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云計算教學(xué)案例范文第1篇

筆者根據(jù)計算機(jī)圖形圖像處理課程與中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析了目前中職學(xué)校計算圖形圖像處理課程教學(xué)中存在的問題，針對如何提高中職學(xué)生對計算機(jī)圖形圖像處理課程的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，提出了案例教學(xué)法在該課程中的具體實(shí)施辦法，并對其實(shí)踐進(jìn)行了進(jìn)一步的討論。

關(guān)鍵詞：

計算機(jī)圖形圖像處理；案例教學(xué)；中職

當(dāng)今世界電子商務(wù)發(fā)展迅速，計算機(jī)平面設(shè)計這門技術(shù)在很多領(lǐng)域都得到廣泛應(yīng)用。《Photoshop圖形圖像處理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生必須掌握這門課程，這對于他們在以后學(xué)習(xí)其他平面設(shè)計軟件及網(wǎng)頁設(shè)計都是非常重要的。該課程能為學(xué)生將來從事網(wǎng)頁設(shè)計、包裝設(shè)計、平面廣告設(shè)計、產(chǎn)品造型設(shè)計、裝潢設(shè)計、印刷制版等職業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，作為中職學(xué)校的專業(yè)課堂，采用合適的教學(xué)法，提高教學(xué)工作水平，提高中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和能力，從而提高學(xué)生在社會上的就業(yè)競爭能力，顯得尤為重要。

1傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

長期以來，計算機(jī)圖形圖像處理課程教學(xué)以課堂理論教學(xué)為主，但單純依靠課堂講解已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求，而老師在課堂上通常是每節(jié)課先給學(xué)生講清楚幾個命令，接下來就是讓學(xué)生在電腦上操練在課堂上講解的一些命令，等到講完一個單元的內(nèi)容后，再讓學(xué)生在電腦上綜合練習(xí)。這樣的教學(xué)方式不系統(tǒng)、不連貫，講解與練習(xí)都是單個進(jìn)行的，再加上老師在講解命令的過程中沒有結(jié)合具體案例來講，學(xué)生理解起來就比較困難，學(xué)起來往往也就不能融會貫通，這就使得學(xué)生看似在課堂上老師講的時候能聽懂、會練習(xí)，但到真正繪制完整的實(shí)例圖時，卻只會依葫蘆畫瓢，教學(xué)效果不是很理想。

2案例教學(xué)法的引入

案例教學(xué)法是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，其教學(xué)的重點(diǎn)在于選定的案例，基本步驟是先由教師分解案例并做基本示范，然后由學(xué)生分小組圍繞各自的項目案例進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成案例的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過示范案例讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的理論知識，架起學(xué)習(xí)新知識的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。

3案例教學(xué)法的具體實(shí)施

根據(jù)中職學(xué)校計算機(jī)圖形圖像處理課程自身的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，課堂上引入案例教學(xué)法，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和小組協(xié)作的能力。案例教學(xué)法采用“案例、理論、概念”模式的教學(xué)方法，通過分析討論特定案例，讓學(xué)生體驗理論知識如何應(yīng)用于實(shí)踐，使得學(xué)生能夠運(yùn)用抽象的原理知識解決實(shí)際問題，從而達(dá)到融會貫通的效果。即通過分解和重新架構(gòu)某些專業(yè)課的典型應(yīng)用，舉例分析教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生找出解決問題的方法和步驟，從而歸納出知識點(diǎn)，使得學(xué)生能夠舉一反三，達(dá)到授人以漁的教學(xué)效果。

3.1精心準(zhǔn)備和策劃教學(xué)案例

對計算機(jī)圖形圖像處理這門技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，融合教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格和方法，實(shí)行“應(yīng)用案例”和“技能訓(xùn)練方法”相結(jié)合的方法。PhotoshopCS的功能強(qiáng)大，中職學(xué)生幾乎不可能在短時間內(nèi)精通，所以教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合所教授的學(xué)生的實(shí)際，來選擇性地教授教材中的內(nèi)容，精選教材中簡單實(shí)用的內(nèi)容來教給學(xué)生，而不是面面俱到，并且告訴學(xué)生應(yīng)掌握的知識點(diǎn)，并標(biāo)注難易程度，讓學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度來循序漸進(jìn)領(lǐng)會掌握。所選的典型案例要盡可能體現(xiàn)章節(jié)的每個知識點(diǎn)。案例的難度要有一定的梯度，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。例如，為了使計算機(jī)圖形圖像處理軟件復(fù)制、縮放、旋轉(zhuǎn)、變形等這些強(qiáng)大的功能形象展現(xiàn)出來，教師就可以通過給學(xué)生講解一些處理相片的典型案例來實(shí)現(xiàn)，還有在進(jìn)行傳統(tǒng)圖案結(jié)構(gòu)（如二方連續(xù)、四方連續(xù)、適合紋樣）設(shè)計時的應(yīng)用也是如此。通過剖析案例，拓寬創(chuàng)作思路，擴(kuò)展藝術(shù)視野，增強(qiáng)銷售的創(chuàng)造性思維能力。比如可以通過設(shè)計一個班級Logo，通過Photoshop軟件中不同圖層模式、濾鏡效果、不同的色彩疊加，可以體現(xiàn)出不同的創(chuàng)意。

3.2案例的講解

教師在講解案例的過程中，首先要深入了解案例教學(xué)法，雖然案例教學(xué)法注重實(shí)際操作，但是案例教學(xué)法是以理論為基礎(chǔ)的，所以在講解案例的過程中，把理論講透是非常必要的。這樣可以給學(xué)生一個理論維度，使得學(xué)生在實(shí)際操作的過程中更得心應(yīng)手。計算機(jī)圖形圖像處理本身就有很多概念和名詞，而且在講解這些知識點(diǎn)的過程中，教師主要講的是概念本身和原理，因此，教師必須在理論課上把案例中所涉及的理論知識講清、講透，然后在讓學(xué)生在計算機(jī)上演示具體操作步驟。只有把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生才能更扎實(shí)掌握所學(xué)的知識，才能真正做到“學(xué)有所用”。一個教學(xué)案例往往包含了多個知識點(diǎn)，所以應(yīng)分步驟講解，新知識點(diǎn)越多，步驟應(yīng)分得越細(xì)。

3.3編寫適合的教材

長期以來，大部分此類教材是理論多于實(shí)踐。中職學(xué)生的讀文能力差，教材應(yīng)突破傳統(tǒng)，主要針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最好不要有過多的理論知識和專業(yè)術(shù)語，用盡可能通俗的文字編寫，圖文并茂。教師在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，自己編寫適合學(xué)生的教材，這樣做更具有針對性，教學(xué)效果會更好。當(dāng)然，教師在編寫教材的過程中應(yīng)遵循基本的編寫教材的規(guī)律，而不是隨心所欲。最基本的一點(diǎn)是應(yīng)按照“提出問題，分析問題，設(shè)計任務(wù)，解決任務(wù)，歸納規(guī)律”的原則進(jìn)行編寫。

3.4把案例教學(xué)法貫穿于教學(xué)全過程

要把案例教學(xué)法貫穿于教學(xué)全過程，將“課堂案例教學(xué)”和“技能競賽、作品展”相結(jié)合。比如積極組織學(xué)生參加動漫大賽等專業(yè)比賽。利用科技服務(wù)社區(qū)，例如在每年三月的學(xué)雷鋒活動和九月教師節(jié)期間，組織學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行計算機(jī)知識講座。建立由學(xué)生自行管理和運(yùn)作的促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)實(shí)踐基地，也是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練場?？梢怨膭顚W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，成立平面設(shè)計工作室，接專業(yè)的平面設(shè)計訂單，使學(xué)生不再停留在課堂上的講練，而是讓學(xué)生的創(chuàng)作直接跟社會接軌，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

4結(jié)語

總之，從學(xué)生角度看，案例教學(xué)法的優(yōu)勢是很明顯的，它能幫助學(xué)生更好掌握所學(xué)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，避免單純的理論說教帶來的枯燥甚至厭煩，從而提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。從教師角度看，教師必須提供合適的專業(yè)案例，而且要對案例中所涉及的相關(guān)知識應(yīng)有較深刻的認(rèn)識，所以案例教學(xué)法能提高教師綜合素質(zhì)，提升教師的教學(xué)教育能力。因此，案例教學(xué)法不僅對教學(xué)內(nèi)容和教材形式的改變都具有很大的促進(jìn)作用，而且也使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變也具有很大幫助。從而進(jìn)一步改變了教學(xué)過程中學(xué)生知識建構(gòu)的過程和教師、學(xué)生、教材三者間的關(guān)系，促使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和時代要求不斷運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，為學(xué)生提供“活的教材”，設(shè)計活的課堂，讓學(xué)生“活”起來，在探究發(fā)現(xiàn)中體會到學(xué)習(xí)的極大樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：曾小春 單位：中山市火炬開發(fā)區(qū)理工學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]張文俊.數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)[M].上海:上海大學(xué)出版社,2007.

[2]姚敏.數(shù)字圖像處理[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2006.

云計算教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)；高校；計算機(jī)

案例教學(xué)法是指典型化處理一個具體的情景，以此來指引學(xué)生對情景進(jìn)行分析及決斷，指引學(xué)生通過互相討論或者獨(dú)立研究的方式，使其分析問題及解決問題的能力有所提高的一類教學(xué)方法。這種教學(xué)方法其實(shí)是以一種“邊執(zhí)行邊學(xué)習(xí)”的形式，它不僅是讓學(xué)生學(xué)到固定的原理和規(guī)則，并且著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及創(chuàng)造能力。教師通過在教學(xué)中精心準(zhǔn)備合適的個案材料，與學(xué)生共同討論分析，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過各種不同的途徑來解決問題，以此來拓寬學(xué)生思維的方式，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

1.案例教學(xué)法的運(yùn)用

案例教學(xué)法是采用以問題為核心的一種求解模式，沖破原有的知識結(jié)構(gòu)具有的界限，以整體性的及發(fā)展性的觀點(diǎn)對各種現(xiàn)象的本質(zhì)及規(guī)律進(jìn)行分析，使學(xué)生通過獨(dú)立思考或者相互協(xié)作對案例進(jìn)行分析、探索，在分析探索過程中形成自己對問題的一套見解，并依此提出自己認(rèn)為最恰當(dāng)，最優(yōu)秀的解決方案。

1.1案例的選擇

要將案例教學(xué)法有效地運(yùn)用到計算機(jī)教學(xué)上，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的效果，就必須慎重選擇教學(xué)案例。選擇案例的時候需要注意以下幾個方面：首先，要選用比較典型的案例，案例要盡可能地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重要知識點(diǎn)；其次，選擇的案例必須具有可實(shí)踐性，設(shè)計教學(xué)案例必須與實(shí)際相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加容易理解；再次，選擇的案例必須具有較強(qiáng)的針對性，作為授課教師必須做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受能力來選擇、設(shè)計教學(xué)案例；最后，選擇的案例必須是比較系統(tǒng)性的，教師在教學(xué)的過程中，不能選擇獨(dú)立性的案例，使用的案例應(yīng)當(dāng)環(huán)環(huán)相扣，并注意應(yīng)由簡到難，學(xué)生就比較容易理解、接受。歸納為四點(diǎn)就是：案例要精、要實(shí)、要新、要深。

1.2成人高校計算機(jī)課程中的案例教學(xué)過程

如何在成人高校計算機(jī)課程中使用案例教學(xué)法呢？以下以制作電子賀卡案例的步驟來加以說明：

第一步就是案例展示，將提前做好的電子賀卡展示給學(xué)生，并要求學(xué)生參照已做好的電子賀卡以小組為單位重新制作一個。

第二步就是進(jìn)行小組討論并完成電子賀卡的制作。學(xué)生通過針對已做好的電子賀卡進(jìn)行分析并提取相關(guān)的元素、對架構(gòu)進(jìn)行設(shè)計、完成制作過程。每個小組派出一名代表對其代表小組的設(shè)計思路、需要的元素、制作的方法進(jìn)行陳訴，授課教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行作品的分析并提出制作過程中要注意的問題，提醒學(xué)生通過閱讀教材來解決遇到的問題。

第三步是進(jìn)行作品點(diǎn)評并讓小組之間相互評論。授課教師對學(xué)生以小組為單位制作出的電子賀卡進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評應(yīng)側(cè)重學(xué)生制作過程中亮點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，并讓小組的代表陳訴作品的制作理念，相互點(diǎn)評，指出各自發(fā)現(xiàn)的不足之處，授課教師可借此強(qiáng)調(diào)有關(guān)的知識點(diǎn)，并將此次任務(wù)中沒有涉及的功能指出，使學(xué)生的思路得以開拓。

第四步是拓展任務(wù)。當(dāng)前面的任務(wù)得以完成，授課教師可對學(xué)生提出新的要求，例如結(jié)合在制作電子賀卡的過程中學(xué)到的知識及自身的工作，制作出一期電子刊物。怎樣才能美化刊物、合理布局、內(nèi)容具有可讀性，就是對學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際能力的新要求[1]。

1.3細(xì)化案例教學(xué)

使用案例教學(xué)法來授課之前，授課教師必須對教授給學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行整體性的規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容要求，凸顯知識及技能的重點(diǎn)難點(diǎn)，并盡可能得對教案進(jìn)行細(xì)化。細(xì)化教案必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，對案例進(jìn)行精心設(shè)計。學(xué)生是教學(xué)的主體，在對學(xué)生使用案例教學(xué)法授課之前，教師必須了解學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識所達(dá)到的水平，這也是案例的設(shè)計基礎(chǔ)之一。成人學(xué)生的教學(xué)與全日制學(xué)生的教學(xué)有所不同，成人學(xué)生中可能有很大一部分都不是學(xué)計算機(jī)學(xué)科的，所以授課教師在備課時應(yīng)重視這一點(diǎn)[2]。

第二，引導(dǎo)學(xué)生討論的方向并開拓其思路。案例教學(xué)中授課教師要充分地進(jìn)入引導(dǎo)者的身份，指引學(xué)生展開具有針對性的，多角度的討論，努力為學(xué)生營造熱烈的討論氛圍，讓學(xué)生自動自覺成為案例討論中的主角，讓學(xué)生通過結(jié)合自身的工作及生活，自由地探索、大膽地質(zhì)疑，隨時發(fā)表自己對事件的看法及與眾不同的見解。

第三，完成案例的總結(jié)并對其進(jìn)行評價。因成人學(xué)生已經(jīng)具有成熟的價值觀及世界觀，授課教師在教學(xué)過程中，不必拘泥于程序化的評價結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的不同方法，得出的不同結(jié)果都具有可參詳?shù)膬r值，教師作為最終評價者，要能看到其精髓所在及薄弱之處，評價要具備全面性、合理性、準(zhǔn)確性及有效性。

第四，對案例進(jìn)行延伸，拓展性地學(xué)習(xí)。在學(xué)生逐步解決案例中的任務(wù)的同時，不知不覺中已經(jīng)學(xué)到了計算機(jī)的知識和技能。但是，學(xué)無止境，如何讓學(xué)生繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，充分利用案例教學(xué)法對案例進(jìn)行延伸，也是一直比較有效的辦法。為了讓學(xué)生在案例教學(xué)中盡可能多地獲取知識，教師需要對先前所設(shè)計的案例繼續(xù)加工，提出新的任務(wù)及要求，讓學(xué)生在課余時間當(dāng)做作業(yè)來完成，并拿到課堂上與同學(xué)、授課教師進(jìn)行討論，真正地做到靈魂運(yùn)用多學(xué)知識對問題進(jìn)行分析、解決[3]。

2.案例教學(xué)過程所得的體會及反思

在教學(xué)中培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的計算機(jī)技能是計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)關(guān)鍵所在。通過大量的教學(xué)實(shí)踐，案例教學(xué)法已經(jīng)在計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中收獲到比較良好的效果。這種教學(xué)方法不僅實(shí)現(xiàn)了師生互動、提高教學(xué)質(zhì)量，并且做到對學(xué)生的理性思維能力及實(shí)際解決問題的能力有所提升，真正地培養(yǎng)了具有實(shí)用性及適應(yīng)性的人才。任何一種教學(xué)方法都不能以一概全，只有在對其進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用之后，才能使其優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，也正是因為如此，在運(yùn)用案例教學(xué)法的時候要根據(jù)學(xué)生的水平來選擇不同難度水平的案例，所選的案例也要精練，并同時考慮多種課堂之上的不可控制因素，教師要對案例具有掌控的能力，駕馭得住，備課之時首先預(yù)想學(xué)生可能提出的問題，在課堂之上對學(xué)生進(jìn)行方向性、目的性的引導(dǎo)。由此可見，案例教學(xué)法為學(xué)生與教師共同探索搭建了平臺。在教學(xué)過程中師生協(xié)作，教學(xué)相長，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)能力[4]。

3.結(jié)語

綜上所述，教學(xué)的方法有很多，一門課程中不可能從頭到尾都適用一種教學(xué)方法，對案例教學(xué)法也是一樣的，課程中某些基本概念及原理還是要使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行講解并學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加以強(qiáng)化，所以，使用案例教學(xué)法也應(yīng)根據(jù)所教的內(nèi)容來合理實(shí)施。案例教學(xué)法搭建了一個讓學(xué)生與授課教師得以共同探索的平臺，教學(xué)過程中的師生協(xié)作達(dá)到了較好的教學(xué)效果。（作者單位：宜興市環(huán)科園化技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

[1] 張峻.淺析案例教學(xué)法在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2012，（12）：234.

[2] 曾繁勇.案例教學(xué)法在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息與電腦（理論版），2012，（09）：190-191.

云計算教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：裝飾工程；計量與計價；課堂實(shí)訓(xùn)；教學(xué)案例分析

【主題描述】

“案例實(shí)訓(xùn)”是“裝飾工程計量與計價”教學(xué)中的一個不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以通過現(xiàn)場施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等一系列現(xiàn)場演示來進(jìn)行裝飾工程計量與計價，基于工作過程的“案例實(shí)訓(xùn)”教學(xué)是以一個真實(shí)的或虛擬的分部分項工程為案例，根據(jù)實(shí)際工作過程來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以完成每一工作過程任務(wù)為目的，學(xué)生通過相對獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)實(shí)踐，完成施工圖識讀、計算工程量、查閱定額、套用定額、計價等步驟，進(jìn)而掌握實(shí)際工作過程中所對應(yīng)的專業(yè)技能的教學(xué)活動。這樣的案例實(shí)訓(xùn)在教師的引導(dǎo)下不僅能鞏固和加深理論知識理解和記憶，而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，從而使教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)高度對接，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

【案例描述】

“裝飾工程計量與計價”課程是為云南師范大學(xué)文理學(xué)“13級室內(nèi)與家具設(shè)計（大三）”專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課程。是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“工程制圖”、“建筑構(gòu)造”、“建筑材料”和“裝飾工程施工技術(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它屬于工程項目管理中“投資或成本控制”的主要內(nèi)容之一，是藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科。按照《房屋建筑與裝飾工程工程是計算規(guī)范》（GB 50854―2013），裝飾工程項目劃分為：樓地面工程，墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程等，這也是這門課程計量和計價部分的主要內(nèi)容。

本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是樓地面工程中整體和塊料兩種面層在定額計價模式下的計量與計價。課時安排：兩課時（90分鐘）。教學(xué)目標(biāo)是：1、樓地面工程的主要內(nèi)容；2、樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則；3、樓地面工程的消耗量定額的使用與計價。4、復(fù)習(xí)前章學(xué)習(xí)定額計價法費(fèi)用組成和計算。重點(diǎn)是計量和計價的方法，難點(diǎn)是工程識圖與定額的應(yīng)用。重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在教師的引導(dǎo)下通過案例實(shí)訓(xùn)來使學(xué)生通過工程識圖來計算工程量，再通過應(yīng)用定額來計價，最終計算出工程總價。

【教學(xué)流程】

一、內(nèi)容講解

逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則”、兩部分容。先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，此時學(xué)生處在讀懂字面意思但不會應(yīng)用的階段。

二、實(shí)訓(xùn)方式

每位同學(xué)獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和所有步驟；步驟為：分析斷面結(jié)構(gòu)查定額確定計量項目分析平面圖計算工程量套定額確定基價以市場價確定人、材、機(jī)的費(fèi)用換算不同厚度、材料價格按題意和相關(guān)費(fèi)率計算措施費(fèi)、利潤、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用計算工程造價教師講解學(xué)生交換核查總結(jié)經(jīng)驗。

三、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

以事先準(zhǔn)備好的施工圖為基礎(chǔ)，根據(jù)本節(jié)課程中計量和計價中可能出現(xiàn)的問題假設(shè)條件，制定案例。施工圖的主要內(nèi)容有反映整體面層和塊料面層施工斷面和圖各一張，反映建筑鋪裝平面布局的平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色簡單圖案鑲貼塊料面層的施工平面圖一張，使用塊料面層時某一房間采用多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層施工平面圖一張。假設(shè)的內(nèi)容有人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械費(fèi)按定額算價不調(diào)整；無單價措施費(fèi)，總價措施費(fèi)僅有安全文明施工措施費(fèi)，其他項目費(fèi)和工程排污費(fèi)為零，還假設(shè)了所有主格的市場價，施工地點(diǎn)在昆明市區(qū)，按照《云南省建設(shè)工程造價計價規(guī)則》（DBJ53/T―58―2013）計算工程造價。

四、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

1、準(zhǔn)備與分析

學(xué)生需要準(zhǔn)備好《云南省房屋建筑與裝飾工程消耗定額》、計算器、工程量計算表、費(fèi)用計算表格、匯用匯總表等。分析的主要內(nèi)容有：不同面層在計量和計價項目上有哪些不一樣；墊層及面層的計算方法有哪些差別；塊料面層中如有不同花色和不同價格材料圖案鑲貼時計量和計價方式有些什么差別，墊層厚度不一樣、強(qiáng)度不一樣時如何換算等。

2、整體面層的計量與計價

（1）在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下對整體面層的構(gòu)造斷面圖進(jìn)行識讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計算項目；

（2）建筑平面圖識讀，根據(jù)整體面層工程量計算規(guī)則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；

（3）套用定額，計算分部分項工程直接費(fèi)；并掌握墊層和面層厚度的換算；

（4）在上一步驟計算的直接的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步計算管理費(fèi)、利潤等費(fèi)用，再通過題目假設(shè)計算措施費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用，最后計算工程造價。

3、塊料面層的計量與計價

（1）塊料面層的構(gòu)造斷面圖識讀，并根據(jù)案例題意及定額列出工程量計算項目；此階段注意出現(xiàn)“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算項目。

（2）建筑平面圖識讀，根據(jù)塊料面層工程量計算規(guī)則計算各項目工程量，完成工程量計算表的填寫包括計算公式和計算量，以備核查；此階段注意出現(xiàn)“簡單圖案鑲貼塊料面層和多色復(fù)雜圖案鑲貼塊料面層時的工程量計算規(guī)則和方法。

（3）（4）步驟同上一環(huán)節(jié)。

4、核查

在學(xué)生完成每一個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)時，學(xué)生互換計算表格、計算步驟記錄和最終計算成果。指導(dǎo)教師邊講解計算規(guī)則、方法、過程和公布參考答案，邊由學(xué)生互相核查交換同學(xué)的計算項目、公式、數(shù)據(jù)等是否正確。

5、查找問題，總結(jié)經(jīng)驗

當(dāng)教師公布計算公式和參考答案時，答案錯誤的原因也同時被找了出來。此步驟旨在讓每一位同學(xué)在分析別人計算對錯的同時進(jìn)一步加深對計算規(guī)則的理解和應(yīng)用。

【教學(xué)分析】

本次課堂實(shí)訓(xùn)結(jié)果非常令人滿意，在學(xué)生中引起了很好的反響，也帶來了很多意想不到的效果，具體表現(xiàn)如下：

一、做到了理論聯(lián)系實(shí)際

教學(xué)過程中，先從理論入手，逐條講解“樓地面工程的主要內(nèi)容”、“樓地面工程的定額工程量計算規(guī)則”，讓學(xué)生有了實(shí)踐的目標(biāo)，再通過案例實(shí)踐學(xué)生識圖、計量、計價等能力，檢驗先前學(xué)習(xí)的理論知識，學(xué)生的認(rèn)知也從“讀懂字面意思”升級到“理解并會應(yīng)用”。

二、做到了承前啟后

教學(xué)過程中，通過直接費(fèi)進(jìn)一步計算管理費(fèi)、利潤等費(fèi)用，再通過題目假設(shè)計算措施費(fèi)、規(guī)費(fèi)、稅金等費(fèi)用，最后計算工程造價。這部分內(nèi)容就是本教材中前一章的內(nèi)容，而這個方法的整體應(yīng)用則是計算“墻、柱面工程及隔斷、幕墻工程，天棚工程、油漆、涂料、裱糊工程、門窗工程，其它工程”等章節(jié)都會用的方法。因此作為本章第一節(jié)內(nèi)容的“樓地面工程”的案例法做到了承前啟后，給了學(xué)生一個正確的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式。

三、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂實(shí)訓(xùn)模式

因為整個課堂實(shí)訓(xùn)過程的每一環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立在完成任務(wù)，教師僅僅起著督促和引導(dǎo)作用，所以絕大部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中熱情非常高，能夠認(rèn)真完成每一個工作環(huán)節(jié)。通過學(xué)生互相檢查，既起到了互相督促的作用，又促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。課堂案例設(shè)計不僅能體現(xiàn)教師的職業(yè)水平，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性。其中有的同學(xué)還在教師的案例講解中提出自已的見解和題目中沒考慮的問題，被教師所采納；還有的同學(xué)提出了使用計算機(jī)軟件CAD來輔助計算面積的方法以減少人工計算的工作量的想法。這些現(xiàn)像都是因為學(xué)生知識理解到一定層次才具備的能力。

四、豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容

通過案例實(shí)訓(xùn)，改變了學(xué)生課堂上只聽不練，消極接受知識的上課方式，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。雖然此方法在其它課程中也有應(yīng)用，但在“裝飾工程計量與計價”這門課程中應(yīng)用則需要任課教師具備一定的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

【討論】

雖然“案例實(shí)訓(xùn)”在“裝飾工程計量與計價”應(yīng)用取得了一定的效果，但仍存在一定的缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：本堂課的內(nèi)容和案例剛好可以安排在90min內(nèi)完成，如果遇害到大的案例，則這么一個時間段則難以完成既定的教學(xué)任務(wù)；教學(xué)環(huán)境與真實(shí)工作環(huán)境還存在一定的差距；以個人為單位限制了學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)能力；教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)還存在一定差距；教學(xué)條件還不允許使用計算機(jī)軟件輔助計量與計價。

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云計算教學(xué)案例范文第4篇

計算機(jī)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法“紙上談兵”，學(xué)生容易感到枯燥乏味，而盲目地上機(jī)練習(xí)也難以保證學(xué)習(xí)效率。所以每當(dāng)學(xué)習(xí)新的操作內(nèi)容時，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進(jìn)行講解、示范。講一個問題時就讓學(xué)生同步操作，然后布置類似的練習(xí)讓學(xué)生動手實(shí)踐，等他們掌握以后再講下一個知識點(diǎn)。這樣，每堂課講授的知識學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最終達(dá)到熟練掌握。有時可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把時間最大限度地留給學(xué)生操作實(shí)習(xí)。對于一些重要的、較為煩瑣復(fù)雜的操作，盡可能地利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一邊演示一邊講解。這種直觀、獨(dú)特的教學(xué)方式往往能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們自己嘗試的興趣。這樣既縮短了教學(xué)時間，又提高了教學(xué)效率。

一、專業(yè)教學(xué)模式

專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)突出實(shí)驗教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，及時必要理論點(diǎn)撥和歸納，形成堅實(shí)的操作技能和理論基礎(chǔ)。進(jìn)行必要的項目課程設(shè)計，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)施中，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的助人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能，學(xué)懂知識。

采用項目課程教學(xué)模式，它不僅僅是為了解決學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，而且是實(shí)踐中促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)。項目課程是師生為完成每一具體的工作任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動，是理論教學(xué)玉實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，以必要的相關(guān)的理論知識為支撐點(diǎn)，并將理論知識融入實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中。在實(shí)踐過程中學(xué)生要學(xué)會用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐。

二、專業(yè)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師教書育人的方法，是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)。不同的教學(xué)方法可以達(dá)到不同的教學(xué)效果。一般較適用于職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)方法有三種：項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法。

1、項目教學(xué)法：

項目教學(xué)法是以學(xué)生為主題，教師為輔助，以學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用舊知識發(fā)現(xiàn)新知識、解決問題、提高技能為根本。這種方法非常適合學(xué)生水平參差、學(xué)生自控能力薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的教學(xué)。教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中、開闊了視野、提高了專業(yè)水平。在整個教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平得到大幅度的提高。

2、任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是在整個教學(xué)過程中，教師不直接講解教學(xué)內(nèi)容，而是把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計的一系列任務(wù)中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識、掌握技能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定的任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。整個教學(xué)過程可以分為任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實(shí)施和人物展示評價三個階段。任務(wù)設(shè)計是“任務(wù)式”教學(xué)的關(guān)鍵，任務(wù)實(shí)施是整個教學(xué)過各的重點(diǎn)，任務(wù)展示評價是在學(xué)生完成一項任務(wù)后，進(jìn)行展示和討論是在學(xué)生完成一項任務(wù)后，進(jìn)行展示和討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價。

3、案例教學(xué)法：

案例教學(xué)法是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，以實(shí)際案例作為被剖

轉(zhuǎn)貼于

析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析，討論heels尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。案例教學(xué)法基本步驟大致是：設(shè)計教學(xué)案例，進(jìn)行課堂討論，實(shí)現(xiàn)案例并總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容知曉，學(xué)會應(yīng)用。設(shè)計案例時必須典型，涵蓋課程的絕大部分知識點(diǎn)，學(xué)生才能在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到很多知識；教學(xué)案例要具有實(shí)踐性，設(shè)計的教學(xué)案例要和現(xiàn)實(shí)相吻合，才能被學(xué)生理解和掌握，在以后的工作中，可能應(yīng)用到現(xiàn)在所學(xué)習(xí)到的知識；案例必須具有針對性，教師應(yīng)針對學(xué)生接受能力來選擇或設(shè)計教學(xué)案例，以便讓學(xué)生輕松的接受和學(xué)習(xí)。

三、專業(yè)教學(xué)效果

教學(xué)中可采用教學(xué)視頻，教學(xué)案例，教學(xué)演示等來提高教學(xué)的效果。

教學(xué)視頻是教學(xué)中學(xué)生最好的自學(xué)方式，學(xué)生可以利用業(yè)余實(shí)踐和空閑時間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，從中吸取實(shí)訓(xùn)中知識的不足。在以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式下，教師授課的教學(xué)視頻是必不可少的、

教學(xué)案例是教學(xué)中學(xué)生最好的聯(lián)系內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)具體的案例，按步驟、按時間地完成，讓學(xué)生從中總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生的動手水平。

教學(xué)演示是教學(xué)中最重的環(huán)節(jié)，教師可以采用各種專業(yè)教學(xué)，但在一些細(xì)節(jié)或重要的地方，教師一定要進(jìn)行必要的演示，將學(xué)生的疑問給予肯定的答復(fù)。

通過教學(xué)視頻和教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)邊講邊操作及對各知識點(diǎn)的融合，既加深了學(xué)生對理論知識的理解與運(yùn)用，又培養(yǎng)了他們的動手操作能力，達(dá)到理論玉實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。項目課程創(chuàng)建了新穎的教學(xué)情境，喚醒了學(xué)生的自主意識，引發(fā)學(xué)生深層次思維，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、專業(yè)教學(xué)能力

專業(yè)教學(xué)能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是教師的理論能力，一個是教師的實(shí)踐水平。對于職業(yè)學(xué)校來說，是教師必須具備的條件。

教師的理論能力主要體現(xiàn)在教師的知識性，專業(yè)性，意識性方面，在教學(xué)中教師能將自己的理論知識全面應(yīng)用到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。一個計算機(jī)專業(yè)教師，應(yīng)該具備的專業(yè)理論有計算機(jī)基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)，多媒體技術(shù)，程序設(shè)計知識。只有教師理論方面全面，在教學(xué)中才能橫向貫通，縱向鏈接，運(yùn)用自如。

云計算教學(xué)案例范文第5篇

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計工作越來越依賴于電腦軟件完成，諸如Photoshop、CorelDRAW、AutoCAD、3dsMax一類的藝術(shù)設(shè)計軟件，被認(rèn)為是進(jìn)入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的敲門磚。在高校設(shè)計學(xué)專業(yè)（代碼1305）的課程體系中，藝術(shù)設(shè)計軟件課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課也占了相當(dāng)一部分課時比重。然而，設(shè)計軟件課程同時也是設(shè)計學(xué)類專業(yè)整個課程體系中教學(xué)難度較大的，普遍存在學(xué)生操作和應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠、初學(xué)者理解軟件知識概念難度較大等等問題。本文從改變設(shè)計學(xué)專業(yè)設(shè)計軟件課程現(xiàn)有教學(xué)模式，提升學(xué)生軟件應(yīng)用能力的角度出發(fā)，分析現(xiàn)有設(shè)計軟件教學(xué)模式的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探求設(shè)計軟件課程教學(xué)更加合理的教學(xué)模式。

二、功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式的對比分析

藝術(shù)設(shè)計軟件課程的教學(xué)模式與方法，從教學(xué)組織形式上來講，不外乎以下兩種教學(xué)模式：一種是以軟件各項功能的逐個講解為典型組織形式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是軟件教學(xué)最為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，在這里，將這種教學(xué)模式稱為功能型教學(xué)模式或功能教學(xué)。另一常見教學(xué)模式是以案例的逐層深入講解為典型組織形式的教學(xué)模式，在這里，將這種教學(xué)模式稱為案例型教學(xué)模式或案例教學(xué)。功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式在教學(xué)中各有利弊，通常功能型教學(xué)模式更著眼于軟件基本功能和基礎(chǔ)知識的掌握，而案例型教學(xué)模式則更強(qiáng)調(diào)軟件應(yīng)用能力的習(xí)得。這兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)對比如表1所示：就兩種教學(xué)模式而言，案例型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：更利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高；短期內(nèi)教學(xué)效果顯著。另外，從設(shè)計學(xué)專業(yè)大學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)而抽象思維能力不足的思維方式特征來看，照葫蘆畫瓢式的案例教學(xué)模式也更符合設(shè)計學(xué)專業(yè)大學(xué)生的思維特征。此外，設(shè)計軟件操作知識多為程序性知識，以教師演示示范和學(xué)生復(fù)現(xiàn)操作為主要教學(xué)方式的案例型教學(xué)模式也更適合程序性知識的習(xí)得。因此，在實(shí)際教學(xué)中，以案例教學(xué)為主的教學(xué)模式似乎更受教師青睞1。在實(shí)際教學(xué)過程中，功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式并非絕對對立的，而往往是可以相互補(bǔ)充的。還有一些觀點(diǎn)將藝術(shù)設(shè)計軟件的案例教學(xué)表述為“項目化教學(xué)”2，其實(shí)這兩種表述本質(zhì)都是相通的，都是以案例為主的教學(xué)方式。但若要嚴(yán)格辨析，則項目化教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動手完成一個設(shè)計項目，這種教學(xué)方法更適合于高年級的專業(yè)核心課程，而對屬于低年級專業(yè)基礎(chǔ)課程的軟件課程而言，學(xué)生尚不具備獨(dú)立實(shí)施設(shè)計項目所必須的專業(yè)知識和技能。因此，嚴(yán)格來說，軟件課程是不適合項目化教學(xué)的，稱之為案例教學(xué)更加準(zhǔn)確一些。

三、單純案例教學(xué)失敗的成因分析

盡管案例教學(xué)模式較之功能教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)而更受青睞，但單純案例教學(xué)存在的缺點(diǎn)也是顯而易見的。其中最顯著、對教學(xué)影響最大的問題莫過于在案例講解過程中出現(xiàn)學(xué)生思維和理解上的卡殼。在案例講解的過程中的某些知識點(diǎn)和操作可能出現(xiàn)這樣的問題，表現(xiàn)為學(xué)生照著教師的方式能做出來，但為什么這樣做卻不清楚。這些知識點(diǎn)和操作，僅憑案例演示而缺少了對功能原理的認(rèn)識，有可能成為學(xué)生難以逾越的障礙，影響了整體學(xué)習(xí)過程。而另一方面，這種學(xué)習(xí)的卡殼往往是隱性的，難以發(fā)現(xiàn)問題的存在。缺乏原理性的認(rèn)識，當(dāng)變換一個問題情境時，便造成了“照葫蘆不能畫瓢”“舉一不能反三”的情況，從而造成案例教學(xué)實(shí)質(zhì)性的失敗。據(jù)筆者教學(xué)的經(jīng)驗來看，這樣的問題在設(shè)計軟件案例教學(xué)當(dāng)中是非常容易發(fā)生的，尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者為沒有計算機(jī)和軟件操作基礎(chǔ)的新手時。學(xué)生在軟件案例學(xué)習(xí)的過程中為什么會出現(xiàn)這樣的問題？首先必須明白一點(diǎn)，采用案例教學(xué)的前提條件是案例中涉及到的知識點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)或輕易就能被理解的新知識點(diǎn)。對于初學(xué)軟件的學(xué)生而言，計算機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式及認(rèn)識經(jīng)驗之間差異較大。在學(xué)習(xí)軟件的過程中我們都是以已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些知識和經(jīng)驗為原型來理解新的問題并構(gòu)建新的知識，當(dāng)這些知識和經(jīng)驗的原型缺失或不易構(gòu)建起來時，便造成對新知識的理解困難。在軟件案例教學(xué)中，新的知識點(diǎn)以案例的形式組織起來。就這些知識點(diǎn)而言，有些知識點(diǎn)的認(rèn)知邏輯是符合學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（例如Photoshop中的圖層，我們很容易把它想象成透明玻璃紙）。但有些知識的認(rèn)知邏輯與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不相符的（例如Photoshop中的通道及圖層蒙版的概念、3dsMax中材質(zhì)貼圖的概念等，初學(xué)者很難想象它是什么），在初學(xué)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與之同構(gòu)的知識或經(jīng)驗，便造成了理解的困難。顯然，案例教學(xué)中如果對這樣的知識不加以提前講解而直接應(yīng)用在案例中，便造成了學(xué)生思維和理解上的卡殼。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，有意義的學(xué)習(xí)的前提條件是在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具備與新知識相聯(lián)系的知識準(zhǔn)備，即先行組織者。在應(yīng)用案例教學(xué)的過程中，如果某知識點(diǎn)的先行組織者缺位，就容易造成學(xué)生理解的困難和學(xué)習(xí)的卡殼。在軟件案例教學(xué)中，這樣的情況是教育者應(yīng)該極力避免的。同樣，這種案例教學(xué)失敗的原因也提示了，應(yīng)對不同性質(zhì)的教學(xué)材料，應(yīng)該就受教者和知識點(diǎn)本身的認(rèn)知理解特性來決定是否適用案例教學(xué)。因此必須對軟件教學(xué)中一味鼓吹案例教學(xué)的風(fēng)氣提個醒：案例教學(xué)不可盲從，先分析一下教學(xué)材料和受教者知識結(jié)構(gòu)是否適合采取案例教學(xué)！

四、功能先導(dǎo)，案例為主的教學(xué)模式

通過上述對案例教學(xué)失敗原因的分析，我們可以從中窺見，成功的案例教學(xué)必須在純粹案例型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做一些改進(jìn)：首先，在備課階段明確哪些知識點(diǎn)對于學(xué)生而言，可能存在認(rèn)知理解的困難；第二，在案例教學(xué)之前要對可能存在認(rèn)知理解困難的知識點(diǎn)進(jìn)行功能原理的先期講解，促使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立起進(jìn)一步理解這些知識的同化點(diǎn)固著點(diǎn)，以便后續(xù)案例教學(xué)的順利展開。對于可能存在認(rèn)知理解困難的知識點(diǎn)進(jìn)行先期講解的階段適用功能型教學(xué)模式，對于認(rèn)知和理解難度不大的知識點(diǎn)，在案例當(dāng)中直接引出即可。筆者將這種綜合性的教學(xué)模式稱之為“功能先導(dǎo)，案例為主”的教學(xué)模式，其本質(zhì)依然是功能型教學(xué)模式與案例型教學(xué)模式取長補(bǔ)短的綜合運(yùn)用，但在兩種教學(xué)模式的適用性和分工上，有著對受教者知識結(jié)構(gòu)以及課程知識體系結(jié)構(gòu)中各知識點(diǎn)認(rèn)知特性的微觀考量。具體說來，功能先導(dǎo)，案例為主的教學(xué)模式的具體實(shí)施過程包含以下一些步驟：課程準(zhǔn)備階段：1.根據(jù)教學(xué)大綱的要求，梳理課程的知識點(diǎn)，整理出課程的知識結(jié)構(gòu)體系；2.對課程知識結(jié)構(gòu)體系中的各個知識點(diǎn)按照認(rèn)知理解的難易程度進(jìn)行分類，找出學(xué)生在認(rèn)知和理解上可能存在困難的知識點(diǎn)，作為在案例教學(xué)先期需要單獨(dú)講解的知識點(diǎn)；3.根據(jù)授課專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)軟件應(yīng)用方向設(shè)計具有針對性和實(shí)用性的教學(xué)案例。教學(xué)案例的設(shè)計要將大綱要求的主要知識點(diǎn)有效地組織起來并融會貫穿在其中；課程實(shí)施階段：4.課程初期，以功能講解的方式講授從課程知識體系中單獨(dú)分類出來的，學(xué)生在認(rèn)知理解上可能存在困難的知識點(diǎn)以及必要的基礎(chǔ)知識，授課過程強(qiáng)調(diào)對原理的理解（功能先導(dǎo)）。5.在對認(rèn)知和理解上可能存在困難的知識點(diǎn)的先期講授的基礎(chǔ)上，展開案例教學(xué)，完成主要教學(xué)過程（案例為主）。6.根據(jù)教學(xué)實(shí)時反饋，對學(xué)生尚未很好理解的案例部分及案例未涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。為了驗證這種功能先導(dǎo)、案例為主教學(xué)模式的有效性，筆者在教學(xué)中，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)AutoCAD、3dsMax課程，嘗試實(shí)施了這種功能先導(dǎo)、案例為主的教學(xué)模式。以3dsMax課程為例，在課前準(zhǔn)備方面：首先，根據(jù)教學(xué)大綱整理出包含所有知識點(diǎn)的本門課程完整的知識結(jié)構(gòu)體系，又在這些知識點(diǎn)中篩選出學(xué)生學(xué)習(xí)時可能存在認(rèn)知理解困難的知識點(diǎn)（這些知識點(diǎn)主要集中在燈光、材質(zhì)、渲染部分）。其次，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)要求，設(shè)計了居住空間設(shè)計效果圖制作的教學(xué)案例，作為課程教學(xué)的主體展開案例教學(xué)。在課程實(shí)施方面：首先，講授軟件視圖操作、基本工具使用、基本幾何體創(chuàng)建等基礎(chǔ)知識（功能先導(dǎo)）。第二，以案例教學(xué)的形式講授居住空間及內(nèi)部家具模型的建立方法。此部分涵蓋了修改器建模、復(fù)合對象建模、多邊形建模、面片建模等多個方面的知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)易于理解，采用案例型授課模式（案例為主）。第三，講授各種燈光、材質(zhì)和渲染的基本原理知識。這些知識點(diǎn)對于初學(xué)者而言存在理解的困難，顧采取功能型授課模式（功能先導(dǎo)）。第四，以案例形式講授室內(nèi)空間模型的各種燈光、材質(zhì)的創(chuàng)建，以及不同流程的渲染設(shè)置，并渲染出圖，進(jìn)行后期處理（案例為主）。這里只籠統(tǒng)討論了3dsMax課程知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知特征。以上四個步驟，僅為教學(xué)過程總體輪廓的描述，在具體知識點(diǎn)和在每一步的執(zhí)行過程中，均會涉及到功能——案例的進(jìn)一步分工，具體實(shí)施方法不再贅述。從課程作業(yè)水平來看，運(yùn)用了這種教學(xué)模式的實(shí)驗班級作業(yè)水平要顯著優(yōu)于以往僅采用案例型教學(xué)模式的參照班級。五、功能先導(dǎo)，案例為主教學(xué)模式的注意事項經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，功能先導(dǎo)，案例為主的教學(xué)模式在實(shí)施過程當(dāng)中還必須注意以下一些事項才能到達(dá)理想的教學(xué)效果：1.學(xué)生在認(rèn)知和理解上可能存在困難的知識點(diǎn)并不一定都是難點(diǎn)知識。尤其對于初學(xué)者而言，某些基礎(chǔ)知識點(diǎn)、易混淆知識點(diǎn)也可能成為認(rèn)知理解有困難的知識點(diǎn)。比如在3dsMax教學(xué)中，如不先期辨析“旋轉(zhuǎn)視圖”和“選擇并旋轉(zhuǎn)（對象）”這兩個基本工具的用法（易混淆的基礎(chǔ)知識），有相當(dāng)一部分學(xué)生會混淆這兩個工具的用法。因此，在功能導(dǎo)入階段，要視情況選擇需要講解的知識點(diǎn)。2.在案例設(shè)計時，有時僅憑一個案例是難以覆蓋大綱要求的所有知識點(diǎn)的。如有必要，需設(shè)計多個教學(xué)案例，但教學(xué)案例不宜過多（不宜超過4個），太多的教學(xué)案例反而會瑣碎、重復(fù)而疏于概括性。3.采用案例型教學(xué)模式就必須打破以往的章節(jié)教學(xué)觀念，如3dsMax室內(nèi)效果圖制作的講授，在案例教學(xué)中，建模、材質(zhì)、燈光、渲染幾部分間或有之，就不能按照傳統(tǒng)的章節(jié)結(jié)構(gòu)來安排教學(xué)，應(yīng)視案例設(shè)計和教學(xué)情況靈活調(diào)整。

作者:滕兆烜 譚琢麒 劉宏利 單位:河北民族師范學(xué)院

注釋：

1.張光俊.案例教學(xué)在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)大觀，2011（02）：202-203．