前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；案例教學(xué)法；應(yīng)用

在小學(xué)語文課堂上，案例教學(xué)法是教師比較常用的教學(xué)方法，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文是小學(xué)課程中比較重要的一門，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)案例加以應(yīng)用，并進(jìn)行相關(guān)的分析和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析理解能力。小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的影響。

一、案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法是將教學(xué)案例融入日常教學(xué)中去，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)理解分析能力，在教學(xué)過程中充分重視教師與學(xué)生之間的交流，對(duì)于教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的意義和作用。案例教學(xué)法的應(yīng)用，使教學(xué)具有更強(qiáng)的有效性，有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將相應(yīng)的教學(xué)案例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，營(yíng)造不同的情境來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，同時(shí)還可以在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)事物的解決策略，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性。教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，可以針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生問題分析理解能力的增強(qiáng)。學(xué)生在教學(xué)案例的分析過程中，可以更好地加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，提高學(xué)習(xí)效率。案例教學(xué)法是一種教學(xué)探究活動(dòng)，教師和學(xué)生共同參與，師生之間交流大大加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生在課堂上擁有更多的發(fā)言權(quán)，承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析能力、理解能力以及解決問題的能力也會(huì)大大增強(qiáng)。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)的最終目的就是教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行。課堂教學(xué)的進(jìn)行需要明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的指引才能保證教學(xué)方向和教學(xué)效果的理想。在小學(xué)的課程教學(xué)中，語文是一門綜合性、理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義和作用。教師在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法加以運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更加全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)的確立是非常重要的，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。

2.精選教學(xué)案例

在案例教學(xué)方法的應(yīng)用中，案例的選擇是至關(guān)重要的。案例的選擇和收集是整個(gè)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)案例教學(xué)的順利實(shí)施有著重要的影響。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，教學(xué)案例的正確選擇有助于教師更好地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師也要考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和課程安排，綜合各方面影響來進(jìn)行案例的選擇和搜集工作。

在小學(xué)的語文教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高各方面能力，同時(shí)也有助于教學(xué)效率的提高，教師要充分重視起來。加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析理解能力。

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知彈性理論；教師培訓(xùn)教學(xué)；受訓(xùn)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)策略

Abstract:Cognitive flexibility theory is a learning theory about acquiring and transferring the knowledge in ill-structured domains and it is more suitable for guiding primary and secondary school teacher training.Based on the theory，the principles of teaching design are as follows:1.emphasizing multiple representation of concept and carrying out multi-dimensional analysis of concept;2.using the case study of concept and cross design of concept and case;3.lcreating real learning situations and teaching situations forlearning tasks;4.carrying out the multiple dimensional net-based structure design of teaching contents with cognitive flexibility hypertext.

Key wards:cognitive flexibility theory;instruction of teacher training；teacher trainer;teacher trainee

隨著我國(guó)教師專業(yè)化的不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性日益凸顯。然而，許多地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐表明，效果并不令人滿意，普遍存在“費(fèi)時(shí)低效”“學(xué)難致用”的現(xiàn)象。究其原因，主要在于未能有效地運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)。認(rèn)知彈性理論是上世紀(jì)80年代末美國(guó)學(xué)者斯皮羅等人針對(duì)結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)的習(xí)得與遷移而提出的一種學(xué)習(xí)理論?；谥行W(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)認(rèn)知彈性理論的理性分析，我們認(rèn)為，認(rèn)知彈性理論對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。

一、認(rèn)知彈性理論的基本觀點(diǎn)

（一）三個(gè)基本概念

1.結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)

斯皮羅等人依據(jù)知識(shí)及其應(yīng)用的復(fù)雜與變化程度將知識(shí)分為結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)和結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)。 ［1］結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)是指與具體情境之間具有直接對(duì)應(yīng)關(guān)系的知識(shí)，這種知識(shí)一經(jīng)習(xí)得，便可根據(jù)相應(yīng)的規(guī)則或原則加以運(yùn)用。比如，四則運(yùn)算就是結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)，學(xué)生只要掌握了計(jì)算的規(guī)則就基本上可以進(jìn)行準(zhǔn)確的加減乘除運(yùn)算并獲得唯一確定的答案。結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)是指與具體情境之間不存在直接對(duì)應(yīng)關(guān)系的知識(shí)，這種知識(shí)通?？梢詰?yīng)用于多種不同的情境問題，而一個(gè)情境問題的解決也往往需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，而且其應(yīng)用往往有多種方案、途徑與標(biāo)準(zhǔn)。比如，一個(gè)“合作學(xué)習(xí)”的概念，可以運(yùn)用于不同學(xué)科、不同年級(jí)的多種不同的課堂情境中，而以“做中學(xué)”為主的課例就可能包含著“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”等多個(gè)概念的綜合運(yùn)用，不同的教師可能采用不同的方案、途徑與標(biāo)準(zhǔn)，獲得不同的運(yùn)用效果。結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)普遍存在于醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和教育、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科，是認(rèn)知彈性理論關(guān)注和應(yīng)用的主要知識(shí)類型。

2.高級(jí)學(xué)習(xí)

斯皮羅等人將學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)。初級(jí)學(xué)習(xí)是還原傾向的簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生知曉一些重要概念、方法和事實(shí)，將所學(xué)的東西簡(jiǎn)單再現(xiàn)出來，涉及的內(nèi)容主要是結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)；高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握知識(shí)的復(fù)雜性，能用所獲得的知識(shí)去分析、思考問題并能在新的情境中靈活運(yùn)用這些知識(shí)，涉及的內(nèi)容主要是結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)。高級(jí)學(xué)習(xí)是認(rèn)知彈性理論倡導(dǎo)的基本學(xué)習(xí)方式。 ［2］

3.認(rèn)知彈性

斯皮羅等人認(rèn)為，認(rèn)知彈性是一個(gè)人對(duì)其知識(shí)進(jìn)行自動(dòng)重構(gòu)，運(yùn)用多種方式對(duì)完全處于變化中的情境要求進(jìn)行回應(yīng)的能力，是人在認(rèn)知中的靈活變通能力。主要表現(xiàn)在能否對(duì)復(fù)雜的情境進(jìn)行認(rèn)知，能否以多種方式對(duì)情境進(jìn)行認(rèn)知。認(rèn)知彈性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面具有較強(qiáng)的靈活性。即能不斷變換看問題的角度，能依不同的屬性對(duì)刺激源進(jìn)行分類，能發(fā)現(xiàn)整體中各部分之間的新聯(lián)系，能對(duì)相同事實(shí)作出不同方式的解釋，能依據(jù)不同的情境脈絡(luò)對(duì)各成分重組與排序，能更順利地將知識(shí)遷移至新的情境。認(rèn)知彈性是認(rèn)知彈性理論所強(qiáng)調(diào)的核心能力，培養(yǎng)認(rèn)知彈性是結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

（二）兩條基本原理

認(rèn)知彈性理論的第一條基本原理是：只有在顯示多元事實(shí)時(shí)才能以最佳方式對(duì)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行思考。因?yàn)閺膯我灰暯翘岢龅挠^點(diǎn)雖不是錯(cuò)誤或虛假的，但卻是不充分的。 ［3］認(rèn)知彈性理論強(qiáng)調(diào)的核心問題是多元認(rèn)知表征，即要求從多角度審視某一主題。這既能增強(qiáng)對(duì)該主題的理解，也能增強(qiáng)將這一理解遷移至其他領(lǐng)域的能力。

認(rèn)知彈性理論的第二條基本原理是：概念與案例構(gòu)成多維度與非線性的“縱橫交叉形”?！翱v橫交叉形”隱喻：要多樣化地應(yīng)用知識(shí)，就必須展現(xiàn)知識(shí)的多重關(guān)聯(lián)和知識(shí)對(duì)情境脈絡(luò)的依賴性。

（三）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

斯皮羅等人在探討了高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出了適用于結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)的教學(xué)方法──隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，即對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同時(shí)間，在重新安排的情景下，帶著不同的目的，從不同的角度多次進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此達(dá)到結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)獲得的目標(biāo)。 ［4］隨機(jī)通達(dá)教學(xué)要求在教學(xué)中應(yīng)努力揭示知識(shí)的多種關(guān)聯(lián)性，與其他知識(shí)要素相聯(lián)系，使學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的多視角理解；揭示知識(shí)對(duì)情境的依賴性，與具體情境相聯(lián)系，使學(xué)生形成知識(shí)的情境性表征。

（四）認(rèn)知彈性超文本

認(rèn)知彈性理論提出了體現(xiàn)和應(yīng)用其原理與方法的具體技術(shù)──認(rèn)知彈性超文本。它是一種按信息之間關(guān)系非線性地存儲(chǔ)、組織、管理和瀏覽信息的計(jì)算機(jī)技術(shù)，是由節(jié)點(diǎn)和表達(dá)節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的鏈組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。其典型特征是能在文檔內(nèi)部和文檔之間建立聯(lián)系，可使學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況隨機(jī)獲取所需信息，并且內(nèi)容能被重新編輯，以產(chǎn)生一種特殊的、概念縱橫交錯(cuò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知彈性理論認(rèn)為，認(rèn)知彈性超文本適用于結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)學(xué)習(xí)。

以上三個(gè)基本概念和兩條原理構(gòu)成認(rèn)知彈性理論的邏輯起點(diǎn)，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)是體現(xiàn)其原理的方法，認(rèn)知彈性超文本則是實(shí)現(xiàn)其方法的技術(shù)媒介。

二、認(rèn)知彈性理論對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)的適用性

（一）中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)

中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要教學(xué)內(nèi)容是使受訓(xùn)教師獲得必要的教學(xué)知識(shí)，而這些知識(shí)本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)。這是因?yàn)?，教學(xué)知識(shí)雖指向教學(xué)實(shí)踐，但其與動(dòng)態(tài)、變化、真實(shí)的教學(xué)情境之間通常不存在直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，一項(xiàng)教學(xué)知識(shí)通常可應(yīng)用于多種教學(xué)情境問題，而一個(gè)教學(xué)情境問題也往往需要多項(xiàng)教學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使是同類的教學(xué)情境問題，所涉及的教學(xué)知識(shí)及其作用模式也有很大差異。事實(shí)上，教學(xué)情境是由學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境和課程等相互作用的諸復(fù)雜要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，不同要素組合而成的教學(xué)情境之間存在著很大差別，一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的完成通常需要應(yīng)用不同類型的理論。比如，要將所學(xué)的教學(xué)原理用于函數(shù)課堂教學(xué)，就不能簡(jiǎn)單套用所學(xué)的一般教學(xué)原理，而應(yīng)綜合運(yùn)用函數(shù)知識(shí)、思想方法及其特點(diǎn)、特定階段學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的認(rèn)知活動(dòng)過程與方式（如杜賓斯基關(guān)于數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)層次的APOS理論［5］）以及具體班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和一般教育教學(xué)原理與方法等知識(shí)，制訂出函數(shù)這一特定內(nèi)容的教學(xué)方案，并在具體實(shí)施過程中依據(jù)實(shí)際情況靈活把握與適當(dāng)調(diào)節(jié)。這一過程需要多個(gè)概念、原理、經(jīng)驗(yàn)背景以及教學(xué)機(jī)智的綜合而靈活的運(yùn)用。受訓(xùn)教師獲得教學(xué)知識(shí)的目的是將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)實(shí)踐的情境性、體驗(yàn)性與生成性［6］和教學(xué)知識(shí)的效度與場(chǎng)域要求［7］以及教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間存在嚴(yán)重鴻溝的現(xiàn)實(shí)隱喻了教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性，蘊(yùn)含了教學(xué)知識(shí)是結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)。

（二）受訓(xùn)教師應(yīng)采取高級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

在中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)中，受訓(xùn)教師應(yīng)采取高級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，傳統(tǒng)的中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)效果之所以不令人滿意，其主要原因之一在于，將初級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)策略不合理地推移到高級(jí)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，教學(xué)過程過于簡(jiǎn)單化。比如，將教學(xué)知識(shí)從與其密切相連的復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐情境中隔離出來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將本來連續(xù)的教學(xué)過程機(jī)械地切割成多個(gè)離散的階段處理，將具有整體性的教學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地割裂為孤立的部分而忽視其各部分間的相互聯(lián)系，受訓(xùn)教師獲得的僅是高度抽象的、去情境化的、僵化的教條，難以與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融為一體，僅僅在頭腦中記憶儲(chǔ)存，卻很難指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐。盡管必要的簡(jiǎn)單化對(duì)教學(xué)是有意義的，但整個(gè)教學(xué)過程過分簡(jiǎn)單化則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解的片面與定勢(shì)，這正是妨礙習(xí)得的教學(xué)知識(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中廣泛而靈活遷移的主要原因。具有結(jié)構(gòu)不良特征的教學(xué)知識(shí)與情境脈絡(luò)緊密相聯(lián)，具有高度的情境依賴性，在中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實(shí)際問題相一致的情境，關(guān)注受訓(xùn)教師面對(duì)各種實(shí)際的教學(xué)情境問題時(shí)進(jìn)行的知識(shí)生成與持續(xù)改進(jìn)過程，使受訓(xùn)教師采取高級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的深刻理解與綜合貫通，并將其靈活運(yùn)用于多變的實(shí)際教學(xué)情境。

（三）中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)重在發(fā)展受訓(xùn)教師的認(rèn)知彈性

中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)的主要目標(biāo)是能使受訓(xùn)教師將所學(xué)教學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐情境。而教學(xué)實(shí)踐情境復(fù)雜多變，具有很大的不確定性和不可預(yù)測(cè)性。事實(shí)上，受訓(xùn)教師所面對(duì)的課堂與教學(xué)情形變化無窮，尤其是其所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象主體──學(xué)生有著巨大的變化性，他們?cè)诓煌沫h(huán)境中成長(zhǎng)，具有不同的認(rèn)知方式、能力水平、個(gè)性特征與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，同時(shí)，具體的教學(xué)過程中還存在著潛在的不可控制性。所有這些都不可能預(yù)先完全設(shè)定，因而其應(yīng)用也不可能有整齊劃一的規(guī)律模式。這就要求受訓(xùn)教師運(yùn)用教學(xué)知識(shí)分析具體的教學(xué)情境，對(duì)其作出正確的理解，依據(jù)不同的具體教學(xué)情境對(duì)教學(xué)知識(shí)建構(gòu)多種不同的表征，形成多元化的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與圖式，并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)向?qū)嵺`遷移。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)受訓(xùn)教師的認(rèn)知彈性，使其具備彈性的認(rèn)知技能，具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能夠靈活處理教學(xué)過程，以克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)普遍存在的“學(xué)難致用”現(xiàn)象，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

轉(zhuǎn)貼于

綜上所述，中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的特征、應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方式和要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)完全符合認(rèn)知彈性理論針對(duì)結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)采取高級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知彈性的基本觀點(diǎn)與要求。因此，認(rèn)知彈性理論適用于指導(dǎo)中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)。

三、認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

基于認(rèn)知彈性理論，針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)與要求，結(jié)合目前中小學(xué)教師培訓(xùn)諸方面客觀條件與實(shí)踐環(huán)境，我們認(rèn)為，中小學(xué)教師培訓(xùn)宜采取如下教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

（一）注重概念的多視角表征，實(shí)施概念的多維分析設(shè)計(jì)

中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)重在發(fā)展受訓(xùn)教師的認(rèn)知彈性，而認(rèn)知彈性的形成與知識(shí)的呈現(xiàn)方式密切相關(guān)，越是以多個(gè)維度向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)知識(shí)，越有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知彈性的培養(yǎng)。教學(xué)概念的理解往往是“橫看成嶺側(cè)成峰”，任何單一的視角都可能錯(cuò)失概念理解的許多重要方面，這意味著通過不同的視角可獲得不同的情境體驗(yàn)和對(duì)復(fù)雜知識(shí)多種意義的建構(gòu)。具有結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)特征的教學(xué)概念，蘊(yùn)含著其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的多種途徑，單一的觀點(diǎn)可能會(huì)導(dǎo)致缺乏多樣化的應(yīng)用途徑。在不同情境中多次呈現(xiàn)同一教學(xué)概念并以不同方式對(duì)其進(jìn)行多維分析，可使其隱含的關(guān)鍵要素不斷顯現(xiàn)，有利于受訓(xùn)教師掌握概念并將其遷移至新的情境，從而提高受訓(xùn)教師的認(rèn)知彈性。因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)將概念的多視角表征與多維分析置于中心地位，應(yīng)盡力展示概念的某方面特征或本質(zhì)與其他要素之間細(xì)致而復(fù)雜的多維度關(guān)聯(lián)，以相互加強(qiáng)概念本質(zhì)的多元表征，從而既增強(qiáng)對(duì)概念自身的理解，又增強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體的理解。應(yīng)從不同角度呈現(xiàn)同一概念的不同側(cè)面，或者從不同概念的不同角度反復(fù)呈現(xiàn)同樣的材料，在具體的情境中形成對(duì)教學(xué)概念的多維理解。比如，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”概念的學(xué)習(xí)，不但應(yīng)運(yùn)用自然語言對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，還應(yīng)通過實(shí)際案例對(duì)其進(jìn)行解讀；不但應(yīng)對(duì)其基本模式進(jìn)行歸納，還應(yīng)對(duì)其多種變式進(jìn)行探析；不但應(yīng)對(duì)其所蘊(yùn)含的作用與價(jià)值作出判斷，還應(yīng)對(duì)其運(yùn)用范圍與局限作出評(píng)價(jià)。進(jìn)行如上多角度的表征與多維度的分析，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)“合作學(xué)習(xí)”概念的深層理解。在呈現(xiàn)某一教學(xué)概念時(shí)，不應(yīng)強(qiáng)加給受訓(xùn)教師所謂的權(quán)威的、唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的解釋，而應(yīng)在各種觀點(diǎn)或解釋中，選出比較典型的幾種展示給受訓(xùn)教師，使其從不同的角度主動(dòng)地建構(gòu)起對(duì)該教學(xué)概念的多元認(rèn)知與全面理解。為此，中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)要充分重視受訓(xùn)教師的已有經(jīng)驗(yàn)，開展培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間、受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間的反思性對(duì)話與討論。因?yàn)椴煌慕處熢诓煌慕虒W(xué)環(huán)境與實(shí)踐中均積累了富有個(gè)性特色的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人均以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解，通過交流與碰撞使受訓(xùn)教師超越自己的認(rèn)識(shí)，關(guān)注到概念的不同側(cè)面。在對(duì)話與討論中，培訓(xùn)教師可先保留自己的看法，提出一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)受訓(xùn)教師形成并闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，培訓(xùn)教師耐心傾聽其發(fā)言，并洞察其想法的由來，分析其合理性與局限性，促使受訓(xùn)教師在交流討論中積極建構(gòu)知識(shí)的意義，對(duì)概念形成多元化的認(rèn)識(shí)和全貌性的理解。

（二）運(yùn)用概念的案例教學(xué)，實(shí)施概念與案例的交叉設(shè)計(jì)

認(rèn)知彈性理論十分重視案例在教學(xué)中的作用，教學(xué)案例能幫助組織經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化知識(shí)、反思實(shí)踐、溝通理論與實(shí)踐、提升理論分析水平。中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)中，用具體教學(xué)案例闡釋相關(guān)概念，使受訓(xùn)教師從教學(xué)實(shí)況的演示、觀摩與討論中體會(huì)與建構(gòu)教學(xué)知識(shí)，有利于加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高其認(rèn)知彈性。

在運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)概念教學(xué)時(shí)，不應(yīng)將教學(xué)概念與教學(xué)案例相隔離，而應(yīng)將其相聯(lián)系，構(gòu)建教學(xué)概念與教學(xué)案例的“縱橫交叉形”，即對(duì)一個(gè)教學(xué)概念要用多個(gè)與之相連的、代表不同情境的教學(xué)案例來理解，而每個(gè)教學(xué)案例又同時(shí)能支持多個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)概念的表征。這樣，通過多個(gè)教學(xué)案例對(duì)同一教學(xué)概念進(jìn)行多維度的意義建構(gòu)與重組和對(duì)同一教學(xué)案例進(jìn)行多元教學(xué)概念的解析，能夠有效地加強(qiáng)記憶的語義表征與情節(jié)表征之間的聯(lián)系，加強(qiáng)理性認(rèn)知與感性認(rèn)知的有機(jī)聯(lián)系，不僅可使受訓(xùn)教師形成對(duì)教學(xué)概念的多角度理解，將教學(xué)概念同具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗(yàn)，而且有利于受訓(xùn)教師針對(duì)具體情境建構(gòu)解決實(shí)際教學(xué)問題的模式與方法，以增強(qiáng)認(rèn)知彈性。

抽象的教學(xué)概念應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)案例情境時(shí)存在著很多變量，因此，應(yīng)在多個(gè)教學(xué)案例的應(yīng)用中向受訓(xùn)教師揭示教學(xué)概念變量間的細(xì)微差別。與之相應(yīng)，由于不同的教學(xué)案例基于不同的教學(xué)情境，所以也就蘊(yùn)含著教學(xué)概念間的不同關(guān)系，這樣，一個(gè)教學(xué)案例就可視為多個(gè)教學(xué)概念在此特定的情境中發(fā)生的特定聯(lián)系，解析一個(gè)教學(xué)案例的過程是將多個(gè)教學(xué)概念遷移至此情境的過程。因此，應(yīng)將一個(gè)教學(xué)案例分解為多個(gè)教學(xué)概念來理解，并厘清各教學(xué)概念之間的關(guān)系。采用多維度與多視角解析教學(xué)案例，有助于抽象出教學(xué)概念與情境的多重聯(lián)系，建立起教學(xué)概念通向其他類似情境的可能途徑。

教學(xué)概念與教學(xué)案例的相互交叉設(shè)計(jì)，將抽象的教學(xué)概念與鮮活的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，這就要求培訓(xùn)教師應(yīng)具有關(guān)于各種教學(xué)案例的教學(xué)概念框架，掌握解析教學(xué)案例、構(gòu)建教學(xué)概念與教學(xué)案例“縱橫交叉形”的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)

學(xué)校學(xué)習(xí)常常側(cè)重于抽象的、脫離情境的知識(shí)，學(xué)生往往在經(jīng)過處理的、過于簡(jiǎn)單的、非真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，這種知識(shí)一般難以遷移到真實(shí)的場(chǎng)景，難以應(yīng)用于實(shí)際。 ［8］比如，一個(gè)習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動(dòng)的學(xué)生，對(duì)小孩蕩秋千的問題會(huì)一籌莫展。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于抽象的推理和運(yùn)算，而對(duì)問題的實(shí)際背景并不關(guān)心。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境正是試圖通過真實(shí)情境中的拋錨式知識(shí)與技能去誘導(dǎo)實(shí)踐認(rèn)知，感受真實(shí)的情境體驗(yàn)，領(lǐng)悟情境所蘊(yùn)含的實(shí)質(zhì)，獲得知識(shí)的情境化理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐性遷移。所創(chuàng)設(shè)的情境越是接近教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境，就越有利于遷移能力的形成和認(rèn)知彈性能力的提升。中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)的主要目標(biāo)是使受訓(xùn)教師能將教學(xué)知識(shí)廣泛而靈活地運(yùn)用到具體的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐情境。因此，培訓(xùn)教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情境，并通過理性的觀察、分析與交流，解析其所蘊(yùn)含和涉及的教學(xué)知識(shí)。比如，應(yīng)提供發(fā)問、討論、課堂教學(xué)觀摩、實(shí)際演練等機(jī)會(huì)，激勵(lì)受訓(xùn)教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)情境，展開平等而坦誠(chéng)的反思性對(duì)話，診斷問題產(chǎn)生的原因，制訂問題解決的策略。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境并實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，將靜態(tài)的文本還原為鮮活的教學(xué)情境，將嚴(yán)肅的教學(xué)理論引向生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，促使受訓(xùn)教師在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中觀察實(shí)踐、反思實(shí)踐，不斷生成活生生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)深層的、本質(zhì)的理解。

(四)運(yùn)用認(rèn)知彈性超文本，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

基于認(rèn)知彈性理論的基本原理，中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)情境或要解決的任務(wù)將抽象的教學(xué)概念與具體的教學(xué)案例相聯(lián)系，將來自于不同方向的復(fù)雜的教學(xué)主題通過非線性、多維度的穿越，展現(xiàn)其多重的關(guān)聯(lián)類型和其對(duì)情境的依賴性，從而建立教學(xué)知識(shí)的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)受訓(xùn)教師對(duì)相應(yīng)教學(xué)知識(shí)的掌握及其向教學(xué)實(shí)踐的遷移。認(rèn)知彈性超文本是實(shí)現(xiàn)這種知識(shí)組織策略的理想教學(xué)媒介。

認(rèn)知彈性超文本將教學(xué)概念鑲嵌在相關(guān)的背景中，將教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的概念相互連接，形成從單個(gè)教學(xué)概念出發(fā)的多個(gè)相關(guān)教學(xué)概念組成的教學(xué)概念群，并用教學(xué)案例及其特定的情境來支持這些教學(xué)概念的表征，而每個(gè)教學(xué)案例中又都包含著多個(gè)教學(xué)概念，并以被分解的教學(xué)案例的元素為依據(jù)將教學(xué)案例與所涉及的多個(gè)教學(xué)概念相鏈接。這樣，與某個(gè)教學(xué)概念相關(guān)聯(lián)的多個(gè)教學(xué)概念和教學(xué)案例被組織在一起，既能用上位教學(xué)概念和同級(jí)教學(xué)概念確定其在結(jié)構(gòu)中的位置，又能將其展開進(jìn)行多元表征。教學(xué)知識(shí)的這種立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)以概括性和系統(tǒng)性的教學(xué)概念為主干，以相關(guān)的教學(xué)案例為交叉主干，主線脈絡(luò)清晰，具有非線性、多維性、探索性、生成性與情境性特征，非常符合人的聯(lián)想思維方式，因而有助于受訓(xùn)教師從多種角度理解與表征教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的有效加工，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

認(rèn)知彈性理論對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義，應(yīng)深入挖掘認(rèn)知彈性理論的精髓用于指導(dǎo)中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然，認(rèn)知彈性理論也有其局限性，比如，結(jié)構(gòu)不良的知識(shí)學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜和不規(guī)則的，認(rèn)知彈性理論不應(yīng)成為指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的固有圖式，其應(yīng)用模式亦應(yīng)有靈活的變式。此外，認(rèn)知彈性理論倡導(dǎo)對(duì)概念的多重表征，但受訓(xùn)教師面對(duì)多種觀點(diǎn)或解釋常感茫然，因此，培訓(xùn)教師應(yīng)加強(qiáng)與受訓(xùn)教師的交流，強(qiáng)化對(duì)受訓(xùn)教師的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

［1］Spiro R J，F(xiàn)eltovich P J.Cognitive flexibility，Constructivism，and Hypertext：Random Access Instruction for Advanced Knowledge Acquisition in Ill-structured Domains.Constructivism in Education.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates　Publishers，1995.85-107.

［2］ 張建偉，孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.59－61.

［3］ 萊斯利P斯特弗.教育中的建構(gòu)主義［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.75.

［4］Spiro R，Vispoel W，Schmitz J.Knowledge Acquisition for Application：Cognitive Flexibility and Transfer in Complex Content Domains［M］.New Jersy:Lawrence Er-labum Associates.1987.177.

［5］張奠宙，李士锜，李俊.數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：高等教育出版社，2003.180-182.

［6］康麗穎.教師教育研究的實(shí)踐意蘊(yùn)［J］.比較教育研究，2006，（7）：28-29.

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文第3篇

一、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）確定活動(dòng)內(nèi)容

1、自主化

為了使綜合實(shí)踐課程有效的推行，學(xué)校建立了一套健全的課程實(shí)施組織網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，校長(zhǎng)室負(fù)責(zé)課程實(shí)施的全盤領(lǐng)導(dǎo)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)活動(dòng)研究、指導(dǎo)培訓(xùn)、鑒定、資料管理等活動(dòng)，教導(dǎo)處、大隊(duì)部協(xié)助活動(dòng)，各年級(jí)研究組負(fù)責(zé)確定、協(xié)調(diào)活動(dòng)計(jì)劃，班主任及其他指導(dǎo)教師是具體實(shí)施者。在計(jì)劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都參加到學(xué)校計(jì)劃制定的活動(dòng)中來，它經(jīng)過了由上而下、由下而上兩個(gè)輪次。由上而下，即由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處將確定的我校綜合實(shí)踐的課程理念、目標(biāo)向下傳達(dá)，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓每一位綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師充分了解本課程的性質(zhì)、任務(wù)、本校的活動(dòng)特色等；由下而上是指內(nèi)容的制定全員參與，由學(xué)生到指導(dǎo)教師最后再匯總到主管的教導(dǎo)處。

2、多角度

在確定本學(xué)年的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，首先在學(xué)生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個(gè)方面，再由指導(dǎo)教師根據(jù)匯總的情況進(jìn)行梳理、篩選、歸類，上報(bào)科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可行的課題，最后由教導(dǎo)處做通盤搭配，根據(jù)各年級(jí)確定的研究主題進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃安排，制定計(jì)劃。

3、系列化

同一個(gè)內(nèi)容，不同的做法，由此體現(xiàn)課題的層次性與新穎性，形成一個(gè)序列，這是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)創(chuàng)新。

二、加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)課題深入實(shí)施

1、課時(shí)安排、落實(shí)制度

我校綜合實(shí)踐活課時(shí)安排是彈性課時(shí)制，即將每月4課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。將4節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)分成“2+2”的形式，“2”為教師指導(dǎo)課，每月2節(jié)，由教師進(jìn)行活動(dòng)培訓(xùn)，傳授活動(dòng)內(nèi)容與方法，圍繞活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分階段總結(jié)，“2”為個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)課，放在每周的周末，由學(xué)生個(gè)人或者以小組為單位，進(jìn)行自由活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)需要將2節(jié)綜合活動(dòng)大課與信息技術(shù)課打通，也可將其與其它學(xué)科如自然、班隊(duì)、社會(huì)、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）等打通，統(tǒng)一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了時(shí)間上的保障。在課時(shí)的落實(shí)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不定時(shí)地進(jìn)行檢查和聽評(píng)課活動(dòng)，保證了新的活動(dòng)理念的運(yùn)用，提高了每節(jié)活動(dòng)課的課堂質(zhì)量。

2、教師選聘、培訓(xùn)制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展同樣要求教師有堅(jiān)實(shí)的理論、先進(jìn)的理念作基礎(chǔ)。因此，我們把教師競(jìng)聘工作當(dāng)成一件大事來抓，力求通過競(jìng)聘，擇優(yōu)錄取優(yōu)秀教師，我們的具體做法是：

教師條件：必須具有大專以上學(xué)歷，年齡在50周歲以下，有長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極參加新課改，勇于接受新的教學(xué)理念并付諸于實(shí)踐。

選題方面：要求能帶領(lǐng)從日常生活中發(fā)現(xiàn)課題，小中見大，選出貼近學(xué)生生活的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、學(xué)生感興趣的、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、可操作的課題。

競(jìng)聘演說：符合上述兩個(gè)條件后，由校課題組過關(guān)篩選后統(tǒng)一安排競(jìng)聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實(shí)施過程、實(shí)施措施、實(shí)施預(yù)想困難、實(shí)施達(dá)到的目標(biāo)闡述清楚，對(duì)自己競(jìng)選的課題有一個(gè)全面的、綜合的詮釋、理解與評(píng)價(jià)。

競(jìng)聘答辯：演說完畢后競(jìng)聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對(duì)性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識(shí)，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點(diǎn)和創(chuàng)新。

學(xué)校課題組及專家組將根據(jù)教師競(jìng)聘的情況，為每位教師進(jìn)行綜合打分，優(yōu)勝劣汰，選出優(yōu)秀者擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師。

在培訓(xùn)方面，本學(xué)期我們重點(diǎn)抓了教師指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，多次組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)專家的最新教育理念，并在學(xué)習(xí)后要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)所得與教學(xué)實(shí)際，每人寫出指導(dǎo)手記，集體交流討論，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、聽評(píng)課制度：

本學(xué)期我們主要重視了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂教學(xué)，力求通過聽評(píng)課活動(dòng)，使綜合實(shí)踐的課堂教學(xué)改變以往的應(yīng)付、呆板、滿堂哄的現(xiàn)象，做到科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新，既促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又使學(xué)生能在課堂上學(xué)有所得，真正地走向生活，走向?qū)嵺`，走向創(chuàng)新。

具體做法是：學(xué)期初由學(xué)校教導(dǎo)處組織一次全面的聽評(píng)課活動(dòng)，對(duì)每一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，指出今后努力的方向，為保證實(shí)踐課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)期中不定時(shí)地對(duì)活動(dòng)課進(jìn)行抽查，檢驗(yàn)活動(dòng)課的質(zhì)量是否有明顯提高，期末根據(jù)學(xué)校指定的課題，進(jìn)行一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，檢測(cè)活動(dòng)課的授課質(zhì)量，評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行推廣，促使每個(gè)教師的授課水平達(dá)到一個(gè)新的高度。我們還對(duì)三次聽評(píng)課中不合格的教師限期充實(shí)與提高，將聽評(píng)課活動(dòng)扎實(shí)地落實(shí)到了實(shí)處。聽評(píng)課制度將先進(jìn)的教育理念吹進(jìn)了課堂，使綜合實(shí)踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調(diào)動(dòng)了他們上好活動(dòng)課的積極性，使每一節(jié)活動(dòng)課都科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）扎實(shí)，保質(zhì)保量。

4、階段性總結(jié)制度：

為了不斷地在活動(dòng)中反思提高，我們還建立了階段性總結(jié)制度。具體包括：

階段性案例：活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)階段后，教師們根據(jù)活動(dòng)情況及時(shí)撰寫活動(dòng)案例，記錄活動(dòng)中的收獲、活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、今后的改進(jìn)措施等，對(duì)這一階段的活動(dòng)情況進(jìn)行全面的總結(jié)。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據(jù)每一階段的活動(dòng)情況，對(duì)照新的教育理念和活動(dòng)中的實(shí)際情況，經(jīng)常進(jìn)行反思，并形成書面報(bào)告。對(duì)典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)、討論、研究，找出解決問題的方法，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與推廣。

教學(xué)實(shí)錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質(zhì)課，而且要求他們要整理好課堂實(shí)錄，并對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動(dòng)課教學(xué)留下第一手教學(xué)資料。

指導(dǎo)手記：為了進(jìn)一步強(qiáng)化教師指導(dǎo)工作，抓好教師指導(dǎo)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導(dǎo)手記，記錄個(gè)人指導(dǎo)過程中的心得體會(huì)、點(diǎn)滴收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，邊活動(dòng)邊總結(jié)邊提高。

5、評(píng)價(jià)制度：

本學(xué)年我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度納入教科研的管理，實(shí)行動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)和管理，即對(duì)活動(dòng)的全過程進(jìn)行過程督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，包括開題、活動(dòng)實(shí)施、結(jié)題、課時(shí)落實(shí)、聽評(píng)課等各個(gè)方面，力求通過科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量，把活動(dòng)的開展提高到一個(gè)新的層面。

三、隨著課程的進(jìn)一步實(shí)施，存在的問題也漸漸凸現(xiàn)：

教師怕上綜合實(shí)踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有

（1）教師對(duì)該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現(xiàn)成的教材體系和指導(dǎo)體系，學(xué)習(xí)不夠。

（2）教師的綜合素質(zhì)與該課程實(shí)施還未匹配，該課程實(shí)施需要全方位的素質(zhì)和較強(qiáng)的能力，在實(shí)踐操作中教師覺得無從著手，業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠；

（3）現(xiàn)有的對(duì)教師評(píng)價(jià)體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報(bào)少；

（4）由于是一門開放性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，活動(dòng)的真正開展需要相配套的物力、財(cái)力，而這方面學(xué)校有時(shí)很難提供，教師個(gè)人很少能獨(dú)立解決，保障不夠；

（5）學(xué)生與家長(zhǎng)由于受社會(huì)傳統(tǒng)教育和學(xué)校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動(dòng)開展意識(shí)不強(qiáng)，應(yīng)該完成的任務(wù)不主動(dòng)，不及時(shí)，質(zhì)量不高，準(zhǔn)備不夠。

四、針對(duì)以上現(xiàn)狀，在新學(xué)期中我校將著重從以下幾個(gè)方面入手，做好工作：

1、轉(zhuǎn)變觀念，讓教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，必須讓教師的教育思想進(jìn)行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的高度上來認(rèn)識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是關(guān)鍵，教師的作用是有效的指導(dǎo)，要大膽地讓學(xué)生去闖，失敗了也是一種體驗(yàn)、一種收獲，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）態(tài)度和科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）規(guī)范，體現(xiàn)與人合作和分享成果的樂趣。通過設(shè)立新課程論壇，舉辦學(xué)習(xí)沙龍，開展與新課程一起成長(zhǎng)的研討活動(dòng)，讓教師深入新課程。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，注重發(fā)揮教師群體力量，倡導(dǎo)教師之間的合作，成立綜合實(shí)踐活動(dòng)“智囊團(tuán)”。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干小組，由2—3位教師分別指導(dǎo)，讓教師和學(xué)生在活動(dòng)中一起成長(zhǎng)。

2、拓展外部環(huán)境，營(yíng)造有利于教學(xué)的氛圍。學(xué)校將積極主動(dòng)與周邊單位及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，探求綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的有利氛圍。同時(shí)，要加大宣傳力度，綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是學(xué)校、教育部門的事，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同的責(zé)任。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，全社會(huì)人人有責(zé)，我們要呼吁全社會(huì)都來關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)校將把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)工作

檢查的重點(diǎn)，以此推動(dòng)綜合實(shí)踐的改革的不斷深入。

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文第4篇

美術(shù)是一種重要的學(xué)習(xí)方式 王大根，Wang Dagen

電子檔案袋評(píng)價(jià)法的行動(dòng)研究 狄智奮，Di Zhiyong

美術(shù)教育斷想 賈勇，Jia Yong

美術(shù)教師的文化素養(yǎng)亟待提高——全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師基本功比賽引發(fā)的思考 沈傳勝，Shen Chuansheng

聽課隨筆 魏瑞江，Wei Ruijiang

《鵝卵石鑲嵌藝術(shù)賞析》教學(xué)設(shè)計(jì) 李建廣，Li Jianguang

《機(jī)器人伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 范文艷，F(xiàn)an Wenyan

《十字繡》教學(xué)設(shè)計(jì) 董成霞，Dong Chengxia

《彩線玩出的花》教學(xué)設(shè)計(jì) 周蘭，Zhou Lan

團(tuán)結(jié)協(xié)作開拓進(jìn)取——首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院發(fā)展簡(jiǎn)介 孫志鈞

首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教師作品選登

師生畫苑

名作欣賞

"感·染"——民間蠟染在高中美術(shù)課中的教學(xué)初探 邵俊杰，Shao Junjie

《色彩對(duì)比——最美的還是我們新疆》教學(xué)設(shè)計(jì) 馬飛霞，Ma Feixia

《我的成長(zhǎng)變化》教學(xué)設(shè)計(jì) 呂月琴，Lü Yueqin

淺談兒童漫畫學(xué)習(xí)的三個(gè)難題 沈永平，Shen Yongping

《畫臉》教學(xué)與點(diǎn)評(píng) 葉戀花，徐淳，Ye Lianhua，Xu Chun

澳大利亞新南威爾士州高中視覺藝術(shù)課程(續(xù)) 胡知凡，Hu Zhifan

室內(nèi)設(shè)計(jì)中意境美的營(yíng)造 陳曦，Chen Xi

對(duì)內(nèi)陸地區(qū)高師美術(shù)專業(yè)圖形創(chuàng)意課程教學(xué)的思考 胡建鋒，Hu Jianfeng

"昭陵六駿"及其它——唐代陵墓雕塑欣賞 張恒翔，Zhang Hengxiang

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司2008年藝術(shù)教育主要工作

再論美術(shù)技能的人文性——兼答張曉澗教授 李敬仕

簡(jiǎn)訊

勇于探索追求完善——對(duì)美術(shù)課程資源開發(fā)及地方優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)文化傳承的思考 蘭崗

教什么?學(xué)什么?做什么?——對(duì)我國(guó)普通高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的一點(diǎn)反思 趙英輝

走近"2+1"項(xiàng)目 王海燕

創(chuàng)建更有效的美術(shù)課堂教學(xué)(續(xù)) 王大根

教研員訪談錄(三) 毛毅靜，馮恩旭

從解決學(xué)生的實(shí)際困難著手——當(dāng)前小學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備情況的調(diào)研及應(yīng)對(duì)策略 袁亞

"百家一課"——一種全新的基層美術(shù)教研模式的探究 趙學(xué)軍

引向綜合體驗(yàn)的藝術(shù)學(xué)習(xí)——高中美術(shù)校本課程《服裝》活動(dòng)案例 張玉林

高師美術(shù)院系介紹

大山歲月·中國(guó)畫/夢(mèng)里家鄉(xiāng)醉秋風(fēng)·中國(guó)畫

院籬深處花陰醉·中國(guó)畫/陜北老農(nóng)·油畫

夏天的回憶·油畫/初冬的早晨·水彩畫

紫藤雉雞·中國(guó)畫/鳳眼蓮·中國(guó)畫

花鳥·中國(guó)畫/留駐青春·版畫

達(dá)利的自畫像 薩爾瓦多·達(dá)利

高梁桿手工創(chuàng)作及其教學(xué)淺探 徐建偉

走近窗口展現(xiàn)生活真諦——《窗口》教學(xué)設(shè)計(jì) 朱文亮

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中主體評(píng)價(jià)的實(shí)施方法 王璟

適應(yīng)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革轉(zhuǎn)變高師造型教學(xué)理念 商樺

教學(xué)故事三則及思考 楊勇

當(dāng)學(xué)生的回答很"另類"…… 姜明官

《色彩的冷與暖》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng) 陳路

當(dāng)代法國(guó)學(xué)院美術(shù)教育印象 賀朝無

林風(fēng)眠美術(shù)教育思想研究 郭莉

高師培養(yǎng)研究型美術(shù)教師課程之研究——以"民間美術(shù)教學(xué)課程"為例 郭冬莉

淺談中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)格場(chǎng)景道具的動(dòng)畫制作——以用3DSMAX制作蓮花燈為例 丁偉峰

北魏、北齊時(shí)期石刻造像——龍門、鞏縣石窟及青州石刻藝術(shù)欣賞 張恒翔

對(duì)我國(guó)中小學(xué)美術(shù)學(xué)科中知識(shí)與技能問題的思考 胡知凡，Hu Zhifan

新疆維吾爾自治區(qū)九年義務(wù)教育美術(shù)教育現(xiàn)狀分析 吳世寧，Wu Shining

基礎(chǔ)美術(shù)教育如何跨過"專業(yè)技能"門檻——兼與李敬仕教授商榷 張曉澗，Zhang Xiaojian

教研員訪談錄(一) 毛毅靜，周鳳甫，Mao Yijing，Zhou Fengfu

凹印紙版畫教學(xué)的實(shí)踐與探索 程卓行，Cheng Zhuoxing

普通高中電腦美術(shù)課程教材分析與課程定位 林志勇，Lin Zhiyong

《多彩的學(xué)習(xí)生活——校園伙伴》教學(xué)設(shè)計(jì) 張志青，Zhang Zhiqing

運(yùn)用稻草進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探索 張引江，Zhang Yinjiang

整合創(chuàng)新發(fā)展(沈陽師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院教師作品選登) 張鵬

《羊羊》·油畫 馬健

《溫暖的星期天》·水彩畫 潘毅

《彩陶時(shí)代》·中國(guó)畫 周毅銘

《新疆風(fēng)情》·中國(guó)畫 趙燕青

《野花》·油畫 奧蒂諾·雷東

卵石畫的設(shè)計(jì)與制作 梁麗華，Liang Lihua

讓學(xué)生在體驗(yàn)中創(chuàng)新——"學(xué)習(xí)手、指拓印造型"美術(shù)教學(xué)案例 蔡維，Cai Wei

《染紙圖案》教學(xué)設(shè)計(jì) 楊興權(quán)，Yang Xingquan

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)節(jié)奏淺探 方璐莎，F(xiàn)ang Lusha

農(nóng)家里的美術(shù)活動(dòng) 康小花，Kang Xiaohua

不要傷害孩子的自尊心 陳玉云，Chen Yuyun

《與眾不同的椅子》教學(xué)案例 朱紅萍，Zhu Hongping

《我造的汽車》教學(xué)設(shè)計(jì) 謝慶潔，Xie Qingjie

以感受傳統(tǒng)牽引高師山水畫教學(xué) 閉理書，Bi Lishu

對(duì)塞尚作品中補(bǔ)色調(diào)和的教學(xué)讀解 唐成輝，周婕，Tang Chenghui，Zhon Jie

《農(nóng)家宴》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng) 陳燕妮，盧喜夫，Chen Yanni，Lu Xifu

《我們的冰雪節(jié)》教學(xué)與點(diǎn)評(píng) 宮蕊，耿麗麗，Gong Rui，Geng Lili

為小"食客"們做好"開胃菜"——幾則課前熱身故事及思考 譚亞明，Tan Yaming

設(shè)計(jì)教育與文化傳承——記"2007年設(shè)計(jì)教育亞洲會(huì)議" 劉道廣，Lin Daoguang

中國(guó)民間剪紙的形式特點(diǎn) 陳少立，Chen Shaoli

宋代石刻造像——大足石窟雕塑藝術(shù)欣賞 張恒翔，Zhang Hengxiang

《持陽傘的女子》 莫奈

基礎(chǔ)繪畫中色彩對(duì)比訓(xùn)練四步法 徐應(yīng)枝，Xu Yingzhi

幼師即時(shí)貼裝飾教學(xué)與實(shí)踐 張雪青，Zhang Xueqing

《生活中的圖表》教學(xué)案例 韓芳，Han Fang

雜物畫教學(xué)中的"四個(gè)引領(lǐng)" 朱國(guó)華，Zhu Guohua

連環(huán)畫教學(xué)的探索與實(shí)踐——關(guān)于專題教學(xué)的拓展研究 王鋼，Wang Gang

《西方抽象畫的欣賞與感悟》教學(xué)與點(diǎn)評(píng) 楊一波，周世民，Yang Yibo，Zhou Shimin

三大構(gòu)成教學(xué)的反思與實(shí)踐探索 張海華，Zhang Haihua

加拿大安大略省高中媒體藝術(shù)課程及啟示 胡知凡，Hu Zhifan

從寫實(shí)造型向玩偶風(fēng)格的轉(zhuǎn)換——北宋與明清陵墓儀衛(wèi)石雕欣賞 張恒翔，Zhang Hengxiang

《微觀世界》教學(xué)案例 金燮玫，Jin Xiemei

《生動(dòng)的表情》教學(xué)設(shè)計(jì) 閆嬙，Yan Qiang

《神奇的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 劉海蓉，Liu Hairong

珍珠絨線裝飾——幼師學(xué)生喜愛的DIY手工課 孟睿，Meng Rui

《小扎染》教學(xué)與點(diǎn)評(píng) 謝沙，蘭崗，Xie Sha，Lan Gang

運(yùn)用地方資源活化教學(xué)內(nèi)容——一個(gè)走進(jìn)生活開展美術(shù)教學(xué)實(shí)踐探索的案例 張靜華，Zhang Jinghua

讓美術(shù)課更生活化——由一件學(xué)生作品引起的思考 朱芳，Zhu Fang

該出手時(shí)要出手——觀美術(shù)教師課堂教學(xué)示范有感 葉曉輝，Ye Xiaohui

素描中的"點(diǎn)"元素分析 李勁松，Li Jinsong

研究型藝術(shù)教育人才的培育——記美國(guó)國(guó)家藝術(shù)教育學(xué)會(huì)年會(huì)(二) 陳美玉，Chen Meiyu

重讀莫奈的油畫 章文浩，Zhang Wenhao

小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)案例范文第5篇

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學(xué)科教學(xué)法是特殊教育專業(yè)一門重要的專業(yè)必修課，它指導(dǎo)學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)基本理論、一般規(guī)律和基本教學(xué)方法，使學(xué)生具有從事特殊教育學(xué)校教學(xué)的能力。但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多特殊教育專業(yè)學(xué)生在工作后表現(xiàn)出小學(xué)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾?；ㄙM(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來培訓(xùn)才能勝任教學(xué)工作，而小教專業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能扎實(shí)，進(jìn)入工作崗位馬上能夠適應(yīng)教學(xué)工作，致使許多盲校、聾校在招聘時(shí)寧愿選擇小教專業(yè)的畢業(yè)生。這種現(xiàn)象讓我們不得不反思：現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置是否符合特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要？應(yīng)如何有效地設(shè)置特殊教育教學(xué)法？本文試通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力，滿足特殊教育學(xué)校需要，提高教師的教學(xué)技能，為其他師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

一、研究對(duì)象與研究設(shè)計(jì)

筆者以廣西幼兒師范高等學(xué)校特殊教育專業(yè)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生――分別是98人和80人為教學(xué)對(duì)象，根據(jù)該校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案及用人單位的實(shí)際需求，對(duì)現(xiàn)有視覺障礙兒童教學(xué)法、聽覺障礙兒童教學(xué)法的教材進(jìn)行梳理整合，剔除其中重復(fù)的內(nèi)容，重新編排教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，實(shí)施教學(xué)，邊教學(xué)邊調(diào)整課題方案，不斷完善特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)。

二、研究方法

本課題采用了行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。本課題是在自然真實(shí)的教育環(huán)境中，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有的特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

三、研究過程

本教學(xué)研究過程大致可分為三個(gè)階段：

（一）第一階段――準(zhǔn)備階段，收集相關(guān)資料

這個(gè)階段主要工作是收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求和新課程理念，根據(jù)視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學(xué)法》和《視覺障礙兒童教學(xué)法》作為教材，選用《小學(xué)新課程教學(xué)法》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法和網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)參考資料，通過對(duì)《聽覺障礙兒童教學(xué)法》《視覺障礙兒童教學(xué)法》及其他教學(xué)參考資料的整合，形成特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，包括特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題等理論知識(shí)。

（二）第二階段――實(shí)施教學(xué)階段，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

1.理論教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法著重從理論方面闡述特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略、方法和應(yīng)注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略及教學(xué)應(yīng)注意的問題，包括數(shù)與代數(shù)的教學(xué)、空間與圖形的教學(xué)、統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，應(yīng)通過實(shí)踐課教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學(xué)技能，實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出本課程的實(shí)用性。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩部分構(gòu)成，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過課內(nèi)討論、試講、說課和評(píng)課等方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能技巧；校外實(shí)訓(xùn)則是利用見實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)在基層特殊教育學(xué)校進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，由特殊教育學(xué)校教師作專業(yè)指導(dǎo)。以廣西幼兒師范高等學(xué)校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學(xué)校、百色特殊教育學(xué)校、北海特殊教育學(xué)校等多所特殊教育學(xué)校建立見實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生見實(shí)習(xí)提供很好的實(shí)踐場(chǎng)所。另外，這個(gè)階段根據(jù)課程實(shí)施的具體要求，選編及錄制了部分學(xué)生教學(xué)錄像，以配合教學(xué)。

3.教學(xué)方法的選用。本課程的教學(xué)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)條件，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、參與式教學(xué)和實(shí)踐型教學(xué)法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統(tǒng)作業(yè)與考試方式，將每部分教學(xué)理論與特殊教育小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業(yè)形成幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)理論，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力。本課程采取平時(shí)作業(yè)和期末考查相結(jié)合的方式，平時(shí)作業(yè)（占總成績(jī)的40%）包括課堂討論、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、觀摩課的評(píng)析、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（試講、說課和評(píng)課）；期末考試（占總成績(jī)的60%）為隨堂考查，為指定教學(xué)內(nèi)容按照要求設(shè)計(jì)一份教案，并選派小組代表在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講。

在第二階段，筆者采用行動(dòng)研究法，一邊實(shí)施特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)，一邊調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使現(xiàn)有特殊教育教學(xué)法的設(shè)置逐漸符合特殊教育學(xué)校需要。

（三）第三階段――總結(jié)階段，整理資料、撰寫結(jié)題報(bào)告

這個(gè)階段筆者將特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法這門課程的教學(xué)大綱、電子教案、課件、教學(xué)案例集和學(xué)生實(shí)踐作品集匯編成教學(xué)資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業(yè)教師講授特殊教育學(xué)科教學(xué)法提供參考。

四、實(shí)踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學(xué)校對(duì)師資的需要，通過特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)研究，使學(xué)生初步掌握特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)法的教學(xué)獲得學(xué)生基本認(rèn)可，學(xué)生在見實(shí)習(xí)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能也獲得見實(shí)習(xí)單位的肯定，2012級(jí)學(xué)生現(xiàn)已畢業(yè)，就業(yè)率達(dá)到百分之百，用人單位對(duì)特殊教育專業(yè)畢業(yè)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能非常認(rèn)可。