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教幼兒歌曲的方法范文第1篇

[關鍵詞]高職院校；學前教育專業(yè)；幼兒歌曲彈唱課程；彈唱能力

隨著社會經濟的轉型，幼兒成為社會關注的主要群體，他們是國家未來的棟梁，因此教育界不僅需要對幼兒進行全面系統(tǒng)的知識教育，也需要對其進行情感教育和文化素質教育，這些都是幼兒教育者的使命，也是國家對人才培養(yǎng)的基本要求。隨著幼兒教師群體需求的增多，高職院校學前教育專業(yè)對幼兒教師的基本專業(yè)技能水平要求也逐漸提高，作為技能型的職業(yè)院校，更需要積極對學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程進行改革，提高學生的專業(yè)知識水平、歌曲彈唱技能，將學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)成一名合格、優(yōu)秀的幼兒教師。

學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程的概念

學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程是依據(jù)幼兒歌曲的風格、特點和音樂形象進行融合、改編、設計，從而對和弦、音型、伴奏等進行設計，選擇出適合幼兒自身學習能力的歌曲，因此需要高職院校學前教育專業(yè)學生掌握一定的幼兒歌曲彈唱技能和方法，在后期的幼兒教學過程中可以適應幼兒園、社會兒童藝術學院等教育基地的教學要求。該課程包括系統(tǒng)的樂理知識、曲式、聲樂知識，還包括歌曲實用能力培養(yǎng)技能，主要有視唱和鋼琴伴奏基本能力，歌曲彈唱技巧、配合能力，讓學生在彈奏的過程中也可以順利地歌唱。在后期的教學過程中引導幼兒正確地學習歌曲彈唱知識和技能，并引導幼兒在歌曲中表達自己的思想感情。另外還有情感能力，其主要是對幼兒的藝術能力的培養(yǎng)，讓幼兒更好地體會歌曲魅力，最終促進幼兒情感表達能力的提升。幼兒歌曲彈唱能力培養(yǎng)的重要性高職院校學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)，關系著該專業(yè)大學生更好地勝任崗位，也是大學生在幼兒園音樂教學中展示自身教育水平的關鍵。學前教育專業(yè)的幼兒教師要不斷提高自身的幼兒歌曲彈唱能力，對彈唱知識和技能進行全面掌握并活學活用，真正領悟該專業(yè)課程的精髓。幼兒教師不僅需要正確認識歌曲彈唱能力的重要性，也需要將自身的歌曲彈唱能力發(fā)揮到后期的工作中，針對幼兒的個性特點有目的、有方法地教學，從而不斷提高自己的彈唱實力和水平。唱是基礎，需要學生先學習基本的音樂唱法和演唱技巧，逐步領悟發(fā)聲方法，在演唱的過程中深入感悟歌曲的情感意義和價值內涵，并在掌握所有技法的基礎上對幼兒歌曲伴奏音型和鋼琴伴奏技巧、歌曲旋律進行演唱。幼兒歌曲彈唱主要是為了讓歌曲增加感情，讓彈唱者可以更好地發(fā)揮自己的情緒，從而提高歌曲的表現(xiàn)力，最終發(fā)揮音樂藝術魅力。該專業(yè)學生在歌曲彈唱過程中需要感情充沛、靈活地去演奏，盡情發(fā)揮出自己的音樂激情，并全身心地投入到音樂活動中，在音樂中注重和教師進行互動，增強師生情感，進一步提高教學效率。

高職院校學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程改革策略

1.完善基礎知識，培養(yǎng)學生正確的音樂價值觀

高職院校學前教育專業(yè)學生幼兒歌曲彈唱能力的培養(yǎng)是學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程改革的核心，因此需要該專業(yè)教師認真對待，加強教學研究，積極創(chuàng)新，注重從基礎、過程、實踐等三方面入手培養(yǎng)學生，讓學生循序漸進地提升自己的幼兒歌曲彈唱技能。首先，教師需要抓好學生的彈唱基礎，在開展課程前，對學生的彈唱功底進行了解，并對學生的音感進行熟悉，定期對學生彈唱姿勢、彈唱技巧、彈唱知識進行培養(yǎng)，引導學生做好準備工作，從而有信心投入到實踐演奏活動中。教師也需要注重對彈唱課程進行設計，做好教學設計、活動開展等教學工作，在教學前、教學中、教學后都需要對學生彈唱能力進行培養(yǎng)，特別是學生的鋼琴演奏技巧、聲樂演奏技巧、樂理知識運用等基礎任務，并在后期實踐練習中引導學生活學活用，提高教學效率的同時，也可以提高學生的彈唱能力。其次，教師需要注重引導學生形成健康的音樂觀，讓學生有目的、有方法地學習，根據(jù)自己的特點，選擇自己適合的彈唱曲子、彈唱方法，在演唱的過程中發(fā)揮自己的個性特點。學前教育承擔著基礎教育階段的教學任務和職責，健康的音樂價值觀關系著學生后期的職業(yè)技能實踐，關系著幼兒教師在社會上的聲譽，因此教師需要在教學的全過程對學生進行價值觀引導，讓學生科學認識幼兒歌曲彈唱。教師也需要將音樂欣賞、音樂歷史解讀、視唱練耳環(huán)節(jié)融入課程之中，讓學生正確看待幼兒教師職業(yè)，正確認識幼兒歌曲彈唱能力，最終自高職院校學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程改革策略蘇衛(wèi)東[摘要]學前教育是關于中國兒童健康成長的教育，在我國教育事業(yè)中有著非常重要的地位，隨著學前教育專業(yè)的改革發(fā)展，其覺提高自身的職業(yè)能力。

2.激發(fā)學生的彈唱熱情，逐步提高學生的彈唱能力

幼兒歌曲彈唱能力培養(yǎng)需要以鋼琴彈奏、聲樂演唱為基礎，根據(jù)高職院校學前教育專業(yè)學生的音樂基礎、音樂功底，逐步提高學生的音樂核心素養(yǎng)，最主要在于激發(fā)學生的彈唱熱情，根據(jù)學生的音樂感悟能力由易到難、由淺入深地進行教學，注重練習過程，讓學生循序漸進地掌握幼兒歌曲的彈唱技法和精髓。首先，需要進行興趣引導，培養(yǎng)學生的樂感、聽覺、感悟能力，引導學生根據(jù)歌曲節(jié)奏自我嘗試，不斷深入探究，從而體驗彈唱過程中的樂趣。在歌曲教學環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)不同學生的個性特點、基礎背景分層教學，針對不同層次的學生進行不同形式的教學，設計不同的難度，逐步增加學生學習的興趣和信心，也可以讓學生在適合自己的學習方式中認識自己。另外，在教學過程中，教師需要采取鼓勵教學法，引導學生自我設定學習目標，從而自覺、主動演唱。幼兒歌曲既需要彈唱也需要演唱，教師在教學時需要抓住歌曲的特點，生動、形象地引導學生演奏，提高學生演唱過程中的表現(xiàn)力。其次，在聲樂練習教學中，教師要注重把握學生的發(fā)音，讓學生在發(fā)聲時進行想象，可以根據(jù)歌曲進行共情，以此保證學生演唱出來的歌曲更富有情感和魅力。另外，教師也需要注重引導學生深入把握歌曲彈唱的主次，讓學生根據(jù)自己所學，再結合歌曲節(jié)奏、韻律、內容、曲風，自我設計、創(chuàng)新歌曲伴奏，最終激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，也可以讓學生在自我演唱過程中凸顯自我風格、特點，最終實現(xiàn)自己的目標。

3.以市場就業(yè)為導向，調整課程設置結構

幼兒歌曲彈唱主要分兩個方向進行，一是實踐，二是理論，理論是基礎，實踐是關鍵。學生必須掌握系統(tǒng)的理論知識，在樂譜、讀譜上融會貫通，在實踐練習上嫻熟掌握，學生也需要根據(jù)彈唱知識對自己的演奏情況進行準確把握，并加強練習，從而提高自己的演唱效果。傳統(tǒng)的幼兒歌曲彈唱教學，主要是集中授課，且多以理論為主，課程測試也是理論，這種情況不利于個別的學生學習，導致班級內學生學習差異過大，因此教師需要改變這種教學現(xiàn)狀，以市場就業(yè)為導向，調整課程結構，提高教學效果。教師可以根據(jù)學生的樂感和興趣將學生分成不同小組，根據(jù)不同的學生群體選擇不同的教學內容，不同的課程目標、不同的作業(yè)、不同的演唱方式，讓學生有選擇、有目的、有方法地學習聲樂知識、演唱技法。另外，學校也需要調整上課時間，給學生預留一些鋼琴練習時間，學生也可以利用其他課余時間進行練習，讓學生慢慢領悟、消化、吸收，從而讓不同基礎、不同水平的學生都有進步的空間。

4.創(chuàng)新教學形式，提高教學效率

高職院校學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程主要教授學生聲樂知識，該課程不同于其他音樂專業(yè)的課程，主要是根據(jù)幼兒群體進行教學，因此教師要把握幼兒歌曲的精髓，有選擇地教學。首先，教師在聲樂課上教學時可以采用首調思維訓練教學法，當開展任何一首歌曲教學活動時，引導學生先在自己的腦海中形成首調思維，在后期進行實際音調教學時，學生可以更容易地學習，這樣避免個別學生出現(xiàn)跑調現(xiàn)象。幼兒園的小朋友聲色高、聲音洪亮，因此教師要引導學生學會將幼兒的聲音特殊化處理，培養(yǎng)學生的移調能力，根據(jù)兒歌聲調變化的特點，讓幼兒可以根據(jù)自己的聲音特點進行演唱。這些方法都是學前教育專業(yè)學生走向工作崗位必須具備的基礎技能。其次，兒歌和聲也是重要環(huán)節(jié)。和聲是指根據(jù)兒歌旋律自由編排和演奏，可以讓學生在彈唱過程中促使歌曲富有形象，和聲需要配樂，需要根據(jù)伴奏作出反應，這些對幼兒教師有著非常嚴格的要求，因此教師需要重點對此環(huán)節(jié)進行教學，培養(yǎng)學生的和聲能力。最后，提升學生的鋼琴演奏能力。鋼琴演奏考驗的是學生的耐心和情趣，需要學生靜下心來不斷練習。因此，教師也需要采取多種教學方法培養(yǎng)學生的四手聯(lián)彈能力。四手聯(lián)彈可以讓學生之間加強合作，提高學生的積極性、主動性，讓學生在學習鋼琴演奏技巧的同時，通過合作練習發(fā)現(xiàn)自己的缺點，解決自己的問題，不斷提高鋼琴演奏水平。

5.運用多媒體教學，增強學生的直觀領悟能力

幼兒歌曲課程是一門實踐性為主的課程，單一的課堂知識傳授會讓學生失去興趣，也無法培養(yǎng)學生的實踐能力和知識遷移能力，因此音樂教師必須采取多媒體教學，增強學生的實踐練習能力，引導學生根據(jù)所學創(chuàng)新設計，在未來就業(yè)中可以獨自演奏出完整的作品。對于鋼琴演奏，教師需要手把手地指導學生，規(guī)范教學，根據(jù)鋼琴特點讓學生直觀、清晰地看到演奏方法。當教學條件有限時，教師可以采取多媒體教學，讓學生根據(jù)聲音、圖片、視頻、影像等途徑學習和弦、織體等一些復雜的知識，讓學生全面看到教師手指的位置、琴鍵的彈法。這種方式一方面可以讓學生看到細節(jié)，一方面也可以讓學生全神貫注地投入到學習中。學生可以清晰地看到彈奏過程、彈奏方法，從而提高教學效果。另外，教師可以利用多媒體教學，讓學生看到幼兒歌曲的有趣之處，可以讓有困難、沒耐心的學生保持興趣，堅持練習。教師可以選擇一些有趣的、專業(yè)人士彈唱的視頻讓學生觀看、模仿，并在看后積極思考，發(fā)表自己的看法，也可以將班級內彈唱水平高的學生的彈唱過程錄制成視頻，在班級內播放，鼓勵大家學習，將其作為一種精神鼓勵，從而激發(fā)學生的上進心，鼓勵學生自我彈唱出更好的作品。

結語

教育改革推動下，高職院校對專業(yè)知識教育進行調整、優(yōu)化，促使其更加注重學生的文化素質、情感領悟。因此在學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學中，教師也需要注重培養(yǎng)學生的音樂素質、文化素質，以音樂知識鞏固為基礎，讓學生在唱彈的過程中增強自身的協(xié)調能力，并自然而然地提高自身的幼兒歌曲彈唱能力。

參考文獻：

[1]馬永剛.學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱教學策略[J].藝術科技，2017（3）.

[2]普紅雪.淺析學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲的彈唱教學策略[J].北方音樂，2018，38（2）：116-117.

教幼兒歌曲的方法范文第2篇

關鍵詞：學前教育專業(yè)；歌唱教學；方向

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）12-0211-02

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是專業(yè)藝術類人才，而是要為幼兒園培養(yǎng)綜合能力強，實用的、合格的幼兒教師。地方高校是為地方經濟發(fā)展服務的，所以學前教育專業(yè)的教學目標必須符合當?shù)赜變航逃男枰?/p>

一、深入幼兒園，了解社會需要

為了讓學生達到學以致用，就必須定期到幼兒園進行見習和調研，讓學生仔細觀察幼兒日常教學活動，了解小朋友喜歡的是什么樣的老師。讓他們認識到小朋友喜歡的老師要不但能說會道、能寫會畫還要能彈會唱。讓學生認真觀摩幼兒園日常音樂教學活動，了解幼兒園的最新音樂活動動態(tài)和歌唱教學在幼兒園的重要性。了解地方幼兒園的教學現(xiàn)狀和需求，理論聯(lián)系實際，及時更新教學內容，讓學生做到學有所用。學前教育歌唱教學的目就是為了滿足幼兒音樂教學活動，讓學生做到會唱兒歌、能兒歌表演唱，最后發(fā)展到兒歌的自彈自唱。

二、教學過于專業(yè)，學不能所用

目前學前教育專業(yè)的歌唱教學延續(xù)了高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學模式，把培養(yǎng)歌唱家、演員作為教學目標，過多的訓練各種高深的聲樂技巧，而忽視了幼兒歌曲的教學。以美聲、民族歌曲為主，幼兒歌曲的歌唱沒有引起師生重視，只是在彈唱教學中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)的學生能夠較好地演唱美聲、民族歌曲如《燕子》、《瑪依拉》等，卻不能完美的演唱簡單的兒歌如《健康歌》、《粗心的小畫家》等。不能很好的范唱幼兒歌曲，就不能滿足幼兒音樂教學活動。在幼兒音樂教學活動中，老師必須具備良好的兒歌范唱能力。許卓婭教授說，“幼兒園歌唱教學最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣?！庇變阂魳方虒W活動不僅僅是教唱歌曲，而是包括唱歌、舞蹈、器樂等綜合音樂活動，要想具備這種能力，就必須提高音樂的綜合素養(yǎng)。由于學前教育專業(yè)的學生在入學考試時不進行專業(yè)考試，所以學前教育專業(yè)的學生幾乎沒有歌唱的基礎。前教育專業(yè)的歌唱教學是為了讓學生掌握歌唱基礎理論和歌唱的技能技巧，能夠勝任幼兒音樂教學活動。它和音樂教育專業(yè)的聲樂教學是有很大區(qū)別的，音樂教育專業(yè)的學生要求歌唱的聲音必須達到一定地規(guī)格。而學前教育專業(yè)的歌唱教學則要求學生做到歌唱的姿勢正確，能基本正確運用歌唱的呼吸和共鳴，吐字清楚，語氣準確，做到發(fā)聲流暢、自然，聲區(qū)統(tǒng)一，能夠比較完整、生動的演唱幼兒歌曲。所以我們學前教育的歌唱教學要強化幼兒歌曲教學、弱化專業(yè)聲樂教學，注重培養(yǎng)學生的幼兒音樂教學能力。

三、依據(jù)傳統(tǒng)歌唱方法，突出兒歌教學

我院學前教育專業(yè)招收的學生大都來自農村，他們沒有歌唱基礎，如果離開傳統(tǒng)的歌唱教學方法，一味去唱兒歌也是不科學的。傳統(tǒng)歌唱教學在聲音的訓練上已形成一套科學的方法，應該吸取利用、傳承發(fā)揚。我在教學中采用的是：學生在初期階段要加強歌唱的基礎訓練，從歌唱的發(fā)聲方法入手，并在此基礎上加入幼兒歌曲教學。首先讓學生側重學習科學的發(fā)聲方法，初步建立正確的聲音概念，學習掌握呼吸支點、歌唱的位置、咬字吐字等歌唱方法。把民族唱法中的歌唱的微笑狀態(tài)、字正腔圓、聲情并茂等方法運用到兒歌演唱中去。有一定的歌唱基礎以后就要結合舞蹈加強幼兒歌曲演唱與表演，鼓勵學生做出拍手、點頭、聳肩、扭腰等簡單的身體律動。提示學生在演唱中要跟著音樂表現(xiàn)情感，注意聲音的狀態(tài)。在唱好歌曲的基礎上，引導學生將歌曲和兒童律動相結合，把兒歌創(chuàng)編成兒歌表演唱。讓學生領悟到，兒歌的演唱不僅是唱而已，還要在唱中舞蹈，在唱中游戲，愉悅身心，獲得知識。為了滿足幼兒音樂教學的需要，要讓學生在課下結合歌曲的鋼琴伴奏，把彈和唱結合起來進行練習，做到能夠自彈自唱。它的實用性很強，非常符合幼兒教學工作的需要。我在教學中一般每周學唱一首兒童歌曲，三周學習一首簡短的藝術歌曲。選擇難度小的發(fā)聲練習曲，結合幼兒歌曲進行歌唱練習，引導學生較好地運用歌唱的技巧并嘗試運用到幼兒歌曲演唱中，引導學生把藝術歌曲演唱的方法為幼兒歌曲的演唱服務。

四、以集體課為主，小組課和個別輔導為輔

我院學生多，老師少，授課主要采用上集體課、小組課和個別輔導相結合的教學模式來進行教學。集體課主要是歌唱基礎知識的講授、發(fā)聲技巧的訓練和老師的示范演唱。歌唱集體課能提高課堂教學效率,但是無法照顧到每個學生在歌唱學習中存在的問題，不能因材施教，因人而異，影響了教學效果。小組課把存在問題相同或相近的同學聚集到一起進行輔導，讓學生互相觀摩、各抒已見、切磋爭論，小組課上學生所聽到的、感受到的本身就是一種學習和影響。可以豐富學生對聲樂的認識，開闊學生的思路和眼界，促進學生對歌唱學習的積極性。歌唱小組課教學，學生通過觀看相互的演唱，感受每一個同學的歌唱狀態(tài)和歌唱感覺的不同，可以看到教師是如何針對不同學生進行實際指導，解決技能和音樂上的問題，從而來增強學生的分析能力和歌唱的判斷能力。個別輔導能夠使老師因人而異的對學生進行輔導，能夠發(fā)現(xiàn)并解決學生歌唱學習中存在的問題。個別輔導教師工作量較大，雖然能夠解決學生之間的個體差異問題,但沒有和同伴合作競爭、協(xié)作的機會等問題。三種教學模式相輔相成就基本上能完成學前教育的歌唱教學。

五、加強橫向聯(lián)系，注重平行發(fā)展

幼兒音樂教學活動不是單一的歌唱教學，它是歌唱、舞蹈、器樂等綜合的教學。在幼兒園音樂教學活動中，老師不僅要教兒童唱歌，還要在歌唱中給兒童伴奏、載歌載舞，通過多種方式加深兒童對音樂的體驗和理解。幼兒教師這種獨特的專業(yè)，就要求幼兒老師必須具備很強的音樂綜合能力。加強課程的“橫向聯(lián)系”，注重各個課程的“平行發(fā)展”，把視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈結合起來進行教學。我根據(jù)這幾年的教學體會以及用人單位的反饋意見，感覺我們現(xiàn)在的音樂教學與幼兒音樂教學的實際應用有一些不吻合現(xiàn)象，現(xiàn)在的音樂教學過于專業(yè)，學生在課堂上學的東西不能很好的應用到實際工作中。我們可以結合地方幼兒園的實際教學需要編寫我們的校本教材做為我們教材的補充。教材可以根據(jù)幼兒音樂教學活動的實際需要，搜集一些優(yōu)秀的幼兒歌曲編寫成冊。同一首兒歌，用視唱教學來學習兒歌的音準、節(jié)奏，用歌唱教學來訓練歌唱的方法和技巧，用鋼琴教學來練習兒歌的伴奏，用舞蹈教學來掌握歌曲的律動。讓學生做到不僅能唱藝術歌曲，還會兒歌表演唱、兒歌自彈自唱。自彈自唱的能力不僅體現(xiàn)了學生的鋼琴伴奏能力，更能體現(xiàn)學生幼兒歌曲的演唱和歌唱教學能力。老師要指導學生對幼兒歌曲進行演唱和表現(xiàn)，讓學生能“以彈伴唱，以唱為主”逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。這種綜合能力的培養(yǎng)對幼兒音樂教學是非常適用的。

我們培養(yǎng)的是幼兒專業(yè)教師,只有我們在培養(yǎng)過程中重視了歌唱基礎理論和歌唱技巧相結合，弱化專業(yè)聲樂教學，強化兒歌演唱教學，加強學生音樂綜合能力的培養(yǎng)，我們所培養(yǎng)的學生才能得到幼兒園的歡迎，才能適應國家學前教育教學的改革與發(fā)展。

參考文獻：

[1]于艷編著.朝陽師專學前教育專業(yè)聲樂教材（內部教材）.2003年7月.

教幼兒歌曲的方法范文第3篇

關鍵詞：幼兒教育 即興彈唱 方法訓練

幼兒教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的技能型很強的專業(yè)。而彈唱教學又是幼教專業(yè)的一門重要課程。幼兒歌曲彈唱顧名思義，既有“彈”又有“唱”。學生以幼兒歌曲彈唱為主，把樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、即興伴奏五門課程進行教學內容的整合達到彈唱自如。它是手、腳、耳、口、眼并用的一門綜合的、實踐性強的學科，是幼兒教師最基本的一項技能。無論在幼兒園日常教學工作中，還是在幼兒教師組織幼兒進行的日常游戲活動中，都離不開教師彈與唱的參與。

那么，對于專門培養(yǎng)未來幼兒教師的高職學校學前教育專業(yè)來說，培養(yǎng)學生具有得心應手、即興彈唱幼兒歌曲這一重要的專業(yè)能力就顯得尤為重要。

一、學前教育專業(yè)學生彈唱的現(xiàn)狀

從高專學生生源看，報考高專院校學前專業(yè)的學生，多數(shù)來自縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)、村，音樂基礎較差，大部分學生需要從頭學起。畢業(yè)前要讓學生達到一定的水平要求，難度較大，很多院校按照高師音樂教育的培養(yǎng)模式是不切實際的。如果一味地讓學生在專項的難度上下功夫，忽視了歌曲彈唱結合能力，會在未來的工作中無從下手、難以應對。那么，如何提高高專學前教育專業(yè)學生的幼兒歌曲彈唱能力呢？我認為可從以下三方面加強訓練：

（一） 幼兒歌曲彈唱中的伴奏技巧——“彈”

1.重視鋼琴基本功的訓練

歌曲彈唱不是一門單一的課程，它是在鋼琴、聲樂課的基礎上進行的訓練，

所以，學生必須具備扎實的鋼琴彈奏能力。沒有好的鋼琴彈奏基礎，不可能有好的即興伴奏。所以在鍵盤上必須熟練掌握常用的大小調音階、琶音、和弦連接等等。

在課堂教學中，可根據(jù)學前教育專業(yè)學生的差異，采取分層教學。對于基礎較好的學生確定較高的教學目標；對基礎一般的學生，則教學目標不易過高。根據(jù)教學內容，教學方法也要多樣化，啟發(fā)學生積極主動的學習。如，選出一首具有代表性的樂曲，讓學生輪流彈奏，并討論每個人的優(yōu)缺點，取長補短。在布置作業(yè)時，既要數(shù)量合理，又難易適度；及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。對課后作業(yè)嚴格要求，促其多動腦筋，提高試奏能力，取得較好的效果。教師根據(jù)學生彈奏能力的不同因材施教，通過教學改革深化分層教學，提高了學生對學習和練習的積極性與主動性。

2.分析并準確確定幼兒歌曲類型選配合適和弦

對歌曲體裁、形式、曲式、內容的分析，也是恰當選擇和聲、伴奏音型的根據(jù)。就和聲而言，調性是否明確，半終止、終止是否確定，和弦結構、和聲效果、風格是否和歌曲內容相統(tǒng)一，都是通過對歌曲的分析來確定的。在教學中我們?yōu)橛變焊枨幣浒樽鄷r，多采用的是Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級和弦。幼兒歌曲旋律簡單，處理好前奏、間奏、和尾聲，運用這三個正三和弦就可以把歌曲彈得很好。除此之外，還可以用正三和弦以外的副三和弦等，使歌曲伴奏更富有生氣。充分展現(xiàn)出歌曲所表達的思想感情。

（二）幼兒歌曲彈唱中的演唱訓練——“唱”

“唱”是彈唱技能的另一主要方面。聲樂課教學以集體發(fā)聲為主，單獨訓練為輔；示范與多媒體教學相結合，正確引導學生主動地學習。在練聲時，選擇富有旋律的容易上口的簡短小曲子、兒歌進行練習，引導學生較好的運用聲樂歌曲的演唱技巧于幼兒歌曲演唱中，把學唱聲樂歌曲作為常昊幼兒歌曲的鋪墊，可調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，能取得較好的教學效果。此外，還應注意：

1.結合音樂專業(yè)知識，充分理解歌曲。

幼兒教師的音樂專業(yè)知識直接影響著對歌曲的理解和表現(xiàn)，這是對歌曲演繹的基礎。我們要不斷促進自身的音樂專業(yè)知識，還要不斷提高音樂技能水平，并加強對歌曲的理解，為更好的演唱歌曲和表現(xiàn)歌曲奠定基礎。此外，教師對歌曲正確的理解也要滲透于歌曲的伴奏中。教師在演繹歌曲的不同情感時，相應的琴聲伴奏也要做到相應的變化，才能將歌曲演繹好。

2.注重情感表達，有感情演唱歌曲

幼兒歌曲的思想感情、音樂風格，音樂的旋律、速度、音樂節(jié)奏和力度都不相同，在歌曲演唱中感情的把握和演繹便自然不同。有活潑歡快的、有輕柔抒情的、還有朝氣蓬勃的……都是需要用不同的情感區(qū)演繹。例如歌曲《小燕子》第一樂段：要求用比較輕柔、舒展的聲音演唱，來表現(xiàn)小燕子從南方飛來了和對小燕子的喜愛。第二樂段：要求用比較輕快、有彈性的聲音演唱，來表現(xiàn)小燕子除害蟲是莊稼的好朋友。第三樂段：要求用輕柔、舒展的聲音演唱，再加上尾音處延音記號的演唱效果，表現(xiàn)了小燕子帶著我們的友好祝愿漸漸地飛遠了。在教學中鼓勵學生自信、敢于表現(xiàn)，充滿童趣的八幼兒歌曲的情感用聲音、眼神、面部表情、肢體語言等發(fā)自內心地自然表現(xiàn)出來。

二、幼兒歌曲彈唱的綜合實踐訓練

1.自彈自唱的練習

自彈自唱主要是彈與唱的協(xié)調配合練習。一首新的兒歌作品教師要設計各種方法手段來讓學生解決和弦的編配問題，同時要結合自己的實際鋼琴彈奏水平。有的學生彈奏水平高彈奏準確，演唱較差；有的學生演唱較好而彈奏薄弱，彈唱結合完美則很困難。練習方法可采用先分開練習，有的采用“先彈法”、有的采用“先唱法”、然后分段、分句、甚至分小節(jié)放慢速度進行彈唱結合練習，歌曲分段并適當放慢練習速度，可使控制能力加強，分別保持彈和唱技巧的規(guī)范性，并使之有機結合成一體。分段練與慢練可有效降低自彈自唱的難度。多彈多唱多練達到彈唱協(xié)調統(tǒng)一。這樣很容易被學生所接受，能收到顯著的效果。

2.合作練習，為他人伴奏

在平時的教學中經常會出現(xiàn)，我們彈得好好的，學生卻因為忘記歌詞或跑調，或是我們?yōu)榱岁P注每位學生而忘記旋律重新來過的現(xiàn)象。其實伴奏不是僅僅伴奏者彈熟就可以的，伴奏只是服務于歌曲演唱者的，要有主次關系，歌唱者為主，伴奏者為次。伴奏者要努力為歌曲服務，努力配合歌唱者的每一句歌詞，即使雙方都有錯誤出現(xiàn)也不能中途停下。

在教學中我們可以實行兩人合作練習，一個彈一個唱，兩人各自練好后再進行實際的排練磨合。做到配合默契，達到歌唱者和伴奏合二為一。

3.五線譜與簡譜并用，固定調與首調概念同時建立。

作為幼兒教師應該熟練掌握五線譜和簡譜兩種讀譜方式，目前國內幼兒園好多兒歌教材還是以簡譜為主，，少數(shù)是線譜。我們從學習開始，就要五線譜與簡譜并用，建立固定調概念的同時也要建立首調概念，這樣不僅為彈唱課的學習打下了基礎，同時也為今后的工作打下了堅實的基礎。根據(jù)每單元或是每節(jié)課教學內容的知識點，選擇與教學內容知識點難易程度同步的歌曲伴奏，要求學生完成彈唱。這樣有計劃地、循序漸進地實施彈唱教學，學生就會由易到難、由淺到深、逐漸地形成彈唱的彈奏習慣，從而提高學生的彈唱能力。

總之彈唱能力是學前教育專業(yè)學生的核心職業(yè)能力，是一名合格的幼兒園教師必備的技能。我們通過教學過程中的相互結合、相互滲透來培養(yǎng)學生的彈唱能力，最終使學生達到一定的彈奏、演唱水平；通過學習看到更廣闊、更精彩的世界，使學生身心得到陶冶，為以后做一名出色的幼兒教師奠定好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曾杰.論學前教育專業(yè)教學中學生實踐能力的培養(yǎng)[J].漳州師范學院學報，2006，（03）.

[2]李媛.學前教育專業(yè)彈唱能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].中國校外教育（理論），2009，（S2）.

[3]高芳梅.讓我們的聲音自然和諧——由學前教育專業(yè)聲樂課教學想起[J].科技信息（學術研究），2007，（15）.

作者簡介：

教幼兒歌曲的方法范文第4篇

 

因此，本文將從幼兒歌唱教學中存在的問題入手，聯(lián)系實際情況提出做好幼兒歌唱教學的實踐方法。

 

一、幼兒歌唱教學中存在的問題

 

通過長期的實踐工作發(fā)現(xiàn)，不少幼兒教師在教幼兒歌唱的過程中，都要求幼兒要大聲演唱，所以，很多幼兒都盡可能放大聲音，基本可以用聲嘶力竭來形容幼兒的歌唱，盡管教師讓幼兒大聲演唱可以減少其注意力分散的情況，但很容易損害幼兒聲帶，也會誤導幼兒，讓他們感覺歌唱就是喊[1]。

 

同時，部分教師在歌唱教學中還帶有一定的任務性質，也就是強迫幼兒歌唱，教給幼兒一首歌，如果不能學會或唱不好就不讓他們出去玩，這樣一來很容易讓幼兒失去學習興趣，更會讓幼兒對歌唱產生反感，此外，在有些教師的歌唱課堂上，不分歌曲類型都按照教師演唱，幼兒歌唱的模式，教學過程過于形式化。針對以上情況，幼兒教師應認識到自身教學方法的不足，改變現(xiàn)有教學方式。

 

二、做好幼兒歌唱教學的實踐方法

 

(一)應用伴奏

 

合適的伴奏可以調動幼兒對歌唱的興趣，更是培養(yǎng)幼兒音樂鑒賞能力的關鍵，由于幼兒年齡段不同，對音樂的審美感知能力也就不同，所以，在這一過程中，就要根據(jù)幼兒年齡采用合適的伴奏，引起幼兒的學習興趣。對于小班幼兒來說，模仿能力較強，在伴奏中可以采用簡單化的伴奏，讓幼兒參與到伴奏中。而中班幼兒無論是認知能力還是自身體驗感受都要強很多，在歌唱中可以適當?shù)脑黾右恍┕?jié)拍，如《小小蜘蛛》這首歌就有一定的節(jié)奏感，因其與爵士風格較為接近，可以將爵士音樂的特點引入到伴奏中，這樣歌曲就會更顯活潑，幼兒也愿意學習[2]。

 

對于大班幼兒而言，無論是心理還是生理都逐漸成熟，演唱能力也比以前強很多看，因此，在伴奏上也可以適當自由化，并要求幼兒在演唱中控制好音量，只要唱好即可，不必刻意提高嗓門等。

 

(二)應用圖示

 

為做好幼兒歌唱教學，還要注意圖示的應用，用更直觀的方式讓幼兒記住所學內容。其具體表現(xiàn)在以下幾點：首先，應用圖示能夠讓幼兒更理解歌曲內容。一些歌曲較長，如果幼兒不理解難以將歌詞記住，所以，可以利用圖示增強幼兒理解，讓幼兒理解好這些內容[2]。

 

如在學習《好大一棵樹》這首課時，教師就可以應用多媒體播放事先制作好的PPT，讓幼兒跟著多媒體上的圖片歌唱，這樣一來，幼兒也會記憶得更深。其次，應用圖示可以讓幼兒精準把握旋律風格，教師應用不同顏色讓幼兒掌握演唱技巧，教師在教幼兒演唱的過程中還要控制好表情，讓幼兒了解演唱要做到感情投入，但教師切忌過于嚴格要求幼兒，避免出現(xiàn)過于成人化的教育。

 

(三)做好難點分析

 

由于音樂性質并不相同，音域也有很大差別，在幼兒歌唱教育中一定要做好難點分析。如在小班的歌唱教學中，可以采用由簡到難的方式，教師應先讓幼兒先了解歌曲旋律，然后帶領幼兒演唱，如果音樂強音與弱音較為明顯，那么可以在強音時讓幼兒跟著音調晃動身體，在弱音時逐漸減少身體晃動，這樣也能夠讓幼兒了解到演唱重點，還可以避免歌詞對幼兒歌唱的影響，對促進幼兒全面發(fā)展具有重要作用。有些歌曲歌詞較為簡單，但曲調卻很難，這時教師就要采用先導入歌詞的方式完成演唱，以便讓幼兒掌握歌唱重難點[3]。此外，部分歌曲歌詞較長，幼兒不能一次性記憶，所以，在歌唱教學中，教師可以采用跟唱法教學，也就是先教幼兒演唱，然后讓幼兒跟著教師唱，在多次練習以后，幼兒就會學會歌曲，之所以采用這種教學方式，主要是由于幼兒模仿能力較強，便于幼兒掌握。

 

(四)積極與幼兒互動

 

在學習歌唱的過程中，為調動幼兒學習興趣，教師還要讓幼兒學會傾聽，鼓勵幼兒將自己所聽到的內容表達出來，如在學習《春天在哪里》這首歌時，教師可以先讓幼兒聽，然后讓幼兒講述一下自己都聽到了什么，有些幼兒就會說：黃鸝、春天、小朋友……，然后，教師就可以逐句將歌曲教給幼兒，并在含有這些詞匯的地方暫停一下，這樣不僅幼兒聽得清，記憶也更深刻。

 

同時，在歌唱教學中，幼兒教師還要注意手勢的應用，應用好手勢，不僅教師可以少說話，幼兒也會更感興趣，尤其是在高低起伏較為明顯的歌曲中，適當?shù)膽檬謩菽軌蛘{動幼兒情緒，幼兒也可以把握好情緒與高低音變化，這與音樂演唱中的指揮十分類似。

 

此外，由于幼兒歌唱教學主要為歡樂教學，所以，在教學的過程中還要適當?shù)娜谌肷眢w姿態(tài)，做到有動有靜，動靜結合，如在演唱某首歌時，教師可以用身體姿態(tài)向幼兒傳達信號，讓幼兒了解在演唱時應該怎樣進行，何時停止演唱，何時開始演唱，這就是人們常說的“言傳身教”的一種，久而久之，幼兒便會對歌唱產生興趣，主動投身到歌唱學習中。

 

素質教育影響下，人們逐漸加大了對幼兒教育的關注，而歌唱教學又是幼兒教育中不可缺少的一部分，它不僅可以培養(yǎng)幼兒的音樂天賦，還能促進幼兒的全面發(fā)展，增強幼兒音樂審美能力。但由于不少幼兒教師在教育中所采取的教學方法存在問題，降低了幼兒對歌唱的學習興趣，難以實現(xiàn)教學目標，針對這種情況，本文聯(lián)系幼兒歌唱教學實際，提出了幾種歌唱教學方法，希望能為幼兒教師帶來參考，做好幼兒歌唱教育工作。

 

作者：楊西 來源：亞太教育 2016年20期

教幼兒歌曲的方法范文第5篇

【關鍵詞】兒童歌唱；音準；音程；影響因素；量化研究方法

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）04-0013-05

【作者簡介】馮婉燕（1983-），女，廣東開平人，中山市教育局學前教育管理科副科長，碩士；晏炎（1983-），女，湖北天門人，廣州市天河區(qū)體育東路幼兒園教研員，幼教高級，碩士；葛曉穗（1984-），女，貴陽人，貴州師范大學講師，碩士。

一、問題的提出

由于研究的需要，筆者經常去幼兒園聽幼兒唱歌，集體合唱和獨唱都聽了不少。并時常和教師討論幼兒的歌唱特點。我們一致的感覺是：大部分幼兒能夠把握歌曲的節(jié)奏，但幼兒歌唱的音準水平差異卻很大。有的幼兒能準確流暢地唱出歌曲，有的幼兒卻毫無音準可言，與其說是在唱歌，不如認為他更像在說話。而更多的幼兒唱歌則是時而準確時而走音的――幼兒唱某一首歌曲的時候，他們大體能唱準確，但在歌曲旋律中的一些特殊位置會出現(xiàn)走音現(xiàn)象。讓他們重唱這首歌曲時，依然如故，準確和走音的位置與先前的位置是如此一致。

歌曲中的什么因素會影響幼兒歌唱的音準表現(xiàn)？幼兒歌唱時走音的地方究竟有什么特點？這些問題成為本研究的研究興趣和突破點。

音程是指兩個音高之間的距離，以度為計量單位。本研究關注的音程具體指歌曲中相鄰音符之間的音高距離，它們是分析歌曲旋律特點的微觀單位，研究者嘗試從音程這個角度人手，揭示歌曲中兩個相鄰音符形成的音程關系對幼兒歌唱音準的影響，以便對幼兒歌唱的音準特點作出描述。

（一）歌曲的音程因素與兒童歌唱音準關系的相關研究成果

南京師范大學許卓婭教授在《學前兒童音樂教育》一書中提到：一般地說，學前兒童比較容易掌握的是三度和三度以下音程，純一度也包括在內。對小二度音程，4歲以下兒童還不太容易唱準。在四度及四度以上的大音程中，學前兒童容易掌握的是四度、五度和八度音程。對六度和七度，即使是6歲或6歲以上的兒童也不太容易唱準。

一項對9個一歲半至六歲半兒童的研究表明了兒童“輪廓歌”的發(fā)展特征。在音高和音程的掌握方面，12個月～18個月嬰幼兒的歌音高還模糊不清；19個月左右開始出現(xiàn)分離的音高，主要是大二度音程，也有小三度音程；17個月～23個月仍有近半數(shù)的音程是大二度，但音程的度數(shù)隨年齡的增加而逐漸加大，到兩歲半左右，四、五度音程開始出現(xiàn)，但大二度和小三度仍是主要的?？梢娪變撼稣莆找舫痰捻樞蚴怯纱蠖?、小三度，到四、五度音程，音程的度數(shù)逐漸加大。

前人的研究往往以統(tǒng)一的音程稱謂來概括幼兒的歌唱特點，認為幼兒歌唱音程的發(fā)展先掌握小跨度的音程，再掌握大跨度的音程，音程的難度隨著度數(shù)的加大而逐漸增大。但是，單一地用音程來區(qū)分難易是否足夠地細致呢？

度表示音程包含的音級數(shù)量，每一種音程代表了跨度一致的一類音符關系，同一個度數(shù)的音符可能有多對。比如屬于小二度的音程有3到1、7到1等，是大二度的兩音符有1到2、2到3、4到5等，這些具有共同音程關系的音符具有怎樣的共同特點呢？是否能夠因為它們屬于共同的音程而認為它們的難度一致呢？我們可以從聲學的角度來進行分析。

（二）音程的聲學分析

十二平均律為當前國際上通行的律法，鋼琴的琴鍵是按十二平均律分布的。其制律方法是，將一個八度音程平均分為十二個音程相等的半音。它的每個全音都包含兩個半音。經過十二個半音之后又返回原來的基音上方八度。因此，各相鄰兩個半音之間的頻率比是相等的。它的計算方法是：一個八度音程，高音的頻率為基礎音的兩倍，將這個2連續(xù)開十二次方，得出1.05946。這個1.05946就是任何相鄰半音的兩音.之間的頻率比。這個方法可以求出半音階各音的頻率及頻率比。

可見，幼兒歌唱相同的音程時的共同特點是前后兩音具有相同的頻率比。例如，唱出小二度的音程：3到4、7到1時，幼兒唱出第二個音4、1的頻率為第一個音3、7的1 05946倍，但各個音符的頻率均是不同的。

基于音程的聲學特點可知，相同度數(shù)的音程具有相同的頻率比，但其頻率是不同的。具有相同音程的各對音符都因其不同的頻率而具有各自獨特的特點。在《音樂能力心理學》中，捷普洛夫也提到，每一個音程“都有自己獨特的聲音品質，它們依振動次數(shù)的數(shù)量關系為轉移”。因此在評價某一個音程的難易水平時，應當進一步地分析具體音程的信息，例如起始音的音高以及其他更豐富的信息。

為了更細致地了解幼兒歌唱音準特點，了解更多有關音程的信息，細化音程因素對兒童音準影響的了解，研究者嘗試用量化的方式，通過幼兒模唱歌曲的實際表現(xiàn)來進行這方面研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

根據(jù)幼兒園音樂教學的師資力量與重視程度，采用分層取樣的方法抽取被試。選取南京市X、Y、Z三所幼兒園（x園為音樂特色省級示范園，Y園為非音樂特色省級示范園，z園為普通幼兒園）共130名幼兒作為被試，其中男63名，女67名。分為三個年齡組，其中3歲～4歲組被試43人，男20名，女23名。4歲～5歲組被試43名，男22名，女21名。5歲～6歲組被試44名，男21名，女23名。每年齡組被試成員平均地來自這三所幼兒園，男女性別人數(shù)相當。

（二）研究方法――實驗法

1.研究工具

音程測試的工具為由研究者編寫兩首歌曲，包含幼兒歌曲中常用的九個音程。（分別為：純一度、小二度、大二度、小三度、大三度、純四度、小六度、大六度、小七度）。考慮到避免其他因素的干擾，歌曲中的節(jié)奏和歌詞的設計都盡量簡單。兩首歌譜如下：

歌曲由音準準確的教師錄制，測試程序是先讓幼兒傾聽兩遍歌曲，再由教師逐句范唱，中間空出充裕時間，讓幼兒跟唱。

2.研究程序

由學前教育專業(yè)研究生擔任主試，在幼兒園中一個相對安靜的房間里對幼兒逐個進行測試。開始前主試與幼兒輕松對話，消除幼兒緊張情緒后，播放CD，讓幼兒傾聽CD并隨其中的語言提示逐句跟唱示范的歌曲。每個幼兒的測試過程用攝像機全程拍攝。

統(tǒng)計方法是分別統(tǒng)計兩首歌曲的九個音程，幼兒唱準確記1分，唱走音記0分。數(shù)據(jù)用spss 12.0進行統(tǒng)計分析。

三、實驗結果和初步分析

（一）兩首歌曲幼兒唱準音程的總體情況

對幼兒兩首歌曲唱準的總音程進行分別統(tǒng)計（見表二）?？梢钥闯?歲～4歲組、4歲～5歲組和5歲～6歲組幼兒唱準的平均數(shù)是遞增的，歌曲B三個年齡組的平均數(shù)高于歌曲A，可見幼兒在歌唱歌曲B時九個音程的總體表現(xiàn)比歌曲A更好一些。

對幼兒的兩首歌曲唱準的音程數(shù)的數(shù)據(jù)作相關分析，Pearson積距相關系數(shù)為0.543，雙尾檢驗的顯著性水平Sig.為0.000，相關是極其顯著的。各個幼兒的音準水平在唱兩首歌曲時是顯著相關的，可見，幼兒的音準水平在唱不同的歌曲時是穩(wěn)定的，音準好的幼兒兩首歌曲唱準音程數(shù)都會比較多，而音準差的幼兒兩首歌曲唱準音程數(shù)都比較少。

（二）兩首歌曲中幼兒唱準各音程的百分率

歌曲A、B中分別包含了幼兒歌曲中常見的九個音程。雖然音程相同，但比較這兩首歌曲的歌譜可以看到，相同音程的具體音符、在歌曲中的位置以及與其前后聯(lián)系的音符都是不同的。幼兒唱這些音程的總的正確率，反映了這些音程對幼兒而言的難易程度。對于某個音程，幼兒唱準的正確率越高，則這個音程越簡單，反之幼兒唱準的正確率越低，則這個音程越難。兩首歌曲中幼兒九個音程的正確率統(tǒng)計表三、表四（由高向低排列）：

上述統(tǒng)計為我們提供了下面的信息：

1.由小年齡組到大年齡組，幼兒唱準音程的百分率總體呈上升趨勢，隨著年齡的增長幼兒的音準水平逐漸提高。

2.具體某個音程的正確率，在年齡組內正確率的位次是穩(wěn)定的，也就是說某個音程的難度，不論是對于哪個年齡組的孩子，難度是比較穩(wěn)定的。進一步我們可以推出，在相同的歌曲中，各個音程的難度對于不同年齡的幼兒來說是基本固定的，歌曲中的難點是幼兒普遍的難點。

3.從幼兒唱準音程百分率排列的順序，可以得到兩首歌曲音程的難度從低到高的排列情況。歌曲A音程的難度由低到高的順序是：小六度、純一度、大六度、小三度、大二度、小七度、大三度、小二度、純四度。歌曲B音程的難度由低到高的順序是：純一度、純四度、小七度、大六度、大二度、小六度、大三度、小二度、小三度。相同音程的難度在兩首歌曲中并不固定。

4.以往的研究中習慣于將相同的音程難度劃一地歸為一類。但是從數(shù)據(jù)可以看出，在兩首歌曲中，幼兒唱相同音程的正確率有的是一致的，有的卻差異很大。兩首歌曲中唱準正確率接近的音程有（括號表示音程正確率平均值的差值）：純一度（正確率平均值差值為6.98%）、小二度（7.75%）、大六度（2.18%）、大二度（10.75%）。兩首歌曲中唱準正確率差距較大的音程有：小三度（53.30%）、純四度（69.26%）、小六度（36.71%）、小七度（42.35%）。正確率平均值的差值的結果顯示，相同的音程難度在不同的歌曲中并不一致，音程難度除本身特點決定外，可能還受其他因素影響，不能將音程的難度一概而論。

幼兒這兩首歌曲的測試結果向我們提供了兩條非常重要的信息：第一，從幼兒大樣本測試的結果推知幼兒個體掌握歌曲的情況，各個音程的難度不一。但在同一首歌曲中，歌曲中同一個音程難度對于不同年齡的幼兒，其難度的共同性是存在的。因此，反過來，從部分推整體，即從部分幼兒歌唱某一首歌的共同特征來推測幼兒歌唱這首歌的總體特征，應當能夠成立。所以，在分析某一首歌曲的難易點時，我們可以由少數(shù)幼兒普遍的情況推知歌曲中對幼兒而言比較難和比較容易的地方，更有針對性地進行教學。第二，以往認為隨著音程的度數(shù)的加大其難度增大的說法欠缺周全，判斷音程的難度應當更全面地考慮與該音程相關的更多因素。

（三）兩首歌曲的音程難度分析

判斷音程的難度應當更全面地考慮與該音程相關的更多因素，具體這些因素表現(xiàn)在哪些方面呢？首先，從聲學的角度來看，相同的音程具有非常相近的聲學特征，前后兩音的頻率比是一致的。但如果相同的音程起始音不同，那么構成該音程的兩個音的頻率將會是截然不同的。其次，幼兒歌曲中多以五聲音階的音（do、re、mi、sol、la）為骨干音，fa、si使用的頻率比較少，因此幼兒更熟悉do、re、mi、sol、la這些音，而作為偏音的fa、si出現(xiàn)在歌曲中時，它們所在之處音程的難度是比較大的。

因此，音程起始音的音高、幼兒對音程的熟悉度應當是考慮音程難度的相關因素。通過比較兩首歌曲相同音程難度，我們可以進一步了解與音程難度相關的其他因素。具體分析如下：

1.兩首歌曲中難度接近的音程

純一度：純一度的特點是相同音符的重復，音符之間是平級的，跨度為0。基于這一特點，純一度比較容易唱準。歌曲A的純一度為_1____1（呈現(xiàn)具體音程時，將其節(jié)奏一并列出，以直觀地分析節(jié)奏對音程的影響，此部分中的音程節(jié)奏一致，因此，節(jié)奏對音程的影響可以忽略），在末句中部；歌曲B的純一度為_2_2，在第二句的開頭；雖然在兩首歌曲中純一度的位置不同，但幼兒唱準的正確率都達到了75%以上。說明純一度是比較容易唱準的音程。

小二度：兩首歌曲的小二度音程均為_3_4，正確率均低于20%?？赡苁怯捎谠撘舫讨邪變焊枨幸舴霈F(xiàn)頻率比較少的fa，幼兒對fa音的音準比較難把握。同時，歌曲A、B中的小二度均位于樂句的中部，音程起始音相同，在樂句中位置相同，難度相近?？梢娡纫舫淘谙嚓P因素一致時，難度相近。

大六度：歌曲A的大六度___5_3位于歌曲的開頭，歌曲B的大六度_1_6位于第三句的開頭，大六度在兩首歌曲中均位于樂句的開頭，且基本在幼兒的音域范圍內，幼兒唱準的正確率均在70%左右。

大二度：歌曲A的大二度_6_7位于第四句中部，歌曲B的大二度_1_2位于第二句中部，音程在樂句中位置均相同，幼兒唱準的正確率在半數(shù)左右。

可見，上述難度接近的音程反映了以下信息：音符在幼兒的音域范圍內，是幼兒能唱準該音程的前提。音程在樂句中的位置可能是影響音程難度的因素，在樂句開頭的音程比較好唱，在樂句中間部位的音程可能受前后音的干擾，難度要大一些。另外，由于跨度為0的特點，純一度是很容易唱準的。

2.兩首歌曲中難度差距較大的音程

小三度：歌曲A的小三度1_6位于第一句中部，平均正確率為63.9%，歌曲B的小三度_2_7位于第四句中部，平均正確率為10.59%。可能是由于歌曲B中的小三度_2._7含有五聲音階之外的si音。

純四度：歌曲A的純四度_1.5位于第一句句末，平均正確率5.4%，歌曲B的純四度_5_1位于歌曲開頭，平均正確率為74.66%。音程在樂句的開頭，幼兒剛換了一口氣，并且該音程不受前面音符的干擾，唱起來比較容易；在樂句的末尾，就難唱一些。

小六度：歌曲A的小六度_6_4和歌曲B的小六度_5._7在歌曲當中的位置相同，均位于第一句中部。但歌曲A的小六度的正確率為77.62%，比歌曲B的小六度_5._7的正確率40.90%高出近37%。可能是小六度本身跨度比較大，歌曲A的小六度是由低到高的上行音程，歌曲B的小六度是下行音程，上行的大跳音程可能更容易一些。對于幼兒而言，更容易控制自己的聲音唱準上行的音程，下行的音程由高音跳到低音，對嗓音的控制要求高些。

小七度：歌曲A的小七度_6_.7和歌曲B的小七度_5_4均位于第四句開頭，歌曲A的小七度_6_.7的正確率為29.89%，比歌曲B的小七度_5_4的正確率72.24%低42%。理由同小六度，上行的大跳音程可能更容易一些。可見，大跳音程的走向也是影響音程難度的因素之一。

總體而言，音程的難度可以從以下幾個方面考慮：音程本身的度數(shù)、音程的起始音、音程是否在幼兒的音域范圍內、音程是否是幼兒熟悉的音（即五聲音階中的音）、音程在樂句當中的位置（在句首更容易一些）、音程的行進方向（上行的更容易）。在這些因素的共同影響下，歌曲中各個音程呈現(xiàn)不同的難度。

四、意義和啟示

（一）音程的難度受相關因素影響

從上面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析中，可以看出不太可能給幼兒歌曲常用的音程統(tǒng)一排序，受音程本身以及歌曲的多個因素的綜合影響，每一首歌曲中各個音程的難度是有一定差異的。但是其中還是體現(xiàn)了一定的規(guī)律性：

1.音程本身的度數(shù)決定了相同度數(shù)音程的聲學特征，音程的起始音決定了某音程兩音的具體音高。同度音程在相關因素一致時，難度是相近的。

2.音程在幼兒的歌唱音域范圍內，是幼兒唱準該音程的前提。只有在幼兒歌唱音域范圍內，幼兒才具備唱準該音程的嗓音條件。幼兒的歌唱音域為：3歲～4歲兒童歌唱音域為a g1（即1=C.6 5），4歲～5歲兒童為ga1（1=C.5 6），5歲～6歲兒童為g a1（1=C.5 6）

3.五聲音階中的音是幼兒歌曲中出現(xiàn)頻率比較高的音，幼兒對（do、re、mi、sol、la）這些音比較熟悉，更容易唱準。當fa、si出現(xiàn)在歌曲中時，它們所在音程的難度是比較大的。

4.音程在樂句當中的位置影響音程的難度，音程在句首更容易唱一些，在句中和句末則比較難唱。

（二）幼兒的音準水平具有穩(wěn)定性

幼兒的音準水平具有穩(wěn)定性，從兩首歌曲的測試結果可以看出，幼兒的音程準確率的相關性較高?？梢姡變旱囊魷仕交静浑S歌曲的變動而變動。音準好的幼兒在測試的兩首歌曲中的音準正確率都是比較高的，時常走音的幼兒在測試歌曲中唱準音程的正確率都偏低。因此，在日常教學中，可以根據(jù)幼兒幾首歌曲歌唱表現(xiàn)，可以了解幼兒的音準水平。

（三）歌曲的難度具有普遍性

在同一首歌曲中，歌曲中同一個音程難度對于不同年齡的幼兒，其難度的共同性是存在的。在幼兒歌唱教學中，教師了解歌曲的難度，能使教學更有針對性。教師如果能夠分析同首歌曲幾個幼兒走音的共同部位，總結出歌曲中對幼兒而言比較難和比較容易的地方，有針對性地進行教學，將更有助于幼兒歌唱音準水平的提高。例如小班歌曲《網(wǎng)小魚》第一句3?_2 1_2_3‘5_6‘_15_，其中音程_2_3和_61許多幼兒都唱不準，教師可以針對這一問題采取有針對性的教學策略。

（四）兒童歌曲作曲者可以根據(jù)音程的難度，適度調整歌曲的結構和形式，使歌曲的難度更符合幼兒的特點