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教幼兒識字的方法范文第1篇

一、實踐教學法

實踐活動法是指兒童參加社會實踐，并在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。哲學觀指出：事物只有在不斷地探索、實踐中才能積累升華成一定的理論，實踐和理論是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，“實踐出真知”。豐富多彩的實踐活動，使幼兒能積極參與嘗試、體驗，發(fā)現(xiàn)科學認讀活動的樂趣，這適合幼兒的身心需要，提高了幼兒參與社會實踐的能力。

二、情境教學法

情境教學法是指在教育活動過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場景，引起兒童的情感體驗，從而幫助兒童理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的方法。在我們的生活中，漢字是不可缺少的一部分。孩子們來到人世不久，就應(yīng)當接觸它、熟悉它。而良好的識字環(huán)境是幼兒識字的基礎(chǔ)。如：在布置主題墻飾等。

三、直觀感知的教學法

以直觀感知為主的教學方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示，組織教學性的活動，使學生形成正確的認識，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。在科學認讀活動中，我把實物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學手段的引導下，觀察圖上的內(nèi)容，老師加以講解，使幼兒能表達自己的想法。直觀感知教學法從幼兒年齡特點和實際需要出發(fā)，提高了幼兒認讀活動的觀察力、思維力、想象力、發(fā)展了幼兒積極向上的情感。

四、激趣教學法

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。

兒童最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

五、動作表演教學法

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

六、變換形式教學法

心理學研究表明：兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

七、根據(jù)圖意識字教學法

教幼兒識字的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒 識字 教學 方法

英國著名哲學家培根說過：“讀書塑造人格?！币虼?，識字教學作為幼兒早期智力開發(fā)的一種方法，已滲透于幼兒園的各科教學中。早期識字能使兒童的閱讀期提前，是對幼兒大腦的提前開發(fā)。但在實踐中我們常常只重視幼兒識多少字，而忽視了識字興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是影響幼兒學習的一個重要的因素，幼兒期是培養(yǎng)學習興趣、態(tài)度和信心的重要時期。因此，我們必須重視幼兒識字興趣的培養(yǎng)，這樣才有利于提高幼兒識字質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常生活中許多家長經(jīng)常盲目地把大批地、快速地讓幼兒識字作為識字的目的，以識字的多少給幼兒貼標簽，卻忽視了如何培養(yǎng)幼兒對識字的興趣。這樣做的最終結(jié)果只會讓幼兒在識字過程中承受過多的負擔和壓力，對漢字越來越缺乏興趣。如何讓幼兒快樂地識字？我認為關(guān)鍵是如何引起幼兒的興趣，因為“興趣是最好的老師”。下面我從不同的角度來談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學方法，激發(fā)幼兒識字的興趣

“興趣是最好的老師。”要想讓幼兒全身心地投入到識字中，真正成為識字、認字的主人，以不變應(yīng)萬變，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們的興趣。對于天性好動、注意力難以集中的幼兒來說，我采取了以下幾種方法：

1、變字游戲識字法

在教學中，我根據(jù)幼兒的年齡特點，采取游戲的方法，教幼兒認字。如學習了“人”后，請幼兒加一筆變成“大”，再加一筆變成“木”，然后將兩個“木”字寫在一起變成了“林”，三個“木”變成“森”……通過對一個字的變化，可使幼兒不費力地在游戲中認識很多字。通過這一方法，幼兒可輕松地將字型記到腦子里。

2、猜字謎編兒歌識字法

幼兒期對新事物容易產(chǎn)生好奇心，富有奇思妙想，對猜謎語特別感興趣，猜謎語本身也是饒有興趣的一項活動。在實際教學中我抓住幼兒好奇心這一特點，把日常生活中常用字變成謎語，讓幼兒通過猜謎語來學習新字。如學習“坐”時，讓幼兒猜字謎“兩人土上坐”；在教“座”時，讓幼兒猜字謎“兩人在廣場里的土上坐”。這樣幼兒在愉快的氛圍中既學會了新字，又復習了舊字；既感受了語言的優(yōu)美，又鍛煉了幼兒的口語表達能力。通過簡單有趣的活動，既調(diào)動了幼兒識字、認字的興趣，又使幼兒從中探索到一些字的規(guī)律。

3、“找朋友”游戲識字法

“找朋友”這一游戲方法，在某些學科里是幼兒比較熟悉的游戲形式。

比如在教幼兒學習“到、冷、熱、棵”時，我就將偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、執(zhí)、果”分別寫在卡片上，請持有偏旁卡片的幼兒與持有部件卡片的幼兒做“找朋友”游戲，組成新字。用這種方法拓寬了幼兒的思維，幼兒在愉快的“玩?！敝袑W會了這些字，充分體現(xiàn)了“玩中學、學中樂、樂中學”這一主導思想。

4、編順口溜識字法

順口溜是日常生活中常用的一種形式，利用順口溜識字法可拓寬幼兒的思維，是幼兒非常喜愛的一種方法。為了提高幼兒對識字的興趣，可根據(jù)漢字的組合特點編成孩子們熟悉的順口溜。如在教“春”時，編成“三人日下去春游”；教“想”時，編成“木目心我想你”等。

通過以上幾種方法，即讓幼兒感受到了識字的樂趣，也大大激發(fā)了幼兒對識字的熱情。

二、結(jié)合語言講述學習識字，提高幼兒的口語表達能力

幼兒學習語言是一種無意識的印象記憶，且記憶力強，他們會把語言作為完整的格式接受下來，因此不易分散成單個兒進行識字教學，而是讓他們聽、讀由詞語組成的一句話，在此基礎(chǔ)上，進行個別字的認識。這樣在練習了幼兒口語表達能力的前提下，加深了幼兒對“字”的理解與認識。因此，在教學上要讓孩子“字不離詞，詞不離句；識中有讀，讀中所悟”。

三、利用生活中所接觸的字，引發(fā)幼兒識字的興趣

幼兒每時每刻都離不開生活，生活是幼兒識字的廣闊天地，培養(yǎng)幼兒做個有心人，處處留意自己身邊所出現(xiàn)的字，將是教給幼兒識記字的好方法。如：活動室設(shè)計的各種墻飾、家里的日歷、報紙、電視、廣告標語等都是幼兒識記字的對象，都能激發(fā)幼兒識字的欲望。利用這些自然的識字資源，可以讓幼兒提高識字能力，通過這一方式，可以使幼兒隨機向家長展示識字水平，起到了事半功倍的教育效果。

四、圖文并用，提高幼兒識字的興趣

教幼兒識字的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；中大班；識字；教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-123-01

幼兒園階段的識字教學，是幼兒識字的啟蒙階段，搞好幼兒園中大班級的識字教學，對幼兒今后的發(fā)展有著重要意義。為此，在幼兒園中大班的識字教學過程中，教師應(yīng)積極的從幼兒的興趣出發(fā)，合理運用教學策略，指導幼兒識字的技巧，不斷的開展活動引導孩子到生活中去識記，全方位的去提高教學效率。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，就幼兒園中大班級學生的識字教學談?wù)勛约旱捏w會。

一、培養(yǎng)幼兒的識字興趣，提高教學效率

俗話說：“興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與學習的動力。”這句話運用于幼兒園中大班的識字教學中，也同樣實用。興趣是幼兒學習動機中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，是教學活動中推動幼兒探索知識的一種“激發(fā)劑”。由于幼兒年齡小，注意力不集中，易于疲勞，因此教師在教學時，要采用多種方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使他們在興趣盎然中邊學邊玩，激發(fā)其學習興趣，以促使他們的思維靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。根據(jù)孩子愛游戲、故事等特點，教學中，教師可以運用一些如趣味游戲識字法（根據(jù)幼兒園中大班學生愛玩、好動的性格，趣味游戲識字法是非常有效的方法。如打牌游戲、識字表演等。如打牌游戲，可以把生字制成牌形狀的生字卡，在課堂識字中，可以同學間互玩打牌游戲，一邊打牌，一邊讀出字音，再組詞，從而學習生字。）童謠兒歌識字法（兒童最喜歡念童謠、背兒歌，因為童謠、兒歌朗朗上口，通俗易懂，較容易記。）等之類的方式去激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動其學習積極性。除此之外，還有形象趣味教學識字法、猜謎語、說笑話趣味識字法、聯(lián)想識字法等諸多的教學方法，只要教師肯思考、多動手，就會給幼兒識字教學找到無窮的樂趣，會在趣味識字方面取得良好成效。也只有充分的激發(fā)了孩子的學習興趣，調(diào)動其積極性，促使孩子變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，我們的教學效率才會提高。

二、合理引導學生認字，提高教學效率

傳統(tǒng)的教學方法是老師教，學生學，學生處于被動地位，沒有突出學生的主體性，盡管老師費了很大的勁，但學生的學習效果仍然不佳。隨著課程改革的逐步實施，這一現(xiàn)象有所轉(zhuǎn)變，學生的主體性得到突出，更為注重培養(yǎng)學生的自主識字能力。在識字過程中，要想讓孩子真正提高識字能力，就必須大力培養(yǎng)孩子獨立識字的本領(lǐng)，并且讓他們主動識字，多動手、多積累、多體會。為此，在幼兒園中大班的識字教學過程中，教師在激發(fā)孩子識字興趣的同時，教師還應(yīng)積極地教給識字的技巧，幫助孩子記憶漢字，提高教學效率。教學中，教師可以引導孩子以以下幾種方式進行記憶：①用“編口訣”的方法記字形：口訣讀來瑯瑯上口，容易被孩子識記，“編口訣”能幫助孩子們快速而準確地識記一些難記的字形。②用“猜字謎”的方法記字形：猜謎語游戲是學生喜歡參與的活動，在識字教學中，老師可以先給謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道分析謎面，猜字謎。③用“編故事”的方法巧記字形：根據(jù)漢字的特點，通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事，把它教給學生，讓他們牢牢地記在心里。此外，我國漢字中有許多象形字、會意字等，在教孩子識字認字時，我們可以引導孩子根據(jù)字形認字，讓孩子們看這些字的共同點和不同之處，幫助孩子更清楚的記憶漢字，提高教學效率。

三、注重生活，引導孩子在生活中識字

生活是語文知識的源泉，奔流不息，貫古穿今。信息化時代，每個人的日常生活中都蘊藏著豐富的教學資源，孩子們無處不跟文字打交道。在幼兒園中大班的識字教學過程中，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)孩子走出教室，走進生活，去觀察社會，欣賞大自然，引導孩子從自己身邊的所見所聞去識字，走到哪，學到哪，走到廣場上我們認識 “廣場”，站在工廠前我們認識“工廠”，來到百貨大樓我們認識“百貨大樓”，看見花草我們認識“花草”，看見別人坐、立、行走、彎腰，就學“坐、立、走、彎腰”，看到來往的車就學“車”，如汽車、火車、卡車、警車……看到樹就學“樹”，如松樹、柳樹、洋槐樹、桂花樹……看到下雨就學“雨”，如大雨、雨傘、雨衣、雨靴……引導幼兒在現(xiàn)實的生活中去逐步的認識，使幼兒的所學與事物形成對應(yīng)，增加孩子的記憶力，提高教學效率。

四、科學評價孩子的識字，增強孩子識字的信心

在幼兒的中大班級學習識字的過程中，不止涉及到“識”，更涉及到“寫”，所以也就不可避免的要對孩子的學習成果進行評價。幼兒自尊心極強，有爭強好勝、愛表現(xiàn)自己的年齡特點，每個孩子都喜歡得到“表揚”，所以在對孩子進行評價的過程中，也許教師漫不經(jīng)心的一句話，就能給他幼小的心靈帶來打擊，導致學習興趣和信心的喪失。因此，在對幼兒的學習成果進行評價時，教師應(yīng)極其的注重好這一點，評價時要多以鼓勵為主，并及時加以肯定，做到科學、合理、有效，使幼兒產(chǎn)生一種愉悅感，最大限度地調(diào)動幼兒識字的積極性，增添幼兒識字的信心。

總結(jié)：幼兒期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時期，教幼兒識字不是一朝一夕之事，需要教師在教學中持之以恒的指導，在幼兒識字的指導方法上進行更深入的研究，只有這樣我們的教學效率才會逐步提高。

參考文獻：

教幼兒識字的方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)樂趣，激發(fā)興趣，提高能力

多年的幼教實踐使我深深體會到，“通過吸引幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力的全部參與，使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中自然識字。”這一方法毋庸置疑，然而，我覺得若能在原有方法的基礎(chǔ)上進而加入“主題式情景策略、游戲式活動載體、對應(yīng)聯(lián)想法手段”，幼兒識字教育效果會更佳。

1.以主題式情景為策略，培養(yǎng)幼兒的識字樂趣

所謂主題式情景，就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與識字內(nèi)容，圍繞同一主題展開，并依據(jù)主題不斷拓展出新的字詞。對于主題式情景的選擇，我們特別注重以下三點：①及時捕捉幼兒的興趣特點，關(guān)注幼兒的興趣需要。如:主題《我愛吃的食物》就源于幼兒自身對事物的喜好，這一主題誘發(fā)了幼兒的已有經(jīng)驗，對事物的喜好和已有的感知經(jīng)驗，令幼兒對這一主題相關(guān)的“食物”、“水果”、“飲料”等字詞倍感熟悉，從而又有興趣繼續(xù)學習由“水果”、“零食”等字詞拓展出的“香蕉”、“菠蘿”、“西瓜”等新字詞，幼兒也會主動將所學字詞與自己已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學以致用令他們的識字興趣和自信心倍增。②選擇的主題與幼兒的生活相聯(lián)，所創(chuàng)設(shè)的主題情景是幼兒十分熟悉的“親情、大自然、生活知識”等，如：主題《我愛我家》，家中有親愛的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，爸爸媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽，由這一主題拓展出的字詞，怎么不叫幼兒倍感親切，從而產(chǎn)生自然習得的效果；再如：幼兒熟悉的《幼兒園生活》、幼兒喜愛的《動物樂園》等主題，因為有了幼兒的興趣為前提，幼兒的識字效果也相當不錯。③環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和識字內(nèi)容能有機結(jié)合，使幼兒耳聞目染，充分調(diào)動幼兒的感官，充分發(fā)揮環(huán)境的作用，讓幼兒與環(huán)境發(fā)生互動，通過“玩一玩、編一編、猜一猜”激發(fā)興趣，開發(fā)潛能，使幼兒的識字過程，變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，富有童趣。

2.以游戲式活動為載體，激發(fā)幼兒的識字興趣

著名教育家馬卡連柯說過“培養(yǎng)未來的活動家，首先應(yīng)該從游戲開始?！庇螒蚴怯變荷畹闹黧w，生動有趣的游戲活動，是培養(yǎng)幼兒感知事物，發(fā)揮想象，發(fā)展識字能力的重要途徑。將游戲作為小班幼兒快樂識字教學活動的載體，幼兒可以通過游戲的象征性活動中，找到通往語言文字的橋梁。如：在超市場景中，老師扮演“營業(yè)員”，幼兒當起了購買東西的“小顧客”，“營業(yè)員”詳細的介紹，“小顧客”自由的挑選，在買與賣的過程中，在實物、圖片、與字卡的對應(yīng)操作中，幼兒“心到、眼到、口到、耳到、手到”，買到了自己喜歡的物品，從中不僅使幼兒認識了相關(guān)漢字，還使幼兒體驗到了發(fā)自內(nèi)心的識字快樂，激起了“快樂識字”的激情。這一過程為幼兒營造了一種自在的，有趣的環(huán)境，如此豐富的活動方式避免了機械單調(diào)的練習，因此幼兒常常能積極、輕松、快樂的獲得感知。除此之外，我們還常常安排“開火車”、“找朋友”、“捉迷藏”等游戲形式，引導幼兒之間展開互動，在動用各種感官積極參與的過程中，又一次幫助幼兒學習一一對應(yīng)的感知，使幼兒把感知的東西通過聯(lián)想對應(yīng)起來，感悟語言文字的意義。隨著幼兒識字量的積累，我們適時地變換游戲材料，改變游戲方法，增加游戲難度，不斷激發(fā)幼兒學習漢字的興趣。

3.以對應(yīng)聯(lián)想法為手段，提高幼兒的識字能力

教幼兒識字的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：早教；識字；興趣；游戲

采用符合幼兒年齡特點的方式方法教幼兒認識一些字，對于擴大幼兒的眼界、豐富他們的知識、提高他們的閱讀興趣、促進其智力發(fā)展是大有益處的，所以，我們對幼兒的識字教學方法進行了一些探索。

一、“環(huán)境濡染”識字法

我們可以有意識、有目的地利用周圍環(huán)境中的漢字，引導幼兒輕松、自然地讀，也可有意識地創(chuàng)設(shè)適當?shù)臐h字環(huán)境，激發(fā)幼兒對漢字的興趣。在創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境時必須遵循以下原則：

1.明確目的性

幼兒對一些直觀的物體容易接受，我們在幼兒經(jīng)常接觸的物體上貼上相應(yīng)的字，這樣，孩子很容易把直觀的物體同相應(yīng)的字聯(lián)系起來，不用教就認識了。如，在玩具柜的每一格上貼上相應(yīng)的漢字標簽，在“門”上貼上“門”，在飲水桶上貼上“桶”，在窗戶上貼上“窗戶”，幼兒認起來又快又簡單。

2.強調(diào)趣味性

在創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境時，我們始終遵循趣味性原則，寓識字于趣味中，不成人化，不小學化，讓幼兒在玩中學。

如，我們充分利用角落、走廊創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”、圖書角、醫(yī)院等活動區(qū)，形成了一個既充滿童趣又便于幼兒開展活動的“小社會”。又如，我們還動員孩子們和父母一起收集了大量的廢舊物品，如各種瓶瓶罐罐、食品包裝袋、紙盒子等，他們利用這些材料找字認字、剪剪貼貼、變廢為寶，兒童的興趣愛好和心理需求得到了充分滿足。

3.體現(xiàn)綜合性

識字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以貼近幼兒發(fā)展和為幼兒主動活動服務(wù)為宗旨，既注意環(huán)境的裝飾和育人功能，也注意環(huán)境的整體功能。如，科學角布置“安全標志”圖，讓圖與文字相對應(yīng)，幼兒在仔細分辨各種標志的特征，了解了許多安全知識的同時學習了漢字。

總之，在幼兒園識字環(huán)境中有機滲透識字內(nèi)容讓孩子在不知不覺中感知漢字，激發(fā)了幼兒主動學習漢字的強烈愿望。只要我們遵循幼兒的認知特點，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境有度，幼兒識字的興趣必將越來越濃。

二、“生活滲透”識字法

幼兒一天的活動主要是吃、喝、拉、撒、睡，結(jié)合這些活動教孩子識字，能提高幼兒的識字效率。如，吃到什么學什么。孩子要吃“糖”就把這個字指給老師看，吃魚學“魚”，吃西瓜學“西瓜”，吃肉學“肉”等。又如，學習與嬰幼兒關(guān)系最為密切的關(guān)于人稱的字詞，如，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐等。再如，學習表示身體部位名稱的字詞，如，頭、眼睛、鼻子、耳朵、嘴等。

三、“游戲活動”識字法

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”幼兒學識字，首先就是使他們“好之”“樂之”，利用游戲識字可以極大地調(diào)動孩子的興趣，效果特別好。

1.感知游戲識字

在感知游戲中讓幼兒識字，既可以發(fā)展幼兒的感知能力，又可以調(diào)動幼兒的識字興趣。感知游戲包括看、摸、嗅、聽、嘗等方面的游戲。

2.角色游戲識字

角色、材料、語言和動作及情境是角色游戲的主要成分，因此，利用角色游戲識字便可從這幾個主要成分入手，激發(fā)幼兒識字的積極性。如，在玩“醫(yī)院”的游戲中，教師可在“醫(yī)生”和“護士”所戴的帽子上貼漢字讓幼兒認，既加強了孩子的角色意識，又擴大了幼兒的識字量。又如，“娃娃家”的游戲中，教師可把幼兒使用的各種餐具或者一些半成品材料的名稱先教給他們，然后再出示名稱卡，讓他們結(jié)合實物在“娃娃家”中玩配對游戲。再如，玩“買菜”的游戲，教師先布置好“菜市場”，在其中掛上“蔬菜區(qū)”“肉類區(qū)”“水果區(qū)”等字樣，讓幼兒在潛移默化中受到漢字的感染，產(chǎn)生識字的愿望。

3.操作游戲識字