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語感教學(xué)案例范文第1篇

合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)和任務(wù)，通過責(zé)任分工、小組學(xué)習(xí)和討論，盡可能地促進(jìn)自身和其他同學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式，這種學(xué)習(xí)方式的使用一般是為了鼓勵(lì)學(xué)生處理好集體利益和個(gè)人利益，在合作完成任務(wù)的時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)和理想。合作學(xué)習(xí)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。教師在合作學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用，除了要對整個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)之外，還要在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，進(jìn)行必要的干預(yù)，尤其是對于意外問題的出現(xiàn)，必要的時(shí)候要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)活動有效進(jìn)行。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)干預(yù)起著非常重要的作用。如果教師把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)，采用合適的干預(yù)策略和方法，就有助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，反之，就會帶來負(fù)面的影響。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作探討的問題過于簡單

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開始了全面的改革，很多學(xué)校將合作學(xué)習(xí)作為新的授課方式引進(jìn)課堂。但是現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中存在著很多問題，比較明顯的是合作探討的問題過于簡單，學(xué)生很快就將任務(wù)完成，感覺沒有挑戰(zhàn)性，長期下去，會對數(shù)學(xué)的合作性學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多數(shù)學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)僅僅局限在一些小問題上，一些教師甚至局限在簡單的土地面積計(jì)算上。對于這樣的問題，很多學(xué)生會認(rèn)為無聊，缺乏挑戰(zhàn)性。

（二）合作小組分工不明確

合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部分工必須要明確，這樣才能體現(xiàn)每個(gè)小組成員的價(jià)值。但是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，由于分組之前缺乏考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致小組分工出現(xiàn)比較多的問題：一方面，分工不明確，學(xué)生不清楚自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么，自己負(fù)責(zé)什么；另一方面，分工不合理，沒有發(fā)揮學(xué)生的特長。這些問題都會影響合作學(xué)習(xí)的效率。

三、教師干預(yù)存在問題

在合作學(xué)習(xí)中，教師的干預(yù)是十分必要的，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在合作學(xué)習(xí)過程中干預(yù)存在許多問題。

（一）教師干預(yù)以個(gè)別為主

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中，很多教師有進(jìn)行干預(yù)，但是僅僅局限于個(gè)人的干預(yù)，也就是小組在進(jìn)行任務(wù)過程中，教師僅僅直接對出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，缺乏對整個(gè)小組進(jìn)行干預(yù)。這種干預(yù)方式不能發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)互助的精神。教師對小組的評價(jià)也比較少，經(jīng)常僅僅是對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這種干預(yù)方式會容易忽視另外一部分學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己得不到老師的重視，長期下去會失去對數(shù)學(xué)課堂的信心和興趣。

（二）教師干預(yù)主要局限在糾錯(cuò)行為

在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候會馬上進(jìn)行干預(yù)，但是對于學(xué)生做的好地方?jīng)]有進(jìn)行肯定和表揚(yáng)。很多教師在糾錯(cuò)這一干預(yù)中經(jīng)常是要求解釋深層次問題，僅僅對出現(xiàn)問題的小組或者學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，對那些完成任務(wù)比較好的小組或者在任務(wù)過程中表現(xiàn)很好的學(xué)生，沒有進(jìn)行一定的點(diǎn)評和反饋。這樣在一定程度會降低這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。（三）教師沒有把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，很多教師進(jìn)行了一定的干預(yù)，但是沒有把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)，不但起不到效果，反而阻礙了合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。如一些小組在進(jìn)行任務(wù)的時(shí)候，遇到一點(diǎn)小困難，教師馬上迫不及待進(jìn)行干預(yù)，不利于發(fā)揮學(xué)生的思考的積極和主動?；蛘?，當(dāng)學(xué)生對一些較深的問題表現(xiàn)出畏懼的情緒時(shí)，教師沒有進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，反而用批評的方式進(jìn)行干預(yù)，這樣會讓學(xué)生覺得很委屈，長期導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)自卑的心理。

四、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該如何進(jìn)行干預(yù)

（一）干預(yù)對象由個(gè)別到小組

教師進(jìn)行教學(xué)干預(yù)的時(shí)候，應(yīng)該以小組作為干預(yù)對象。教師在干預(yù)之前應(yīng)該通過多種方式判斷小組的進(jìn)程。對于合作學(xué)習(xí)中個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問題，教師應(yīng)該對整個(gè)小組進(jìn)行提醒，讓小組的成員具有集體合作的精神和顧全大局的意識。對于，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)良好，教師在對其肯定的同時(shí)，也要表揚(yáng)該小組的其他成員，沒有他們的支持，個(gè)別學(xué)生是不能發(fā)揮如此出色的。

（二）教師干預(yù)方式要多樣

傳統(tǒng)的教師干預(yù)比較單一，很多教師在整節(jié)課下來都是采用批評和教育進(jìn)行干預(yù)。這樣方式開始可能會有一點(diǎn)的效果，但是長期下來會讓學(xué)生反感。教師干預(yù)除了要對學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，還要對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對遇到困難的學(xué)生多點(diǎn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)、少點(diǎn)批評和責(zé)怪。在教師的鼓勵(lì)和支持中，學(xué)生才會在合作學(xué)習(xí)中尋找到自己的價(jià)值。

（三）教師干預(yù)要把握好時(shí)機(jī)

教師在進(jìn)行干預(yù)的時(shí)候要把握好時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，教師只是處于引導(dǎo)作用。教師在旁邊應(yīng)該細(xì)心觀察，不要隨便插手學(xué)生的任務(wù)，盡量給學(xué)生思考的空間。當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)意外或者遇到困難時(shí)，教師也不應(yīng)該撒手不管，應(yīng)該給以一定的幫助和引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。

五、結(jié)語

語感教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 教師干預(yù)

一、初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及初中生的特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)階的基礎(chǔ)，其重要地位不言而喻。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是邏輯性，這種邏輯性是指數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的定向排列，體現(xiàn)為多樣化的問題間的自然銜接與轉(zhuǎn)化和動態(tài)的活動鏈。二是符號性，這種符號指的是形象化的符號，初中數(shù)學(xué)的很多知識在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到具體的案例，而數(shù)學(xué)在這些顯示案例與課程之間的作用就好像一種符號，是可以被具體的生活經(jīng)驗(yàn)歸類并系統(tǒng)化的。同時(shí)初中數(shù)學(xué)也具有一定的抽象性，體現(xiàn)在不同階段的學(xué)生對符號的理解程度上，小學(xué)生認(rèn)識的加減乘除，在初中生看來是不同形式的代數(shù)運(yùn)算。這些特征表明了數(shù)學(xué)教學(xué)的可塑性，因此在合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)運(yùn)而生。

初中學(xué)生具有很典型的特點(diǎn)，生理上初中學(xué)生的年齡已經(jīng)達(dá)到了心理的半成熟期，缺少一定的獨(dú)立性，卻有很強(qiáng)的上進(jìn)心，同時(shí)又有一定的依賴性，其可塑性極大。心智上，初中生的心智已趨于半成熟，智力、記憶力較小學(xué)有顯著提高，抽象思維表現(xiàn)積極，想象力更是占了思維的主導(dǎo)地位。情感上，初中生正處于青春期或懵懂期，期待與人有更多的溝通，產(chǎn)生的友誼健康真摯，這些特點(diǎn)都為初中合作教學(xué)的發(fā)展提供了充分的條件。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師的干預(yù)案例探究

合作學(xué)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，而且有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更重要的是有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。雖然合作學(xué)習(xí)有很多益處，但是離不開教師的干預(yù)與指導(dǎo)。為明確教師在合作學(xué)習(xí)中該如何干預(yù)，筆者對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行了探究。

首先，教師應(yīng)在備課階段選取恰當(dāng)?shù)拈_展合作學(xué)習(xí)的素材，這需要教師選取有明確分工指向性的素材，需要學(xué)生在素材中相互配合、合作才能完成任務(wù)，并注意要每個(gè)學(xué)生的分工必須匯總。如在《游戲公平嗎》一課中，可以指派兩名學(xué)生分別轉(zhuǎn)動十次兩個(gè)轉(zhuǎn)盤，十次得分累計(jì)起來再進(jìn)行比較。這個(gè)過程中，合作―匯總―比較的教學(xué)模式就是一種很好的素材，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，而且提高了教學(xué)的形象性和直觀性。

其次，教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中的實(shí)時(shí)監(jiān)控與介入十分的重要。這需要教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中做到仔細(xì)觀察學(xué)生動態(tài)，同時(shí)耐心傾聽學(xué)生的聲音，給予學(xué)生尊重，并與學(xué)生交流意見不統(tǒng)一的地方。這需要教師重新構(gòu)建知識體系，把沉重的書本變成有活力、生命力的體系。此外，還可以讓合作學(xué)習(xí)中開展得較好的小組分享他們思考的結(jié)果。例如在《全等三角形》課程中合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)施分組討論的學(xué)習(xí)模式，如果學(xué)生無法明確得找到全等三角形的三個(gè)條件，要注意給予一定的提示，同時(shí)邀請已經(jīng)證明的小組分享他們的證明過程。同時(shí)證明之后給予一定的反饋。如“還可以用哪些證明方法證明”或“怎樣驗(yàn)證它們是否全等”，但注意在干預(yù)過程中要兼顧成績較好的學(xué)生與普通成績學(xué)生之間的輕重，如果處理不當(dāng)，對普通成績學(xué)生的表現(xiàn)缺少反饋，就很容易造成這些學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

另外，教師在合作學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)與鼓勵(lì)也十分重要。在給學(xué)生講解有難度的知識點(diǎn)時(shí)，即使合作學(xué)習(xí)，也不能達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。這時(shí)可以使用類比法對學(xué)生的思維進(jìn)行一定的指引，通過對生活中常見的例子進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生思考二者的聯(lián)系，采用創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主探索和舉一反三的能力，即“學(xué)且思”的能力。通過“思”使學(xué)生觸類旁通，悟出事物外形背后的本質(zhì)。同時(shí)，對能夠深入探討的問題鼓勵(lì)學(xué)生深入探討，這時(shí)便不要干預(yù)，發(fā)揮小組討論的深層作用。

在教學(xué)過程中采用適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)模式被證明是有效的，不僅學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力有所提高，而且增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，更增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的啟示

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)是個(gè)很復(fù)雜的課題，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，要求教師從備課開始準(zhǔn)備課題，在課堂教學(xué)中進(jìn)行良好的干預(yù)措施，這對教師來講是存在一定的挑戰(zhàn)性的。筆者在對教學(xué)案例的反思中發(fā)現(xiàn)，時(shí)常不能很好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的深入討論，而是干預(yù)過早，等到進(jìn)行后續(xù)的深入討論時(shí)，學(xué)生已經(jīng)缺失討論的熱情與興致。另外，課堂是不斷變化的，同樣的課程對于不同的學(xué)生個(gè)體，學(xué)習(xí)效果是不同的，這種不同增添了合作學(xué)習(xí)的樂趣，也對教師提出了挑戰(zhàn)。針對不同的教學(xué)內(nèi)同怎樣設(shè)定教學(xué)素材？怎樣合理安排不同教學(xué)班的合作時(shí)間？怎樣分組才能保證不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生都能得到一定程度的提高？這些問題都值得我們深思，要求我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、研究。當(dāng)然，有一點(diǎn)是不變的，那就是初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)科素養(yǎng)的形成和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

語感教學(xué)案例范文第3篇

目前，案例教學(xué)在我國各高校的金融專業(yè)開展已十分普遍，關(guān)于案例教學(xué)的探討也方興未艾，但由于開展的時(shí)間尚短，教學(xué)資源短缺，制約了案例教學(xué)的快速發(fā)展。另外，在金融專業(yè)各主干課程之間，案例教學(xué)也存在著諸多的問題，未能形成行之有效的體系。

（一）案例教學(xué)資源短缺

目前金融專業(yè)案例教學(xué)的主要問題是案例數(shù)量稀少、真實(shí)性差、較為陳舊。我國開展案例教學(xué)的時(shí)間較晚，加之有關(guān)金融方面的案例具有一定的商業(yè)機(jī)密特性，金融監(jiān)管當(dāng)局及各金融機(jī)構(gòu)處于保密的考慮，并不愿意提供詳細(xì)的案例用于高校教學(xué)環(huán)節(jié)，此外，由于金融理論具有特殊的延時(shí)性，因此，目前所能采用的案例數(shù)量極為有限且往往是比較陳舊的案例。

（二）案例教學(xué)師資力量不足

由于案例教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，因此對任課教師的要求很高，教師除了要具備豐富的理論知識和學(xué)術(shù)水平之外，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問題的能力。由于案例教學(xué)開展時(shí)間較短，且許多教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對案例教學(xué)法缺乏控制能力，因此對案例教學(xué)存在一定的排斥。

（三）金融專業(yè)各課程間聯(lián)系不夠，未能形成體系

我國各高校金融專業(yè)雖然已經(jīng)廣泛開展案例教學(xué)研究，但是受多方面條件制約，目前還處于各自為戰(zhàn)的層面，并未形成一個(gè)有效的體系。金融學(xué)案例從各角度看，可以應(yīng)用于多個(gè)金融專業(yè)主干課程，并能形成有機(jī)的聯(lián)系，可從多角度分析，經(jīng)討論而得出更加科學(xué)的結(jié)論，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及金融敏感性有非常大的益處，對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也會起到極大的推動作用。

二、構(gòu)建金融專業(yè)主干課程案例教學(xué)體系

（一）建立長期有效、實(shí)時(shí)更新的金融專業(yè)案例庫建設(shè)

案例庫是案例教學(xué)的關(guān)鍵，沒有建立高效案例庫，案例教學(xué)只能是畫餅充饑?，F(xiàn)階段關(guān)鍵在于加快金融專業(yè)案例庫的建設(shè)。首先，確保案例所陳述的內(nèi)容是真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)金融活動中常見的卻又復(fù)雜甚至有爭議性的問題，案例的爭議性是選擇案例的基本原則之一，富有爭議的案例是是學(xué)生愿意接受的知識點(diǎn)。其次，案例要能提供思考和解答問題的多種路徑和空間，切忌用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的答案來束縛學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。再次，應(yīng)該緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)編選案例。最后，還應(yīng)注重案例的時(shí)效性，及時(shí)的進(jìn)行篩選更新。

（二）建設(shè)“雙師型“教師隊(duì)伍

建立案例教學(xué)體系，重中之重是建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，由于從事理論教學(xué)的教師,對金融業(yè)務(wù)實(shí)際操作過程可能不夠清楚，因此，各高校金融專業(yè)在建設(shè)師資隊(duì)伍的時(shí)候，應(yīng)著重引進(jìn)“雙師型”教師，借助這些教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高案例教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時(shí)倚重“雙師型”教師，在他們的帶動下，推動整個(gè)金融專業(yè)案例教學(xué)體系的建設(shè)。

（三）注重金融專業(yè)課程間的內(nèi)在聯(lián)系，形成案例教學(xué)體系

金融專業(yè)的主干課程大體包括《國際金融》、《金融市場學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《保險(xiǎn)學(xué)》及《金融工程學(xué)》等，從內(nèi)在聯(lián)系上看，有諸多的想通之處。在開展案例教學(xué)體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)該注重各課程間的內(nèi)在聯(lián)系，并從各課程教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的出發(fā)，審慎選擇案例，使得一個(gè)案例可應(yīng)用于多門課程，深入挖掘案例中所蘊(yùn)含的金融專業(yè)知識，多方面分析從而得出正確的案例結(jié)論。

語感教學(xué)案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞]低年級 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-049

在低年級閱讀教學(xué)中，只有正確、流利、熟練的朗讀才能為學(xué)生的閱讀提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，對于低年級學(xué)生來說，朗讀能力不是在短時(shí)間內(nèi)就可以形成的，還需要教師進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)。那么，對于低年級學(xué)生來說，朗讀指導(dǎo)應(yīng)該從何入手呢？教師可以從指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、讀出變化、讀出畫面三方面入手。

一、讀出停頓

沒有停頓就沒有思考、沒有想象，也就沒有學(xué)生對句子的正確把握。在低年級朗讀指導(dǎo)方面，為了有效避免學(xué)生語速過快或者過慢現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意把握句子之間的停頓，從而使學(xué)生能夠在合理停頓的基礎(chǔ)上把句子正確、流利地朗讀出來。

如在教學(xué)蘇教版語文《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“它的頭頂就像鑲嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”這個(gè)句子較長，對于低年級學(xué)生來說，要想把它讀好，是有一定難度的。在教學(xué)時(shí)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀通順呢？筆者主要從指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓入手。在讀“它的頭頂像鑲嵌著一塊紅寶石”這句話時(shí)，雖然句子中沒有標(biāo)點(diǎn)符號，但筆者還是讓學(xué)生仔細(xì)揣摩在讀到哪些地方時(shí)可以稍微換氣，停頓一下。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀的時(shí)候會有意識地在“它的頭頂”“像鑲嵌著”后面稍作停頓，然后又繼續(xù)往下讀。這樣一來，不僅有效降低了學(xué)生朗讀的難度，而且也為學(xué)生熟練朗讀整個(gè)句子奠定了基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，在關(guān)于文中長句子的朗讀中，教師主要從學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行停頓的指導(dǎo)。如此一來，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就有了具體的方法，有效提升了朗讀效果。

二、讀出變化

在低年級閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子特點(diǎn)讀出變化，讀出抑揚(yáng)頓挫。這樣，本來平凡普通的句子在學(xué)生的朗讀中也會變得豐富起來、精彩起來。

如蘇教版語文《小動物過冬》一課，文本主要通過對話告訴了學(xué)生小動物們都是怎樣過冬的。文中寫了小燕子、小青蛙、小蜜蜂幾種小動物，每種小動物在說話時(shí)的語氣自然會不一樣。在朗讀時(shí)，如果學(xué)生采取一樣的語氣來讀，不僅無法區(qū)別出是哪一種小動物在說話，還會使朗讀喪失應(yīng)有的味道。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，可以從讓學(xué)生讀出小動物說話時(shí)的語氣變化入手。在朗讀小燕子的話時(shí)可以溫和一點(diǎn)，輕輕的；在朗讀青蛙的話時(shí)可以粗一點(diǎn)，響亮一點(diǎn)；在朗讀小蜜蜂的話時(shí)可以是細(xì)細(xì)的、尖尖的，等等。當(dāng)然，需要指出的是，這種朗讀的要求并不是絕對的，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，想怎么讀就怎么讀，只要能夠讀出變化就好。這樣一來，學(xué)生自然就會覺得朗讀既有趣又好玩，從而為提升朗讀學(xué)習(xí)效果提供了條件。

在上述教學(xué)案例中，教師主要針對低年級課文特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好，把指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的變化作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又可以使學(xué)生在充滿變化的朗讀中把課文讀得更有味道。

三、讀出畫面

在學(xué)生讀出停頓，讀出變化的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過想象讀出畫面。當(dāng)學(xué)生通過朗讀使眼前浮現(xiàn)出一幅鮮活的畫面的時(shí)候，所學(xué)的課文在學(xué)生的想象中也會變得鮮活、生動起來，從而使學(xué)生朗讀時(shí)的情感更濃郁、更深刻，進(jìn)而起到了良好的學(xué)習(xí)效果。

如蘇教版語文《臺灣的蝴蝶谷》一課，課文主要描寫了蝴蝶谷的美麗景色。怎樣才能把這種美讀出來呢？在教學(xué)時(shí)，筆者主要采取了讓學(xué)生邊朗讀邊想象畫面的教學(xué)方法。在朗讀“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶……飛過……穿過……越過……趕到山谷里來聚會”這句話的時(shí)候，筆者首先讓學(xué)生回想一下在平時(shí)的生活中，人們在聚會時(shí)是怎樣一種熱鬧的情境。然后，再讓學(xué)生結(jié)合文中對蝴蝶的語言描述，想象一下蝴蝶從四面八方紛紛趕來的情境。如此一來，就把熱鬧的畫面與學(xué)生的朗讀有機(jī)地結(jié)合在了一起，在想象中，學(xué)生讀出了畫面，讀出了美感，為閱讀教學(xué)平添了幾分魅力。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，把想象引入了朗讀中。學(xué)生邊想象邊讀課文，眼前自然浮現(xiàn)出一幅立體鮮活的畫面。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也很容易讀出感情，讀出自己對課文的深刻感受，從而為學(xué)習(xí)效果的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語感教學(xué)案例范文第5篇

語感，簡單來說，就是人們對語言的感覺。通過語感可以辨析一些超出文字本身的某些含義，準(zhǔn)確地理解并把握文字的實(shí)際情景意義。事實(shí)證明，語感強(qiáng)的人，在聽別人說話時(shí)能抓住重點(diǎn)，理解能力較強(qiáng)，語言表達(dá)能力也較強(qiáng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，要充分利用對語感的培養(yǎng)，來提高學(xué)生對英語的模仿與表達(dá)能力，為英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用服務(wù)。

一、堅(jiān)持課堂教學(xué)英語化

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能用標(biāo)準(zhǔn)地道的英語展示課堂內(nèi)容，將口語化英語與英語思維聯(lián)系起來。如教低年級學(xué)生每天課上用英語打招呼，經(jīng)常說一些用語“One, two, ready,go!/Read after me./ Look at the blackboard./ Have you finished.”等。每節(jié)課堅(jiān)持使用并逐步增加英語的使用頻率，同時(shí)，教師應(yīng)將英語生活化，定期補(bǔ)充適當(dāng)?shù)男碌恼n堂口語。

二、堅(jiān)持聽說訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化

對初學(xué)者來說，只局限于課本的教材會使他們感覺英語學(xué)習(xí)是枯燥的，于是很多學(xué)生不愿意張口說英語。在學(xué)習(xí)字母ABC的時(shí)候，我引入經(jīng)典的英文韻律詩：A is for an apple,B is for a bear, C is for a cake, D is for a dog …學(xué)生們積極模仿，在學(xué)唱這首韻律兒歌的同時(shí)，自然而然將字母學(xué)會，記得很牢固。又如，在教學(xué)動物名稱單詞時(shí)，我給學(xué)生播放了經(jīng)典原聲電影《獅子王》，學(xué)生們聽著標(biāo)準(zhǔn)的英語韻律，并模仿著說有關(guān)動物的單詞，很是地道。這樣的聽說訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生們便樂意張嘴去說，而且說得像模像樣。

三、堅(jiān)持表演模仿情景化

牛津小學(xué)英語每一個(gè)單元都是一個(gè)獨(dú)立的話題，每教學(xué)完一個(gè)單元，我都會組織一次English Show。例如，在教學(xué)完牛津小學(xué)英語4B Unit 4《Buying Fruit》時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)賣水果的商店場景，學(xué)生們自由地“買賣水果”，所需用的詞匯、句型，教師之前已貼在恰當(dāng)?shù)奈恢?。在大部分學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入角色的時(shí)候，教師及時(shí)鼓勵(lì)不愛張嘴的學(xué)生模仿，向大家表演，并肯定他們的成績。

四、堅(jiān)持集體教學(xué)多樣化

小組活動是學(xué)生練習(xí)語言技巧的一種很好的方式。如何使小組活動有效進(jìn)行，取決于教師課堂上啟動小組活動的時(shí)機(jī)，也要找準(zhǔn)教師教學(xué)與學(xué)生感受的結(jié)合點(diǎn)，要在大部分學(xué)生都有發(fā)言欲望的時(shí)候開始小組活動，讓學(xué)生有話想說、有話可說。例如，教學(xué)牛津小學(xué)英語4A Unit2 《A toy shop》,學(xué)生在學(xué)習(xí)了Part B 部分的單詞和Part C 部分的句型后很容易閱讀Part A部分的課文，當(dāng)要求他們分角色表演閱讀的時(shí)候，幾乎每一個(gè)學(xué)生都舉起了手。我就根據(jù)學(xué)生掌握的情況以組為單位進(jìn)行比賽閱讀，有的當(dāng)售貨員，有的當(dāng)顧客，學(xué)生們樂此不疲。

五、堅(jiān)持閱讀定量化

大量的閱讀可以給學(xué)生充分接觸外語的機(jī)會，同時(shí)也是提高學(xué)生理解能力、思維能力和增強(qiáng)語感的最好的方法，讓學(xué)生在閱讀中提升語感。通過閱讀雙語報(bào)等方式擴(kuò)大知識面，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固基本的單詞、詞組或句型，接觸地道的英語，豐富語言體驗(yàn)。當(dāng)然，閱讀是一件持之以恒的事情，要每天量化，每周都有Reading Class，選擇適合小學(xué)生的內(nèi)容閱讀，不僅不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能激發(fā)學(xué)生渴求了解更多歐美國家的文化傳統(tǒng)和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。