適度放開專業(yè)方向選擇權(quán)等措施,優(yōu)化學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu),把因材施教落到實處。

課程體系化建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；項目化；課程體系

0引言

高等學(xué)校的改革要與時代的發(fā)展相適應(yīng)，與行業(yè)發(fā)展需求需求相適應(yīng)，與用人單位對高校畢業(yè)生就業(yè)能力的期望相適應(yīng)。因此，高等教育培養(yǎng)模式要進(jìn)行改革創(chuàng)新，部分院校的研究性培養(yǎng)模式由原來的研究型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。在以新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，同時要更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就需要應(yīng)用型本科院校各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是課程體系的設(shè)置。所謂課程體系，就是指同一專業(yè)不同課程按照不同的課程類別進(jìn)行排列，課程門類決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎么樣的知識結(jié)構(gòu)。

1應(yīng)用型本科院校政治學(xué)與行政學(xué)課程體系設(shè)置中實踐學(xué)分的比例

政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)最早開設(shè)在研究型大學(xué)里，而研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)重科學(xué)輕技術(shù)，重理論輕應(yīng)用，所以在課程體系的設(shè)置上傾向于偏重理論課程體系的設(shè)置。在專業(yè)課學(xué)時的設(shè)置中，基本都是純理論教學(xué)，沒有課內(nèi)實踐；而在集中實踐環(huán)節(jié)，多數(shù)高校的實踐學(xué)分站總學(xué)分的10%左右，表1是中山大學(xué)政治學(xué)與行政學(xué)的人才培養(yǎng)方案中課程體系的設(shè)置①，實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的7.8%。應(yīng)用型本科院校里面，課程體系的設(shè)置是加強(qiáng)實踐性，技能型課程體系建設(shè)。同時相應(yīng)的增加實踐課教學(xué)的學(xué)分的比例，表2是齊魯理工學(xué)院政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)（2015版）課程體系的設(shè)置，實踐教學(xué)學(xué)分占總學(xué)分的22.22%（不包括課內(nèi)實踐學(xué)分）。但是由于目前高校“雙師型”師資缺乏和部分高校出現(xiàn)因人設(shè)課的現(xiàn)象，雖然培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但是在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上，基本還是傾向研究型大學(xué)課程體系的設(shè)置。

2政治學(xué)與行政學(xué)項目化課程體系設(shè)置

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學(xué)生，要有較強(qiáng)的實踐動手能力，因此在課程體系設(shè)置上，就要加強(qiáng)實踐課程體系的設(shè)置。而實踐課程體系的設(shè)置具體而言就是要加強(qiáng)項目化課程體系的建設(shè)，就是將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能訓(xùn)練的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計。課程項目化，立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，每個項目下設(shè)有項目目標(biāo)、項目引入、具體學(xué)習(xí)任務(wù)、模擬實訓(xùn)、拓展閱讀、案例分析和思考練習(xí)等環(huán)節(jié)。進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。國內(nèi)有些高校在政治學(xué)與行政學(xué)的人才培養(yǎng)方案上設(shè)置基層治理和行政管理實務(wù)兩個方向的課程。

3項目化課程體系建設(shè)的保障措施

為了保障項目化課程體系順利實施，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)加強(qiáng)以下措施：

3.1明確應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需求

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于適應(yīng)時代經(jīng)濟(jì)、社會和科技發(fā)展的需要，但同時也受到教育思想觀念的選擇和指引。應(yīng)用型本科應(yīng)著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手能力強(qiáng)、適應(yīng)面寬的應(yīng)用型人才。因此，在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中課程體系的設(shè)置，要緊密聯(lián)系行業(yè)對技術(shù)人員的需求，課程體系的設(shè)置對應(yīng)的職業(yè)能力要和行業(yè)需求能力對應(yīng)，要加強(qiáng)項目化課程體系的建設(shè)，通過項目化課程體系加強(qiáng)對學(xué)生技能的訓(xùn)練，來實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2加強(qiáng)項目化課程體系師資建設(shè)

課程體系的順利實施離不開教師的教學(xué)，在項目化課程體系的順利實施中，同樣也離不開雙師型教師的教學(xué)，加強(qiáng)項目化課程體系建設(shè)的前提是加強(qiáng)雙師型師資建設(shè)，就要大力引進(jìn)具有行業(yè)背景的雙師型教師，同時大力提倡專職教師利用寒暑假去企業(yè)鍛煉，提高教師的行業(yè)實踐能力。

3.3加強(qiáng)項目化課程體系教學(xué)基地的建設(shè)

為了保障項目化課程體系順利開展，必須要加強(qiáng)項目化實踐基地的建設(shè)，實踐基地分為校內(nèi)和校外兩類實踐基地，校內(nèi)實踐基地的建設(shè)中，要考慮實習(xí)基地的建設(shè)的全面性和發(fā)展性，還要考慮實踐基地與當(dāng)?shù)氐恼呓?jīng)濟(jì)發(fā)展密切結(jié)合。校外實習(xí)基地的建設(shè)中，加強(qiáng)校政合作、校企合作，政府、企業(yè)和學(xué)校共建課程，共派教師，共同開發(fā)課程，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等，為項目化課程體系順利實施提供更好的實習(xí)平臺。

參考文獻(xiàn)：

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課程體系化建設(shè)范文第5篇

開發(fā)注重實踐的常規(guī)課程

信息技術(shù)教育的主陣地仍然是常規(guī)課程，因為常規(guī)課程具有固定時間、固定課時的優(yōu)勢。但當(dāng)前，信息技術(shù)常規(guī)課程的內(nèi)容仍聚焦在傳統(tǒng)的Office、網(wǎng)絡(luò)搜索等基本信息技術(shù)技能上，這難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者所在學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，以學(xué)生感興趣、實用性強(qiáng)為出發(fā)點(diǎn)，開設(shè)了許多適合學(xué)生的信息技術(shù)校本常規(guī)課程。

例如，隨著智能手機(jī)的普及，攝影變得越來越便捷，筆者結(jié)合這一生活實際，開設(shè)了攝影實踐系列課程。該課程主要分為以下三個模塊：一是攝影理論課，主要講授攝影理論基礎(chǔ)。內(nèi)容包括照相機(jī)的發(fā)展史，相機(jī)的成像原理，手持相機(jī)的正確方法，如何科學(xué)地設(shè)置光圈、快門以拍攝出理想的畫面，如何用光和構(gòu)圖拍出不同藝術(shù)效果的照片。二是攝影實踐課，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，捕捉大自然的美。課程開設(shè)時正值初秋時節(jié)，筆者以“走進(jìn)自然，感受秋天”為攝影主題，開展實踐活動，走進(jìn)美麗的“百花園”“百木園”進(jìn)行攝影采風(fēng)。拍攝之前，教師先要讓學(xué)生明確拍攝任務(wù)和要求：①設(shè)備要求，可以攜帶單片機(jī)、微單或者萬元以下的單反相機(jī)，禁止攜帶手機(jī)或平板電腦作為照相設(shè)備；②小組合作，每個小組6～8人，至少配備3～4部相機(jī)，每位學(xué)生都要參與拍攝與被攝；③拍攝符合“走進(jìn)自然，感受秋天”的主題攝影，學(xué)生可以從不同景別和構(gòu)圖的角度出發(fā)，分別拍攝風(fēng)景或人物等攝影作品；④作業(yè)上交，每位學(xué)生挑選2～3張攝影作品，并為照片創(chuàng)意命名，然后將作品交到小組長處，小組內(nèi)開展攝影作品賞析和評選，各組精選出5張優(yōu)秀攝影作品在班級內(nèi)展播。三是攝影作品的后期處理。學(xué)生拍攝的攝影作品，由于客觀環(huán)境因素和攝影水平的影響，經(jīng)常會有一些曝光、構(gòu)圖或其他的問題。針對這些實際問題，筆者開設(shè)了數(shù)碼照片的后期處理課程，讓學(xué)生學(xué)會如何借助Photoshop、美圖秀秀等后期處理軟件處理、美化攝影作品。

經(jīng)過這三個模塊的系列攝影課程，學(xué)生的攝影和后期圖像處理的技術(shù)水平有了較大提高。學(xué)習(xí)之前大多數(shù)學(xué)生拍照時都是拿起相機(jī)隨意拍攝，學(xué)習(xí)之后他們會從構(gòu)圖、用光等更加專業(yè)的角度先思考再拍攝。

又如，在講授計算機(jī)硬件這一課程模塊時，筆者結(jié)合學(xué)校已有的廢舊計算機(jī)資源，開展了“打開機(jī)箱看一看”的實踐課程，將學(xué)校已經(jīng)報廢、無法使用的計算機(jī)主機(jī)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中。在信息技術(shù)課上，筆者給每個小組各分配一臺計算機(jī)主機(jī)，首先用演示和微視頻相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生展示如何拆卸和組裝計算機(jī)，然后讓學(xué)生使用螺絲刀親自動手開箱，先擰開每一個螺絲，再拆卸、認(rèn)識CPU、硬盤、內(nèi)存、顯卡等每一個硬件，最后讓學(xué)生逐一將這些部件組裝起來。學(xué)生通過這種體驗式的學(xué)習(xí)方法，近距離動手觸摸計算機(jī)硬件，了解計算機(jī)的元器件。這樣有利于他們加深理解計算機(jī)每一個硬件的功能和硬件的組成，也有利于提高他們的動手操作能力，加深他們對知識的長遠(yuǎn)記憶。

在豐富常規(guī)課程的教學(xué)中，筆者還設(shè)計了各類信息技術(shù)競賽。例如，針對起始年級學(xué)生，開展“指鍵如飛”打字比賽，以賽促學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，夯實學(xué)生計算機(jī)操作的基本功；針對高年級學(xué)生，開展了“古韻中國”“關(guān)愛家園”等平面設(shè)計作品大賽，這既提升了學(xué)生的信息技術(shù)水平，也滲透了熱愛祖國、關(guān)愛環(huán)境等道德教育，提高了他們的道德素養(yǎng)。

開拓緊跟時代的創(chuàng)新課程

正如溫州中學(xué)的謝作如老師所說，“技術(shù)是有趣的，是可以吸引學(xué)生的；技術(shù)是有用的，技術(shù)結(jié)合其他領(lǐng)域后，價值更高；技術(shù)是發(fā)展的，學(xué)校教育要讓學(xué)生接觸最新的技術(shù)”。筆者所在學(xué)校在常規(guī)課堂中實驗性地開展了學(xué)生感興趣的信息前沿科技課程，包括3D模型設(shè)計課程和機(jī)器人基礎(chǔ)課程。

在3D模型設(shè)計課程中，筆者選用低起點(diǎn)、易操作的3D ONE建模軟件，從草圖的繪制、二維圖形轉(zhuǎn)換為三維圖形，到基本幾何圖形的設(shè)計，以及簡單的抽殼和組合圖形，讓學(xué)生初步建立起三維立體空間意識，掌握基本模型的設(shè)計方法。在機(jī)器人基礎(chǔ)課程中，筆者將虛擬軟件搭建與實物搭建結(jié)合，讓學(xué)生搭建諸如加速風(fēng)扇、回力小車、投石車、陀螺發(fā)射器等簡單機(jī)械，從中了解三角形的穩(wěn)固性、齒輪加速、杠桿等機(jī)械原理。這樣不僅提升了學(xué)生的動手能力，還能與其他學(xué)科融合，使其了解更多關(guān)于物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識。

針對中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者學(xué)校還開設(shè)了低起點(diǎn)、模塊化的趣味類編程課程。例如，Scratch程序設(shè)計課程，它采用積木式編程模塊，無需記憶復(fù)雜的程序代碼，而且可以借助傳感器實現(xiàn)程序與現(xiàn)實的互動。趣味類編程課程，能讓學(xué)生初步感受計算思維，培養(yǎng)學(xué)生對程序設(shè)計的興趣，更易于他們表達(dá)自己的創(chuàng)意。同時，筆者所在學(xué)校還結(jié)合現(xiàn)代媒體普及的生活實際，開設(shè)諸如EDIUS、會聲會影等音視頻剪輯的課程，讓學(xué)生初步了解音視頻的錄制、采集及剪輯的過程。學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能自己剪輯錄制的音視頻，并能將這項技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。

這些創(chuàng)新課程能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊他們的科技視野。在創(chuàng)新課程中，教師還可以挖掘、發(fā)現(xiàn)對某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有特長、有興趣的學(xué)生，并將這些學(xué)生納入到相應(yīng)的信息社團(tuán)，使他們可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究自己熱愛的專業(yè)。

開設(shè)異彩紛呈的社團(tuán)課程

相對國家及學(xué)校規(guī)定的常規(guī)課程而言，社團(tuán)課程是一種自主性課程，它由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計、自主實施。同時，學(xué)生社團(tuán)課程是以學(xué)生實踐為主的，因此自主性和實踐性是其最基本的特點(diǎn)。信息技術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自身特長，開展獨(dú)具特色的信息科技社團(tuán)活動，打造校園創(chuàng)客達(dá)人與校園明星。

筆者所在學(xué)校開設(shè)了能夠彰顯學(xué)生個性的微電影社團(tuán)，內(nèi)容包括前期寫劇本、招募小演員、實際拍攝、后期剪輯等，在校園里掀起了微電影拍攝的熱潮。這為某方面有特長的學(xué)生提供了展示的機(jī)會，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。微電影社團(tuán)每年都會在學(xué)校報告廳上映一部年度微電影作品。

學(xué)校還開設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造意識的機(jī)器人社團(tuán)，提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，讓他們能夠主動參與科技學(xué)習(xí)，體驗實際動手操作的樂趣。從機(jī)器人的拼裝、編程到測試，學(xué)生無一不是自主設(shè)計開發(fā)，創(chuàng)意無限。學(xué)校機(jī)器人社團(tuán)在2015年和2016年的吉林省機(jī)器人大賽中成為參與人數(shù)最多、參與項目最廣泛的集體，并在2016年的世界機(jī)器人挑戰(zhàn)賽中國選拔賽中獲得多枚金牌。

學(xué)校還開設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生計算思維的趣味編程社團(tuán)，為校園里眾多熱愛計算機(jī)程序設(shè)計的學(xué)子提供了平臺。編程社團(tuán)是學(xué)校成立的第一批信息社團(tuán)之一，其成員多年堅持參加信息學(xué)奧林匹克NOIP聯(lián)賽，并多次名列前茅。

電腦與美術(shù)技術(shù)相結(jié)合的動漫社團(tuán)為一些熱愛電腦繪畫的學(xué)生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，動漫社團(tuán)也連續(xù)多年在全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動動漫賽項決賽中取得了優(yōu)異成績。學(xué)校還開設(shè)了讓學(xué)生感受信息前沿科技的3D創(chuàng)客社團(tuán)和航模社團(tuán)，這些社團(tuán)在校園內(nèi)已經(jīng)初具規(guī)模，并深受學(xué)生喜愛。