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優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；師范類院校；研究生課程建設(shè)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0243-03

課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，是研究生知識積累和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要來源。課程建設(shè)作為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其存在的問題和面臨的困境日益明顯，“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在高校仍然十分嚴(yán)重，特別是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相對落后的民族地區(qū)師范類院校師資從體量到水平都制約著研究生高質(zhì)量課程的開出率，所以研究生培養(yǎng)在“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”方面存在區(qū)域性差異。本文擬以廣西師范學(xué)院為例，探討民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)的措施和方法。

一、研究生課程建設(shè)政策文件

2013年以來，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部相繼頒布了十余部研究生教育改革文件，為高校深化研究生教育改革指明了方向，其中對研究生課程建設(shè)問題有以下文件。

1.2013年4月，教育部國家發(fā)改委財政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）提出：研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，要重視發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用，完善課程體系、優(yōu)化機制，規(guī)范課程設(shè)置審查，加強教學(xué)質(zhì)量評價。

2.2015年1月14日，教育部的《關(guān)于改進(jìn)和加強研究生課程建設(shè)的意見》提出：構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系；建立規(guī)范、嚴(yán)格的課程審查機制；改進(jìn)研究生課程教學(xué)；提高教師教學(xué)能力和水平；加強課程教學(xué)管理與監(jiān)督；強化政策和條件保障。

3.2015年8月11日國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》（國發(fā)〔2015〕46號）提出：切實提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理設(shè)置課程，加強教材建設(shè)，深化教學(xué)改革，強化課堂教學(xué)，加強課后輔導(dǎo)，嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，完善淘汰機制，加強督導(dǎo)評估，提高教學(xué)質(zhì)量。

可見，民族地區(qū)師范類院校課程建設(shè)是少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，分析研究生課程建設(shè)質(zhì)量提高的障礙和瓶頸，營造良好的課程建設(shè)環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。

二、民族地區(qū)師范類院校研究生課程設(shè)置存在的問題

民族地區(qū)師范類院校研究生教育起步晚，生源規(guī)模小，高水平師資匱乏，課程建設(shè)經(jīng)費投入嚴(yán)重不足，在建設(shè)以教學(xué)為中心、把人才培養(yǎng)放在首位、重視研究生學(xué)習(xí)能力建設(shè)方面重視不夠，所以研究生課程設(shè)置存在以下問題。

1.課程體系存在局限性。由于民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平與中東部地區(qū)有一定差距，所以民族地區(qū)高校研究生管理隊伍和教師隊伍對外交流的機會欠缺，國際交流的可能性更小，信息相對閉塞，存在課程體系老化，引進(jìn)和留住高水平師資能力有限，培養(yǎng)方案穩(wěn)定性低，課程異動較為頻繁，因人設(shè)課仍然嚴(yán)重的現(xiàn)象。為了控制培養(yǎng)成本，各專業(yè)培養(yǎng)方案的總學(xué)時總學(xué)分被嚴(yán)格控制在36～40學(xué)分之間，全體研究生必選的公共課程比例較大，專業(yè)必修課按照一級學(xué)科設(shè)置課程，專業(yè)方向課按照二級學(xué)科開設(shè)，專業(yè)課程總數(shù)明顯減少，選修課程開出率更低，可供研究生根據(jù)自己的研究方向有目的地選擇課程的資源少之又少。

2.課程設(shè)置缺乏前瞻性。民族地區(qū)師范類院校為了規(guī)范對人才培養(yǎng)的管理，對研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計都有統(tǒng)一的要求，比如：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案有統(tǒng)一的課程模塊設(shè)計和學(xué)時學(xué)分分配表；專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案是參照全國各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會統(tǒng)一的課程設(shè)置和學(xué)時學(xué)分要求。這些規(guī)則體現(xiàn)了研究生培養(yǎng)方案設(shè)計的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。但也帶來了課程設(shè)計雷同，學(xué)科區(qū)分度模糊，課程設(shè)置前瞻性不足，個體差異關(guān)注度不夠的問題。從“因材施教”和人才分類培養(yǎng)的視角看，不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)應(yīng)該有個性化要求，其對基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、實踐課的比例各不相同，各有側(cè)重，但研究生課程設(shè)計對這些要求沒有給予足夠的重視，忽略了不同學(xué)科和方向之間存在的差異，導(dǎo)致各學(xué)科課程設(shè)置缺乏自身的專業(yè)特色和學(xué)術(shù)風(fēng)格。

3.課程設(shè)計與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求關(guān)聯(lián)度不高。我國東西部地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異帶來了研究生教育區(qū)域發(fā)展的極度不均衡。長期以來民族地區(qū)師范類院校在了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展脈動方面缺乏敏銳性，不重視區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才供需的訴求，疏于對研究生課程體系的優(yōu)化和升級，閉門造車，培養(yǎng)出的研究生以理論見長，應(yīng)變能力差，研究生課程體系與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)不匹配，真正能通過調(diào)研論證將研究生課程體系同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的總體結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)少之又少。

4.教學(xué)內(nèi)容與本科教學(xué)內(nèi)容無明顯區(qū)分度。由于民族地區(qū)師范類院校獲得碩士學(xué)位授權(quán)點時間不長，大部分師資是原來講授本科課程的高級職稱教師，所以研究生課程的內(nèi)容往往只體現(xiàn)為對本科生課程橫向的平面式擴展，教與學(xué)的方式都存在著與本科生培養(yǎng)界限不清、定位不明等問題，沒有凸顯研究生教育的層次和特色?！吨袊芯可逃|(zhì)量年度報告（2012）》的調(diào)查結(jié)果表明，超過一半（53.1%）的研究生認(rèn)為課程內(nèi)容不夠深，超過一半（53.6%）的研究生對課程內(nèi)容的前沿性給出了“一般”或“較弱”、“很弱”的評價[1]，民族地區(qū)師范類院更為嚴(yán)重，有些研究生課程就是本科生課程改頭換面，內(nèi)容雷同，信息老舊，讓研究生感覺重回本科生課堂。

5.教學(xué)方法缺乏分類培養(yǎng)的針對性。民族地區(qū)師范類院校雖然不斷強調(diào)教學(xué)方法和手段的改革，但是由于信息技術(shù)發(fā)展迅猛，多媒體輔助教學(xué)手段還在嘗試階段，慕課等在線混合式教學(xué)方式在技術(shù)上實現(xiàn)又有難度，且教師沒有得到正規(guī)培訓(xùn)，靠自學(xué)成才，疲于應(yīng)付。所以對大多數(shù)教師而言，在繁重的課程授課任務(wù)面前，選擇講授式教學(xué)實現(xiàn)“填鴨式”知識傳授就是首選，教師教學(xué)技能單一，單純注重教師的教學(xué)實現(xiàn)，忽視研究生學(xué)習(xí)的“自我實現(xiàn)”。這樣的教學(xué)手段和方法不利于研究生形成“學(xué)術(shù)鑒別能力”、“獨立研究能力”和“解決實際問題能力”。

6.優(yōu)質(zhì)課程培育缺乏長效投入機制。教育部對全國高校的本科生國家級精品課程建設(shè)從2003年開始啟動，截止到2010年底，已累計建設(shè)國家級精品課程3700余門，覆蓋了全國31個省、自治區(qū)、直轄市的近千所高校，并帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程[2]。而全國各高校研究生課程建設(shè)的啟動千差萬別，基于各高校自身的經(jīng)費投入在前，“985”、“211”高校起步較早，已投入建設(shè)門類繁多的校級研究生精品課程，民族地區(qū)師范類院校因經(jīng)費投入有限，僅僅停留在探索研究生課程管理的體制機制建設(shè)層面，研究生的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)還處于培育階段，研究生精品課程建設(shè)并未提上日程，在區(qū)域經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)師范類院校研究生優(yōu)質(zhì)精品課程需要制度保障才能確保經(jīng)費投入。

三、民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)舉措

廣西師范學(xué)院具有民族地區(qū)師范類院校的特點，1998年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)獲得碩士學(xué)位授權(quán)單位；學(xué)校共有11個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點、43個二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點、4個碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點，2013年獲得廣西新增博士學(xué)位授予單位的立項建設(shè)單位，地理學(xué)、化學(xué)、教育學(xué)3個一級學(xué)科為授權(quán)建設(shè)學(xué)科，全日制碩士研究生1180人。學(xué)校提出的研究生課程建設(shè)的基本方案如下。

（一）研究生課程建設(shè)目標(biāo)

以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為研究生教育改革發(fā)展的主線，按照國家尤其是廣西現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和布局，加快發(fā)展與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需求緊密聯(lián)系的學(xué)科領(lǐng)域，提升學(xué)校研究生教育主動適應(yīng)廣西區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力，研究生課程建設(shè)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以制度建設(shè)為抓手，以優(yōu)化培養(yǎng)方案為依據(jù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課程體系的整體功能，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練協(xié)同驅(qū)動，按照學(xué)位基礎(chǔ)課程―專業(yè)學(xué)位必修課程―專業(yè)選修課程的順序分期、分類逐步推進(jìn)研究生優(yōu)質(zhì)課程和精品課程建設(shè)。

（二）研究生課程建設(shè)內(nèi)容

1.建立研究生課程開設(shè)與審查制度。規(guī)范研究生課程設(shè)置與審查管理，建立二級學(xué)院、研究生院、學(xué)校三級審核制度。明確研究生課程開設(shè)的審查主體和審查過程。建立比較體系，要求各學(xué)科在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對比3個以上全國排名前50位的高校相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)方案作為每年培養(yǎng)方案修（制）訂的依據(jù)，并提出對課程開設(shè)的審查要求：（1）研究生課程開設(shè)與學(xué)校教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性；（2）研究生課程開設(shè)與研究生成長成才的一致性；（3）教師對課程的重視程度和參與的積極性；（4）用人單位對于課程開設(shè)的關(guān)注性；（5）課程開設(shè)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性論證。

通過課程開設(shè)與審查制度的建設(shè)，真正做到課程開設(shè)方案完善、材料齊全；課程審查機制健全、流程明晰、過程嚴(yán)格；利益群體（教師、研究生、用人單位）積極參與；打造課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的良好局面。

2.確立研究生課程選課和課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)。研究生課程一般由公共課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方法類課程和專業(yè)選修課程組成。通過試點，建立學(xué)校專業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)能力培養(yǎng)綜合提升的研究生課程學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，形成由導(dǎo)師組指導(dǎo)的選課方案和制度，每學(xué)期開學(xué)2周內(nèi)，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定個人培養(yǎng)計劃和補修課程方案，由導(dǎo)師全程指導(dǎo)研究生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.建立授課質(zhì)量評價制度和課程信息公開制度。建立課程授課質(zhì)量檢查、評價、公示制度。課程授課檢查工作由“廣西師范學(xué)院研究生教學(xué)工作督導(dǎo)組”負(fù)責(zé)；課程授課評價由研究生、校內(nèi)外學(xué)科專家組成的評價組負(fù)責(zé)；課程授課質(zhì)量公示由研究生院負(fù)責(zé)。根據(jù)課程改革試點工作的要求，研究生院將所有課程培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)度、課程評價等信息在“廣西師范學(xué)院研究生管理信息系統(tǒng)”和“廣西師范學(xué)院研究生課程信息網(wǎng)”上公開。

4.打造研究生精品課程。合理分析學(xué)科優(yōu)勢與特點，梳理課程體系與能力培養(yǎng)的關(guān)系，以核心課程為抓手，做好研究生示范課程建設(shè)。一是設(shè)立課程建設(shè)教學(xué)團隊（每門核心課程形成1個課程建設(shè)教學(xué)團隊），由1個責(zé)任教授作為課程建設(shè)負(fù)責(zé)人；二是立項建設(shè)校級研究生優(yōu)質(zhì)課程，優(yōu)先扶持覆蓋面廣、受益研究生多的研究生公共課程；三是對各學(xué)院開設(shè)的1～2門研究生專業(yè)課程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，設(shè)定建設(shè)目標(biāo)、評估建設(shè)效果，為研究生精品課程建設(shè)做好遴選和培育工作；四是重視研究生優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源全校共享。

（三）研究生課程建設(shè)具體措施

1.健全管理機制，完善組織機構(gòu)。學(xué)校高度重視，全面布局、整體策劃、過程跟蹤、政策扶持，將研究生課程建設(shè)納入學(xué)?！笆逡?guī)劃”，作為研究生質(zhì)量提升工程的核心工作內(nèi)容，確保研究生課程建設(shè)工作高效、有序推進(jìn)。

2.拓展管理視野，強化調(diào)研論證。學(xué)校分批次安排研究生教學(xué)管理干部和任課教師到有研究生課程建設(shè)經(jīng)驗的高校進(jìn)行專題調(diào)研，凝練研究生課程建設(shè)的思路和改革措施，形成調(diào)研報告和相關(guān)建設(shè)性意見和建議。

3.修訂完善制度，實現(xiàn)制度創(chuàng)新。在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校形成了以下課程建設(shè)相關(guān)文件：（1）《廣西師范學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)意見》；（2）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程管理和成績考核管理規(guī)定》；（3）《廣西師范學(xué)院碩士研究生課程教學(xué)管理規(guī)定》；（4）《廣西師范學(xué)院碩士研究生教育質(zhì)量督導(dǎo)辦法（試行）》；（5）《廣西師范學(xué)院碩士研究生中期考核暫行規(guī)定》；（6）《廣西師范學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐管理暫行辦法》。

4.重視經(jīng)驗分享，搭建交流平臺。各學(xué)院召開研究生課程建設(shè)工作研討會，分享全國高校研究生課程建設(shè)經(jīng)驗，與校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同探討研究生課程建設(shè)面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，集思廣益、群策群力做好各學(xué)科研究生課程建設(shè)方案。

5.建設(shè)精品課程，發(fā)揮示范效應(yīng)。重點建設(shè)一批以研討和互動式教學(xué)為主要特征的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生核心課程、以案例教學(xué)和實踐技能教學(xué)為主要特征的專業(yè)學(xué)位研究生核心課程。培育研究生優(yōu)質(zhì)課程案例庫。每年遴選5～10門研究生課程作為校級研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程建設(shè)試點，以3年為一個周期打造研究生精品課程群。同時加強研究生課程信息公開、透明、公示力度，對研究生課程教學(xué)質(zhì)量評價信息進(jìn)行公示，對研究生優(yōu)質(zhì)、精品課程向全校師生免費開放。

總之，民族地區(qū)師范類院校研究生課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，只有在高校對人、財、物投入保障機制健全，投入產(chǎn)出形成良性循環(huán)的基礎(chǔ)上才能不斷釋放出課程建設(shè)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]研究生教育質(zhì)量報告編研組.中國研究生教育質(zhì)量年度報告（2012）[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2013：74-77.

優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞 精品資源共享課 探索 實踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。①在這一重要項目建設(shè)背景下，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)院發(fā)展的規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)需要，推舉了幾十門需要建成精品資源共享的課程，其中就有SMT設(shè)備操作與維護(hù)這門課程。

SMT（Surface Mounting Technology），即電子裝聯(lián)生產(chǎn)中的表面組裝技術(shù)是將電子元器件組裝到印刷電路板上的綜合性技術(shù)：通過自動化設(shè)備將適量錫膏印刷到PCB板上，再貼裝元器件并對貼片元器件進(jìn)行焊接。SMT設(shè)備操作與維護(hù)要求掌握組裝生產(chǎn)線設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、操作方法、維護(hù)維修方法，是電子工藝專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課程，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用。

為了適應(yīng)國家對精品資源共享課程建設(shè)的要求，我們課程組骨干教師與行業(yè)企業(yè)專家一起就SMT設(shè)備操作與維護(hù)的課程建設(shè)理念、課程建設(shè)內(nèi)容、課程建設(shè)特色進(jìn)行了重新定位與調(diào)整。筆者作為本課程的課程負(fù)責(zé)人，在本優(yōu)質(zhì)資源共享課程建設(shè)的心得體會與大家探討。

1 資源共享課建設(shè)理念

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，教高廳[2012]2號文件中明確提出，精品資源共享課的建設(shè)要形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。其與原來國家要求的精品課程建設(shè)的一個很大區(qū)別就是服務(wù)對象不再單純是高校教師，還包括高校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者。

對高職院校而言，其目標(biāo)是培養(yǎng)“以能力為核心”的高技能型人才。課程是人才培養(yǎng)的核心，是實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式的實施途徑、手段和方法。鑒于此，高職精品資源共享課程建設(shè)應(yīng)注重能力的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。體現(xiàn)在課程設(shè)計理念上應(yīng)突出實際操作與動手能力的培養(yǎng)。

SMT設(shè)備操作與維護(hù)課程就是采用以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，教學(xué)內(nèi)容的實施就是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也是其將來在工作崗位需要做的工作任務(wù)。為了兼顧社會學(xué)習(xí)者，所以在SMT設(shè)備類型的選取上盡量豐富些，將主流大的廠商如SONY、MPM的SMT設(shè)備作為基本教學(xué)內(nèi)容講解外，還將松下、西門子等廠家的SMT設(shè)備作為拓展教學(xué)內(nèi)容展示，以便適應(yīng)不同的需求者。

2 課程建設(shè)的內(nèi)容

一門優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)，不僅是課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，還包括該課程教學(xué)團隊的建設(shè)、實驗實訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)評價機制的改革與完善等建設(shè)工作。2012年，我校的電子工藝與管理專業(yè)申請到中央財政支持的專業(yè)建設(shè)，中央與地方財政加上學(xué)校的專業(yè)建設(shè)資金有240萬。SMT設(shè)備操作與維護(hù)課程作為電子工藝與管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，在這樣的好的背景下，各方面的建設(shè)都頗有成效。下面就SMT設(shè)備操作與維護(hù)這門課程教學(xué)團隊與教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)實施過程，與大家交流與探討。

2.1教學(xué)團隊建設(shè)

SMT設(shè)備操作與維護(hù)這門課程在我們學(xué)校開設(shè)有8年了，從事過本門課程及SMT相關(guān)課程教學(xué)的本校專任教師有8人，學(xué)校的教師大多都到富士康科技集團公司進(jìn)行過專業(yè)培訓(xùn)，獲得了富士康科技集團公司頒發(fā)的SMT講師證書。他們都是“雙師”教師，且教學(xué)經(jīng)驗豐富，德藝雙馨。有央財專業(yè)建設(shè)支持后，不少老師又到京東方、常州奧斯特、昆山彩晶等電子企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自己的專業(yè)知識水平，為本課程的教學(xué)與建設(shè)作了很好的鋪墊。

去年寒假、暑假電子工藝與管理的些老師到歐洲多國學(xué)習(xí)交流與考察，吸收國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法等養(yǎng)分，為本課程的建設(shè)出謀劃策，貢獻(xiàn)自己的力量。

本課程還有來自企業(yè)（主要是富士康科技集團公司）的8名兼職講師，他們有豐富的現(xiàn)場SMT生產(chǎn)設(shè)備操作、維護(hù)維修知識與技能，他們的加入使本課程的實驗、實訓(xùn)教學(xué)更生動形象，更貼近企業(yè)生產(chǎn)。

2.2課程內(nèi)容建設(shè)

作為精品優(yōu)資資源共享課程，其課程內(nèi)容要能涵蓋本課程基本的知識、概念、原理、方法與技能，課程教學(xué)內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對性等。經(jīng)過近5年的建設(shè)，SMT設(shè)備操作與維護(hù)這門課教學(xué)內(nèi)容已都成型，雖然有些方面還有待更新與完善，但能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求。

（1）基本教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)是由課程負(fù)責(zé)人、課程組成員和兼職教師及行業(yè)專家根據(jù)崗位需要及人才培養(yǎng)方案共同討論制定的，知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)都作了詳細(xì)具體的要求。教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時根據(jù)企業(yè)對能力要求，分配合理。教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等核心資源，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點難點指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動必需的資源較系統(tǒng)完整地上傳到課程網(wǎng)站。

（2）拓展教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。為了滿足優(yōu)質(zhì)資源共享課各種服務(wù)對象的學(xué)習(xí)要求，拓展的教學(xué)內(nèi)容中盡量多地涵蓋了不同廠商生產(chǎn)制造的印刷機、貼片機、回焊爐等相關(guān)知識。讓學(xué)生在掌握一個品牌設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、操作方法、設(shè)備編程技巧、維護(hù)維修經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更多地了解不同廠家生產(chǎn)的設(shè)備特點、性能及操作方法。拓展的資源還有：SMT專業(yè)職業(yè)資格證書考試平臺、在線答疑、學(xué)生自測等。

2.3 教學(xué)評價機制的建設(shè)

對資源共享課建設(shè)過程管理要嚴(yán)格、規(guī)范：建設(shè)的課程內(nèi)容是否符合要求，能否真正提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然這些需要教務(wù)監(jiān)查、教學(xué)督導(dǎo)、教師聽課、學(xué)生評課、學(xué)生考試成績分析等多方面參與綜合測評，科學(xué)合理客觀地評定課程建設(shè)的質(zhì)量。我們學(xué)校每學(xué)期組織教務(wù)管理人員對共享課程做一次全面檢查，檢查其內(nèi)容是否具備科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性，課程是否有更新。并對不合要求的課程停發(fā)建設(shè)資金。

3 資源共享課建設(shè)成果

（1）教材建設(shè)。教材建設(shè)也是課程建設(shè)的重要組成部分。2010年我們就聯(lián)合武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課老師共同開發(fā)了本課程的校本教材建設(shè)，在后面兩年的教學(xué)過程中，不斷地改進(jìn)。2013年元月份由華中科技大學(xué)出版社正式出版并發(fā)行了《SMT設(shè)備操作與維護(hù)》這本書。

（2）實驗實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施建設(shè)。2007年富士康科技集團公司為校企合作辦“SMT專班”時，就贈送了我校一條完整的SMT生產(chǎn)線，依托這條生產(chǎn)線，建成了SMT生產(chǎn)實訓(xùn)室，本課程所有的教學(xué)單元內(nèi)容就是依此實訓(xùn)室已有的設(shè)備設(shè)計的。

SMT設(shè)備操作與維護(hù)課程建設(shè)還有一個亮點就是SMT生產(chǎn)線虛擬制造實訓(xùn)室的建成與投入使用。該SMT生產(chǎn)線虛擬制造系統(tǒng)可以模仿電子產(chǎn)品從設(shè)計到組裝的全過程，包括電子產(chǎn)品設(shè)計的可制造性分析，生產(chǎn)線設(shè)備操作、設(shè)備編程、模擬生產(chǎn)組裝等，都可以用這套虛擬制造系統(tǒng)平成。該實訓(xùn)室解決了教學(xué)用設(shè)備數(shù)量不足、設(shè)備類型不全等不足，為老師更好地完成本課程的教學(xué)提供了方便。

（3）資源共享網(wǎng)站建設(shè)。本課程資源共享網(wǎng)站建設(shè)的內(nèi)容是在原來精品課程網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上增添許多新的教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)錄像是資源共享課程必需的教學(xué)內(nèi)容，另外還增添了些來自企業(yè)的真實生產(chǎn)操作過程視頻、生產(chǎn)設(shè)備拆裝與維護(hù)視頻，行業(yè)專家視頻講座等，極大地豐富了視頻教學(xué)內(nèi)容，可以滿足不同的需求者。在線答疑、在線自測、行業(yè)專家互動給不同需求的自主學(xué)習(xí)者提供了便利的條件，對提高其專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)有很好的幫助作用。

（4）教學(xué)質(zhì)量的提高。本課程是一門實踐操作性很強的課程，由于教學(xué)用設(shè)備數(shù)量的局限，以前學(xué)生普遍反映實操機會太少，教學(xué)流于理論等形式，實際的操作維護(hù)編程技能很難得以實踐和鞏固?，F(xiàn)在有了SMT生產(chǎn)制造虛擬實訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，硬件的設(shè)備通過虛擬的軟件得以實現(xiàn)，每個學(xué)生都有重復(fù)學(xué)習(xí)和提高的機會了。經(jīng)過這幾年的教學(xué)效果可以看出，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。

4 結(jié)束語

精品資源共享課程建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)的工程，需要我們在長期的教學(xué)實踐過程中不斷地去探索、改進(jìn)和完善。不論是教師團隊建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、實驗實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)還是教學(xué)評價機制的建設(shè)，其最終目的都是為了教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生職業(yè)能力的獲得和職業(yè)素養(yǎng)的提升，同時還能滿足教師與社會學(xué)習(xí)者的需求，真正達(dá)到資源共享的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知[Z]教高廳[2012]2號2012-5-21.

[2] 教育部.關(guān)于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知[Z].教高司函[2012]135號2012-9-17.

[3] 宋麗娜.高職院校課程建設(shè)面臨的新問題與對策[J].教育與教學(xué)研究，2013（5）：87-89.

[4] 李建強，徐衛(wèi)林.“紡織材料學(xué)”精品資源共享課程建設(shè)實踐的關(guān)鍵點[J].2013（2）：115-118.

優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量

課程建設(shè)包含了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)效果、教學(xué)評價等方面的內(nèi)容，其建設(shè)要素多，涵蓋的面廣，需要課程建設(shè)團隊，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，在充分分析培養(yǎng)對象和課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的構(gòu)建課程建設(shè)的實施規(guī)劃。

一、課程建設(shè)準(zhǔn)備――查漏補缺

在進(jìn)行課程建設(shè)前，對照課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（指標(biāo)體系），吃透人才培養(yǎng)方案，特別是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真做好課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析，查找自身與優(yōu)質(zhì)課程的差距，為后期有針對性的開展建設(shè)工作打下基礎(chǔ)。只有充分的認(rèn)識自己，才能針對現(xiàn)有的問題，在課程建設(shè)時查漏補缺，更好的完成課程建設(shè)任務(wù)。在分析現(xiàn)狀時注意把握好以下幾方面的問題：一是現(xiàn)狀分析要全面，不能缺項漏項，尤其要注意細(xì)節(jié)；二是現(xiàn)狀分析要客觀，要能正確認(rèn)識到自己的不足和優(yōu)勢；三是現(xiàn)狀分析要結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，做好課程分析報告，形成文字材料，以便于課程建設(shè)過程中隨時參考。

二、做好頂層設(shè)計――高屋建瓴

課程建設(shè)團隊要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究人才培養(yǎng)方案，做好專業(yè)崗位分析，根據(jù)該課程對任職崗位的支撐作用，緊貼崗位實際，研究論證，修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)，增強針對性、科學(xué)性和可操作性。以實現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以崗位任職能力培養(yǎng)為重點，結(jié)合現(xiàn)有課程教學(xué)條件，科學(xué)確立課程建設(shè)目標(biāo)。頂層設(shè)計時應(yīng)把握好以下幾個問題：一是課程改革思路要清晰，要能形成有指導(dǎo)性的課程改革方案；二是做好專業(yè)崗位分析，研究課程在任職崗位培養(yǎng)中所處的地位和作用；三是課程建設(shè)目標(biāo)要明確，要能體現(xiàn)課程的特色；四是善于總結(jié)課程教學(xué)成果，作為頂層設(shè)計的支撐。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容――崗位指向

構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，與現(xiàn)代教育理論相適應(yīng)，與培養(yǎng)對象學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，體現(xiàn)專業(yè)特點的課程教學(xué)內(nèi)容體系。在選定教學(xué)內(nèi)容時必須統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性、科學(xué)性、先進(jìn)性。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容以支撐崗位任職課程教學(xué)為前提，突出專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，形成對專業(yè)崗位知識的基本認(rèn)知。專業(yè)崗位課程教學(xué)內(nèi)容以崗位操作為導(dǎo)向，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課程與崗位任務(wù)的對接；同時要通過技能性訓(xùn)練引入相關(guān)知識和理論，由實訓(xùn)引出相關(guān)概念和相關(guān)原理分析，使實踐與理論分析相結(jié)合，理論有實踐為依托，做到理論實踐融為一體。在課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，要能夠體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的構(gòu)建思路，同時考慮到知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法――學(xué)為主體

以更新教育觀念為先導(dǎo)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目標(biāo)，鼓勵創(chuàng)新教學(xué)方法，強調(diào)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”。對理論性較強的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用多種教學(xué)手段，如案例討論法、實驗驗證教學(xué)法等，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及合作精神；對于實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容，要從細(xì)從嚴(yán)，精講多練，以基本的理論知識為基礎(chǔ)，注重打牢技術(shù)基礎(chǔ)，突出抓好實踐技能訓(xùn)練。采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，以學(xué)生主動參與為宗旨，綜合采用討論式、研究式等方法，強調(diào)用實際操作中的問題啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建學(xué)生自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)機制，以培養(yǎng)學(xué)生崗位任職能力。

五、打造教學(xué)團隊――“雙師”培養(yǎng)

通過集體備課、過關(guān)試講、師徒幫帶、研討交流等業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，重點培養(yǎng)教學(xué)基本功；采取院校進(jìn)修、代職鍛煉、專題調(diào)研等形式，拓寬專業(yè)理論知識；采取科研項目研制、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實驗器材制作等途徑，提高科研學(xué)術(shù)水平和實驗指導(dǎo)水平；通過參加教學(xué)競賽、教學(xué)法培訓(xùn)、觀摩典型課例等活動，著力提高授課水平和教學(xué)質(zhì)量；實行技能認(rèn)證制，著力提高專業(yè)崗位實踐能力，努力打造一支理論知識扎實，實踐能力強的“雙師”型教學(xué)團隊。

總之，課程建設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程，他需要考慮方方面面的因素，但究其核心是以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容；教員隊伍；教學(xué)資源；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0167-02

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是軍械工程學(xué)院的一門工程技術(shù)基礎(chǔ)類和通識教育類課程，是全院所有本科專業(yè)的一門新的必修課程[1]，以事理系統(tǒng)為主要研究對象，重點介紹系統(tǒng)科學(xué)理論、思想與方法。在以往“系統(tǒng)工程”和“運籌學(xué)”兩門課程的基礎(chǔ)上，通過重新梳理、優(yōu)化整合和補充完善，“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程應(yīng)運而生，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念與教學(xué)模式都發(fā)生了很大變化，迫切需要對該課程進(jìn)行全面建設(shè)與改革，即以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型軍事人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)員的任職需求和部隊實際需要為牽引，全面規(guī)劃“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程，從教員隊伍、教學(xué)內(nèi)容、課程教材、教學(xué)資源和教學(xué)模式等角度實施全方位的整合和重塑，力爭打造出一門內(nèi)容完善、體系科學(xué)、梯隊合理、特色明顯的優(yōu)質(zhì)課程。

一、課程作用地位

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是本科學(xué)員人才培養(yǎng)體系中科學(xué)文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)，以傳授系統(tǒng)科學(xué)相關(guān)思想、理論、技術(shù)與方法為目的，為學(xué)員專業(yè)課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事裝備管理與決策工作提供理論與方法基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)員的系統(tǒng)分析能力、系統(tǒng)綜合能力、系統(tǒng)評價能力等方面具有重要作用。

二、課程現(xiàn)有基礎(chǔ)

“系統(tǒng)科學(xué)與方法”是由“系統(tǒng)工程”和“運籌學(xué)”兩門課程演變而來的，其中“運籌學(xué)”為學(xué)院第四批優(yōu)質(zhì)課程，“系統(tǒng)工程”為學(xué)院重點專業(yè)課程，整體建設(shè)水平較高，師資隊伍配置合理，總體授課質(zhì)量較高，教學(xué)資源完整豐富，教案、課件、試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源的建設(shè)在以往檢查中多次被評為優(yōu)秀。目前，“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程建設(shè)基礎(chǔ)較為扎實，課程組中教授1人、副教授4人、博士3人、碩士2人，結(jié)構(gòu)較為合理。然而作為人才培養(yǎng)方案中的一門新課，目前迫切需要針對新時期軍隊人才培養(yǎng)的新特點，對本課程開展進(jìn)一步的系統(tǒng)建設(shè)，從師資隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)資源和教學(xué)模式等方面開展全面的理論研究與實踐探索工作，全面展開課程建設(shè)和改革。

三、課程建設(shè)目的

以新時期軍隊院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)院人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，本課程有五個建設(shè)目標(biāo)：一是適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建完善的課程內(nèi)容體系；二是適應(yīng)學(xué)員專業(yè)需求，編寫配套的課程授課教材；三是適應(yīng)學(xué)習(xí)與授課需求，構(gòu)建豐富的教學(xué)資料體系；四是適應(yīng)師資隊伍需求，培養(yǎng)合理的師資人才梯隊；五是適應(yīng)教學(xué)需求，構(gòu)建多元的教學(xué)模式體系。

四、課程建設(shè)內(nèi)容

1.構(gòu)建科學(xué)合理的內(nèi)容體系。依據(jù)人才培養(yǎng)方案對課程教學(xué)的定位，從構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)、滿足學(xué)員系統(tǒng)思維和系統(tǒng)優(yōu)化能力培養(yǎng)目標(biāo)的需要出發(fā)，科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，采用模塊化設(shè)計，對課程內(nèi)容實施優(yōu)化組合，構(gòu)建融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的課程內(nèi)容體系，確保教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)先進(jìn)，課程設(shè)計符合教學(xué)規(guī)律，設(shè)計思路清晰、操作性強，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計科學(xué)，時間分配合理恰當(dāng)。特別是在內(nèi)容設(shè)計上，以系統(tǒng)科學(xué)與方法的思想理念與邏輯步驟為主線，突出學(xué)員系統(tǒng)思維能力與建模決策能力的培養(yǎng)。在廣度和深度上，以廣度優(yōu)先；在理論性和應(yīng)用性上，以應(yīng)用性優(yōu)先。

2.打造素質(zhì)過硬的教員隊伍。結(jié)合教學(xué)實踐，通過培訓(xùn)深造、代職鍛煉、集體備課、組織觀摩和教學(xué)研討等活動，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、發(fā)展趨勢良好的教員隊伍，加大有潛質(zhì)主講教員的培養(yǎng)力度，力爭培養(yǎng)2―3名教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀且在學(xué)院有一定影響的教員。通過送學(xué)、在職進(jìn)修和室內(nèi)調(diào)整等途徑進(jìn)一步優(yōu)化課程組教員隊伍的職稱、學(xué)歷、年齡和學(xué)員結(jié)構(gòu)[2]。借助示范課、公開課、參加各級講課比賽等手段，加強“雙員型”和“雙師型”教員的培養(yǎng)。統(tǒng)籌安排中青年教員參加學(xué)院和總裝優(yōu)質(zhì)授課評比，爭取獲得較好的成績。

3.編寫先進(jìn)配套的課程教材。在前期課程教學(xué)研究和實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)課程建設(shè)、課程教學(xué)和課程改革的經(jīng)驗，以新的課程內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，按照針對性、實用性、基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的要求，編寫適合人才培養(yǎng)方案要求的“系統(tǒng)科學(xué)與方法”課程教材，確保教材體系完善、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容新穎、特色鮮明，突出軍隊特色和學(xué)員系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，更好地滿足課程教學(xué)及人才培養(yǎng)的需要。

4.建設(shè)功能完善的網(wǎng)絡(luò)課程。充分利用學(xué)院校園網(wǎng)等信息化教學(xué)條件，建設(shè)“系統(tǒng)科學(xué)與方法”網(wǎng)絡(luò)課程，提供更為豐富的課程學(xué)習(xí)資源和信息，拓寬學(xué)員視野，方便學(xué)員的課外自主學(xué)習(xí)、討論交流、資源共享與下載，滿足不同類型學(xué)員的學(xué)習(xí)需要。對原有的網(wǎng)絡(luò)試題庫、與課程相關(guān)的文獻(xiàn)資料、視頻講座等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合和補充更新；完善網(wǎng)絡(luò)課程功能，對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的各個模塊功能進(jìn)行梳理與調(diào)整；適應(yīng)學(xué)員學(xué)習(xí)需求，實時更新網(wǎng)絡(luò)資源。

5.開發(fā)實用有效的試題庫。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依托學(xué)院網(wǎng)絡(luò)試題庫平臺，建設(shè)題型多樣、區(qū)分度大、難度適中、題目規(guī)范的課程題庫，以客觀反映和科學(xué)考核學(xué)員對課程內(nèi)容的掌握程度。根據(jù)新的課程內(nèi)容體系，新編各種題型的試題，以適應(yīng)學(xué)員的課程學(xué)習(xí)要求和教員的課程考核要求，預(yù)計編制試題1000～1300道；規(guī)范網(wǎng)絡(luò)試題庫平臺錄入格式，強化試題優(yōu)化機制，探索合理的試卷生成方法，滿足不同類型學(xué)員的考試需要，實現(xiàn)試卷生成科學(xué)化、考試方式多樣化、題庫更新規(guī)范化。

6.精選典型實用的教學(xué)案例。面向教學(xué)實踐需要，針對部隊工作需求，精選若干軍校生活、部隊管理、裝備保障、訓(xùn)練演習(xí)中有代表性的案例，作為案例教學(xué)的基本素材和學(xué)員自學(xué)材料。在內(nèi)容的選取上，要有一定的針對性和趣味性，既要考慮學(xué)員系統(tǒng)思維能力的培養(yǎng)，又要注重系統(tǒng)分析與優(yōu)化技術(shù)的應(yīng)用；既要考慮學(xué)員的第一任職崗位需要，更要注重長遠(yuǎn)發(fā)展。

7.創(chuàng)新靈活多元的教學(xué)模式。貫徹素質(zhì)教育要求，圍繞學(xué)員管理能力的提升，突出學(xué)員的主體地位，靈活運用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、案例教學(xué)、實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相結(jié)合的新型教學(xué)模式[2]，確保教學(xué)模式豐富，教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)員參與度高，互動效果良好。實驗教學(xué)可以對理論教學(xué)內(nèi)容起到應(yīng)用和補充的作用，能使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，并運用LINGO、WinQSB、YAAHP軟件程序快速求解大規(guī)模的最優(yōu)化問題。網(wǎng)絡(luò)教室為師生的及時反饋與良好互動搭建了一個嶄新的平臺，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中由于師生聯(lián)系方式單一，學(xué)員在課后無法及時與教員交流，致使疑問成堆并給后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來困難的問題。

五、結(jié)束語

通過構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容體系將更加完善，課程的適用性與針對性將進(jìn)一步提高；通過實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性將進(jìn)一步提高，實踐創(chuàng)新能力將得到增強；通過建設(shè)完善案例庫、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫和教材等配套資源，教學(xué)條件將進(jìn)一步改善，進(jìn)而構(gòu)建教學(xué)資源豐富、教學(xué)條件完善、教學(xué)組織規(guī)范的軟硬件環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)方案范文第5篇

一、學(xué)本課堂理念的系統(tǒng)設(shè)計：

從模式構(gòu)建到標(biāo)準(zhǔn)制定

何謂學(xué)本教學(xué)？為什么要提出學(xué)本教學(xué)？如何實施學(xué)本教學(xué)？這是沙坪壩區(qū)實施“卓越課堂五年行動計劃”首先必須回答的一系列問題。

（一）學(xué)本教學(xué)的理念確認(rèn)

“卓越”即“卓而不同，越而勝己”，是一個描繪理想的詞語。所謂“卓越課堂”其實是對理想課堂的追求。我們認(rèn)為，“卓越課堂=過程的優(yōu)化+結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化?！?/p>

沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”，簡稱“學(xué)本課堂”或“學(xué)本教學(xué)”?！皩W(xué)本”不同于指向教育對象的“生本”，而是更進(jìn)一步指向了教育對象的學(xué)習(xí)實踐活動。用佐藤學(xué)的話說，“學(xué)習(xí)是學(xué)生人權(quán)的中心內(nèi)容，是希望的火種”?！皩W(xué)本教學(xué)”的價值追求就是學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的普遍實現(xiàn)?！白吭秸n堂”雖千姿百態(tài)，但“學(xué)本”乃是萬變不離其宗的根本立足點。經(jīng)過廣泛深入探討，全區(qū)上下達(dá)成共識：學(xué)本教學(xué)的構(gòu)建，要將師生關(guān)系重新定位為“平等、尊重、信任、民主”的關(guān)系，彰顯教學(xué)的四大特征（即主體性、生命性、互動性、生成性），提升教師和學(xué)生的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)本教學(xué)的模式建構(gòu)

模式是理念與行動之間的“橋梁”。沒有模式，如同搞建筑沒有“施工圖”，再好的理念也是空中樓閣。學(xué)本教學(xué)的基本模式是“先學(xué)后教，互助展評”，根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、學(xué)段、課型乃至學(xué)情的不同，可以創(chuàng)生百花齊放的程序變式，實施和而不同的教學(xué)程序。只要能體現(xiàn)“以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”學(xué)本教學(xué)四項基本原則，呈現(xiàn)“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”等五種基本課堂形態(tài)即可。學(xué)本教學(xué)堅守“以學(xué)習(xí)為本，以發(fā)展為本”的價值取向，致力于追求開放包容、以校為本、師生自為的區(qū)域教學(xué)文化。區(qū)域內(nèi)各學(xué)科、各中小學(xué)積極主動地開展了教學(xué)模式建構(gòu)行動。既體現(xiàn)了區(qū)域?qū)W本教學(xué)價值取向，又彰顯出學(xué)校的文化個性。

（三）學(xué)本教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)研制

我們從一開始就高度重視學(xué)本教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建。區(qū)域?qū)W本教學(xué)評價指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)按照“通用標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)”架構(gòu)組織研制。“通用標(biāo)準(zhǔn)”是涵蓋中小學(xué)各學(xué)科的基本標(biāo)準(zhǔn)，由“四維三學(xué)”構(gòu)成?！八木S”指目標(biāo)、過程、效果和特色四個維度，“三學(xué)”指自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三種基本學(xué)習(xí)形式。

從整體的分值分配來看，“過程”維度屬于“重中之重”（占60分）。“三學(xué)”缺一不可：自學(xué)是前提，互學(xué)是主體，展學(xué)是提升，是跨越。我們給展學(xué)的賦分最高（占30分，相當(dāng)于自學(xué)、互學(xué)賦分之和），因其最具綜合發(fā)展價值，需要大力倡導(dǎo)。圍繞著學(xué)生的“三學(xué)”，給教師教的行為設(shè)置了若干相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。在通用標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)下，組織研制了24個學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了從小學(xué)一年級到高中三年級所有學(xué)科的全覆蓋，成為國內(nèi)少有的系統(tǒng)化、本土化新課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。并逐步實現(xiàn)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的校本化。

二、學(xué)本課程資源的區(qū)域開發(fā)：

從規(guī)劃引領(lǐng)到系統(tǒng)重建

從來就沒有脫離教學(xué)內(nèi)容而孤立存在的教學(xué)方式，因此教學(xué)轉(zhuǎn)型必然是連同教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和變革一起進(jìn)行的。從“最大限度實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)”這一基本理念出發(fā)，我們十分強調(diào)課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性，提出了“學(xué)本課程”。

（一）課程體系的科學(xué)規(guī)劃

“學(xué)本課程”就是指滿足學(xué)生需要、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，其在內(nèi)容選擇上順應(yīng)學(xué)生的興趣，注重與學(xué)生生活世界及內(nèi)心世界的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；在實施路徑上尊重學(xué)生知識建構(gòu)和情意發(fā)展的規(guī)律，將學(xué)生學(xué)會、會學(xué)與樂學(xué)熔為一爐。

為了推進(jìn)課程學(xué)本化，我們啟動了中小學(xué)課程建設(shè)三年行動計劃。舉行了為期近兩個學(xué)期的中小學(xué)課程建設(shè)主題高級研修班，對象幾乎涵蓋全區(qū)中小學(xué)所有校級干部和中層干部。區(qū)教委出臺了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》。隨后，會同高校課程專家對全區(qū)所有中小學(xué)編制的學(xué)校課程建設(shè)三年行動計劃進(jìn)行了點對點論證、指導(dǎo)。2015年1月起，各中小學(xué)的課程建設(shè)開始正式實施。

（二）國家課程的學(xué)本設(shè)計

國家課程只有通過教師這個橋梁和中介加以處理之后，才能轉(zhuǎn)化為實施層面的課程。而教師對國家課程的傳統(tǒng)處理方式是通過教案、習(xí)題編制來實現(xiàn)的，極容易形成“教本”思維。我們通過學(xué)本資源的聯(lián)合開發(fā)，把傳統(tǒng)的“教案”轉(zhuǎn)換為“學(xué)案”，以此助力教師備課的轉(zhuǎn)型。

學(xué)案重在學(xué)習(xí)問題的設(shè)計――把課堂學(xué)習(xí)過程設(shè)計成指向問題解決的一連串活動。研發(fā)團隊堅持“功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化”原則，分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、導(dǎo)學(xué)問題、課堂檢測”四個部分，組織開發(fā)、逐年修改并免費提供涵蓋小學(xué)、初中、高中語文、數(shù)學(xué)、英語等9個學(xué)科的導(dǎo)學(xué)資源――“導(dǎo)學(xué)精要”，將其作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要文本載體。

在“導(dǎo)學(xué)精要”的編制過程中，強調(diào)突出“重難點”和“主問題”，為教師的教和學(xué)生的學(xué)留有余地。通過組織開展“專家講座”“課題研究”“主題研修”“送訓(xùn)下?！薄艾F(xiàn)場診斷”“導(dǎo)學(xué)精要設(shè)計大賽”等系列活動，探索運用策略。部分學(xué)校還開發(fā)了符合學(xué)校校情和學(xué)生實際的課堂導(dǎo)學(xué)資源。

另一方面，積極搭建交流平臺，引導(dǎo)中小學(xué)引進(jìn)外地課改實驗項目。2013年底，指導(dǎo)高灘巖小學(xué)率先引進(jìn)“自主識字”實驗項目。隨后，逐步在沙坪壩小學(xué)、森林實驗小學(xué)、新橋小學(xué)、大學(xué)城一小等一大批小學(xué)推廣。這些學(xué)校一年級80%學(xué)生識字量達(dá)到2000以上。此后，“數(shù)學(xué)文化”“公民教育”等優(yōu)質(zhì)課程也先后在沙坪壩區(qū)域性推進(jìn)，不僅豐富和優(yōu)化了國家課程，更增強了學(xué)校干部教師課程建設(shè)的意識、能力與自信。

（三）校本課程的學(xué)本開發(fā)

在國內(nèi)校本課程開發(fā)實踐中，基于學(xué)校特色打造、校長個人情趣和教師特長發(fā)揮的考量較多，而如何滿足學(xué)生興趣與發(fā)展需要的考量較少，學(xué)生對課程的選擇性和參與性尤顯不足。因此，校本課程建設(shè)必須轉(zhuǎn)換視角。

我們在指導(dǎo)學(xué)校制定和落實課程建設(shè)三年規(guī)劃過程中，始終堅持學(xué)本立場，以過程評價促深度課改，把關(guān)注學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要和豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷擺在首位，將著眼點和落腳點鎖定于學(xué)生的學(xué)，鼓勵學(xué)校構(gòu)建多樣化、可選擇、樂參與、廣收獲的校本課程體系。2015年10月，區(qū)教委會同區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院以片區(qū)為單位組織開展了學(xué)校課程建設(shè)展示評價活動。各片區(qū)先后開設(shè)會場，所有校長對本校階段性課程建設(shè)進(jìn)展情況進(jìn)行現(xiàn)場報告。區(qū)教委、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院相關(guān)人員逐一點評診斷，提出改進(jìn)意見。目前，全區(qū)所有中小學(xué)正行走在基于學(xué)本立場的校本課程建設(shè)路上。樹人景瑞小學(xué)的“蘭韻課程”、高灘巖小學(xué)的“七彩課程”、71中的“和美課程”、鳳鳴山中學(xué)的“藝體課程”等，都在校本特色中凸顯出了學(xué)本意蘊，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生了積極影響。

三、學(xué)本課堂行動的本土創(chuàng)新：

從研修轉(zhuǎn)型到區(qū)域推進(jìn)

有了新的課程、教學(xué)理念與教學(xué)范式，是否就能自然生成新的課堂文化呢？在我看來，學(xué)本課堂五年行動計劃實質(zhì)是一場以教學(xué)轉(zhuǎn)型為中心的課程改革，是一項長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程。而研修轉(zhuǎn)型是教學(xué)轉(zhuǎn)型的前提，全員練兵是行為轉(zhuǎn)化的條件，評估導(dǎo)向是系統(tǒng)變革的指針。

（一）研修文化的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)

我們與學(xué)本課堂行動計劃同步啟動了研修文化重構(gòu)活動，目的是以教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教研轉(zhuǎn)型，以教研轉(zhuǎn)型引領(lǐng)教學(xué)轉(zhuǎn)型，在二者的良性互動中深度推動區(qū)域課程改革。

研修轉(zhuǎn)型就是要構(gòu)建“研修行一體化”的區(qū)域研修文化。這用顧泠沅先生的話來說，教師一方面“聽了未必接受”，另一方面“接受了未必會用”，專業(yè)人員所具有的知識大多是緘默（不能解釋）的、個體化的，而且嵌入于情境活動之中才能學(xué)會。只有“研修行一體化”才能有效提高教師的專業(yè)能力。

我們以問題為導(dǎo)向的研修文化重構(gòu)包含六個方面的內(nèi)容：一是推進(jìn)研修內(nèi)容從“研教”向“研學(xué)”轉(zhuǎn)型，從過去重點研究“教師怎么教”轉(zhuǎn)向重點研究“學(xué)生怎么學(xué)”“教師怎么導(dǎo)”。二是推進(jìn)研修方式從“單研”向“群研”過渡，將全區(qū)86所中小學(xué)組成13個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的校際共同體，并在其下組建各類教師研修共同體，促進(jìn)教師在同伴互助中加速成長。三是推進(jìn)研修方法從“經(jīng)驗”向“實證”轉(zhuǎn)型，以市級課題“區(qū)域構(gòu)建學(xué)本式卓越課堂的實踐研究”為龍頭，下設(shè)區(qū)級31個規(guī)劃課題、16個專項課題、1000多個成長課題，引導(dǎo)教師探索自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)操作技術(shù)。四是推進(jìn)研修手段從“傳統(tǒng)”向“現(xiàn)代”發(fā)展，為教研員人手配備一臺數(shù)字?jǐn)z像機，鼓勵運用攝像等媒體技術(shù)，以視頻案例為載體進(jìn)行“微格分析”，為教師行為改進(jìn)提供更直觀、更鮮活和更專業(yè)的教育引領(lǐng)。五是推進(jìn)研修機制從“規(guī)范”向“創(chuàng)新”發(fā)展，積極創(chuàng)建新的研修機制，持續(xù)強化干部教師的改革創(chuàng)新意識。六是推進(jìn)研修成效從“求知”向“篤行”延伸，以“行為改進(jìn)”為聚焦點，推行體驗式、活動式、拓展式培訓(xùn)，三年來共利用寒假、暑假開辦130多個修班，培訓(xùn)人員達(dá)萬余人次。

（二）評估機制的創(chuàng)新與優(yōu)化

區(qū)域推進(jìn)學(xué)本課堂行動，離不開評估機制保駕護(hù)航。區(qū)域?qū)用嬉詫W(xué)校專項工作評估和區(qū)級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測為突破口，做到“雙管齊下”，規(guī)范并引導(dǎo)中小學(xué)的學(xué)本課堂建設(shè)行動。

學(xué)校專項工作評估由區(qū)政府教育督導(dǎo)室牽頭、區(qū)教育督導(dǎo)評估中心具體負(fù)責(zé)。一是注重過程評價。學(xué)期初制發(fā)評估方案，評價內(nèi)容分解到區(qū)教委每月下發(fā)的重點工作之中（每月一次推進(jìn)會、每月幾項重點工作、每月一場“學(xué)本課堂大講堂”，體現(xiàn)思想引領(lǐng)與難點突破結(jié)合的工作特點），采用實地查看、網(wǎng)絡(luò)評價等方式，通過專題評估與資源網(wǎng)向各共同體和學(xué)校及時反饋情況。二是注重結(jié)果評價。對全區(qū)13個校際共同體、26所中學(xué)、54所小學(xué)進(jìn)行結(jié)果評價，把評價分?jǐn)?shù)與等級、特色與問題編印成全區(qū)“學(xué)本課堂”評估報告，將其反饋到每一所學(xué)校，并將評價結(jié)果納入學(xué)校年度工作考核內(nèi)容。既注重過程評價的反饋矯正，又強化結(jié)果評價的激勵導(dǎo)向，讓評價產(chǎn)生強大的驅(qū)動功能。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測緊密結(jié)合學(xué)本課堂建設(shè)需要，在監(jiān)測的內(nèi)容與方式上力求創(chuàng)新。從2014年開始，區(qū)域教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測對象為學(xué)校自行上報的某個年級的若干學(xué)習(xí)小組，監(jiān)測形式分紙筆測試和綜合能力測試。其中，綜合能力測試成績由小組成員在自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)三大板塊的表現(xiàn)予以確定。監(jiān)測結(jié)果納入對學(xué)校以及校際共同體的綜合評價考核范疇。與此同時，我們還引導(dǎo)中小學(xué)結(jié)合自身實際，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，建立并完善校本教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系。

（三）學(xué)本課堂的歷練與展評

在《沙坪壩區(qū)中小學(xué)“學(xué)本式卓越課堂”五年行動計劃》中，我們設(shè)計了“3+2”推進(jìn)步驟，即前3年轉(zhuǎn)型升級，全面達(dá)標(biāo)；后2年鞏固提高，再上臺階。我們注重校際差異，把學(xué)本課堂分為規(guī)范課堂、高效課堂、精品課堂三個層次，前三年100%達(dá)到“規(guī)范課堂”標(biāo)準(zhǔn)，后兩年60%達(dá)到“高效課堂”標(biāo)準(zhǔn)、20%達(dá)到“精品課堂”標(biāo)準(zhǔn)。

這樣的目標(biāo)如何實現(xiàn)？關(guān)鍵是教師的全員行動和專業(yè)發(fā)展。我們認(rèn)為，教師參與任何一次孤立的研修活動所獲得的發(fā)展，遠(yuǎn)沒有親身參與一場“真刀真槍”的教育教學(xué)改革更加有效。為此，我們構(gòu)建了區(qū)域教師發(fā)展運行機制，采取了過硬的策略：以三年為一個周期，第一年“樹樣板”，舉行優(yōu)質(zhì)課競賽；后兩年“補短板”，舉行過關(guān)課展評，過關(guān)課展評考核不合格，則下崗接受培訓(xùn)再考核。按照三年整體計劃：2013年為全區(qū)各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課比賽；2014年為語數(shù)外三科之外的各門學(xué)科教師“學(xué)本課堂”課堂展評過關(guān)考核；2015年為語數(shù)外三門學(xué)科的教師“學(xué)本課堂”的展評過關(guān)考核。

2013年9月至12月舉行的“學(xué)本課堂”優(yōu)質(zhì)課競賽活動，在沙區(qū)教育史上創(chuàng)造了時間跨度最長、參賽學(xué)科最齊、參與學(xué)校最全、參加人次最多、觀課頻率最高五個“最”。2014年9月至12月舉行的 “學(xué)本課堂”過關(guān)課展評考核活動，共有1317名教師參加，區(qū)教委隨機抽取35%的教師（約471名教師）參加了共計36個科次的區(qū)級現(xiàn)場過關(guān)課展評考核。上學(xué)期針對語、數(shù)、外學(xué)科的公開課展評活動，全區(qū)近2500名符合要求的教師報名參加了“大練兵”。我們隨機抽取的從小學(xué)到高中270多名教師正在或即將在13個場地參加區(qū)級展評課。

自實施“學(xué)本式卓越課堂”行動計劃以來，沙坪壩區(qū)連年保持重慶市區(qū)縣教育綜合考評第一；2013年通過了國家義務(wù)教育均衡區(qū)（縣）評估認(rèn)定；高考重點本科上線2013、2014連續(xù)兩年以30%的增幅攀升，2015年再增長5個百分點；2015年在全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，67節(jié)課獲市級特等獎，占比20.2%；105節(jié)獲市級一等獎，占比11.6%。特別是學(xué)生在課堂上煥發(fā)出的生命活力，更加堅定了我們推進(jìn)學(xué)本課堂建設(shè)的信心和決心。