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教育學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第1篇

（一）課程設(shè)計(jì)理念

高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿足職業(yè)崗位需求。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念

《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；優(yōu)秀的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程思路設(shè)計(jì)理念

1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。

2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日?；顒?dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。

3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。

4.能力培養(yǎng)過程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保證期末書面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念

教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路

（一）努力提高教師專業(yè)發(fā)展水平

課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。

（二）推進(jìn)院校教材編訂改革

在學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。

（三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展

教育學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第2篇

1．舉例反問課堂教學(xué)常見問題基于職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的思路出發(fā)點(diǎn)，首先從課堂中反問:如在課堂上有沒有吸引學(xué)生的精彩內(nèi)容?是否運(yùn)用典型案例、實(shí)操或?qū)嵱?xùn)進(jìn)行分析講解?課堂上有沒有注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?課堂上有沒有分享自身或同行的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處?課堂上有沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)?課程內(nèi)容是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?課程教學(xué)行為是否符合教學(xué)規(guī)范?對(duì)學(xué)生的考核考評(píng)是否多維化?課程教材是否符合職業(yè)教育教學(xué)的需要?職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)有沒有緊密遵循培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案?種種問題的提出，要求我們職業(yè)教育教師時(shí)刻把握時(shí)代的變遷，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，注意分析現(xiàn)時(shí)代學(xué)生的個(gè)體特性，適時(shí)摸索出實(shí)用、適用的教學(xué)技術(shù)方案。

2．改革創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)觀在教學(xué)方法上，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)選擇適合學(xué)生個(gè)體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法。同時(shí)結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異，分層次開展班級(jí)教學(xué)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有長(zhǎng)足的進(jìn)步，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都成為自己的優(yōu)秀。在課堂教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生是教育改革的關(guān)鍵，因此職業(yè)教育教師要轉(zhuǎn)換思路，變“主講”為“主導(dǎo)”，以項(xiàng)目或任務(wù)為導(dǎo)向，積極引導(dǎo)學(xué)生完成以知識(shí)應(yīng)用為主的綜合技能培養(yǎng)，并為學(xué)生創(chuàng)造一切可能的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，主動(dòng)推動(dòng)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。正如孫子所說，“不戰(zhàn)而屈人之兵”是高級(jí)統(tǒng)帥的標(biāo)志。一堂好的課，應(yīng)以學(xué)生學(xué)好(有興趣、能力有明顯提高)作為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)生才能從傳統(tǒng)課程中走出來，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與，提高興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的統(tǒng)一。

3．正解引導(dǎo)職業(yè)教育學(xué)生觀在人才觀上，世界著名教育心理學(xué)家霍華德•加德納的“多元智能理論”認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，“天生我才必有用”，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出個(gè)體差異。職業(yè)院校學(xué)生在對(duì)理想和未來的追求上更是存在較大的差異性，基至在不同的層面上表現(xiàn)出來的個(gè)性特征令人堪憂。對(duì)于這樣的個(gè)體差異性，我們必須適時(shí)更新教育教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，適時(shí)引導(dǎo)，用賞識(shí)和良好的心態(tài)去對(duì)待每位學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。要重新認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生都是可塑之才，只要我們正確的引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生都能成才，都能成為最好的示范。

二、做好職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的思路

做好職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的思路，首先分析職業(yè)教育存在的問題:重方案、輕實(shí)施;開例會(huì)、走過場(chǎng);注重教師的考核評(píng)比、忽略教師的頂崗培訓(xùn);通報(bào)學(xué)生的到課率，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)力;強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)、忽視素質(zhì)養(yǎng)成;強(qiáng)調(diào)崗位、忽視發(fā)展(復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型);頂崗實(shí)習(xí)、放羊失控。職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍起點(diǎn)低，不好學(xué)等。對(duì)于一連串的問題，專業(yè)教師首先要做到的就是做好專業(yè)課程設(shè)計(jì)，上好每一堂課。怎樣好上一堂課，筆者認(rèn)為職業(yè)教育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從有趣、有法、有用這“三有”著手。

1．有趣———趣而求之興趣是最好的老師。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W(xué)習(xí)興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是職業(yè)教育課堂教學(xué)的突破點(diǎn)。在當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生普遍厭學(xué)的情況下，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。怎樣通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因材施教，學(xué)做合一等都是很好的做法。

2．有法———事半功倍教育家葉圣陶說過:“教是為了不教?！薄耙云溆_(dá)到不需要教，故隨時(shí)宜注意減輕學(xué)生之倚賴性，而多講則與此相違也?！薄胺矠榻陶弑仄谟谶_(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”由此看出，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”重要得多。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。

3．有用———受益終身著名教育家葉圣陶說過，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。好的習(xí)慣關(guān)乎人的一生，習(xí)慣養(yǎng)成教育也成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，貫穿職業(yè)教育始終。具體到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽講、勤于動(dòng)腦、勤于積累、善于表達(dá)、善于觀察、勇于探索和創(chuàng)新等，這些有用知識(shí)不但可以為高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也將讓學(xué)生受益終身。

三、優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)檢驗(yàn)專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)

在課程設(shè)計(jì)中對(duì)教師有一定的要求，“雙師型”是對(duì)職業(yè)教育教師的基本要求。［5］作為職業(yè)教育的專業(yè)教師，必須是專才(專業(yè)出身)、通才(懂專業(yè)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等)，必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐和教學(xué)能力，對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛和激情，力爭(zhēng)成為德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，有良好的職業(yè)道德，能在職業(yè)崗位上不斷學(xué)習(xí)、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持教書育人。

1．具有教育學(xué)知識(shí)職業(yè)教育教師應(yīng)遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德。應(yīng)經(jīng)常性地有意識(shí)地去研究教育學(xué)和教育心理學(xué)方面的知識(shí)，上第一堂課就與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，營造傳道授業(yè)解惑的融洽氛圍，進(jìn)一步了解受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律。研究教育心理學(xué)有助于教師更加深入地了解學(xué)生，還能夠提高教育教學(xué)的針對(duì)性。

2．具備專業(yè)技能職業(yè)教育教師應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)域里的行家和專家，不但需要掌握專業(yè)的系統(tǒng)理論知識(shí)，還要具有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐操作能力。如對(duì)一個(gè)項(xiàng)目來說，職業(yè)教育教師首先要有工程思維能力，能對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案進(jìn)行策劃、操作、協(xié)調(diào)與管理等能力。也就是說要對(duì)項(xiàng)目的整個(gè)工藝流程都要掌握，并且做到心中有數(shù)。同時(shí)，職業(yè)教育教師要具有教學(xué)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)研究的能力，能出研究成果，有創(chuàng)新能力。

3．具有職業(yè)能力職業(yè)教育教師要懂“職業(yè)”。要了解和分析專業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展情況、掌握行業(yè)需求和人才市場(chǎng)需要、把握職業(yè)需求和崗位供求情況。還要具有經(jīng)營管理和市場(chǎng)運(yùn)作等基本能力、社會(huì)活動(dòng)能力，懂行業(yè)法律和規(guī)章制度。換句話說，職業(yè)教育教師要從行業(yè)中來，到行業(yè)中去。教師不與時(shí)俱進(jìn)，不緊跟企業(yè)，照本宣科，課堂就會(huì)變得枯燥無味。

4．具有教學(xué)能力職業(yè)教育教師要懂“教育”。能根據(jù)不同專業(yè)、班級(jí)、學(xué)生特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式和手段，因材施教。教師要善于與學(xué)生交流，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，掌握初學(xué)者的基本認(rèn)知規(guī)律，采取傳授知識(shí)和叮囑引導(dǎo)學(xué)習(xí)并進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)充滿信心和激情。職業(yè)教育教師在教學(xué)的過程中還要不斷提升自身的教育教學(xué)研究能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)更新自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

5．具備師德修養(yǎng)職業(yè)教育教師必須具備相當(dāng)?shù)恼斡X悟、社會(huì)道德和師德修養(yǎng)，要切實(shí)肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)，具有正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。教師要有高效學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)教育教師不但是工學(xué)教師，也應(yīng)是研究教育學(xué)的教師。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)體差異采取多樣化的教學(xué)模式，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)掘?qū)W生的潛能、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我們教師教學(xué)不單是完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，其重點(diǎn)還是要讓學(xué)生學(xué)有所成。教師要努力去備課，備課的重點(diǎn)就是把抽象的東西變成形象的知識(shí)，即把知識(shí)結(jié)構(gòu)用足夠簡(jiǎn)單的形式描述、展示和表達(dá)出來。老師對(duì)待學(xué)生也是一樣，不管學(xué)生的基礎(chǔ)是好是差，也要教，不但要教，而且要想辦法教好，這也是教師職業(yè)道德觀的體現(xiàn)。

教育學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第3篇

本文在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育在課程設(shè)計(jì)上存在的問題凸顯在五個(gè)方面：

1.在教學(xué)理念方面，對(duì)心理健康教育課程性質(zhì)理解不透

對(duì)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)，有些教師存在著“學(xué)科化”的傾向，把心理健康教育作為一門小科、副科來進(jìn)行教學(xué)，以掌握知識(shí)為目的，按照心理學(xué)學(xué)科知識(shí)體系來設(shè)計(jì)課程；有些教師把心理健康教育課上成了思想教育課，強(qiáng)調(diào)灌輸和說教；還有些教師，簡(jiǎn)單地認(rèn)為心理健康教育就是讓學(xué)生高興，因此，追求課堂的娛樂而導(dǎo)致形式化現(xiàn)象，缺乏應(yīng)有的教育。我們多次進(jìn)行的“農(nóng)村中學(xué)關(guān)于學(xué)校心理健康教育理念的定位”調(diào)查中，大部分教師對(duì)其課程性質(zhì)的理解都存在偏頗、誤解、膚淺等問題。

2.在教學(xué)目標(biāo)方面，注重為“升學(xué)教育”服務(wù)并能關(guān)注學(xué)生的興趣，但因缺乏整體考慮忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)心理健康教育目標(biāo)時(shí)，能夠提出促進(jìn)“學(xué)生身心健康、積極發(fā)展”的目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，在具體操作時(shí)就變成了一種單一的口號(hào)，更注重為“升學(xué)教育”服務(wù)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生在中學(xué)階段綜合能力的積極培養(yǎng)。這種目標(biāo)是中學(xué)心理健康教育教師圍繞著“應(yīng)試”，為提高學(xué)生考試成績(jī)而設(shè)定的，與絕大多數(shù)中學(xué)生的主觀需求不一致，盡管也能考慮學(xué)生的興趣，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的心理實(shí)際，也明顯忽視了中學(xué)生其他心理方面的發(fā)展。

3.在教學(xué)內(nèi)容方面，選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的完成

有些農(nóng)村中學(xué)教師的發(fā)展觀念受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，在心理健康教育內(nèi)容的選擇上，仍然選取與“升學(xué)教育”有關(guān)的內(nèi)容，明顯體現(xiàn)出“不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間做與升學(xué)無關(guān)的事情”。特別關(guān)注學(xué)生中存在的升學(xué)壓力帶來的心理問題及解決，忽視學(xué)生“發(fā)展性目標(biāo)”的達(dá)成，因此，選擇的內(nèi)容存在著和目標(biāo)達(dá)成不一致的現(xiàn)象。由于存在著“學(xué)科化”傾向，很多農(nóng)村中學(xué)的心理教師都是采取單一的課程方面的知識(shí)傳授。例如，教育的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那體現(xiàn)在課程上的內(nèi)容往往是教師去講解什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體方法是什么？這種以傳授心理健康方面的知識(shí)為主的方式并不適合中學(xué)生的實(shí)際情況，也直接影響著心理健康教育的效果。

4.在教學(xué)方法方面，忽視學(xué)生的主體性，追求教學(xué)手段和教學(xué)方法形式上的多樣化

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育教師在教學(xué)手段和方法的選擇上，忽視學(xué)生的主體性，從自己主觀愿望出發(fā)，過分追求教學(xué)方法的多樣化和形式化。比如，有的教師過分依賴多媒體的生動(dòng)形象性，大段的教學(xué)時(shí)間都讓學(xué)生觀賞，事后只是非常簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說說看后的感想，很不利于學(xué)生的積極思維和充分交流；有些教師還“為了活動(dòng)而活動(dòng)”，有些課形式上很熱鬧，但是效果不好，并未解決學(xué)生的實(shí)際問題；還有的教師為了公開課展示成果的需要，精心排練，心理健康教育課成了學(xué)生在教師編導(dǎo)下的表演課等等。這些看似豐富多彩、令人目不暇接的“活動(dòng)”，除了追求形式的多樣化，還明顯帶有強(qiáng)迫學(xué)生接受的成分，由于缺少內(nèi)在的積極思維、探究活動(dòng)的支撐而顯得空洞和膚淺，沒有實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程的目標(biāo)。

5.在教學(xué)效果方面，重視內(nèi)容的完成，忽視過程和學(xué)生的體驗(yàn)與生成

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，存在著“學(xué)科化”傾向的教師特別注重心理健康教育的結(jié)果，他們關(guān)注一節(jié)課下來，學(xué)生們獲得了哪些方面的知識(shí)，增長(zhǎng)了哪些方面的見識(shí)等。因此在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)時(shí)，總是把內(nèi)容安排得滿滿的，課堂容量很大，然后按照課堂時(shí)間把設(shè)計(jì)的內(nèi)容一一落實(shí)，只注重自身教學(xué)進(jìn)度的完成，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的深刻體驗(yàn)。因此，課堂雖熱鬧，但往往是曇花一現(xiàn)。由于缺乏深刻的體驗(yàn)，學(xué)生除了接受，很難有深入的思考和體驗(yàn)后的生成，心理健康教育的效果不佳。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課問題的原因分析

1.農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，重視相對(duì)不足，導(dǎo)致心理健康教育教師缺乏學(xué)習(xí)與研究的動(dòng)力

農(nóng)村中學(xué)心理健康教育起步較晚，對(duì)心理健康教育的重視不足，大家普遍認(rèn)為它沒有應(yīng)試學(xué)科重要，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至今也沒有真正認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作的重要意義，導(dǎo)致對(duì)此項(xiàng)工作重視不夠，抓得不緊，配備的教師能力不足，甚至僅僅為了應(yīng)付各級(jí)工作檢查，臨時(shí)安排教師做些應(yīng)付性的工作，導(dǎo)致心理健康教育工作不能有效開展。因此，教師學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力明顯不足。缺乏真正懂得心理健康教育工作的教師一定會(huì)成為制約工作開展的瓶頸，也必然會(huì)導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計(jì)存在問題。

2.農(nóng)村心理健康教育教師專業(yè)人員少，專職人員少，缺少相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和專門技能的支撐，導(dǎo)致心理健康教育課程設(shè)計(jì)存在諸多問題

我們?cè)趯?duì)長(zhǎng)春地區(qū)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：專業(yè)人員少，專業(yè)構(gòu)成較為復(fù)雜；專職人員少，兼職人員多而且不穩(wěn)定。這樣就導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平較低，大部分現(xiàn)職心理教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練。為了開展工作，有些教師參加一些短期培訓(xùn)或者通過自學(xué)獲得一些心理健康教育相關(guān)知識(shí)。但是，這種學(xué)習(xí)往往很不系統(tǒng)，難以達(dá)到專業(yè)訓(xùn)練的要求。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能他們自己認(rèn)為都很低，有六成以上教師認(rèn)為自己理論知識(shí)匱乏，有七成以上教師認(rèn)為自己實(shí)踐技能較差。多數(shù)教師由于自己缺乏專業(yè)的心理健康教育知識(shí)和專業(yè)技能，所以工作中常常按照以往的思路教育學(xué)生，過去學(xué)科教學(xué)的思維定勢(shì)還起著很大作用。因此，一些教師把心理健康教育課上成了學(xué)科課，重視學(xué)生知識(shí)的掌握，還有些教師把心理健康教育工作當(dāng)作思想政治教育工作來做。

3.農(nóng)村心理健康教育教師彼此間缺少交流和溝通，在課程設(shè)計(jì)方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的能力得不到應(yīng)有的提高

通過對(duì)教學(xué)研討氛圍的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)由于各學(xué)校從事心理健康教育工作的人員太少，心理健康教育教師往往在身邊找不到能夠交流和研討的伙伴；加之校際之間的交流活動(dòng)不多，使學(xué)校專門從事心理健康教育工作的教師缺少同專業(yè)教師之間的相互切磋和學(xué)習(xí)，彼此經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)太少，有“孤軍奮戰(zhàn)、摸著石頭過河”的感受，從而使工作和學(xué)習(xí)陷入盲目，專業(yè)發(fā)展進(jìn)程變得緩慢。由于農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)不到位，在工作中遇到困惑的時(shí)候找不到上一級(jí)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，因此心理健康教育教師在工作中體現(xiàn)出盲目性較大、工作效率不高等問題。同時(shí)，這支隊(duì)伍兼職人員較多，兼職心理工作的教師往往也沒有時(shí)間去思考心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)問題等，導(dǎo)致心理健康教育教師專業(yè)成長(zhǎng)過程緩慢，在課程設(shè)計(jì)方面相互切磋、學(xué)習(xí)、研究的氛圍不濃，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的能力得不到應(yīng)有的提高。

三、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育課解決問題的對(duì)策

（一）明確心理健康教育課程本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，解決教師教學(xué)理念的問題

心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，它有自己本質(zhì)的、鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：第一，心理健康教育的過程是學(xué)生進(jìn)行自我探索的過程。這類知識(shí)的獲得，主要不是靠教育者的灌輸和說教，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決問題的辦法。第二，體驗(yàn)性是心理健康教育的基本特性。心理健康教育的實(shí)效，取決于主體是否產(chǎn)生真切的體驗(yàn)以及體驗(yàn)的程度。第三，學(xué)生本位性貫穿于心理健康教育課程始終。心理健康教育課程是在學(xué)生高度自主的前提下進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的中心。課程實(shí)施必須從學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過建立一定的情景來開展小組合作活動(dòng)，促進(jìn)他們的原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)化和新的理解的生成。第四，生成性是心理健康教育課程的核心。心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)看作是主體對(duì)自身的心理結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)過程，主體的發(fā)展就體現(xiàn)在建構(gòu)過程之中，體現(xiàn)在不斷前進(jìn)的過程中。第五，心理健康教育以互助、自助為機(jī)制。心理輔導(dǎo)活動(dòng)以學(xué)生為主體，是一種積極的人際互動(dòng)過程，在活動(dòng)中學(xué)生既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)自信自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助。第六，心理健康教育課程是回歸生活世界的課程。從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，在生活世界中選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的典型活動(dòng)為主題，在具有生活化的活動(dòng)情境中通過學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)、反省來提升心理品質(zhì)。從這個(gè)意義上來講，心理健康教育課程是發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，其課程內(nèi)容并不求文本的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，而是注重心理生活場(chǎng)景的設(shè)計(jì)和情境的渲染，旨在呈現(xiàn)具有生活氣息的心理空間。

（二）設(shè)計(jì)與學(xué)生成長(zhǎng)密切相關(guān)、得到學(xué)生認(rèn)可、具體明確的教育目標(biāo)，解決目標(biāo)設(shè)計(jì)方面的問題

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂和核心，一節(jié)成功的心理健康教育課必須有明確和清晰的目標(biāo)，而且目標(biāo)要適應(yīng)時(shí)代需要，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際狀況，目標(biāo)要具體和有層次，切口要小，并貫穿整節(jié)課的全過程，這樣才能在短短的45分鐘內(nèi)得以貫徹和達(dá)成。目標(biāo)設(shè)計(jì)切忌籠統(tǒng)抽象，如果目標(biāo)過大過空，就會(huì)導(dǎo)致一節(jié)課無中心、無主題。如“調(diào)適不良情緒”，這句話太含糊，如果改為“認(rèn)識(shí)不良情緒對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)所帶來的危害，尋找緩解和消除不良情緒的幾種方法，增強(qiáng)對(duì)情緒的調(diào)控能力”，這樣目標(biāo)就很具體，目標(biāo)越具體，就越容易在行動(dòng)上實(shí)踐。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生的主體性，要得到學(xué)生的認(rèn)同，因此要了解學(xué)生的真實(shí)想法，他們希望從集體活動(dòng)中學(xué)到什么？想解決什么問題？在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起磋商可能形成和達(dá)到的目標(biāo)，大家探討出來的目標(biāo)，更容易被學(xué)生看作是“自己的”目標(biāo)，也就更容易主動(dòng)去達(dá)成該目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)有針對(duì)性、即時(shí)性、有效性的系列教學(xué)內(nèi)容以達(dá)成目標(biāo)

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因而教學(xué)內(nèi)容是要圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行選擇的。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意適應(yīng)性、針對(duì)性、即時(shí)性和有效性。具體來說，適應(yīng)性是指選材要緊扣主題，要有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，適合時(shí)展的要求；針對(duì)性是指要適合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，并能為學(xué)生所理解和把握；即時(shí)性是指要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過程中的需求和現(xiàn)象，選擇學(xué)生當(dāng)前迫切需要了解的內(nèi)容和解決的問題；有效性是指內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，親近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生有一種親切感，有興趣參與，并且設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際和成長(zhǎng)有密切關(guān)系的或能引起學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容，這樣就會(huì)活躍思維，討論熱烈，提高實(shí)效。內(nèi)容設(shè)計(jì)的具體要求包括：內(nèi)容與目標(biāo)的一致性；防止學(xué)科化傾向和課程化傾向；組合系列內(nèi)容（圍繞著主要問題、主要矛盾設(shè)計(jì)系列內(nèi)容）；選擇適合學(xué)生心理發(fā)展的課程內(nèi)容，滿足學(xué)生需求，提高內(nèi)容的適切性。

（四）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇多樣的教學(xué)方法，以求教學(xué)過程更有實(shí)效

教學(xué)方法應(yīng)服從教學(xué)內(nèi)容的需要并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的全員參與和真情表露，但又不能為了引起學(xué)生的注意和興趣，只追求設(shè)計(jì)的形式、步驟和具體環(huán)節(jié)的豐富多彩，使之越熱鬧越好、越離奇越好。在心理健康教育課上究竟選用哪些方法為佳，要綜合考慮各方面的因素。例如，活動(dòng)專題的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)校和班級(jí)的條件、時(shí)間場(chǎng)所的許可等；初中生對(duì)辯論、競(jìng)賽、角色扮演等較感興趣；高中生對(duì)自我測(cè)試、理性分析、討論等較感興趣。在選擇方法時(shí)，要注意符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，吻合學(xué)生的需求和喜好。強(qiáng)調(diào)全員性參與和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)生生之間的平等和諧，讓學(xué)生在輕松活躍、歡聲笑語中，獲得體驗(yàn)和感悟，得到互助、自助和提高。一節(jié)心理健康教育課中，教學(xué)的方法和形式要有一定的變化，注意動(dòng)靜相宜和應(yīng)用靈活，以免學(xué)生因單調(diào)而感到乏味，但也不是多多益善，而要根據(jù)主題的需要，把握好節(jié)奏和手段的變化；教學(xué)媒體的制作和選擇要恰當(dāng)，并為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。為此應(yīng)做到：講求實(shí)效，不搞花架子；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不超越學(xué)生現(xiàn)有水平；面向全體學(xué)生，不忽略學(xué)生的個(gè)別差異；發(fā)揮多媒體輔助作用，不“喧賓奪主”；完善教學(xué)環(huán)節(jié)，突出實(shí)效性。

（五）關(guān)注學(xué)生的參與度和進(jìn)取心，注重學(xué)生的體驗(yàn)與生成——解決評(píng)價(jià)問題

教育學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：包裝設(shè)計(jì) 課程改革 綠色 環(huán)保 人性化

引言

我國的包裝工業(yè)從小到大，取得了令人矚目的發(fā)展成就，已經(jīng)成為繼美國之后的第二包裝大國，并將逐步成為世界包裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展及市場(chǎng)開發(fā)的中心。包裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)正在進(jìn)行，要求包裝業(yè)建立在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、環(huán)境友好、內(nèi)生增長(zhǎng)、惠及社會(huì)的基礎(chǔ)上，全面反映可持續(xù)發(fā)展的約束性要求，基本形成綠色產(chǎn)業(yè)體系。作為為新時(shí)期包裝設(shè)計(jì)的培養(yǎng)后備人才的包裝設(shè)計(jì)教育應(yīng)跟上行業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)包裝業(yè)發(fā)展所需的包裝設(shè)計(jì)人才。

一、包裝設(shè)計(jì)課程的變化

包裝設(shè)計(jì)課程是視覺傳達(dá)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。最初課程包含了很多內(nèi)容，除了包裝裝潢設(shè)計(jì)之外，還需要進(jìn)行容器設(shè)計(jì)和盒型設(shè)計(jì)（一般指的是紙包裝結(jié)構(gòu)）。在電腦沒有普及到設(shè)計(jì)課程的早期階段，制作一個(gè)瓶子造型需要使用石膏制作成立體形狀、再進(jìn)行形態(tài)的切割、雕刻成型，耗時(shí)、費(fèi)力、粗糙、不夠精確也不環(huán)保。另一方面，容器設(shè)計(jì)與盒型設(shè)計(jì)需要更多高等數(shù)學(xué)，人機(jī)工程學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)，這在有限的課時(shí)內(nèi)是無法系統(tǒng)講授并應(yīng)用到設(shè)計(jì)中的。出于以上考量，將形態(tài)設(shè)計(jì)的兩個(gè)部分內(nèi)容從包裝設(shè)計(jì)課程中刪除了。作為以平面視覺設(shè)計(jì)為主的專業(yè)來說，包裝設(shè)計(jì)課程主要是對(duì)包裝物的表面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

隨著包裝工業(yè)的發(fā)展，包裝已形成一個(gè)立體的概念、一個(gè)整體的設(shè)計(jì)過程，他還涉及到包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝材料、包裝印刷等多方面的專業(yè)內(nèi)容，任何一項(xiàng)與包裝裝潢設(shè)計(jì)都是密不可分的。這一鏈條上的每一環(huán)都要與其他環(huán)節(jié)做到無障礙對(duì)接，包裝設(shè)計(jì)的整體工作才能夠有序進(jìn)行，不會(huì)造成人力、物力、資源等的重復(fù)工作，這就要求各環(huán)節(jié)的工作人員僅同自己的專業(yè)，同時(shí)也要了解其他環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，能夠協(xié)同工作。再由于科技的發(fā)展、民生的需要，對(duì)于產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)又提出了很多新的要求，例如：綠色、環(huán)保、人性化等等。設(shè)計(jì)者本身要具有高度的保環(huán)保意識(shí)、對(duì)環(huán)境保護(hù)高度關(guān)注、并努力嘗試在設(shè)計(jì)中去實(shí)踐;此外，還要有對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能夠設(shè)計(jì)出綠色、環(huán)保又人性化的包裝作品。

如何在有限的課時(shí)內(nèi)即讓學(xué)生熟練掌握包裝裝潢的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，又能夠合理選擇包裝結(jié)構(gòu)、包裝材料、包裝印刷方式，同時(shí)還要培養(yǎng)綠色、環(huán)保意識(shí)以及對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)的態(tài)度，這就是我們?cè)诎b設(shè)計(jì)課程中嘗試解決的。

二、改革后的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1深入了解，提出問題

這是項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，只有對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的整體及各項(xiàng)要求有了深入的理解，掌握了各項(xiàng)指標(biāo)、限制等內(nèi)容后，才有可能有針對(duì)性地開展創(chuàng)意活動(dòng)。

在拿到一個(gè)項(xiàng)目后，不管是企業(yè)項(xiàng)目、威客項(xiàng)目還是大賽項(xiàng)目都會(huì)有項(xiàng)目要求，通常這些要求都不會(huì)非常詳細(xì)，不足以滿足創(chuàng)意需求。但這是學(xué)生了解項(xiàng)目的最基本信息，這個(gè)階段要求學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，列出沒有給出的，給出但不明確，以及其它想要知道的內(nèi)容;依據(jù)上述所列出內(nèi)容聯(lián)絡(luò)客戶進(jìn)行溝通或通過其它途徑尋找并獲取答案。

2.2細(xì)致分析，確定主題

如此繁雜、設(shè)計(jì)廣泛的資料不可能全部被用到包裝設(shè)計(jì)中，那么這個(gè)階段就要對(duì)這些資料進(jìn)行分析整理，去蕪存菁，保留對(duì)本次包裝設(shè)計(jì)最具價(jià)值的資料。這個(gè)階段是做減法的階段，要求學(xué)生在明確知曉客戶需求的基礎(chǔ)上，在分析篩選過程中，逐步確定包裝裝潢設(shè)計(jì)的大致風(fēng)格，圈定包裝材料范圍。確定風(fēng)格并在以后的設(shè)計(jì)過程中保持一致的最有效方法就是制作風(fēng)格剪貼板，將能夠體現(xiàn)主題風(fēng)格的各個(gè)要素同時(shí)展示出來，以此來指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作。

2.3作品展示、專家點(diǎn)評(píng)

作品的提交展示是設(shè)計(jì)流程的最后階段，包裝設(shè)計(jì)作品的視覺效果如何，是否能夠滿足客戶的要求，是否符合綠色、環(huán)保、人性化的理念，裝潢設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇方面有什么獨(dú)特、創(chuàng)新之處，在這一階段要全面展示出來，并以PPT的形式進(jìn)行發(fā)表。想要全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生的包裝設(shè)計(jì)過程和成果，同樣需要專業(yè)的考核團(tuán)隊(duì)，從不同的角度進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，包含有視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝材料設(shè)計(jì)、包裝印術(shù)設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)教師共同參與評(píng)價(jià)過程，對(duì)包裝設(shè)計(jì)作品給出綜合評(píng)定。

包裝設(shè)計(jì)的成功與否是需要通過市場(chǎng)檢驗(yàn)的，在無法運(yùn)用市場(chǎng)檢驗(yàn)手段的情況下，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)的資深專家對(duì)設(shè)計(jì)給出意見也是非常有助益的?，F(xiàn)場(chǎng)的同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將包裝設(shè)計(jì)作品到課程資源網(wǎng)站，企業(yè)專家通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。綜合所有點(diǎn)評(píng)結(jié)果，給出該項(xiàng)目的最終考核成績(jī)。

三、結(jié)語

包裝設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的改革方案的實(shí)施，學(xué)生在精通包裝裝潢設(shè)計(jì)技術(shù)、技能的同時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中了解了包裝整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中包裝容器造型、包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、包裝印刷制作等與包裝裝潢設(shè)計(jì)密切相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。通過深入市場(chǎng)，了解了包裝設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，并以此為基準(zhǔn)指導(dǎo)設(shè)計(jì)工作。加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)入大賽、企業(yè)、威客項(xiàng)目，采取多方評(píng)價(jià)方式，通過真實(shí)項(xiàng)目應(yīng)用技術(shù)、強(qiáng)化技能、訓(xùn)練創(chuàng)新能力、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、提高自主學(xué)習(xí)的能力。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中、設(shè)計(jì)方案中將綠色、環(huán)保、人性化的理念深深植入到學(xué)生的設(shè)計(jì)思維中，以此為目標(biāo)進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，并逐漸形成一種對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境、對(duì)消費(fèi)者負(fù)責(zé)人的設(shè)計(jì)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐勇“. 以人為本”的包裝設(shè)計(jì)觀[J].今日印刷，2010（2）：69―71.

[3]鄒蕾蓉＼熊曉潔＼謝彬. 綠色包裝設(shè)計(jì)探析. 《包裝工程》 2009年10期

[4]李青松.淺析現(xiàn)代包裝中的綠色設(shè)計(jì). 《大家》 2010年07期

[5]張軍.綠色包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在綠色包裝設(shè)計(jì)中的作用. 《藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論）》 2009年08期

教育學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 舞蹈課程設(shè)計(jì) 改革 基礎(chǔ)

隨著新課改的不斷實(shí)施，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)也開始不斷革新。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)校教學(xué)需求，加上學(xué)前教育人才市場(chǎng)的變化，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才提出更高要求。舞蹈課程教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的舞蹈功底，并且要具備一定的舞蹈?jìng)魇谀芰蛣?chuàng)作能力。幼兒心理對(duì)于今后的成長(zhǎng)具有重要影響，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備分析幼兒心理的能力，能夠結(jié)合幼兒心理開展舞蹈教學(xué)。

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視基礎(chǔ)，影響教學(xué)質(zhì)量

對(duì)舞蹈課程教學(xué)的設(shè)置，忽視了理論基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來影響，通常情況下，均存在舞蹈理論這部分內(nèi)容，但缺少教師操作部分的教學(xué)，直接進(jìn)入到訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，往往不具備舞蹈功底，如果沒有理論基礎(chǔ)，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)舞蹈產(chǎn)生一定畏懼心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）缺乏側(cè)重教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，一些學(xué)校將其分為舞蹈訓(xùn)練、民族舞訓(xùn)練以及幼兒園舞蹈和創(chuàng)編等幾大模塊。教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生腿直、腰軟等，忽視了幼師專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒心理上的了解，導(dǎo)致幼師工作后，難以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈積極性。

（三）舞蹈教學(xué)方式單一

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，興趣的提升能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在一些學(xué)校，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置上，往往根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用灌輸式教學(xué)方式。這種課堂教學(xué)很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、談學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程設(shè)計(jì)和改革措施

（一）準(zhǔn)確的定位

學(xué)校要充分了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)形勢(shì)，結(jié)合就業(yè)形勢(shì)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置，培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才。切忌好高騖遠(yuǎn)，學(xué)用脫節(jié)。對(duì)新時(shí)期學(xué)前教育就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行充分分析，為學(xué)生制定合理教學(xué)計(jì)劃。制定實(shí)用性課程體系。做到實(shí)事求是、腳踏實(shí)地。此外，在教學(xué)認(rèn)識(shí)上，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的定位，以學(xué)前教育為基礎(chǔ)，側(cè)重于教學(xué)技能 、幼兒舞蹈學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和舞蹈入門學(xué)習(xí)等方面。不能對(duì)學(xué)生做出過高定位，要保障學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較高的應(yīng)用性和功能性。

（二）舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練屬于一門基本功能訓(xùn)練課成，同時(shí)也是各種舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。針對(duì)這一課程，不但能夠幫助學(xué)生提升肌肉能力，還能讓學(xué)生適當(dāng)?shù)慕夥胖w，對(duì)原有自然體態(tài)做出改變，提升肢體協(xié)調(diào)能力。具體訓(xùn)練過程中，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及骨骼肌肉特點(diǎn)，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生軟開度的要求，從簡(jiǎn)單到困難循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，從單一動(dòng)作到組合，從分解到組合強(qiáng)化訓(xùn)練體系。例如在學(xué)習(xí)古典舞過程中，注重神韻的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生放松肢體韌帶，提升靈活性以及協(xié)調(diào)訓(xùn)練目的。

（三）適當(dāng)壓縮民族民間舞課程學(xué)習(xí)

民族舞和民間舞屬于我國藝術(shù)瑰寶，也是所有舞蹈誕生的源泉。民族舞種類繁多、百花齊放，也是掌握舞蹈基礎(chǔ)的必要內(nèi)容。教師可以結(jié)合教學(xué)課時(shí)以及學(xué)生的接受能力等，對(duì)藏族、傣族以及維吾爾族等舞蹈基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)壓縮和綜合，對(duì)其進(jìn)行重新編排，使其成為適合W前兒童學(xué)習(xí)的舞蹈形式。通過這種方式，突出舞蹈風(fēng)格以及不同表演特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生肢體表達(dá)能力以及舞臺(tái)表演能力等[2]。

（四）幼兒舞蹈創(chuàng)編能力

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)屬于教學(xué)模塊中的重要組成部分。其包含內(nèi)容多種，如舞蹈組織、指導(dǎo)好編排等。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開展舞蹈教學(xué)，要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)等能力進(jìn)行大力培養(yǎng)；提升學(xué)生創(chuàng)作能力。以相對(duì)典型的舞蹈素材作為依據(jù)，針對(duì)不同音樂所表達(dá)的情緒以及不同年齡段幼兒特點(diǎn)進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生幼兒舞蹈語匯、短劇或者組合等內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排。要采用循序漸進(jìn)的方式，真正實(shí)現(xiàn)從“技能開發(fā)”到“智力開發(fā)”的轉(zhuǎn)變。

（五）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

1.示范講解法

示范講解也就是口傳身教方式，符合舞蹈教學(xué)基本規(guī)律教學(xué)方式。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整示范，也可以對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)示范，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容難易程度，實(shí)施部分示范等。具體講解過程中，教師在語言表達(dá)上要具有一定生動(dòng)性，同時(shí)足夠形象和生動(dòng)。對(duì)于動(dòng)作示范而言，做到手、腳身體以及面部等同步進(jìn)行。向?qū)W生展示動(dòng)作內(nèi)容和相應(yīng)動(dòng)作要領(lǐng)等，確保學(xué)生能夠掌握相應(yīng)動(dòng)作的基本規(guī)律，讓舞蹈教學(xué)給學(xué)生留下美好印象。

2.模擬授課法

模擬授課主要是通過編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)等方式對(duì)學(xué)前教學(xué)課堂活動(dòng)進(jìn)行模擬，這屬于一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，其能夠在一定程度上提升學(xué)生教學(xué)組織能力，對(duì)學(xué)生教學(xué)基本功進(jìn)行強(qiáng)化，并且在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。教師除了為學(xué)生集中安排模擬以及授課訓(xùn)練，還能夠子啊每節(jié)課結(jié)束之前，讓學(xué)生輪流做課堂小結(jié)，為學(xué)生布置課后作業(yè)。如果學(xué)生所布置課后作業(yè)不夠完善，也可以適當(dāng)補(bǔ)充，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力。

3.即興創(chuàng)作教學(xué)法

在實(shí)際舞蹈教學(xué)過程中“即興創(chuàng)作”主要指的是舞者因?yàn)槭艿揭欢ㄍ庠诖碳せ蛘邇?nèi)在沖動(dòng)，例如看到一些現(xiàn)象或者聽到一些音樂時(shí)，能夠臨時(shí)創(chuàng)作出相應(yīng)舞蹈動(dòng)作。通過這種方式讓學(xué)音樂節(jié)奏感得到充分訓(xùn)練。例如，教師可以安排學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，結(jié)合教師提供的情節(jié)，憑借自身直覺編排舞蹈動(dòng)作，依次做下去，進(jìn)而形成舞蹈動(dòng)作的延續(xù)。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，保障學(xué)生掌握相對(duì)扎實(shí)的基本功。通過多種教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合學(xué)生心理和身體實(shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)前教育人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，開展學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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