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學(xué)前教育音樂課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂課程；理論；實踐

引言

學(xué)前教育專業(yè)是以兒童為受教育主體。兒童和成年人比起來，就好比一塊待琢的璞玉，一切都還沒定型，身心都是如此。所以，幼師給兒童的指引和教導(dǎo)對兒童本身的成長發(fā)育具有十分重要的作用。音樂能觸動兒童的感官和想象力，是教師和兒童溝通交流的重要紐帶。因此，按照學(xué)前教育當(dāng)前的實際情況開設(shè)音樂課程子培養(yǎng)學(xué)前教育相關(guān)人才有一定的現(xiàn)實意義。

一、音樂課程在學(xué)前教育專業(yè)中的地位

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才和其他教育類專業(yè)有共同的目的:走向社會，走向講臺，為培養(yǎng)新一代接班人做貢獻(xiàn)。所以，為了明確學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們要在市場的導(dǎo)向下，掌握現(xiàn)代社會學(xué)前教育對人才的需求量。學(xué)前教育專業(yè)專門為兒童教育提供幼師資源，作為教人育人的教師，一定要具備高尚的道德素質(zhì)和全面的人文素養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)音樂課程，從理論和實踐兩個方面教授學(xué)生一定的音樂知識和技能，有助于培養(yǎng)幼師的音樂內(nèi)涵和音樂品鑒能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程當(dāng)前狀況

就課程目標(biāo)來說。當(dāng)前，大部分學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程都是照刻音樂院校的模子，重視理論知識而忽視了實踐要求。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生不但不及專業(yè)的音樂院校的學(xué)生，也達(dá)不到學(xué)前教育所定的標(biāo)準(zhǔn)。在課程安排方面。學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂方面的能力和知識要求越來越全面，然而教學(xué)條件和課程安排卻沒有跟上時代的步伐；從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來看，目前的課程還是傳統(tǒng)的圍繞理論知識，教學(xué)中只注重給學(xué)生灌輸方法和技巧，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維卻得不到鍛煉，整體素質(zhì)得不到真正的提高。這樣，學(xué)生畢業(yè)之后不能將知識和技能成功運用在實際教學(xué)中。

三、學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程不足之處的應(yīng)對策略

（一）合理配置師資力量

有能力承擔(dān)音樂課程教學(xué)的教師絕大部分都來自于各個高校的音樂專業(yè)?？梢源_定的是，他們有扎實的基礎(chǔ)知識和不錯的專業(yè)技能，有一定的教學(xué)能力和方法。學(xué)前教育的對象是幼兒，這一點往往不被引起特別重視，而教師依然慣性地根據(jù)專業(yè)等級來要求學(xué)生，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到超越本身能力范圍的難題。為了實現(xiàn)師資力量的優(yōu)化，我們要打造一支分配合理、符合實際需求的教師隊伍。這些教師要滿足以下幾點具體要求:一則，在音樂知識和技能上有一定的學(xué)歷證明和造詣；二則，有足夠的幼兒音樂教學(xué)的經(jīng)歷，并有一定的口碑和好評；三則，對幼兒學(xué)習(xí)理論和實踐有一定的研究經(jīng)驗的學(xué)者。教師達(dá)到這三點要求，以求使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，在有一定的音樂知識和技能的基礎(chǔ)上，通過正確有效的教學(xué)手段獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗和機(jī)會。教師不是生硬地放在一個屋檐下，而是彼此之間要互相溝通交流共同進(jìn)步。為了提高教師的整體素質(zhì)，學(xué)前教育專業(yè)的教師自己也要參與到幼兒教育當(dāng)中去，及時鞏固自己的實踐本領(lǐng)，這是為了以防被時代所淘汰。同時，也要適當(dāng)增加教師之間的競爭意識，這樣才有動力不斷提升自身的教學(xué)水平，才能更久地立足于穩(wěn)定的位置。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計

根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的不足之處，及時改善音樂課程的結(jié)構(gòu)和體系迫在眉睫。巧婦難為無米之炊，僅有了一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊還不夠，課程的設(shè)計和安排上也要進(jìn)行優(yōu)化。全面的音樂課程應(yīng)當(dāng)要建立在音樂理論知識上，以技能培訓(xùn)為關(guān)鍵，以實際需求為導(dǎo)向。不同音樂課程中重復(fù)的部分不必贅述一次就好。注意建立不同的音樂課程之間的聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生學(xué)到的知識更加系統(tǒng)化，在不容易忘記的同時，可以更加靈活的應(yīng)用。理論是為技能服務(wù)的，而技能是在實際中才發(fā)揮作用的，學(xué)生在音樂課上有實踐的機(jī)會。

（三）升級教學(xué)方案

對于原來的教學(xué)內(nèi)容要重新設(shè)計和結(jié)合，精簡繁瑣冗余的部分，這樣讓學(xué)生更能接受。為了提高教學(xué)質(zhì)量，要從提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和實踐能力入手?，F(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，借助高科技手段實施教學(xué)，能夠使知識概念更生動形象化。音樂作為一門藝術(shù)，要充滿靈感的火花和新創(chuàng)意的可能性，教師應(yīng)該要給學(xué)生多一點表現(xiàn)自己的機(jī)會，而不是自己在講臺上滔滔不絕。音樂畢竟不是文字，它最終有它自己獨特的表現(xiàn)形式。教師要重視實踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂要注意知識的積累和總結(jié)，不懂就要及時問別人，然后，將學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中。在課堂上，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的點評，教師的點評對學(xué)生找到自己的不足之處和突破瓶頸有重要作用。在課余兼職和實習(xí)中，學(xué)生能夠得到更全面的鍛煉，不光鞏固了對音樂知識和技能的掌握，也在實踐中學(xué)到了教學(xué)方法。

四、結(jié)語

學(xué)前教育音樂課程范文第2篇

一、我國目前的學(xué)前音樂教學(xué)存在的不足之處

（一）忽視人文教育，音樂課程定位不明確

人文教學(xué)能幫助個人智力、德行、感情、體格達(dá)到和諧狀態(tài)，從而幼兒的整體素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。但部分學(xué)校存在功利性辦學(xué)思想，這導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行學(xué)前音樂教學(xué)時只強(qiáng)調(diào)演唱、發(fā)聲等技巧的訓(xùn)練，忽視人文教育。幼兒只學(xué)到了暫時性的音樂技巧，但有技巧不等于有素質(zhì)，課程文化內(nèi)涵的缺少，就導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學(xué)效果，但實際上卻沒有教學(xué)意義，音樂技巧的擴(kuò)展固然重要，但更加重要的是音樂能力的培養(yǎng)和思想境界的提升。

（二）母語文化基礎(chǔ)薄弱，音樂教學(xué)內(nèi)容不完善

近年來，學(xué)前教育目標(biāo)過于多元化，同時兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達(dá)能力的提高等多項任務(wù)。這種多元化的目標(biāo)定位使學(xué)前音樂教學(xué)無法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動集中在母語文化的核心要素上，導(dǎo)致幼兒難以掌握母語文化基礎(chǔ)知識，缺少對民族音樂作品中的精髓文化和理論思想的進(jìn)一步理解。這樣一來，導(dǎo)致學(xué)前音樂教學(xué)內(nèi)容無法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂技巧，也無法理解音樂中的思想情感。

二、學(xué)前教學(xué)音樂課程的多維內(nèi)涵構(gòu)建

多維內(nèi)涵學(xué)前音樂課程是從多方面、多角度、多元化充分將音樂與文化融合為一體。要想進(jìn)一步提高幼兒的音樂能力，不僅要關(guān)注音樂本身的價值，還要關(guān)注非本體價值的重大意義，明確我國的學(xué)前音樂教學(xué)的終極目標(biāo)不是單純培養(yǎng)音樂家，而是要培養(yǎng)高尚品格的人。因此，應(yīng)充分結(jié)合我國的國情，不拘泥、不盲從，構(gòu)建學(xué)前教學(xué)音樂課程的多維內(nèi)涵，充分融合我國民族音樂文化、有效融合世界多元音樂文化、完美融合后現(xiàn)代和信息化，這樣才能真正現(xiàn)實我國學(xué)前音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）充分融合我國民族音樂文化

民族音樂文化是我國的文化寶庫中的珍貴財富，每一首民族歌謠都有其獨特之處，正是由這些風(fēng)格各異的民族音樂構(gòu)成了我國燦爛輝煌的民族藝術(shù)。因此，在學(xué)前音樂教學(xué)課程內(nèi)容中應(yīng)充分融合我國民族音樂文化。依據(jù)各個年齡層幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，從活動設(shè)計、教育目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面入手，充分挖掘各個民族中的特色歌謠，以民族音樂為切入點，不斷深化課改。目的是讓幼兒在學(xué)習(xí)民族音樂文化的同時，廣泛接觸到不同類型的音樂文化，以促進(jìn)幼兒的自我認(rèn)同和文化認(rèn)同，并學(xué)會尊重他人與他文化。民族音樂文化能讓幼兒獲得以和諧為中心的審美思想，堅韌強(qiáng)固的愛國主義民族認(rèn)同感，弘揚愛國主義和集體主義精神，而這也正是融合民族音樂文化的綜合藝術(shù)教育能夠不斷發(fā)展的價值所在。

（二）有效融合世界多元音樂文化

世界多元音樂文化是世界多元文化的重要組成部分，也是重要載體，對于進(jìn)一步傳承世界多元文化和促進(jìn)世界多元文化的和平共處，啟發(fā)人類對自身文化的正確認(rèn)識和反思有著重要意義。因此，應(yīng)在學(xué)前音樂教學(xué)中積極與世界多元音樂文化教育接軌。一方面從自身的母語文化出發(fā)，另一方面要積極地吸納、有效融合世界多元音樂文化。并從以下步驟出發(fā)：世界多元音樂概念的學(xué)習(xí)；有引導(dǎo)的聽賞；綜合學(xué)習(xí)；教材的合理選擇。經(jīng)試驗證明，只要做好充分的課前準(zhǔn)備和在課堂中幫助幼兒對世界多元音樂文化的正確引導(dǎo)，幼兒是完全能夠用接受和歡迎的。然而，在實際的學(xué)前音樂教學(xué)中，必須打破受前蘇聯(lián)及歐洲音樂中心論影響，樹立起平等多元的音樂教育理念，取其精華，去其糟粕，使其帶領(lǐng)幼兒去感受更多的世界文化。

（三）完美融合后現(xiàn)代和信息化

在學(xué)前音樂教育中融合后現(xiàn)代是強(qiáng)調(diào)藝術(shù)作品與觀賞者及其文化背景的關(guān)系，借鑒、整合、吸收各家理論的合理之處，更好地指導(dǎo)藝術(shù)欣賞教育活動，有助于幼兒形成多元的藝術(shù)欣賞教育視角。而在學(xué)前音樂教育中融合信息化是運用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，有利于激發(fā)幼兒對音樂的興趣，陶冶幼兒的音樂情操，培養(yǎng)幼兒感受音樂的美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高學(xué)前音樂教學(xué)質(zhì)量。在實際的學(xué)前音樂教學(xué)中，完美融合后現(xiàn)代和信息化，打破傳統(tǒng)面對面的音樂教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)對音樂作品進(jìn)行進(jìn)一步的分析，得到進(jìn)一步的認(rèn)識，真正實現(xiàn)高效學(xué)前音樂教學(xué)。

學(xué)前教育音樂課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育音樂課程 問題 革新

學(xué)前教育音樂課程的改革究竟應(yīng)該走專業(yè)化的道路，還是應(yīng)該向綜合化的方向發(fā)展，是確定課程革新方向的前提。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要獲得《幼兒教師資格證書》，必須通過幼兒教師資格考試。當(dāng)前只有對音樂課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計和模式進(jìn)行革新，才能滿足幼兒教師實際教學(xué)的需要，也才能符合考取《幼兒教師資格證書》的要求。

一、考取《幼兒教師資格證書》對音樂技能的要求

近期筆者學(xué)習(xí)了有關(guān)考取《幼兒教師資格證書》的相關(guān)材料，從中提煉總結(jié)了以下關(guān)于音樂技能在教師資格證考試中的相關(guān)內(nèi)容。

（一）《幼兒園教師資格考試大綱》（面試部分）中的“技能技巧方面”明確提出考生必須要“具有彈唱、畫、跳、講故事、手工制作等基本技能”。也就是說，音樂課程中的彈唱技能，仍然是幼兒教師獲得資格認(rèn)定的一項重要技能，在實際教學(xué)當(dāng)中仍然是重中之重。所以，在教學(xué)過程中加強(qiáng)彈唱技能的訓(xùn)練，仍然是音樂教師需要堅持的授課原則之一。

（二）《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》在“基本素養(yǎng)”模塊明確提出考生要“具有較好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力”；在“教育活動的組織與實施”中明確提出考生要“掌握幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域教育的基本知識和相應(yīng)的教育方法”。也就是說，就音樂課程來說，考生不僅要具備音樂技能的實踐彈唱能力，同時還要具備精神層面更高層次的音樂修養(yǎng)和審美能力，并且還要掌握與音樂相關(guān)的教育基本理論知識和在實際幼兒教師工作中實施于幼兒音樂課的教學(xué)方法。那么，具體到我校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)中來講，音樂教師不僅要重視彈唱技能的訓(xùn)練，同時要注重提高學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。而要將所學(xué)更好地融入幼兒音樂教學(xué)中，就必須要掌握音樂教育基本理論知識和實踐教學(xué)方法。也就是說，只有“彈唱技能、音樂修養(yǎng)與審美、教育知識與教學(xué)方法”三個方面面面俱到，才符合幼兒教師資格考試的要求。

（三）《幼兒園教師資格證教學(xué)能力測試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)技能”模塊提出：“音、體、美學(xué)科問題情境呈現(xiàn)、動作示范或演示準(zhǔn)確、恰當(dāng)，共15分?！睂τ趩栴}情境，美國教育家杜威曾提出，問題情境的教學(xué)過程一般模式為“設(shè)置問題情境―確定問題或課題―擬定解決課題方案―執(zhí)行計劃―總結(jié)與評價”。也就是說，問題情境其實是一個教學(xué)過程的邏輯步驟，而考生在參加教學(xué)能力測試的時候，要將這一教學(xué)過程按照問題情境的教學(xué)步驟來完善實施，同時還要嫻熟地進(jìn)行動作示范和演示。只有達(dá)到這樣的要求，才能夠符合幼兒教師資格證教學(xué)能力測試的評分標(biāo)準(zhǔn)。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂技能方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

可是，當(dāng)前有很多學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂技能方面的學(xué)習(xí)情況與考取《幼兒教師資格證》的要求還有一定的差距。以某省級幼兒示范高等專科學(xué)校為例，差距主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學(xué)生彈唱技能水平有待提高，尤其是配奏能力水平比較差；彈奏與演唱的水平無法支撐即興伴奏彈唱的要求；音樂基礎(chǔ)理論知識薄弱，學(xué)習(xí)音樂技能事倍功半。

其次，音樂修養(yǎng)與審美能力有待提高。其中，中西音樂史、音樂鑒賞、音樂美學(xué)的一些相關(guān)理論知識明顯不夠，甚至根本沒有涉及。沒有這些理論基礎(chǔ)做支撐，提高音樂修養(yǎng)與審美就是空談。

最后，學(xué)生沒有掌握足夠的教育知識，教學(xué)方法缺失，實踐教學(xué)不夠，導(dǎo)致幼兒音樂教學(xué)實踐能力、組織游戲活動的能力有限。

總而言之，學(xué)生對音樂課程所學(xué)知識的綜合運用能力不強(qiáng)，音樂素質(zhì)有待提高。

三、引發(fā)上述學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因及其相應(yīng)的解決策略

導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)上述學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的主要原因在于音樂課程的設(shè)置、教學(xué)設(shè)計和模式存在諸多問題，音樂課所需設(shè)施有待完善。

第一，教學(xué)資源不足與課時量不夠是基本原因。以鋼琴教學(xué)為例，沒有充足的鋼琴與專門的音樂教室，將直接影響到學(xué)生練琴的效果，影響到學(xué)生的鋼琴技能掌握水平。而課時量不夠，音樂教室不得不壓縮教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致音樂教學(xué)無法正常有序地進(jìn)行，使得學(xué)生無法學(xué)到該學(xué)的知識。并且，采用班級整體授課的方式直接影響教師對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握。因此，學(xué)校要為音樂教學(xué)提供充足的教學(xué)資源，適當(dāng)調(diào)整課時安排，教師要適當(dāng)調(diào)整授課方式，以滿足音樂教學(xué)的需要。

第二，不重視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。雖說要掌握音樂技能，就不得不加強(qiáng)實踐，但是和所有的實踐性課程一樣，必須要以理論為基礎(chǔ)。只有理論基礎(chǔ)扎實，實踐效果才能事半功倍。打下扎實的理論基礎(chǔ)，是切實提高學(xué)生音樂修養(yǎng)和審美能力的有效途徑，從而能夠為學(xué)生更好地進(jìn)行實踐提供有效指導(dǎo)?？傊碚摶A(chǔ)的學(xué)習(xí)與實踐一樣應(yīng)該被重視。尤其在考試中，應(yīng)該廣泛涉及音樂基礎(chǔ)理論知識內(nèi)容，并降低難度。

第三，音樂教學(xué)內(nèi)容單一，落后。時代在發(fā)展，音樂只有順應(yīng)時代的發(fā)展才能保持活力。幼兒教育改革在不斷深化和完善，音樂課程的教學(xué)內(nèi)容也要摒棄陳舊的內(nèi)容，與時俱進(jìn)，吸收新的歌曲、樂曲。只有這樣，學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)內(nèi)容才能與幼兒園音樂實際教學(xué)相結(jié)合，共同發(fā)展。

第四，體現(xiàn)音樂技能課程的幼教化和綜合化。從學(xué)前教育專業(yè)的角度來說，學(xué)前教育本身就是一種綜合性、實用性很強(qiáng)的教育。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程與學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)相一致，它與音樂專業(yè)音樂課程是有區(qū)別的。幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是豐富幼兒的情感，培養(yǎng)他們初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力，而不是要幼兒掌握精湛的音樂技能。所以從教學(xué)內(nèi)容上來說，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程要選擇體現(xiàn)幼教特點的內(nèi)容，不能過于專業(yè)化。學(xué)前教育專業(yè)音樂課是一個綜合體，課程內(nèi)容涉及理論知識、視唱練耳、聲樂、鋼琴、即興伴奏、兒歌彈唱、兒歌表演唱等方面，但是每項內(nèi)容的程度都是初級。即學(xué)前教育專業(yè)重在學(xué)科知識的整合，并不要求學(xué)生每項內(nèi)容都達(dá)到專業(yè)水平。相比之下，音樂專業(yè)的音樂課程分類更細(xì)，對學(xué)生的要求非常高，要求學(xué)生達(dá)到專業(yè)水平。因此，學(xué)前教育專業(yè)的音樂課就不能像訓(xùn)練音樂專業(yè)的學(xué)生那樣來教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上到教學(xué)方法上都要有所區(qū)別，尤其是在教學(xué)內(nèi)容上，不能只是追求精、廣、深，而是要著力于加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，建立起一種更廣泛的、綜合性的音樂課程體系。綜合化又是實現(xiàn)幼教化的一個途徑，把一些相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合化分類，可以幫助學(xué)生更好地理解與實踐，比如聲樂綜合課、鋼琴綜合課等。以鋼琴綜合課為例，就是把一部分理論知識與鋼琴課綜合起來學(xué)習(xí)，將視唱與聲樂進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行即時聯(lián)系整合，提高學(xué)習(xí)效率和效果。另外，還可以廣泛開設(shè)一些特色課程，比如幼兒打擊樂、幼兒合唱排練等。由于學(xué)生有了一定的音樂理論基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)特色課程將不會很費時間，而且能夠強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，對豐富他們今后的教學(xué)生涯非常有幫助。

第五，在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上，如今的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程開始以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”為理念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為主導(dǎo)。換句話說，就是教師講的相對少，學(xué)生練的要更多。可以在此基礎(chǔ)上完善評價機(jī)制，想辦法讓學(xué)生重視練習(xí)，勤于動手。只有打好理論基礎(chǔ)，勤于練習(xí)，才是學(xué)好音樂課程的根本途徑。

學(xué)前教育音樂課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育 音樂課程改革 問題與建議

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0199-02

隨著我國科教興國戰(zhàn)略的發(fā)展與成熟，我國的教育事業(yè)穩(wěn)步提升，在對繼續(xù)教育與成人教育發(fā)展的同時，對學(xué)前教育也十分重視，當(dāng)前我國高職學(xué)校中，均設(shè)有學(xué)前教育。大部分高職院校的學(xué)前教育音樂課程教學(xué)設(shè)置依舊處在粗略接觸和了解音樂知識的階段。

一、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中的弊端

1.1課程設(shè)置單一

在當(dāng)前的高職學(xué)前教育課程的設(shè)置中，存在著一定的弊端，特別是在音樂課程的設(shè)置中，出現(xiàn)課程設(shè)置單一，教師知識傳授方式單一、技能訓(xùn)練單一，考核制度單一等問題，這種設(shè)置方式忽略了學(xué)科之間融合的價值，僅僅通過知識與活動等方式對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生不具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)，對學(xué)生工作后的教學(xué)能力造成影響。

1.2教師隊伍建設(shè)不足

如果說良好的課程設(shè)置是前提，那么教學(xué)質(zhì)量則是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來能力的關(guān)鍵，當(dāng)前的高職學(xué)前教育音樂課程教學(xué)中，教師的教學(xué)方式依舊以“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)過程中對學(xué)生的課程素質(zhì)與能力要求不高，特別是一些教師的專業(yè)素質(zhì)能力不足，僅僅能對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，但在對學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)上無法勝任。

1.3音樂教學(xué)實踐能力不足

在當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，學(xué)生僅僅在課堂上進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在課下卻沒有機(jī)會對所學(xué)的音樂專業(yè)知識進(jìn)行應(yīng)用，學(xué)生在課下對所學(xué)知識的運用不良，對其實踐能力的發(fā)展造成一定的阻礙。特別是一些高職院校并未開設(shè)校企聯(lián)合的工作模式，對學(xué)生日后的工作實踐造成影響。

1.4與幼兒園的教學(xué)內(nèi)容脫離

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)符合當(dāng)前學(xué)前教育要求的、具有教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，但目前高職學(xué)前教育專業(yè)中音樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上與社會上幼兒園或?qū)W前班的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識與技能后，無法運用到日后的工作實踐當(dāng)中，學(xué)生需要在工作崗位上重新學(xué)習(xí)。

二、對高職學(xué)前教育音樂課程改革的合理化建議

2.1多元化設(shè)置音樂課程形式

學(xué)前音樂教育的主要目的，是使學(xué)前兒童在教學(xué)中能夠感受到周圍環(huán)境與音樂作品中的音樂美。在歌唱韻律、音樂欣賞、樂器表演等音樂活動中學(xué)習(xí)如何欣賞音樂的美。為此，高職院校應(yīng)從素質(zhì)教育的實際出發(fā)，充分發(fā)揮音樂素質(zhì)教學(xué)的作用，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多元化的音樂課程設(shè)置，例如對學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠從自身做起，感受音樂的魅力，或在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行樂器的演奏課程，使學(xué)生充分的感受音樂演奏的美。

2.2加大師資隊伍建設(shè)

當(dāng)前的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師通過自身的教學(xué)經(jīng)驗與理解，對學(xué)生進(jìn)行講解，但隨著學(xué)前教育音樂課程的改革，傳統(tǒng)的教育形式已經(jīng)無法滿足學(xué)前教育對畢業(yè)生的需求。為此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展形式，積極對自身的教學(xué)形式與教學(xué)理念進(jìn)行改革。有效的提升自身的教學(xué)能力。而高職院校則要在此基礎(chǔ)上，對教師進(jìn)行教學(xué)能力的考核與鑒定，對教學(xué)能力不足的教師進(jìn)行培訓(xùn)，積極引進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才，從而提升高職院校的教學(xué)水平。

2.3設(shè)置良好有序的實踐課程

目前，我國高職院校的實踐方式，是通過畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行，學(xué)生需要自行尋找實習(xí)單位，對學(xué)生校園內(nèi)的實習(xí)要求不高。為此，高職院校應(yīng)從校內(nèi)實習(xí)開始進(jìn)行改革，將課程實踐、校內(nèi)實訓(xùn)、教學(xué)實習(xí)三個階段積極的聯(lián)系起來，通過這三個階段的實習(xí)與實踐，將自身所學(xué)知識充分的應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

校內(nèi)實訓(xùn)的主要內(nèi)容，是幫助學(xué)生設(shè)置實訓(xùn)的平臺，學(xué)生通過實訓(xùn)與評價對自身的知識掌握進(jìn)行評價。校內(nèi)實訓(xùn)可以開展藝術(shù)周、教學(xué)模擬大賽等。

課程實踐則是在日常學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的模擬，使學(xué)生從模擬課堂中對音樂的教學(xué)產(chǎn)生印象并逐步深化教學(xué)。

教學(xué)實習(xí)則要求高職院校積極的在社會上進(jìn)行校企合作，或建立教學(xué)實習(xí)基地。使學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)階段積極的進(jìn)行工作，從實際中了解學(xué)前教育中音樂教學(xué)的內(nèi)容和方法。

2.4提升音樂教學(xué)內(nèi)容的實際性

高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會上的學(xué)前教學(xué)內(nèi)容，度日常音樂課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)置，充分的發(fā)揮高職院校教學(xué)內(nèi)容的靈活性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)的問題，并在教學(xué)中充分領(lǐng)會理論知識與實踐操作的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行理論與實際的綜合教學(xué)。

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學(xué)前教育音樂課程范文第5篇

一、學(xué)前教育構(gòu)建多元文化音樂教育課程的重要性

（一）有利于提升國民整體素質(zhì)與能力

做好高校學(xué)前音樂教育工作，可確保未來師資的力量與質(zhì)量，這對國民素質(zhì)的提升具有推動作用。再者，受多元文化教育浪潮影響，學(xué)前音樂教育目標(biāo)也定位于“提升國民素養(yǎng)，提升人的創(chuàng)造性”等方面。因此，學(xué)前教育構(gòu)建多元文化音樂課程在提升音樂教師素養(yǎng)的同時，也從源頭上提升國民音樂素養(yǎng)。

（二）它迎合了時代文化多元化發(fā)展的需求

關(guān)注文化發(fā)展，促進(jìn)文化多元化已經(jīng)儼然成為社會熱點，我國的學(xué)前音樂教育也因順應(yīng)時展，滲透多元文化教育理念，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的文化視野以及其多元文化交流能力。音樂本身是一種文化，音樂教育是一種文化教育，理應(yīng)置身于社會多元文化背景之中。學(xué)前音樂教育也應(yīng)以一種全球化的文化角度審視與看待世界各個國家、民族的音樂文化，不斷充實自我。

（三）可搶救與保護(hù)中國傳統(tǒng)的民族音樂文化

我國歷史悠久，民族眾多，故音樂文化形式多樣，內(nèi)涵深厚，特別是民間傳統(tǒng)音樂是我國名族音樂文化的精髓，但隨著社會的發(fā)展,人們逐漸對民族傳統(tǒng)音樂失去耐心，不加重視，致使很多音樂藝術(shù)形式缺乏后繼人。多元文化音樂教育旨在鼓勵學(xué)生在認(rèn)同本民族音樂文化的前提下，融合與學(xué)習(xí)多種其他屬性音樂文化，故其將中國傳統(tǒng)民族音樂文化置于重要地位，這有利于搶救與保護(hù)傳統(tǒng)音樂文化。

（四）推動高校學(xué)前音樂教育體制和模式創(chuàng)新

多元文化教育理念彌補(bǔ)了我國高校學(xué)前音樂教育傳統(tǒng)教學(xué)弊端，該理念的引進(jìn)與普遍應(yīng)用直接促使了學(xué)前音樂教育體制和教育模式的優(yōu)化創(chuàng)新，使我國學(xué)前音樂教育呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢與風(fēng)貌。多元文化音樂教育課程的構(gòu)建使學(xué)生將音樂文化學(xué)習(xí)看做是一種獨立自主接受知識的過程，更有利于其發(fā)揮主觀能動性，自主理解世界其他民族音樂文化以及本民族文化，達(dá)到良好了音樂學(xué)習(xí)效果，不斷提升整體音樂素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育現(xiàn)存問題

（一）學(xué)前教育學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣不高

高校學(xué)前音樂教育的學(xué)生由于內(nèi)在與外在因素?zé)o法提升音樂學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)部原因來講，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更注重文化知識而非音樂素養(yǎng)的提升，他們將過多時間花費在文化知識或缺上，而往往在音樂知識掌握，樂譜認(rèn)知，樂器學(xué)習(xí)不想下苦功夫。再者，未能做到理論學(xué)習(xí)與音樂實踐的一體性，音樂整體素養(yǎng)不高。從外部因素講，教師教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法上的缺陷，讓學(xué)生積極性不足，興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）音樂課程內(nèi)容單一，未凸顯多元文化性

高校學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教育具有一定的“師范性”特征，故在音樂課程內(nèi)容方面，不能僅僅凸顯音樂知識與技能教育，這樣的課程內(nèi)容過于單一呆板，不能符合當(dāng)代學(xué)前班幼兒音樂學(xué)習(xí)的迫切需要。隨著我國高校學(xué)前教育的改革，音樂教育應(yīng)更加注重多元文化滲透，促使學(xué)前音樂教育學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的提升，構(gòu)建既具有扎實音樂基本功，又具有先進(jìn)教育理念和高超教學(xué)技能的未來音樂教師團(tuán)隊。

（三）音樂課程在開發(fā)時未考慮地方特色

在開發(fā)音樂課程資源時，未考慮到融入地方特色是當(dāng)前學(xué)前音樂教育改革中面臨的重要問題。在多元文化教育浪潮的沖擊下，部門高校學(xué)前音樂教育在課程開發(fā)與設(shè)置上往往依存在于其他民族的多元音樂文化，而忽視了在課程中融入地方特色，致使許多學(xué)生對本民族音樂文化知之甚少。如我國音樂教育課程設(shè)置主要以歐洲音樂體系和知識為主，民族音樂文化體系尚未建立，且發(fā)展緩慢。因此，在學(xué)前音樂教育方面，不僅要解決多元文化教育問題，同時也要關(guān)注地方特色音樂文化教育，實現(xiàn)二者平衡發(fā)展。

（四）學(xué)前音樂教師多元文化教育理念薄弱

多元文化音樂教育已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革與發(fā)展的主趨勢，這對高校學(xué)前音樂教育教師提出了更高的要求。教師要能順應(yīng)時展，不斷更新教學(xué)理念與方法，基于多元文化教育浪潮改善與提升自我，培養(yǎng)自身多元文化教育的意識與能力，構(gòu)建高效的學(xué)前音樂教育課程，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。但當(dāng)前學(xué)前音樂教師缺乏多元文化教育意識，教學(xué)能力不高，技巧欠缺，不利于音樂教育質(zhì)量的提升。

三、學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革的措施

（一）將多元文化納入音樂教育課程設(shè)置

在學(xué)前音樂教育課程設(shè)置與課程教學(xué)上，要注重將多元文化形式、多元文化踐行方式巧妙滲透其中。首先，音樂教育不是單純的音樂教學(xué)，而是融合多元文化的教育形式，在教學(xué)內(nèi)容上可涉及音樂與生活、音樂與其相關(guān)藝術(shù)形式、音樂與除音樂之外的其他學(xué)科等內(nèi)容，這也是傳遞多元文化，將其他多元文化融入音樂課程設(shè)置的一種有效途徑。其次，音樂課程包括作品曲目課程與音樂要素課程等。高校可單獨設(shè)置與其相關(guān)的其他類課程，給予學(xué)生從各種文化視角、文化層面、文化視野理解與學(xué)習(xí)音樂文化的機(jī)會，將音樂定位于特定文化背景中進(jìn)行理解與感悟，高效區(qū)分音樂作品的特性。最后，將世界優(yōu)秀外來文化融入課程設(shè)置。教高校和教師都要意識到外來經(jīng)典優(yōu)秀音樂文化對提升學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的重要性，并引領(lǐng)學(xué)生在掌握本民族文化的同時積極吸取外來文化精髓。

（二）構(gòu)建具有中國特色文化的音樂課程體系

高校學(xué)前音樂教育發(fā)展面臨著“本民族文化缺失”的重大問題，在如今多元文化教育背景下，很多音樂課程致力于外來多元音樂文化的教育與傳播，卻忽視了對本民族特色音樂文化的繼承與發(fā)展。因此要重視與強(qiáng)化民族特色音樂教育，構(gòu)建具有中國特色文化的音樂課程體系?？蓮囊韵路矫嬷郑?/p>

（1）改變“歐洲一元論”音樂教育觀念，樹立新的音樂教育觀。轉(zhuǎn)變“一元論”，使音樂教育趨向多元文化教育，繼而構(gòu)建具有中國特色的民族文化音樂課程體系。

（2）開設(shè)中國特色的多種文化音樂課程。在開展“中國音樂史”的前提下，增設(shè)中國樂理、中國器樂課、音樂詩詞曲、音樂美術(shù)課等多類課程。當(dāng)然，在傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)上，還要開設(shè)現(xiàn)代音樂課程，促使古典與現(xiàn)代音樂課程相結(jié)合。

（3）精編基于少數(shù)民族音樂的專門課程。將優(yōu)秀的多元少數(shù)民族音樂文化融入其中，讓學(xué)生感悟到音樂的民族美、藝術(shù)美與思想美。

（三）豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣與信心

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容干癟枯燥，教學(xué)氛圍沉悶無生氣，學(xué)生興趣低下的現(xiàn)狀，因此，教師應(yīng)在多元文化教育理念的指導(dǎo)下，運用多種方式豐富課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣與信心。首先，要善用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。巧用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造聲情并茂、趣味橫生的學(xué)習(xí)情境是當(dāng)前學(xué)前音樂教育的重要途徑。例如，在引入外來優(yōu)秀文化時，為了使學(xué)生全面、真實、深刻理解，可用多媒體視頻、音頻、圖片等刺激學(xué)生感官細(xì)胞，開啟學(xué)生愉快的音樂學(xué)習(xí)之旅。其次，要注重小組合作學(xué)習(xí)。在多元文化音樂教育中，不同民族。不同知識儲備的學(xué)生對同一類音樂文化形式認(rèn)識不同，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，強(qiáng)化理解。最后，學(xué)生親自演示音樂文化的方式。教師可鼓勵不同民族的學(xué)生積極演繹具有本民族特色的歌舞，活化學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）理論聯(lián)系實際踐行多元文化音樂教育

學(xué)前教育多元文化音樂教育課程的改革與實施是一項艱苦卓絕的系統(tǒng)工程，單純的音樂理論教育并不能起到良好的教育效果，需要理論聯(lián)系實際，全方位提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)與技能。要做到以下幾點：

（1）在重視理論課程設(shè)置的同時，不放棄對實踐課程的重視。學(xué)前音樂教育師范性較為突出，學(xué)生既要掌握音樂基礎(chǔ)知識，音樂表現(xiàn)技能，又要重視自身教學(xué)技能的提升，因此，實踐課程的設(shè)置很有必要。

（2）創(chuàng)建多元化的音樂課程應(yīng)實現(xiàn)與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)鏈接。促使音樂課程具有實踐性、操作性和實用性，從實踐方面推動多元文化音樂教育的踐行。因此，在學(xué)前音樂教學(xué)過程中，只有做到理論聯(lián)系實際，才能更高效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂美、生活美、藝術(shù)美，以便將來更好地行使音樂教育傳遞美的義務(wù)。

（五）以多元文化教育為基提升教師整體素質(zhì)