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課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)需求 課程建設(shè) 教學(xué)改革 資源整合

一、中職校數(shù)學(xué)課程與機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程整合的必要性

近幾年，大部分中等職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，進(jìn)行了大規(guī)模的課程改革，提出了一些新的職業(yè)教育理念和辦學(xué)指導(dǎo)思想，推行了新的教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)行了新的教學(xué)計(jì)劃，有的學(xué)校通過(guò)合作辦學(xué)，引進(jìn)了國(guó)外職教課程模式，如德國(guó)的雙元制，澳大利亞的TAFE，英國(guó)的BETC等。部分職業(yè)學(xué)校逐步建立了自我特色的課程體系，加上普遍生源質(zhì)量下降等因素，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程設(shè)置已經(jīng)不能為專(zhuān)業(yè)課程提供必須的數(shù)學(xué)知識(shí)，也使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)遭遇到前所未有的困難，教師講不清楚，學(xué)生聽(tīng)不清楚。而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中看不到數(shù)學(xué)本身在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，體會(huì)不到數(shù)學(xué)自身的魅力，也就逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。而中職校數(shù)學(xué)課程與機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程的整合必將更好的推動(dòng)整體教學(xué)的發(fā)展，是對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)更新和揭示的過(guò)程，也是不斷豐富、完善數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，更是形成和普及有關(guān)中職學(xué)校重要的教育思想和教育理念的過(guò)程，課程的整合也將有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓基礎(chǔ)課程更好為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供幫助。[1]

二、中職校數(shù)學(xué)課程與機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程整合的幾點(diǎn)思考

1.針對(duì)我校機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的實(shí)際情況，我們主要開(kāi)設(shè)有機(jī)械專(zhuān)業(yè)課《機(jī)械制圖》，《制造基礎(chǔ)》，《零件測(cè)量》等，同時(shí)教師一直在思考如何培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，知識(shí)面較寬的高素質(zhì)”專(zhuān)門(mén)人才。比如在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)主要依靠語(yǔ)言講述和黑板畫(huà)圖的方法，雖然這種教學(xué)方法也能達(dá)到一定的教學(xué)目的，完成既定的教學(xué)任務(wù)，但依舊解決不了學(xué)生對(duì)空間概念的建立和空間想象能力提高的難題。有些學(xué)生對(duì)平面（視圖）到立體（三維視圖）、立體到平面的轉(zhuǎn)變概念還模糊不清，甚至有些學(xué)生的空間概念還停留在二維坐標(biāo)（X 軸、Y 軸）的時(shí)期。在培養(yǎng)學(xué)生空間想象思維能力方面，教師可借助直觀教學(xué)手段，利用不同的實(shí)物形狀（如長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐體、棱柱、球體等）為載體，再結(jié)合這些實(shí)物形體與平面圖形（視圖）的講解促成學(xué)生思維從空間到平面、從平面到空間的有效轉(zhuǎn)化。從而學(xué)生可以便捷地認(rèn)識(shí)實(shí)物與圖形之間的聯(lián)系，深化自我的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

2.完善相關(guān)課程整合教學(xué)方案并改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，準(zhǔn)確定位教材，課程目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容。我們對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇以專(zhuān)業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為目的，以必需為尺度，融通各類(lèi)學(xué)科體系，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求，面向機(jī)械制造領(lǐng)域。比如增加正弦、余弦定理的相關(guān)應(yīng)用，解決機(jī)械制造實(shí)訓(xùn)中的相關(guān)計(jì)算問(wèn)題。將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中遇到的相關(guān)計(jì)算問(wèn)題作為案例并歸納總結(jié)出各種類(lèi)型問(wèn)題的計(jì)算方法，特別是在車(chē)床上的測(cè)量計(jì)算問(wèn)題，包括鉗工等。 另外，三角函數(shù)特別是三角特殊值的計(jì)算、三角關(guān)系、計(jì)算錐度、采用正弦規(guī)進(jìn)行檢測(cè)、漸開(kāi)線(xiàn)的計(jì)算、數(shù)控中點(diǎn)的坐標(biāo)計(jì)算、連桿機(jī)構(gòu)的計(jì)算等等，諸如此類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要有較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如在《機(jī)械零件測(cè)量》這門(mén)課中，需要講授《用正弦規(guī)測(cè)量圓錐角度》這節(jié)課，教師需要分析解決工件測(cè)量面的圓錐角a與量塊正弦規(guī)圓柱中心構(gòu)成的直角三角形的a的相等關(guān)系。找到等高a，b兩點(diǎn)時(shí)，如何利用三角函數(shù) ，求得圓錐角大小。這不但要求學(xué)生了解量塊、正弦規(guī)和帶指示表的高度尺的使用方法，還要懂得三角函數(shù)的計(jì)算方法，掌握?qǐng)A錐角度的測(cè)量步驟，會(huì)用計(jì)算器的反三角函數(shù)計(jì)算圓錐角等。其中在計(jì)量器具準(zhǔn)備過(guò)程中，需要擦拭平板，檢查杠桿指示表指針是否擺動(dòng)靈活，轉(zhuǎn)向如何；還要檢查高度尺，并將杠桿指示表安裝到高度尺上；清洗零件，測(cè)量被測(cè)工件的大端直徑、小端直徑及椎體長(zhǎng)度，記錄數(shù)據(jù)，利用公式，求出參考量塊尺寸h；所有這些內(nèi)容都需要數(shù)學(xué)和機(jī)械知識(shí)緊密相連，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

3.實(shí)行推行新的建設(shè)方案，嘗試編寫(xiě)校本教材，在教材試行版中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使之與實(shí)踐更加緊密結(jié)合。試想在第一部分基礎(chǔ)知識(shí)部分安排如下內(nèi)容：基本作圖及投影的基本概念，點(diǎn)、線(xiàn)、面及基本幾何體的投影；三視圖的基本概念；軸測(cè)圖可以作為選學(xué)內(nèi)容安排。第二部分識(shí)圖、讀圖部分的思路是：由一些常見(jiàn)的簡(jiǎn)單圖形入手，就識(shí)圖、讀圖的基本方法和技能進(jìn)行培訓(xùn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸遞增。隨著圖形復(fù)雜程度的增加，讀圖的內(nèi)容也逐漸增加，包括斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內(nèi)容逐步地加入到讀圖中，學(xué)生通過(guò)讀圖掌握機(jī)械制圖的基本知識(shí)。[2]

三、數(shù)學(xué)課程與機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程整合的特色創(chuàng)新之處

本課程整合以職業(yè)教育應(yīng)立足市場(chǎng)需求，服務(wù)社會(huì)為宗旨，突出以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)理念，推行“培訓(xùn)菜單”等教學(xué)方式。通過(guò)工作任務(wù)，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課融入教學(xué)體系，經(jīng)過(guò)選擇、提煉，有機(jī)整合，更好服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課程。比如分析任務(wù)的圖樣表達(dá)、技術(shù)要求、相關(guān)工藝等，從而將機(jī)械制圖、公差與技術(shù)測(cè)量、金屬切削原理、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)繪圖等融入到理論教學(xué)基礎(chǔ)模塊中，體現(xiàn)了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力和手段，讓學(xué)生在做中學(xué)等教學(xué)特點(diǎn)，從而保留了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性，易于普遍的實(shí)施和推廣。[3]

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常去接觸了解機(jī)械專(zhuān)業(yè)問(wèn)題解決中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，不但能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，也拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的距離，學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想能得到良好的發(fā)展；總之，為了學(xué)生更全面的發(fā)展，我們?cè)敢庳暙I(xiàn)全部力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴士弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：思政課；專(zhuān)業(yè)課；對(duì)接途徑

思政課在高校的人才培養(yǎng)中占有重要地位，國(guó)家一直以來(lái)高度重視，思政課的改革也一直在進(jìn)行，并取得很大成績(jī)。但是，由于諸多原因其教學(xué)效果并未得到有效發(fā)揮，這個(gè)問(wèn)題在高職院校較為突出。高職院校強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和技能性，專(zhuān)業(yè)是其發(fā)展的品牌，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)課建設(shè)高度重視，而人文基礎(chǔ)課則逐漸被邊緣化，尤其是思政課。大多高職院校的思政課與不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的切身利益、關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)聯(lián)系不多，沒(méi)有貼近高職生的思想實(shí)際，學(xué)生們認(rèn)為思政課理論性過(guò)強(qiáng)而實(shí)用性不強(qiáng)，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為只要把專(zhuān)業(yè)課學(xué)好就行，思政課和將來(lái)找工作關(guān)系不大，這是形成思政課吸引力不足的重要原因之一。

因此，本文以此為切入點(diǎn)，秉承以人為本的理念，重點(diǎn)研究如何將學(xué)生所需與思政課所求相對(duì)接。而實(shí)質(zhì)上二者本就一致，學(xué)生希望未來(lái)在社會(huì)中能發(fā)揮所能，有好的發(fā)展；而思政課是以育人為目的，求的是將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，為社會(huì)服務(wù)。那么，二者的對(duì)接也就有了堅(jiān)不可摧的根基，即就業(yè)。本文就以“以人為本”為原則，以“就業(yè)”為導(dǎo)向，立足專(zhuān)業(yè)謀發(fā)展，對(duì)思政課與專(zhuān)業(yè)課的一體化建設(shè)進(jìn)行研究。

一、更新理念，正確認(rèn)識(shí)高職人才培養(yǎng)特點(diǎn)

“高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的重要使命”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、擇業(yè)自由和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)?？梢?jiàn)，高職院校在培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這個(gè)核心問(wèn)題上，是堅(jiān)持國(guó)家教育改革發(fā)展的主題“以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”，而要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，則必須堅(jiān)持德育為先、能力為重。

針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，思政課的改革也必須遵循“以人為本”的原則，更新理念，一切以學(xué)生為本，把高職生所需與思政課所求真正結(jié)合起來(lái)。思政課如何能擺脫目前的不利因素，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展這一育人目標(biāo)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就需要思政課教師形成聯(lián)合育人的人才培養(yǎng)觀念，積極融入到高職人才培養(yǎng)的“大思政”教育中來(lái)。

“大思政”的教育理念是“一種從全局上加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育總的看法和從根本上改變大學(xué)生思想政治教育總的方法”。具體而言，就是讓思政課不再是孤立的課程，而是要對(duì)思政工作全方位、立體式的主動(dòng)占領(lǐng)。要與一切與學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的課程相結(jié)合，突出學(xué)生的主體性；要將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；要將思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)課教師相結(jié)合，增加思政研究厚度；要將思政部門(mén)與其它相關(guān)部門(mén)結(jié)合，把思政教育工作納入學(xué)校人文教育大系統(tǒng)中；要將思政教育與企業(yè)、社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效性等等。只有將思政課置于更大的環(huán)境之中，才能提升其影響力，達(dá)到效果最優(yōu)化。

“大思政”教育中的思政課與相關(guān)課程、部門(mén)、團(tuán)隊(duì)、企業(yè)、社會(huì)相結(jié)合的主線(xiàn)就是將學(xué)生所需與思政課所求有效對(duì)接。無(wú)論結(jié)合的對(duì)象是誰(shuí)，只有將思政課、專(zhuān)業(yè)、企業(yè)、社會(huì)的需求融為一體，進(jìn)行四位一體的建設(shè)，才能將德育教育與職業(yè)教育融為一體，才能讓學(xué)生在思政課中得到有價(jià)值的東西。為提高思政課教學(xué)質(zhì)量，必須本著為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的理念進(jìn)行課程改革，使思政課走出一條可持續(xù)發(fā)展之路。

二、立足專(zhuān)業(yè)，與專(zhuān)業(yè)課建設(shè)有效對(duì)接

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，思政課就必須把握住這一關(guān)鍵點(diǎn)，立足專(zhuān)業(yè)，將高職職業(yè)性的典型特點(diǎn)在思政課中突顯出來(lái)。目前，多數(shù)高職院校思政課教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課建設(shè)之間融合度不深，甚至脫節(jié)。許多思政課教師不清楚或不甚清楚自己教授的學(xué)生今后從事什么職業(yè)，將在什么崗位上工作，這些崗位對(duì)從業(yè)人員有什么具體要求，這勢(shì)必導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不喜歡思政課也就很正常了。

而事實(shí)上，思政課和專(zhuān)業(yè)課在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是一致的，有共同發(fā)展的基礎(chǔ)，二者均要立足于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)，體現(xiàn)出職業(yè)要求。思政課只有立足專(zhuān)業(yè)，與專(zhuān)業(yè)課建設(shè)深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成合力，發(fā)揮它們之間的互補(bǔ)效應(yīng)。這樣才能貼近學(xué)生開(kāi)展思想政治教育，把思政課教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融為一體，也才能讓學(xué)生真正找到在思政課中所需要的東西。思政課如何能與專(zhuān)業(yè)課建設(shè)有效對(duì)接，可從以下兩方面努力：

（一）深入了解學(xué)校主要專(zhuān)業(yè)群

既然專(zhuān)業(yè)是高職院校發(fā)展的品牌和靈魂，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置代表了社會(huì)發(fā)展的方向，那么，思政課教師對(duì)學(xué)校設(shè)置的各大專(zhuān)業(yè)群就要先有總體性的認(rèn)識(shí)，再結(jié)合自己所教專(zhuān)業(yè)進(jìn)行具體對(duì)接。對(duì)學(xué)校主要專(zhuān)業(yè)群的了解可從三個(gè)層面：社會(huì)和行業(yè)、專(zhuān)業(yè)課教師和學(xué)生。

1.結(jié)合社會(huì)和行業(yè)深入了解。學(xué)校的所有專(zhuān)業(yè)都是針對(duì)行業(yè)、為服務(wù)社會(huì)而設(shè)置的，而社會(huì)和行業(yè)又總是在發(fā)展變化著的。因此，思政課教師要不斷從宏觀上了解本學(xué)校各大專(zhuān)業(yè)群的發(fā)展趨勢(shì)，并及時(shí)引入思政課相關(guān)內(nèi)容中。

2.結(jié)合專(zhuān)業(yè)課教師深入了解。專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)疑是對(duì)所教授專(zhuān)業(yè)最為了解的，對(duì)各大專(zhuān)業(yè)群深入了解的直接途徑就是與專(zhuān)業(yè)課教師溝通與學(xué)習(xí)。專(zhuān)業(yè)課教師會(huì)對(duì)各專(zhuān)業(yè)有具體的了解，將從微觀上給思政課教師了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.結(jié)合學(xué)生深入了解。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解相對(duì)淺顯和具體化，很多學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，了解的只是這個(gè)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)率高不高，將來(lái)會(huì)從事什么崗位，多注重這個(gè)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)上的地位、待遇，而忽略該職業(yè)給社會(huì)和他人帶來(lái)什么樣的影響，不利于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有深入了解了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的看法和認(rèn)識(shí)程度后，才能有的放矢，結(jié)合社會(huì)或行業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)課培養(yǎng)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新思政課與專(zhuān)業(yè)課建設(shè)結(jié)合模式

在高職院校人才培養(yǎng)方案中已能體現(xiàn)出思政課與專(zhuān)業(yè)課建設(shè)的結(jié)合，但在實(shí)踐效果上不盡如意，所以在有宏觀架構(gòu)的基礎(chǔ)上要對(duì)具體的結(jié)合方式進(jìn)行創(chuàng)新探討與實(shí)踐。目前思政課基本上采取了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，使得教學(xué)實(shí)效性大大增強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上融入專(zhuān)業(yè)課建設(shè)，將會(huì)真正顯示出思政課的生命力。

1.思政課與專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)互動(dòng)制度化，共同組建跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)實(shí)踐中，思政課作為基礎(chǔ)課中的分支與專(zhuān)業(yè)建設(shè)間相對(duì)獨(dú)立，教師間交流甚少，即使有交流，也未形成制度化。思政課側(cè)重德育，專(zhuān)業(yè)課側(cè)重技能，各展所長(zhǎng)，但是，在共同培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬派蠀s存在欠缺?，F(xiàn)在的用人單位既看重學(xué)生“知識(shí)、技能”這樣的硬實(shí)力，也越來(lái)越看重“溝通能力、性格”等軟實(shí)力。如何讓這一硬一軟相得益彰，首先就要使思政課與專(zhuān)業(yè)課教師間的互動(dòng)不是淺嘗輒止，而是要形成制度化固定下來(lái)，包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)的互動(dòng)都需制度化。其次在此基礎(chǔ)上組建跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)老師共同確定教學(xué)目標(biāo)、共同選取教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專(zhuān)業(yè)所需重構(gòu)課程內(nèi)容，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容可相互融入彼此的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

2.結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容模塊化。創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況、不同背景、不同層次的學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合、補(bǔ)充，進(jìn)行模塊教學(xué)，以適應(yīng)不同的需求。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課可將教學(xué)內(nèi)容分為思想、道德、法律三大模塊，再將每一模塊的內(nèi)容與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接，以學(xué)生未來(lái)的崗位需求為選取、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。在安排實(shí)踐教學(xué)模塊時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出職業(yè)性?；顒?dòng)方案的設(shè)計(jì)以解決好如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為目標(biāo)，盡可能地把服務(wù)、學(xué)習(xí)、教學(xué)結(jié)合起來(lái)。只有結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生才會(huì)真正感受到思政教育不是空洞說(shuō)教，而是與他們的未來(lái)密切相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，能為他們適應(yīng)企業(yè)、立足社會(huì)提供強(qiáng)勁動(dòng)力。也只有學(xué)生主動(dòng)融入思政課教學(xué)，才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)課建設(shè)起到服務(wù)和支撐作用。

3.結(jié)合專(zhuān)業(yè)引入企業(yè)文化，教學(xué)過(guò)程情景化。一般專(zhuān)業(yè)課教學(xué)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，但多局限于具體崗位的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技能，對(duì)于企業(yè)文化中的企業(yè)目標(biāo)、價(jià)值觀、職業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容涉及較少。很多企業(yè)認(rèn)為，高職院校培養(yǎng)的人才在技能上并不差，但在職業(yè)素養(yǎng)上卻有所欠缺。因此，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，需要思政課的大力推動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受企業(yè)文化的真正內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。實(shí)現(xiàn)這一目的的最好方式就是讓企業(yè)文化融入到思政課教學(xué)的全過(guò)程，首先，課堂教學(xué)中引入的案例要貼近企業(yè)生活。思政課教學(xué)中案例教學(xué)法是最常使用的，如果選擇的案例是發(fā)生在企業(yè)中或與企業(yè)生活息息相關(guān)，那么學(xué)生則會(huì)被吸引其中，產(chǎn)生共鳴。其次，教學(xué)課件中引入的圖片、視頻展示企業(yè)文化?，F(xiàn)在一般學(xué)校的教學(xué)都會(huì)借助多媒體，圖片和視頻能生動(dòng)展示出企業(yè)生活的方方面面，讓學(xué)生在去企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)前能接受到良好的企業(yè)文化熏陶。最后，實(shí)踐教學(xué)組織的活動(dòng)中滲透企業(yè)文化。以調(diào)研、講座、辯論、表演等多種方式進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)能夠以企業(yè)文化為主題，將企業(yè)生活的情景模擬再現(xiàn)，這樣能夠大大激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更好地滿(mǎn)足用人單位的需求。

總之，只有將思政課與專(zhuān)業(yè)課建設(shè)相融合，立足專(zhuān)業(yè)謀發(fā)展，將企業(yè)文化融入到思政課教學(xué)過(guò)程之中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，才能有效地將理論教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。只有讓每一個(gè)學(xué)生覺(jué)得思政課有用、實(shí)用、好用，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，思政課教學(xué)才能如春風(fēng)化雨，逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，使學(xué)生更好地完成從學(xué)校走向社會(huì)的身份轉(zhuǎn)變。

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課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文第3篇

思政課 青年教師 專(zhuān)業(yè)融合

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。思想政治理論課教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要任務(wù)，其素質(zhì)水平直接決定著高校為社會(huì)輸送的人才思想政治水平和人文素養(yǎng)水平。近年來(lái)，我院思政青年教師主動(dòng)調(diào)整思路、深入分析了所處的環(huán)境條件，依托學(xué)院搭建的各種合作平臺(tái)，與專(zhuān)業(yè)深度融合，探索出一條與專(zhuān)業(yè)院系互利共贏、共謀發(fā)展的新道路。這一模式日漸成熟，對(duì)于其他工科兄弟院校來(lái)說(shuō)，是一個(gè)有益的經(jīng)驗(yàn)。

一、思政青年教師與專(zhuān)業(yè)相融合發(fā)展的背景

在就業(yè)壓力越來(lái)越大的今天，許多人選擇到工科院校學(xué)習(xí)，就是為了掌握一門(mén)技術(shù)，以便在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。在這樣的背景之下，工科院校比以往更關(guān)注專(zhuān)業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)校企合作，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。因而學(xué)院對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)極其重視、投入較高，專(zhuān)業(yè)青年教師的發(fā)展路徑明確，就是雙師型，但承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，尤其是思政青年教師的發(fā)展方向、發(fā)展路徑令人擔(dān)憂(yōu)。他們?nèi)諠u面臨窘境：學(xué)生對(duì)課程極其不重視、專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)時(shí)排擠、地位逐漸邊緣化。在許多工科院校，思政青年教師面臨著選擇：要么改變自己，與專(zhuān)業(yè)融合，成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的組成部分；要么保持現(xiàn)狀，發(fā)展空間越來(lái)越緊縮。

我院思政教師以45歲以下青年教師為主。他們有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)科背景廣闊，包括了思想政治教育、倫理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等多個(gè)學(xué)科背景；二是學(xué)緣背景多樣，有北京大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等；三是個(gè)人素養(yǎng)良好，均接受過(guò)碩士研究生教育，均承擔(dān)過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)各類(lèi)科研任務(wù)。這些思政青年教師，如果僅僅局限于課堂和課程，其發(fā)展空間實(shí)在有限。因而，必須走與專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展的道路。

二、思政青年教師與專(zhuān)業(yè)相融合發(fā)展的現(xiàn)狀

近幾年，許多工科院校思政青年教師在發(fā)展過(guò)程中遇到了不受重視、屢受排擠等問(wèn)題，也在各種場(chǎng)合探討、思考、呼吁、尋求解決這些問(wèn)題的辦法。一些院校也想到了專(zhuān)業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育融合的辦法，并不斷嘗試和探索。我院在這方面已進(jìn)行了初步嘗試。

首先，根據(jù)自身情況選擇與各專(zhuān)業(yè)院系結(jié)對(duì)子。我院培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)是需要思政青年教師的積極參與的。各專(zhuān)業(yè)院系有合作的意愿，思政青年教師們有合作的需求，因而“結(jié)對(duì)子”，迅速得到雙方的認(rèn)同，并很快付諸實(shí)際行動(dòng)。下一步，“結(jié)對(duì)子”工作要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、制度化，使我院思政青年教師，包括專(zhuān)職和行政兼職教師，均與各二級(jí)院系形成固定合作關(guān)系。一是承擔(dān)班主任工作，參與到二級(jí)學(xué)院對(duì)學(xué)生的管理工作中。通過(guò)擔(dān)任班主任，進(jìn)一步深入了解專(zhuān)業(yè)、了解學(xué)生特點(diǎn)，了解專(zhuān)業(yè)管理工作。二是進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課題研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)隊(duì)伍中，進(jìn)入到品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，成為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一份子。三是根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇與專(zhuān)業(yè)的融合點(diǎn)，進(jìn)而向雙師型方向發(fā)展。

其次，廣泛參與學(xué)院各部門(mén)組織的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。我院組織部、宣傳部、學(xué)工處、團(tuán)委、各二級(jí)學(xué)院的黨總支組織實(shí)踐活動(dòng)已形成傳統(tǒng)，均邀請(qǐng)思政教師參與其中。組織部特聘思政教師作為學(xué)生業(yè)余黨校專(zhuān)職教師；宣傳部經(jīng)常開(kāi)展各種主題宣傳活動(dòng)，邀請(qǐng)思政教師共同策劃、撰寫(xiě)方案、組織實(shí)施；學(xué)工處邀請(qǐng)思政教師參與各種評(píng)估活動(dòng)；團(tuán)委邀請(qǐng)思政教師擔(dān)任各種活動(dòng)評(píng)委；各二級(jí)學(xué)院邀請(qǐng)思政教師參與“三下鄉(xiāng)”學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校的所有重大活動(dòng)中，都有思政教師，尤其是思政青年教師的身影。

第三，參與人才培養(yǎng)方案的制定、修訂工作。以往的人才培養(yǎng)方案制定、修訂都由各專(zhuān)業(yè)牽頭，專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審定。其重點(diǎn)審核的是專(zhuān)業(yè)課程如何設(shè)置、實(shí)施，如何令學(xué)生掌握技術(shù)技能。今年以來(lái)，我院基礎(chǔ)課程教師包括思政教師，就自己的課程如何服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行了深入思考和集體探討。不同的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的要求不同，學(xué)生須具備的素質(zhì)和能力也應(yīng)有所不同，至少具有一定的傾向性。思政教師要與專(zhuān)業(yè)深度融合，參與到人才培養(yǎng)方案的制定工作中是很重要的一步，經(jīng)常與專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)專(zhuān)家交流，了解專(zhuān)業(yè)文件、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，也便于思政教師更好的有針對(duì)性地開(kāi)展工作。

三、思政青年教師與專(zhuān)業(yè)相融合發(fā)展的成效與思考

通過(guò)幾年的摸索，我院思政青年教師與專(zhuān)業(yè)建設(shè)融合已初見(jiàn)成效。在教學(xué)上，由于深入了解專(zhuān)業(yè)，熟知專(zhuān)業(yè)需求，因而教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要；在管理上，由于擔(dān)任班主任，處理各種復(fù)雜問(wèn)題，積累了許多有益經(jīng)驗(yàn)，管理能力和水平顯著提升；在科研上，參與專(zhuān)業(yè)科研課題，為科學(xué)研究拓寬了路徑。思政青年教師與專(zhuān)業(yè)的融合引導(dǎo)了專(zhuān)業(yè)的正確發(fā)展方向，更為重要的是，這一模式為思政青年教師的未來(lái)發(fā)展拓展了空間，穩(wěn)定了思政教師隊(duì)伍。

工科院校思政青年教師走與專(zhuān)業(yè)相融合的道路，是我院在改革發(fā)展中總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也是我院思政課建設(shè)的亮點(diǎn)。思政青年教師依托我們已構(gòu)建好的合作平臺(tái)，能夠更好的服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于專(zhuān)業(yè)。在與專(zhuān)業(yè)教育融合過(guò)程中，要注意以下問(wèn)題：

第一，工科院校思政青年教師必須堅(jiān)定信念。工科院校的學(xué)生人文素養(yǎng)相對(duì)較差、政治覺(jué)悟相對(duì)低一些，對(duì)于思想政治教育排斥心理重，思政教育難度相對(duì)較大。在這樣的情形下，思政青年教師尤其要堅(jiān)定信念，始終堅(jiān)持自己的信仰，堅(jiān)信所學(xué)理論的正確性。要清楚的意識(shí)到，我們與專(zhuān)業(yè)的融合是為了更好的開(kāi)展思政教育，引導(dǎo)學(xué)生正確的政治方向。

第二，工科院校思政青年教師必須積極進(jìn)取。作為思政青年教師，必須對(duì)自我進(jìn)行科學(xué)定位，對(duì)自己所教的課程形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。既不驕傲自大，也不妄自菲薄。一些思政青年教師曾一度非常消極，認(rèn)為在工科院校，無(wú)人重視思政課，思政被專(zhuān)業(yè)院系孤立和邊緣化了，因而思政青年教師普遍抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度混日子。其結(jié)果就是思政效果越來(lái)越糟糕，于是越來(lái)越被質(zhì)疑，形成惡性 循環(huán)。我院在思政教學(xué)改革中，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念。

課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：工科；實(shí)踐教學(xué)；課程思政；校企協(xié)同；教賽展聯(lián)動(dòng)

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在幾個(gè)突出問(wèn)題：第一，制造業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，工程教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力不強(qiáng)；第二，工科類(lèi)高校的育人理念多是學(xué)“術(shù)”，而非傳“道”，理念和認(rèn)識(shí)上普遍存在偏差，人才培養(yǎng)更注重專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、科學(xué)性，在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、科學(xué)精神塑造等方面與人文學(xué)科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞課程教學(xué)目標(biāo)與總體要求，結(jié)合社會(huì)與行業(yè)需求，增強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，堅(jiān)持落實(shí)“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，在強(qiáng)化工程實(shí)踐教育的同時(shí)，努力提升思政育人實(shí)效，希望為工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程思政教學(xué)提供有益參考與借鑒。

一、“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

西北農(nóng)林科技大學(xué)木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)為國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”為校級(jí)一流建設(shè)課程，該課程是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論后，在大四第一學(xué)期開(kāi)展為期四周的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，至今已連續(xù)開(kāi)設(shè)12年。根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和師資條件，課程分組進(jìn)行，每組6~8人，由專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)選題、市場(chǎng)調(diào)研、文獻(xiàn)查閱、產(chǎn)品定義、造型設(shè)計(jì)、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)到實(shí)物加工制作，最終完成一件或一套木質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題：學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，更新速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)；實(shí)訓(xùn)題目多以教師虛擬為主，并在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心完成，沒(méi)有與產(chǎn)業(yè)融合，導(dǎo)致教學(xué)和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，且工程教育相對(duì)薄弱；實(shí)踐教學(xué)方法與形式單一，人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)過(guò)程“重術(shù)輕道”，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，不利于學(xué)生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下，課程團(tuán)隊(duì)圍繞立德樹(shù)人要求，全面推進(jìn)了課程思政建設(shè)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。

二、“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政改革與實(shí)踐

（一）校企協(xié)同拓展思政育人維度

校企協(xié)同，全員參與，有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)校企育人無(wú)縫對(duì)接，從“技”與“道”兩個(gè)方面強(qiáng)化育人成效，從根本上解決學(xué)校單一培養(yǎng)的不足，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強(qiáng)化“三全育人”效果。木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)，人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，學(xué)生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與，為了克服學(xué)校因地域限制、社會(huì)資源有限以及教育的局限性等因素對(duì)人才培養(yǎng)的諸多不利影響，多年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)一直積極挖掘社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源，建立并健全了校企多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。依托這些平臺(tái)，完成了專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)實(shí)習(xí)等任務(wù)。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企平臺(tái)作用，提升育人質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)又拓展了校外專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐基地，與企業(yè)共同探索了“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐教學(xué)的方法、內(nèi)容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學(xué)生，由專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導(dǎo)完成產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計(jì)到加工各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐任務(wù)，至此，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（除專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)）校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與，增加了思政育人的維度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地落實(shí)了“三全育人”理念。學(xué)生接受企業(yè)管理，遵守企業(yè)紀(jì)律，感受企業(yè)文化，在完成實(shí)踐任務(wù)、鍛煉實(shí)際能力的同時(shí)，被企業(yè)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工藝匠人精湛的技術(shù)、員工的敬業(yè)精神所感染，潛移默化受教育，做到潤(rùn)物無(wú)聲。此外，為了強(qiáng)化思政育人效果，還在企業(yè)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如主題座談會(huì)、安全教育、與設(shè)計(jì)師面對(duì)面交流等，經(jīng)過(guò)四年的改革與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了校企無(wú)縫對(duì)接，校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源得以充分利用，在強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時(shí)，真正做到“道”與“術(shù)”有機(jī)結(jié)合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教構(gòu)建合理的思政育人體系

“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，授課群體包括專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)人員與企業(yè)工作人員，授課對(duì)象是即將畢業(yè)步入社會(huì)的學(xué)生。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，圍繞本專(zhuān)業(yè)“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的價(jià)值引領(lǐng)體系，結(jié)合課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科技報(bào)國(guó)、科學(xué)思維、科學(xué)倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)等思政元素，再依據(jù)實(shí)訓(xùn)具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、授課群體、培養(yǎng)目標(biāo)梳理這些思政元素并進(jìn)行分類(lèi)，最終實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)點(diǎn)和育人點(diǎn)的契合，構(gòu)建了以“家國(guó)情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強(qiáng)國(guó)的民族追求、精工細(xì)作的工匠品質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個(gè)元素為主，兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠(chéng)信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為了更好地實(shí)現(xiàn)多元與個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)，靈活設(shè)置各教學(xué)活動(dòng)，如彈性設(shè)置選題，即為學(xué)生提供多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，可以是蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的中式家具，也可以是體現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)、智能制造的板式家具及相關(guān)制品，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與特長(zhǎng)選題；實(shí)踐地點(diǎn)分校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)習(xí)企業(yè)，學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇；另外，課程任務(wù)分組完成，學(xué)生可自由組隊(duì)?？傊?，通過(guò)一系列方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化培養(yǎng)，并且靈活地將課程思政元素融入教學(xué)過(guò)程中。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法提升思政育人效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程實(shí)際，結(jié)合“新工科”人才能力培養(yǎng)，開(kāi)展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革，除傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索了實(shí)例教學(xué)法、演示法、討論法等。1.實(shí)例教學(xué)法。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)引入具有思政育人的教學(xué)案例，達(dá)到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié)，設(shè)置中式家具主題，學(xué)生在選題前，以明清家具為例，通過(guò)分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點(diǎn)，向?qū)W生展示我國(guó)明清時(shí)期在家具領(lǐng)域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中式家具的熱愛(ài)與創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的民族文化自信，并在后續(xù)的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，引導(dǎo)其自覺(jué)傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行，形成一種自覺(jué)。2.演示法?！皩?zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”的主要任務(wù)是使學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，完成一件或一套家具或木制品的設(shè)計(jì)制作。在教學(xué)過(guò)程中，為了把書(shū)本上理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，通常借助演示法幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與加工制作環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質(zhì)家具通常為榫卯結(jié)構(gòu)，對(duì)于一些復(fù)雜的家具結(jié)構(gòu)，需要借助一些實(shí)物家具的展示，幫助學(xué)生理解各類(lèi)結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便學(xué)生通過(guò)觀察和思考后進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；另外，傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經(jīng)驗(yàn)豐富的匠人完成，通過(guò)匠人演示家具的加工制作過(guò)程，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝，加深對(duì)家具工藝的理解，也可以在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中深刻體會(huì)精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，各組從草案構(gòu)思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作，每個(gè)階段都由團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師和企業(yè)人員反復(fù)討論與論證，完善方案，完成實(shí)物制作，這個(gè)過(guò)程是相互啟發(fā)、集思廣益學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的重要環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”的新模式，即通過(guò)校企協(xié)同，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，保障實(shí)訓(xùn)作品外觀與加工質(zhì)量更加精良，學(xué)生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現(xiàn)，教師組織學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，如陜西省家具設(shè)計(jì)大賽和廣東省家具設(shè)計(jì)大賽等，并在西安國(guó)際家具博覽會(huì)和廣州國(guó)際家具博覽會(huì)等國(guó)際展示平臺(tái)展出大賽中獲獎(jiǎng)作品的實(shí)物，為學(xué)生提供國(guó)際化、高規(guī)格的學(xué)習(xí)交流和展示機(jī)會(huì)。2018年至今，課程作品已斬獲3項(xiàng)陜西省家具設(shè)計(jì)大賽金獎(jiǎng)，3組新中式作品參加廣州國(guó)際家具展，作品“玄絳椅”獲全國(guó)新銳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。通過(guò)“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動(dòng)”模式的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以賽促教，將教學(xué)與社會(huì)和企業(yè)需求相結(jié)合，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其文化素質(zhì)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力[3]，通過(guò)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)展示學(xué)生作品，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生全球視域，樹(shù)立學(xué)生文化自信與專(zhuān)業(yè)信心等均有積極意義。

三、教學(xué)效果

通過(guò)“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”實(shí)踐，可以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)對(duì)其價(jià)值觀、認(rèn)知模式和行為習(xí)慣均有影響，在一定程度上可強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合能力，增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)熱愛(ài)度，對(duì)于即將步入社會(huì)的學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學(xué)生、同行專(zhuān)家與企業(yè)的一致認(rèn)可。作為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”與其他專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐課程同向同行，對(duì)學(xué)生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在全國(guó)高校專(zhuān)業(yè)教育交流會(huì)上作了“家具設(shè)計(jì)方向?qū)嵺`教學(xué)探索”線(xiàn)上推廣交流，線(xiàn)上參會(huì)人數(shù)65000多人，會(huì)后多位同行專(zhuān)家對(duì)西北農(nóng)林科技大學(xué)“能力提升、產(chǎn)教融合、產(chǎn)品落地”的實(shí)踐教學(xué)模式給予肯定，并表示要進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

“專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練”課程思政的改革與實(shí)踐，是木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)構(gòu)建“思政課程+課程思政+實(shí)踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學(xué)體系的重要組成部分，課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)、培養(yǎng)家國(guó)情懷的人才理念，深度融合產(chǎn)學(xué)研，以賽促教，教賽展聯(lián)動(dòng)，有效強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育，實(shí)現(xiàn)了“政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：校園文化建設(shè);思政教育;內(nèi)在聯(lián)系;重要導(dǎo)向

隨著學(xué)校教育事業(yè)的飛速發(fā)展，思政教育和校園文化建設(shè)的聯(lián)系日益密切，為了更好地促進(jìn)校園文化的發(fā)展，需積極推動(dòng)思政教育的導(dǎo)向型作用，實(shí)現(xiàn)校園文化的健康發(fā)展。

一、思政教育和校園文化建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系

校園文化建設(shè)涵蓋的內(nèi)容極為豐富，囊括了物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、課堂文化等多重層面的內(nèi)容，其中精神文化是校園文化建設(shè)的核心組成，課堂文化則是基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)途徑，如離開(kāi)了課堂文化的知識(shí)傳播和文化宣導(dǎo)，則較難實(shí)現(xiàn)真正符合時(shí)展需求的校園文化構(gòu)建。思政教育即思想政治教育是課堂文化建設(shè)的重要組成部分，同時(shí)也是應(yīng)用中國(guó)特色社會(huì)主義理論武裝學(xué)生思想的重要教育陣地。思政教育和校園文化建設(shè)這兩者在教育目的層面存在一定的共通性，都是基于社會(huì)主義核心價(jià)值思想體系的內(nèi)在要求，為社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)合格的接班人。另外就教育內(nèi)容而言，這兩者之間也存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)論是思政教育亦或是校園文化建設(shè)都是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、積極的人生觀、正確的價(jià)值觀、開(kāi)闊的世界觀及高尚的品德修養(yǎng)為主要教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生往更為積極且正能量的人生方向發(fā)展。

但在思政教育的實(shí)際推廣過(guò)程中，由于傳統(tǒng)思政教育思想重視理論教學(xué)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在枯燥化和書(shū)本化的特征，這對(duì)于學(xué)生而言，較難激發(fā)其參與到思政教育過(guò)程中的自主積極性。為了實(shí)現(xiàn)思政教育的實(shí)效性，需立足于實(shí)踐改革教育思路，將思政教育與校園文化建設(shè)進(jìn)行有效結(jié)合，以校園文化建設(shè)為重要契機(jī)，充分發(fā)揮思政教育的重要思想導(dǎo)向作用，真正關(guān)注學(xué)生在校園環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)以及身心素質(zhì)層面的內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生群體的健康成長(zhǎng)。

二、有效發(fā)揮思政教育在校園文化建設(shè)中的重要作用

（一）充分發(fā)揮思政教育作用，促進(jìn)校園精神文化建設(shè)

校園文化中的精神文化建設(shè)是教育工作的主要職能所在，通過(guò)有效、系統(tǒng)且全方位精神文化建設(shè)，有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。一方面教師通過(guò)思政教育課程的開(kāi)展，系統(tǒng)性地講解政治文化、道德文化、法律文化等多方面思政知識(shí)，同時(shí)輔助于階段性考核等教育手段，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)思政學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生掌握的思政教育學(xué)習(xí)成果將會(huì)在直接或間接渠道對(duì)整體校園文化產(chǎn)生一定的影響，如學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)得到了提升，同時(shí)建立了更為積極樂(lè)觀的精神面貌，這將有助于形成更加具備和諧活力的校園精神文化。就另一方面而言，可通過(guò)思政教育基地帶動(dòng)校園精神文化建設(shè)的發(fā)展，豐富校園活動(dòng)的數(shù)量及類(lèi)型，鼓勵(lì)師生群體之間的積極參與，潛移默化之間實(shí)現(xiàn)思政教育效果。

（二）充分發(fā)揮思想教育作用，促進(jìn)校園物質(zhì)文化建設(shè)

校園物質(zhì)文化建設(shè)是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要條件，這包括校園基礎(chǔ)設(shè)施、專(zhuān)業(yè)設(shè)備以及校園整體環(huán)境的構(gòu)建，需為學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)和便利的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境以及課程實(shí)踐環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生能感受到更為舒適的成長(zhǎng)體驗(yàn)，幫助其在成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人的道路上邁出人生的重要一步。以職業(yè)發(fā)展方向教育為例，部分理工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此需充分發(fā)揮思政教育的促進(jìn)作用，構(gòu)建思政教育和課程實(shí)訓(xùn)基地，充分幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)校園教育與職業(yè)培訓(xùn)的有效對(duì)接，為學(xué)生提供更具有針對(duì)性的職業(yè)能力培養(yǎng)指導(dǎo)方向，同時(shí)充分給與學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

（三）充分發(fā)揮思政教育作用，促進(jìn)校園制度文化建設(shè)

通過(guò)充分發(fā)揮思政教育的積極導(dǎo)向作用，有助于促進(jìn)校園制度文化的建設(shè)和發(fā)展，這可以通過(guò)課程教學(xué)中法律知識(shí)的宣導(dǎo)或校園法律知識(shí)推廣活動(dòng)的開(kāi)展等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的法律常識(shí)和社會(huì)規(guī)范，嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)定和國(guó)家法規(guī)，自主規(guī)范個(gè)體行為，有意識(shí)地抵御社會(huì)不良思潮及行為的侵蝕。隨著社會(huì)開(kāi)放程度的不斷拓展，在當(dāng)前校園文化建設(shè)中也出現(xiàn)了不少不和諧聲音，拜金主義及功利主義等不良思想開(kāi)始出現(xiàn)，校園違規(guī)行為也并不少見(jiàn)，這直接給學(xué)校形象造成了一定消極影響?；谒颊逃饔玫陌l(fā)揮促進(jìn)校園制度文化建設(shè)，將正確的行為規(guī)范真正烙印在心中，有效指導(dǎo)師生個(gè)體的行為發(fā)展，真正促進(jìn)校園文化建設(shè)向更為積極和諧的方向發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在校園建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中，需充分發(fā)揮思政教育的導(dǎo)向功能作用，促進(jìn)其積極影響的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的校園文化建設(shè)，為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步建設(shè)更為專(zhuān)業(yè)化和全面化的人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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